MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA ESCOLAR PRESENTADAS EN LAS DINMICAS

RELACIONALES DEL GRUPO DE ESTUDIANTES PERTENECIENTES A GRADO QUINTO

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARA DE NAZARETH DEL MUNICIPIO DE PASTO

EJERCICIO INVESTIGATIVO

JURADO CASTAO CAROL DAYANA

SOTELO NARVEZ MNICA VIVIANA

UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGA
2014

MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA ESCOLAR PRESENTADAS EN LAS DINMICAS

RELACIONALES DEL GRUPO DE ESTUDIANTES PERTENECIENTES A GRADO QUINTO
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARA DE NAZARETH DEL MUNICIPIO DE PASTO

EJERCICIO INVESTIGATIVO

JURADO CASTAO CAROL DAYANA

SOTELO NARVEZ MNICA VIVIANA

Mg. SANDRA MARA BARCA ARELLANO

UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGA
2014

Tabla de contenido
Pgina
INTRODUCCIN..

ASPECTOS GENERALES

Ttulo

Tema.

Planteamiento del problema.

Objetivos.

MARCO REFERENCIAL.

10

MARCO TERICO- CONCEPTUAL..

11

Antecedentes..

11

Aproximaciones tericas

22

METODOLOGA...

33

Paradigma

33

Enfoque

33

Mtodo

34

Diseo.

34

Unidad de anlisis.. 36
Unidad de trabajo..

36

Tcnicas o instrumentos..

36

PLAN DE ANALISIS.

38

CRONOGRAMA

39

RESULTADOS..

40

DISCUSIN.......

44

CONCLUSIONES.

46

REFERENCIAS.

48

ANEXOS

54

Anexo 1...

54

Anexo 2...

66

Anexo 3...

75

Anexo 4

91

Anexo 5

97

Anexo 6

102

INTRODUCCIN
En el presente ejercicio investigativo se aborda el tema de la violencia en los centros
educativos, como una problemtica que ha adquirido gran auge en la sociedad actual,
debido a las implicaciones que tiene para sus actores y a sus diversas formas de
manifestarse (Pifano & Tomedes, 2010). Este es el punto de partida para el tema de
investigacin, pues se pretende que mediante la develacin de las manifestaciones de
violencia presentadas en las dinmicas relacionales del grupo de estudiantes pertenecientes
a grado quinto de la Institucin Educativa Mara de Nazareth del municipio de Pasto, se
pueda obtener una mejor identificacin y comprensin, acerca de cmo se da el fenmeno,
tomando como base los diferentes comportamientos de los participantes en el contexto
escolar; y el trabajo de mltiples autores que han estudiado este tema a nivel nacional e
internacional y que han dado a conocer sus hallazgos por medio de diferentes bases de
datos.
La violencia tal y como la define una el diccionario de la Real Academia de la
Lengua Espaola, es una conducta a cuya actualizacin se dirigen las tendencias
impulsivas, derivadas de la agresividad (Gmez et al., 2007). As pues, se podra afirmar
que la violencia constituye un uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea que se
haga como amenaza o se lleve a cabo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, causando lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o
privaciones (Moncls, 2005). En la actualidad se sigue una tendencia dirigida hacia la
caracterizacin de tipos especficos de violencia, que de acuerdo a sus formas de expresin
son clasificados en violencia fsica, verbal, directa e indirecta, incluso activa o pasiva,
existen tambin algunas manifestaciones a las que, por sus peculiares caractersticas, se les
da un nombre particular: Mobbing, violencia de gnero, acoso sexual, violencia domstica,
bullying, acoso psicolgico, etc. (Gmez et al., 2007); una de estas manifestaciones, y la
que por su naturaleza ha adquirido gran importancia es la violencia escolar, que se ha
instalado en la opinin pblica por su recurrente tratamiento en los medios de
comunicacin, (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF] & Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales [FLACSO], 2011)

debido en gran parte a la

importancia que tiene la escuela, en tanto medio social donde se crea un tejido de relaciones

que adquieren un significado relevante para los sujetos inmersos en esta, en especial para
los estudiantes, puesto que las experiencias obtenidas en este contexto, influyen tanto de
manera positiva, como negativa en su desarrollo psicosocial (Muoz, Saavedra & Quesada,
2007). Es as como el surgimiento de la violencia como mecanismo de mediacin en las
relaciones sociales, crea unos conceptos, prcticas y particularidades, en la vida de los
sujetos. En el plano educativo, dichas prcticas pueden ser entendidas como el elemento
mediador no solo de las relaciones de poder y control de profesores a estudiantes, sino
adems, de las relaciones de violencia generadas en las dinmicas de pares, dadas con el fin
de autoafirmarse, obtener estatus social, o definirse dentro de una jerarqua social, (Garca,
Guerrero & Ortiz, 2012) lo cual otorga a esta, una significacin ms amplia, en la que
podra considerarse como un fenmeno que refleja lo que ocurre en la sociedad.
El bullying o violencia entre pares, es una de las formas ms comunes y visibles de
presentacin de la violencia en los centros educativos, este fenmeno tal como lo refiere el
autor Trautmann (2008), es un comportamiento agresivo e intimidatorio que se lleva a cabo
durante prolongados espacios de tiempo a una vctima elegida, debido al desbalance de
poder que se ejecuta entre esta (ms dbil) y su victimario, dicho comportamiento se
manifiesta generalmente de manera fsica, verbal y/o psicolgica, provocando serios
desbalances en la vida tanto de la vctima como del victimario. Retomando el trmino
agresivo y su raz, es decir la palabra agresividad, para darle una definicin, es necesario
acudir a la tesis dada por Bandura, (citado por Martnez y Moncada, 2011) quien la define
como una serie de conductas que pueden aprenderse a travs de la

imitacin o la

observacin del comportamiento de modelos agresivos, enfatizando en aspectos como el

reforzamiento de la agresin y el aprendizaje observacional. Es por esta razn que es
importante estudiar el tema, puesto que conflictos como los que desarrollan por medio de
la violencia tienen un trasfondo familiar y cultural que se evidencian en el aula y que de no
ser controlados, se perpetan en este ambiente, el cual es de vital importancia en la
construccin de relaciones interpersonales, pues es aqu, donde los nios tienen la
posibilidad de interactuar, y obtener a travs de esta interaccin modelos de rol, sentido de
solidaridad, compaerismo y confianza (Papalia, Wendkos & Duskin, 2011).

ASPECTOS GENERALES
Titulo
Manifestaciones de violencia escolar presentadas en las dinmicas relacionales del grupo de
estudiantes pertenecientes a grado quinto de la Institucin Educativa Mara de Nazareth del
Municipio de Pasto.
Tema
Violencia escolar
Planteamiento del problema

Debido a que el tema de la violencia en el aula, no ha sido claramente identificado en los

planteles educativos de la ciudad de Pasto, es de vital importancia hacer un acercamiento
terico y prctico a este, mediante el estudio cualitativo de sus diferentes manifestaciones,
puesto que, segn Guadalupe & Argello (2013) ests revelan un deterioro en la interaccin
social entre los actores del sector educativo, por lo tanto a travs de estas, se puede lograr
una comprensin ms integral del fenmeno, en la medida en que se logre identificar como
se da esta, tomando como referente el cmo actan los estudiantes y el sentido que le dan
a estas prcticas, puesto que a pesar de la vaga conceptualizacin que existe del problema
por parte de la comunidad, este es vivenciado en el trascurrir del da a da.
En este orden de ideas, es de vital importancia delimitar de manera clara el
problema, tomando como eje principal del trabajo investigativo las conductas de agresin
que hacen parte de las manifestaciones de violencia escolar, tomando como referente para
su diferenciacin el fenmeno del bullying, ya que este hace parte de las dinmicas
relacionales entre pares; por otra parte es importante precisar conceptualmente el trmino
de violencia, diferencindolo de agresividad, puesto que en el nivel coloquial del lenguaje,
estos vocablos se utilizan como sinnimos, pero en el nivel cientfico, aunque no todos los
autores coinciden, se suele reservar el trmino agresividad para referirse a tendencias
impulsivas derivadas de un sentimiento de frustracin o insatisfaccin y, los trminos
agresin y violencia, se utilizan para significar el acto llevado a cabo en contra de otros con
el fin de causar dao (Gmez, Gala, Lupiani, Bernalte, Miret, Lupiani &Barreto, 2007).
La violencia en cuanto a tema actual, ha tenido mucha incidencia a nivel educativo,
puesto que sus manifestaciones son muy diversas, abarcando desde el rechazo o exclusin,

como forma de maltrato psicolgico, hasta la agresin fsica como los golpes o patadas;
esto hace que sus consecuencias lleguen a ser muy graves no solo para el o los individuos
involucrados, sino tambin para las escuelas y la sociedad en su conjunto. Por otra parte,
es innegable el hecho de que muchas de estas conductas de violencia se presentan entre
pares y estn sujetas al individuo y a su entorno (Andrade, Bonilla & Valencia, 2011). De
esta manera muchos autores, entre los que se encuentra Trautmann (2008), definen el
bullying como un fenmeno que se ha presentado desde hace muchos aos atrs, pero que
ha adquirido mayor atencin recientemente debido a la intervencin de los medios masivos
de comunicacin, razn por la cual, se ha popularizado el trmino, siendo ahora un
problema de gran impacto que inquieta el entorno escolar, familiar y social de las vctimas,
agresores y espectadores. En Colombia la instauracin a nivel nacional de la ley 1620 de
2013 y las recientes investigaciones llevadas a cabo por diferentes universidades del pas,
entre ellas la Universidad de la Sabana, permiten observar que es un fenmeno (Gmez,
Gala, M. Lupiani, Bernalte, Miret, Lupiani & Barreto, 2007; Olweus, 1998 citado en
Cabezas &Monge, 2007; Ortega & Mora Merchn (2008) citado por Salgado, 2012) que
est presente en las diferentes instituciones del pas, como una presentacin clara de la
violencia escolar. Segn Papalia, Wendkos y Duskin (2011) la agresividad es uno de los
obstculos que los nios y nias deben superar en el medio escolar, sea como vctimas o
como victimarios; en el ltimo caso fortaleciendo sus conductas agresivas, las cuales de no
ser intervenidas a tiempo se prolongarn como patrones de conducta durante el resto de su
vida (Aparicio, 2010).
En cuanto al tipo de manifestaciones que la conducta violenta puede tener en nios
y nias, Montessori (2000) distingue dos tipos: los dbiles en cuyo caso la conducta
agresiva se manifiesta de manera pasiva mediante llanto, con el fin de que los dems
trabajen para l, en funcin de obtener un beneficio; y los fuertes quienes manifiestan
conductas de sometimiento (golpes, insultos, rechazo) como una forma de agresividad
activa, con el fin de obtener reconocimiento por parte del otro.
Por otra parte, comnmente se tiende a pensar que las manifestaciones de violencia,
presentadas en el mbito escolar, son exclusivas de este, aun as cabe anotar que los
distintos tipos de violencia escolar, entre estos la violencia entre iguales no es exclusiva de

las escuelas o instituciones y, aunque los alumnos reportan que estas conductas suelen darse
en el recreo, o en horas de clase, tambin se extienden a la calle, adquiriendo nuevas
formas de manifestacin en las cuales los nios o adolescentes son los principales actores
ya sea como vctimas, victimarios o espectadores. Es por esta razn que se retoma la
pregunta cules son las manifestaciones de

violencia presentadas en las dinmicas

relacionales del grupo de estudiantes pertenecientes a grado quinto de la institucin

educativa Mara de Nazareth del municipio de Pasto? Debido a que al responder esta
cuestin se puede obtener una mayor comprensin del fenmeno, desde sus
manifestaciones, otorgndole un sentido por parte de los participantes, lo cual puede
resultar muy enriquecedor a nivel conceptual, ya que son ellos los que pueden hablar desde
sus propias vivencias.
Adems, esto le posibilita a la Institucin Educativa Municipal Mara de Nazareth,
llevar a cabo las acciones pertinentes dentro del aula, pues se conseguir realizar una breve
descripcin de lo encontrado.
Objetivos
Objetivo General
Develar las manifestaciones de violencia escolar, presentadas en las dinmicas relacionales
del grupo de estudiantes pertenecientes a grado quinto de la Institucin Educativa Mara de
Nazareth del municipio de Pasto.
Objetivos especficos

Reconocer las manifestaciones de agresividad fsica, presentadas en las dinmicas

relacionales del grupo de estudiantes pertenecientes a grado quinto de la Institucin
Educativa Mara de Nazareth del municipio de Pasto.

Identificar las manifestaciones de agresividad verbal, presentadas en las dinmicas

relacionales del grupo de estudiantes pertenecientes a grado quinto de la Institucin
Educativa Mara de Nazareth del municipio de Pasto.

Determinar las manifestaciones de agresividad psicolgica, presentadas en las

dinmicas relacionales del grupo de estudiantes pertenecientes a grado quinto de la
Institucin Educativa Mara de Nazareth del municipio de Pasto.
MARCO REFERENCIAL

Marco de contexto
Este ejercicio investigativo se sita en la Institucin Educativa Municipal Mara de
Nazareth, ubicada en la Vereda Cujacal Bajo, perteneciente al Municipio de San Juan de
Pasto. Su contextualizacin es construida a travs de informacin recolectada mediante
consulta bibliogrfica digital.
Micro contexto
De la historia institucional se encontr que este centro educativo inicialmente era una
Fundacin sin nimo de lucro con orientacin religiosa y de carcter privado, fundada por
la comunidad de las Hermanas de la Anunciacin mediante resolucin No. 001 de 15 de
enero de 2009; se convierte en Institucin Educativa Municipal debido a la necesidad que
encuentra la Alcalda Municipal de Pasto para suplir la carencia de cupos que se
presentaban en los establecimientos educativos oficiales, otorgndole a la fundacin un
carcter de establecimiento educativo oficial a travs del Contrato de Administracin de
Servicio Educativo entre el Municipio de Pasto y la Fundacin Mara de Nazareth, pues
este establecimiento ya contaba con experiencia en la prestacin y administracin del
servicio educativo desde el ao 2009, cubriendo una poblacin de 303 estudiantes para el
ao 2012 (Alcalda Municipal de Pasto, 2012).
Caracterizacin
La vereda de Cujacal Bajo est ubicada en la periferia de la ciudad de San Juan de Pasto
(Nario, Colombia) a 11 Km del centro poblado corregimental (Cujacal), y por la antigua
salida al norte a 500mts de la ciudad. Est ocupada por 400 habitantes aproximadamente, la
mayora en condiciones de vulnerabilidad; sus principales fuentes de ingresos se basan en
la agricultura (Alcalda Municipal de Pasto, 2008).

MARCO TERICO-CONCEPTUAL
Antecedentes
En la actualidad es relevante las investigaciones que permitan explorar la violencia en el
mbito escolar, por esta razn se retomarn como antecedentes investigaciones realizadas
sobre la violencia escolar y bullying, a nivel general, puesto que dentro de estas se hace
mencin de las diferentes manifestaciones de que esta presenta, siendo este el tema de
investigacin.
Titulo
Violencia escolar: la mirada de los docentes
Autores
Eugenio Saavedra, Marco Villalta & Teresa Muoz (2006)
Resumen
Esta investigacin ejecutada en torno a

la problemtica de la violencia escolar en

adolescentes, da cuenta de las definiciones que realizan los profesores acerca de la

violencia escolar, bsicamente precisan que la violencia escolar es un fenmeno ligado a
patrones culturales, que por su frecuencia y cotidianidad aparece como natural en la vida de
los jvenes.
Resultados
se reconoce que la violencia en la escuela juega un papel instrumental a la hora de
resolver diferencias y que pasa a ser parte de la identidad de algunos jvenes,
brindndoles mayor estatus y reconocimiento entre sus pares.
En ningn caso se percibe la violencia como intrnseca a los individuos y
predeterminada estructuralmente.

 La manera en cmo se expresa esta violencia estara dada fundamentalmente a

travs de los golpes fsicos, la agresin psicolgica, como insultos, amenazas,
descalificaciones y burlas y por la destruccin de bienes que pertenecen al colegio.
la coincidencia del carcter multicausal de la violencia que existe en el discurso de
los educadores termina excluyendo a los alumnos como actores sociales relevantes
y constructores de una nueva dinmicas social.

Titulo
Violencia, conflicto y agresividad en el escenario escolar
Autores
Camilo Ramrez y Orlando Arcilla (2013)
Resumen
Se postula que los procesos de investigacin en su mayora se han ubicado sobre intereses
descriptivos, abordando como principales fuentes de informacin los escolares, dejando de
lado otras fuentes como la familia, o los profesores.
Resultados

en los hallazgos se hace relevancia a la caracterizacin y descripcin de la violencia,

la agresividad y el conflicto, producindose as, dificultades en torno a la
comprensin de las dinmicas que movilizan este tipo de situaciones en el escenario
escolar.
Titulo
Europa y violencia escolar
Autores
Flix Etxberra (2001)

Resumen
que las instituciones europeas estn presentando en los ltimos aos una gran preocupacin
por el fenmeno de la violencia escolar, especialmente la violencia entre iguales; razn por
la cual el estudio tuvo como pretensin la realizacin de un anlisis de la respuesta europea
en materia de violencia escolar, mostrando las aportaciones que se han hecho en este
terreno a lo largo de los ltimos aos, as como ofrecer las grandes lneas por las que se rige
la poltica comunitaria a la hora de enfrentarse al problema. Se ha priorizado el estudio de
la violencia escolar en el mbito de la violencia entre pares o entre alumnos.
Resultados
los principales resultados del estudio apuntan a que la violencia entre iguales
necesita para su reduccin o neutralizacin la colaboracin conjunta de los distintos
agentes sociales en juego, padres, profesores y trabajadores sociales, policas, jueces
y responsables locales, con el fin de actuar en los dos niveles en los que se hace
necesaria la intervencin: la prevencin de los conflictos, la violencia y la
resolucin de situaciones de violencia cuando ya se han declarado.
La formacin del profesorado adquiere un relieve fundamental, puesto que es el
quien puede prevenir, detectar y encauzar los problemas de violencia en la escuela,
aunque para ello, es necesario que cuenten con la formacin inicial y permanente
necesaria con el apoyo y colaboracin del resto de la sociedad.
Finalmente, al ser un problema generalizado y presente en casi todos los pases, el
tema de violencia escolar exige que se haga una labor de cooperacin internacional,
estudiando la situacin en cada uno de ellos, los estudios comparativos que
permitan actuar de una manera ms coherente, las formulas y planes de intervencin
homoglobales, las experiencias positivas que se hayan puesto en marcha y la
cooperacin estrecha de cara al futuro.
Titulo
Conductas agresivas de los nios y nias en el aula de clases
Autores

Lcda. Miroska Villavicencio (2010)

Resumen
Se realiz una investigacin con el objetivo de reconocer las conductas agresivas de los
nios y nias en las aulas de clase de la Escuela Primaria Nacional Bolivariana
Pichincha. El estudio fue tipo descriptivo, proyecto factible, de campo, con un diseo no
experimental, transaccional. Se tomaron como base los postulados de Cerezo (2006),
Feldman (2006), Serrano (2000), Snchez y Pirela (2009) y Ballesteros (2003). La
poblacin estuvo constituida por 90 estudiantes, cursantes del 4, 5 y 6 grado. Se utiliz
como soporte la gua de observacin diseada por Snchez y Pirela (2009), validada por 3
expertos y se determin la confiabilidad interobservador, resultando 0.71, para determinar
la concordancia de los mismos. Los datos fueron obtenidos de la indagacin de dos
observadores, quienes reflejaron el nmero de conductas manifiestas durante una semana.
Las mismas fueron promediadas, obtenindose la frecuencia de acciones agresivas diarias y
el total de la semana. Los resultados se presentaron en tablas, evidencindose como
conductas ms frecuentes pegarle con la mano a otro nio, decir groseras y rerse de los
compaeros. Dichos resultados constituyeron el soporte para disear una propuesta dirigida
a minimizar las conductas agresivas en los nios y nias estudiadas, con el propsito de
fortalecer un proceso enseanza aprendizaje integral, a travs de herramientas de manejo
oportuno de las mismas por parte del docente basadas en las teoras del condicionamiento
operante y cognitiva del aprendizaje social.
Objetivo general
Reconocer las conductas agresivas de los nios y nias de la segunda etapa de bsica en las
aulas de clase de la Escuela Primaria Nacional Bolivariana Pichincha.
Resultados
Entre estas conclusiones se encuentran, respecto al objetivo especfico dirigido a
identificar las conductas agresivas presentes en los nios y nias de la Escuela
Primaria Nacional Bolivariana Pichincha, se manifestaron conductas que sugieren
agresividad en el aula de clase, entre las cuales se observaron daar el mobiliario

del aula, quitar los tiles a otros sin permiso, lanzar objetos, pegarle con la mano a
otro nio, halar el pelo, patear, pellizcar a sus compaeros, empujar y jalar a otro
nio, hacer comentarios negativos sobre la maestra y sus compaeros, sugerir
castigos, acusar, rerse en voz alta, burlarse, decir comentarios negativos de otros,
sobrenombres,

groseras, insultar, amenazar a travs de lenguaje corporal,

amenazar verbalmente a otros, descalificar a compaeros por su condicin fsica,

as como, incentivar el comportamiento agresivo de otro.
En referencia al objetivo especfico dirigido jerarquizar las conductas agresivas
observadas de los nios y nias de la Escuela Primaria Nacional Bolivariana
Pichincha, se encontr como la ms frecuente pegarle con la mano a otro nio
(34), seguida de decir groseras a otros nios (22), rerse en voz alta de sus
compaeros (17), comentar a la maestra sobre un comportamiento que otro nio
est realizando (15), quitar los tiles a otros sin permiso (14), decir sobrenombres o
calificativos

despectivos (14), burlarse (12), halar el pelo a otro nio (11),

amenazar a travs de su lenguaje corporal (9), amenazar verbalmente a otros (8),

jalar a otro nio (6), hacer comentarios negativos sobre la maestra (6), lanzar
objetos (5), empujar a otro nio (5), daar el mobiliario del aula (3), descalificar a
algn compaero por su condicin fsica (3), pellizcar (2), sugerir castigos para
otros nios (2), hacer comentarios negativos de sus compaeros (2), insultar (2),
patear a otros nios (1), incentivar el comportamiento agresivo de otro compaero
(1). No se observaron conductas relacionadas con imitar conductas, ni halagar el
comportamiento agresivo de otro, descalificar a algn compaero por su condicin
intelectual y daar los tiles de otros compaeros.
Titulo
Acoso escolar (bullying) en estudiantes de nivel primaria mayor Caso de estudio: Escuela
Pblica Primaria Lus Uras
Autores
Nora Robles Lozoya, Orieta Cecilia Ahumada Erives y Victor Manuel Gallegos Cereceres.
Resumen

El objetivo general de esta investigacin fue identificar el tipo de acoso escolar (bullying)
en estudiantes de nivel primaria mayor que corresponde a 4 y 5 grado estudiantes de la
escuela Primaria Lus Uras, ubicada en Cd. Chihuahua, con un tamao de muestra de 41
personas, sin embargo se aplic a 71 alumnos que cursan 4 y 5 grado de primaria. La
recoleccin de informacin se llev a cabo mediante encuestas que determinaron que: un
37% de los nios encuestados han sido agredidos fsicamente por algn compaero(a) en
alguna ocasin y 3% lo son constantemente. Se recomienda se tome en cuenta los posibles
riesgos a los que se pueden enfrentar los involucrados tanto acosado como acosador para
poder tomar las medidas correspondientes y disminuir el acoso, procurando el bienestar de
los alumnos dentro de la institucin.
Objetivo general
Identificar el tipo de acoso escolar (bullying) en estudiantes de nivel primaria mayor, caso
de estudio: Escuela Primaria Lus Uras.
Resultados
La gran mayora de los alumnos(as) crea rumores falsos acerca de sus
compaeros(as), lo cual puede significar que ste sea un punto detonador para que
se deriven otros tipos de acoso escolar.
El 38% de los alumnos han presentado algn tipo de nerviosismo o impaciencia por
algn problema con algn compaero, aunque no es una cifra alarmante, es una
situacin que se debe mantener en vigilancia.
Ms de la mitad de los nios han sido vctimas de burla, ms no han sido obligados
por otros compaeros a hacer algo que no desea pero ms de la mitad han sido
expulsados de algn grupo de amigos.
Una minora han sido amenazados con contar algn secreto, al igual que son muy
pocos los que han revelado algn secreto de sus compaeros.
Ms de la mitad de los nios han sido testigos en algn momento de situaciones de
bullying entre otros compaeros.

 El 40% de los nios han sufrido de maltrato fsico, por lo cual debe de centrarse la
atencin en corregirlo, ya que si no se hace nada al respecto los espectadores
podran comenzar a practicarlo y los agresores aumentar su nivel de violencia.
La cantidad porcentual de nios que maltratan a compaeros es an menor que los
nios que has sido maltratados fsicamente.
Titulo
Manifestaciones de violencia en la escuela primaria: elementos de perfilacin de vctimas y
agresores
Autores
Felipe Alfonso Rojas Moncriff y Cesar Augusto Sierra Varn. (2009)
Resumen
El objetivo de esta investigacin etnogrfica fue extraer caractersticas de las nias y los
nios agresores y vctimas, en el fenmeno del acoso escolar; se trabaj con nios y nias
de tercero de primaria de una institucin educativa en Bogot de estrato socioeconmico 2.
La metodologa fue la observacin naturalista no participante y como instrumentos se
utilizaron los diarios de campo y la entrevista semiestructurada, validados por juicios de
expertos, cuyo objetivo fue recolectar la informacin relevante para la investigacin. Con
base a los datos recogidos por los instrumentos se detectaron las caractersticas particulares
de los nios agresores y los nios vctimas seleccionados. Los resultados se analizaron por
las categoras guas del estudio. As mismo, permitieron considerar las prcticas que se dan
en el fenmeno de la violencia escolar. Se encontr que los nios y nias agresores y
victimas presentan unas caractersticas particulares que permiten su posterior identificacin.
Objetivo general
Describir y extraer caractersticas de los nios agresores y los nios vctimas, en el
fenmeno de la violencia escolar, con el fin de generar perfiles de cada uno de ellos, con
alumnos de grado tercero de primaria de un centro educativo distrital de Bogot.

Resultados
Los nios y nias agresores poseen rasgos caractersticos, entre los cuales se
encuentran la perpetracin de actos de agresividad fsica, verbal, o emocional en
contra de sus compaeros; estas actividades consisten en burlas, apodos, ridiculizar a
la vctima, insultarla, o intimidarla mediante maltrato psicolgico.
La forma que utilizan los agresores para intimidar a su vctima es casi siempre de
manera individual, son pocos los casos de acoso escolar en grupos.
Las vctimas son ms dbiles y tmidas, por lo general son nios que no participan en
juegos pesados como futbol o peleas, y tienden a estar en compaa de nias.
Entre las manifestaciones de agresin fsica se encuentran los golpes, patadas, puos,
mordiscos, pellizcos, empujones, lanzar objetos corto punzantes, hacer comer tierra,
agarrar por el cuello a la vctima, pegarle palmadas en la espalda o en la cabeza y la
participacin en juegos agresivos como el karate.
En cuanto a la violencia psicolgica se encuentran actos de ridiculizacin, apodos,
amenazas, burlas, exclusin social, e insultos.

Titulo
Hacia una comprensin de la violencia o maltrato entre iguales en la escuela y el aula

Autores
Azael E. Contreras Ch (2007)

Resumen
Este artculo es resultado de un trabajo dirigido a identificar formas o manifestaciones ms
frecuentes de violencia o maltrato entre iguales (bullying) en la convivencia dentro de una

institucin educativa de la ciudad de San Cristbal. La investigacin, de carcter

exploratorio, permiti examinar el objeto de estudio a partir de las percepciones de un
grupo de docentes mediante un cuestionario estructurado. Entre los resultados destacan la
deteccin de variadas formas y situaciones que podran ser caracterizadas como violentas y
la disposicin de los docentes a participar en el diseo y administracin de proyectos
pedaggicos de carcter preventivo y formativo.

Objetivo general
Contribuir al conocimiento e identificacin, en un contexto escolar especfico, de formas,
manifestaciones o tendencias ms frecuentes de violencia o maltrato entre iguales,
detectadas por los docentes y las docentes.

Resultados
Una de las principales dificultades que se presentan a los docentes al momento de
enfrentar situaciones de violencia o maltrato entre iguales, es precisamente
establecer cundo estn ante una manifestacin concreta de la misma. Son diversas
las conductas y hechos tipificados como violentos en la vivencia cotidiana en la
escuela. Al indagar sobre este tipo de manifestaciones (pregunta 3: Manifestaciones
de violencia o maltrato entre iguales observadas en la escuela), as como su
frecuencia o periodicidad, observadas por los docentes, se obtiene un espectro
amplio y susceptible de ser sometido a mltiples lecturas.
exceptuando la amenaza con armas, el resto de manifestaciones relacionadas con
violencia y maltrato fsico y psicolgico se presentan con relativa frecuencia vistas
separadamente; podra interpretarse como una situacin general poco problemtica.
Se observa que la violencia o maltrato verbal (insultar, hablar mal, poner apodos o
sobrenombres) presenta altos porcentajes por encima de la agresin fsica (golpear)
lo cual supone una revisin a los procesos de comunicacin en la institucin.

 De acuerdo con la informacin proporcionada por los docentes informantes de la

institucin objeto de estudio, los hechos de violencia y maltrato entre iguales se
manifiestan en ambos sexos, con diferentes frecuencias. Se observa que entre los
hechos de violencia entre los varones registran el porcentaje ms alto en la
frecuencia Casi siempre y Siempre; igualmente el enfrentamiento entre grupos
registra un porcentaje significativo.

Titulo
Malos tratos entre escolares: relacin entre comprensin interpersonal y participacin en
conductas de intimidacin
Autores
Pedro Jos Olivos Balmaceda (2011)
Resumen
El objetivo principal de esta investigacin fue conocer la Percepcin de la frecuencia de
Malos Tratos, los Tipos de Malos Tratos y el Rol que asumen los alumnos de sptimo ao
bsico de colegios religiosos en estas conductas y relacionarlas con la capacidad de
Comprensin Interpersonal. No se encontraron diferencias en la Comprensin
Interpersonal entre los nios involucrados directamente en los malos tratos y aquellos que
no lo estn. Sin embargo, se encontr una mayor frecuencia de Malos Tratos en la escuela
de Nivel Socioeconmico Medio que en la de Nivel Socioeconmico Alto, mayor presencia
de Maltrato Fsico en los hombres, mayor frecuencia de Exclusin Social entre las mujeres,
mayor frecuencia de Exclusin Social en el colegio de Nivel Socioeconmico Alto, mayor
capacidad de Comprensin Interpersonal en las mujeres y mayor Percepcin de frecuencia
de Malos Tratos en los alumnos Vctimas y Vctimas-Intimidadores que en aquellos
alumnos no involucrados directamente en la dinmica Bullying. A partir de los resultados
de la investigacin y de los antecedentes expuestos en el marco terico se sugieren criterios
para la planificacin de intervenciones psicolgicas para reducir la frecuencia de malos
tratos en la escuela, principalmente de los alumnos directamente involucrados en
situaciones de Intimidacin y Victimizacin.

Objetivo general
Conocer la Percepcin de la frecuencia de Malos Tratos, los Tipos de Malos Tratos y el Rol
que asumen los alumnos de sptimo ao bsico de colegios religiosos en estas conductas y
relacionarlas con la capacidad de Comprensin Interpersonal.

Resultados
no hay diferencia estadsticamente significativa en la frecuencia de malos tratos
entre hombres y mujeres.
Existe una mayor frecuencia de agresin fsica entre los hombres que entre las
mujeres.
No existen diferencias en cuanto a la manifestacin verbal y psicolgica de
maltrato, entre hombres y mujeres.

Aproximaciones tericas
Conceptualizacin de infancia y su desarrollo psicosocial
Se hace necesario conceptualizar esta etapa del desarrollo vital, debido a que es
fundamental para entender cmo y por qu se presentan las diferentes formas de violencia
escolar en los nios, generando una mayor comprensin de este fenmeno.

A lo largo del ciclo vital el ser humano va adquiriendo nuevas formas de

desenvolvimiento social a travs de la experiencia, las cuales propician en l, un
reconocimiento de s mismo y del mundo mediante una gama de recuerdos, lo cual
contribuye a que el desarrollo se presente, no solo de manera biolgica, sino de forma
psicosocial, adquiriendo formas de adaptacin.
Durante la infancia, considerada como la etapa de desarrollo transcurrida desde el
nacimiento hasta el inicio de la adolescencia y referida en un sentido ms amplio a las
condiciones y calidad de vida del nio (Unicef, 2005), el primer eje de desenvolvimiento, y
el cual es crucial en el desarrollo, es el ncleo familiar, pues aqu se establecen los
requerimientos necesarios para que el nio tenga un adecuado desarrollo tanto a nivel
biolgico, como psicolgico y social, formando los primeros patrones de interaccin con
los dems (Aparicio, 2010), fortaleciendo su autoestima, autoconfianza y la capacidad de
amar y compartir con los dems (Unicef, 2004), esto ser evidenciado posteriormente en la
escuela, lugar donde, segn la Asociacin Espaola de Pediatra de Atencin Primaria
(2004), se marca un hito importante en la evolucin del nio, puesto que es aqu donde l
empieza a independizarse y a crear nuevas relaciones entre pares, adems este contexto es
mucho ms estructurado, por lo que el nio aprende nuevas normas sociales. En los nios
cuyo desarrollo ha estado marcado por diferencias muy especficas, respecto a otros nios,
por ejemplo, un ambiente hostil, el desarrollo psicosocial se ver vivenciado mediante
conductas de desadaptacin y pocas habilidades de relacin y comunicacin con el otro.
(Aparicio, 2010) lo cual afectar de manera negativa su desarrollo en el contexto escolar y
en su vida a posteriori.
Resumiendo, es importante destacar que es el ambiente el que le brinda al nio los
elementos necesarios para su adecuado desarrollo psicosocial, siendo la familia el primer
ncleo socializador, en el cual el nio adquiere las herramientas necesarias para enfrentarse
a los nuevos cambios, que en ocasiones pueden resultar muy conflictivos para l, debido a
las nuevas formas de autoridad que se presentan en su vida, y a las relaciones que empieza
a establecer al contar con un grupo de compaeros y amigos ms amplio, as mismo, las
nuevas responsabilidades adquiridas pueden resultar caticas para el infante; si lo anterior

no es superado de manera adecuada se puede presentar una inadaptacin permanente,

dando lugar a la presentacin de conductas de timidez o de agresividad. (Aparicio, 2010)
Violencia
Es importante retomar algunos conceptos sobre violencia en tanto fenmeno social global,
del que hacen parte la violencia escolar y el bullying. As la violencia se imparte a las
instituciones a travs de modelos que estimulan la competitividad, generando

reproduciendo desigualdades, donde prevalece la ley del ms fuerte, y en donde el abuso

de poder est presente de manera habitual en las relaciones sociales. (Gmez et al., 2007)
Si se retoma el sentido histrico de la violencia en tanto caracterstica distintiva de
las relaciones humanas, se puede decir que esta ha estado presente desde tiempos remotos,
adquiriendo a travs de las diferentes pocas diversas formas, significados y
manifestaciones, es as como en un primer periodo la violencia tena una significacin
como categora descriptiva, relegndole un significado negativo, y otorgndole a cambio,
un sentido como parte de la realidad, donde se marcaban las relaciones sociales mediante
las dinmicas de poder. En la edad media, este concepto retoma una nueva valoracin,
donde ya no se trata solo de dinmicas que hacen parte de la realidad, sino que se empieza a
ver como una accin coercitiva que corroe la dignidad del ser humano. Otra poca
importante es el renacimiento, aqu la violencia, pierde esa significacin negativa y
adquiere fuerza una lgica instrumental de la misma, como un medio poltico para adquirir
poder. (Valdivieso, 2009) Estas significaciones de violencia generadas a travs de las
diferentes pocas de la historia, demuestran una gran deficiencia en su definicin, pues
como lo afirma Hernndez (2000, citado en Valdivieso, 2009) el concepto de violencia
expresa diferentes acciones, en diversos espacios, con actores distintos y adquiere nuevas
significaciones en diferentes periodos histricos. Como palabra forma parte de una
pluralidad de discursos cotidianos y disciplinares, apareciendo en diversos contextos
explicativos, con distintas interpretaciones. A pesar de esto, en la actualidad se presentan
nuevas connotaciones de este concepto, las cuales tratan de integrar los significados dados
anteriormente. Es de esta manera como autores como Hritier (citado en Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF] & Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales [FLACSO], 2011) realizan un anlisis ms profundo del concepto, partiendo no

solo de la agresin fsica como forma evidente de violencia, sino que adems, toman una
concepcin de esta en un sentido amplio, retomando una extensa gama de actos que van
ms all de la agresin fsica, o psicolgica, y que conllevan a serias implicaciones para sus
actores directos e indirectos. As pues, este autor toma la violencia como, toda restriccin
de naturaleza fsica o psquica capaz de sobrellevar el terror, la infelicidad, la angustia, el
sufrimiento o la muerte de un ser animado; todo acto de abuso que tiene por efecto
conciente o inconsciente la desposesin, el dao o destruccin de los dems.
Otro punto importante a tener en cuenta, en la denominacin de la violencia, es la
reciente caracterizacin de tipos especficos de esta, entre los que se encuentra la violencia
escolar, la que abarca el bullying, como tipo de presentacin en las relaciones entre
estudiantes. (Gmez et al., 2007), esta tendencia es a lo que Guthman (1991 citado en
Valdivieso, 2009) llama discursos especficos de violencia en los cuales, las violencias
sealadas, parecen ser problemticas limitadas, que pueden ser intervenidas y tratadas de
manera aislada, lo cual segn el autor, le resta importancia a la globalidad del fenmeno,
hacindolo parecer una causa ms de circunstancias especficas,

y no como causas

conectadas que forman parte de las dinmicas sociales, segn el autor este es un modo
errado de comprender el fenmeno, puesto que para entender a cabalidad una situacin
particular de violencia escolar como el matoneo, es necesario en primera medida abordar la
violencia en su globalidad y saber diferenciarla.
Agresividad
Si se trata de comprender un fenmeno, lo primero es esclarecer la naturaleza del mismo; es
decir, lo que entendemos acerca de este, dentro de un marco contextual, de esta manera es
necesario establecer en el concepto de agresividad.
Debido a la naturaleza multidimensional que hace que el concepto sea variado, es
imprescindible tener en cuenta las diferentes definiciones que se ha dado de este, desde
diversas miradas de la psicologa, con el fin de aproximarse a las causas y manifestaciones
que esta presenta, de acuerdo al caso de investigacin, en los nios, teniendo en cuenta
factores contextuales y caractersticos sujetos al individuo. Por esta razn, a continuacin se
presentan una serie de teoras acerca de la agresividad.

Teora del aprendizaje: Esta teora parte del supuesto bsico de que el ser humano
viene al mundo como una tabla rasa, y que todos los patrones de conducta van a ser
determinados por el aprendizaje. El hombre aprende a controlar sus agresiones en
determinadas circunstancias y a dirigirlas contra determinadas categoras de personas
consideradas como enemigos por su comunidad. Aprende a legitimar su agresividad dentro
de un grupo (lvarez & Egea, 2003)
Teora etolgica de la agresividad: Parte

Lorenz

de

la

idea

de

que

el

comportamiento agresivo evolucion al servicio de diversas funciones y que se halla

previamente programado por medio de adaptaciones filogenticas que cambian de una
especie a otra. Uno de los hechos ms interesantes a destacar dentro de la psicologa
evolutiva de los lactantes, es lo que se ha denominado el temor al extrao. Es un hecho
universal el que los lactantes den seales de miedo ante personas extraas en torno al sexto
mes, aun cuando no hayan tenido experiencias negativas con ellas. Esto es una prueba clara
de cmo nuestro sistema de defensa se activa primariamente sin necesidad de experiencia
previa. (lvarez & Egea, 2003)
Teora socio biolgico: Segn Jimnez, (2007, citado en Figueroa, 2010) La evolucin
cultural de la agresin parece guiada por tres fuerzas:

1. La predisposicin gentica hacia el aprendizaje de alguna forma de agresin comunal.

2. Las necesidades impuestas por el medio ambiente, en el cual se encuentra la sociedad.
3. La historia previa del grupo, que le inclina hacia la adopcin de una innovacin cultural
en vez de otra.
Se podra resumir, que desde este punto de vista, los seres humanos estn
fuertemente predispuestos a responder con odio irracional a las amenazas exteriores, as
como incrementar su hostilidad para dominar la fuente de la amenaza. Tendemos a sentir un
profundo temor por las acciones de los extraos, y a resolver los conflictos mediante la
agresin. (lvarez & Egea, 2003)

Para explicar y comprender el fenmeno de la agresividad humana, se parte del

supuesto de que esta, se encuentra sujeta a mltiples conductas de acuerdo al entorno en el
que se desarrolla, por lo cual pueden adquirir diversas formas de manifestacin. Dada esta
dificultad en la delimitacin del trmino, la mayora de los estudios se basan en
manifestaciones conductuales, lo que hace necesario tener en cuenta que la conducta
agresiva no es una sola, sino que est dada mediante distintas formas de agresin
(Aparicio, 2010).
Violencia escolar
La violencia ha sido tematizada de diversas maneras; las construcciones tericas se mueven
entre aquellas visiones subculturales de las manifestaciones distorsionadas de la norma,
hasta aquellas centradas en los factores individuales ya sea conductuales o inconscientes.
Sin embargo estas perspectivas, asumindose coherentes con su arquitectura conceptual,
parten del imperativo implcito del carcter moral: connotan los fenmenos de violencia
como no deseables, negativos y anormales. (Valadez, 2008).
En cuanto a la violencia escolar, la UNICEF (Madrid-Espaa) por medio de varias
investigaciones, pretende distinguir algunos sucesos de esta, de los cuales se enteraron los
medios de comunicacin a finales de los aos 90, donde se puso al manifiesto la existencia
de un problema de fondo en la convivencia del alumnado en el mbito escolar, al que era
necesario prestar atencin de manera inmediata (Defensor del pueblo, 2007). Para esto ha
sido necesario realizar una distincin entre violencia escolar y acoso o bullying. As la
violencia escolar ha sido caracterizada como cualquier tipo de violencia que se d en los
centros escolares, ya sea dirigida al alumnado, al profesorado o a los objetos, puede darse
de manera puntual u ocasional, y tiene diversas formas de presentacin; concretamente se
encuentra el maltrato fsico, maltrato emocional o psicolgico y el verbal. En cuanto al
matoneo escolar o bullying, este abarca la violencia escolar, que es repetitiva y frecuente, y
tiene la intencin de intimidar u hostigar a las vctimas. Para que pueda hablarse de este
tipo de acoso, han de cumplirse los siguientes criterios: que la vctima se sienta intimidada,
que se sienta excluida, que perciba al agresor como fuerte, que las agresiones vayan
aumentando en intensidad, y por ltimo que preferentemente estas acciones tengan lugar en
un ambiente privado (Defensor del pueblo, 2007).

Autores como Amemiya, Oliveros & Barrientos (2009), afirman que la violencia
escolar es un fenmeno antiguo, que se refiere al conjunto de comportamientos hostiles de
una persona o grupo de personas, en el que se da el abuso de un poder real o ficticio, y va
dirigido hacia un compaero(a) de forma duradera con la intencin de causarle dao.
Inicialmente esta era evidenciada en forma de actos vandlicos leves, como el dao a las
instalaciones de la institucin; sin embargo, en la actualidad, esta problemtica tiende hacia
patrones de conducta ms graves relacionados con la violencia fsica y verbal hacia
profesores y compaeros. En la mayora de los casos, se trata de comportamientos no
encubiertos, el agresor no se esconde ni mantiene el anonimato y engloba agresiones
directas e indirectas, tanto fsicas como verbales, y psicolgicas. Estas conductas presentan
caractersticas propias de todo comportamiento violento, con la peculiaridad de que los
actores son nios y adolescentes y tiene lugar en los centros educativos, por tanto, un
alumno violento es aquel que en la escuela recurre a comportamientos involucrados con el
incumplimiento de las normas escolares y sociales, con la expresin de diversas conductas
punitivas para los dems que implican agresiones manifiestas o relacionales. (Ramos, 2008)
Lo anterior ha llevado a que en las ltimas dcadas, se halla constatado una
creciente preocupacin por esta forma de violencia, debido a que es vista como un tipo de
conducta transgresora que tiene lugar en escuelas e instituciones educativas, impidiendo el
normal desarrollo de la enseanza y afectando gravemente las relaciones interpersonales de
profesores y alumnos (Cava, Musitu & Murgui, 2006). Esta violencia debe ser entendida
desde aquellos que la actan y viven, para poder comprender cul es el sentido que le
otorgan; de ah la finalidad de interpretar el fenmeno desde dentro, pues de esta manera es
posible entender nuevas formas de actuar frente a este. (Garca, 2005) adems al hablar de
violencia escolar cabe rescatar que esta se encuentra insertada en los contextos locales y
sociales, de manera tal que las caractersticas de la cultura, comunidad local, familia y
escuela ejercen mutuas influencias en la agresin entre escolares y pueden constituir
fuentes de otro tipo de violencia en la escuela (Lpez, Carrasco, Morales, Ayala, Lpez &
Karmy, 2011). De esta manera podemos entender que la violencia no es nica, sino
multiforme y situada en un contexto determinado. Las formas de violencia involucran
acciones de agresin directa, simblica, intra e inter-estamentos, de maneras ms o menos
explicitas. (Debarbieux (2003) citado por Lpez et al, 2011) propone a la violencia escolar

como sntoma de las inequidades de la globalizacin, emergiendo entonces, la relacin

entre escuela y sociedad en el anlisis de la violencia en la escuela.
Bullying
El matoneo escolar o bullying, es uno de los principales tipos de violencia escolar, por lo
tanto merece un apartado especial, en el presente trabajo investigativo.
A diferencia de la violencia escolar, que puede presentarse entre profesores,
estudiantes o de profesores a estudiantes, el bullying se presenta nicamente entre pares,
adems se caracteriza por la debilidad de unos (vctimas) y el abuso de poder de otros
(victimarios), mientras en la violencia escolar, se recurre al igual uso de la fuerza.
El problema del bullying o acoso escolar se caracteriz hasta hace poco, aun cuando
ha estado presente histricamente en las relaciones entre educandos, tanto al interior de las
escuelas, como por fuera de ellas; de acuerdo con esto, el inters social y meditico en este
tema se explica porque afecta a todos los implicados (agresores u observadores), adems de
que tiene efectos en la autoestima y el proyecto de vida de cada uno de los perjudicados
(Figueroa, 2010, p. 7)
Segn Jimnez (2007, citado en Salgado, 2012) al analizar las investigaciones
realizadas hasta la fecha, se puede encontrar diferentes definiciones del fenmeno, dispares
perspectivas de estudio, e incluso distintos trminos para denominar el mismo problema
(p.131)

En la actualidad el bullying se reconoce como un fenmeno social y problema

mundial. Olweus es uno de los pioneros sobre su estudio, sus investigaciones inician en la
poca de los 70 en Escandinavia, abriendo paso con sus hallazgos a nuevos estudios en
diferentes pases. Este autor define el bullying como: la situacin de acoso e intimidacin
en la que un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma
repetida, durante un tiempo a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de
ellos (Salgado, 2012, p.133)
Por su parte Hernndez (2001, citado en Arcila & Ortega, 2012, citado en Parra &
Carvajal, 2012) sostiene que las conductas agresivas como: golpes, patadas, robos,
empujones y todo tipo de agresividad fsica, al igual que los insultos, amenazas, apodos o

agresividad verbal, y aislamientos, humillaciones e indiferencias hacia los dems y

exclusiones de las actividades, conocidas como agresividad psicolgica, son conductas que
se pueden observar cada vez con ms frecuencia en los centros educativos.
En una definicin del bullying dada por Ortega, se hace referencia a un fenmeno
de agresividad injustificada, que se da con mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre
es violento porque pervierte el orden de las relaciones sociales esperadas. Es un juego
perverso de dominio-sumisin que cuando se mantiene da lugar a un deterioro psicolgico
de la vctima y un deterioro moral del agresor (Oederra, 2008), de igual manera Ortega
seala algunos aspectos relevantes en el perfil psicolgico tanto del agresor como de la
vctima, mencionando algunas caractersticas que podran llevar a identificarlos, entre las
que se destacan las siguientes: en cuanto a la vctima, en esta se identifican factores como
temperamento dbil, baja popularidad dentro de su grupo de pares, timidez, inseguridad,
baja autoestima, sentimientos de culpa, tendencias a la depresin, e incluso sobreproteccin
por parte de su familia. En lo que se refiere al agresor, este tiene un perfil ms acorde con
una persona que goza de popularidad dentro de su grupo de pares, no presenta sentimiento
de culpa, tiene un temperamento ms impulsivo y agresivo, y existe falta de normas y
conductas claras en su familia, el consumo de spa y un afn por romper las reglas
(Oederra, 2008)
As pues, es posible inferir que el termino bullying, es considerado como una forma
de maltrato, generalmente intencional que se presenta entre pares, usualmente en el
escenario escolar, y que puede generar en las vctimas, segn autores como Zabalza (2002,
citado en Parra & Carvajal, 2012), una probabilidad cuatro veces mayor de padecer una
autoestima baja y tres veces mayor de sentirse inseguros en la escuela, adems tienden a
desarrollar patologas como la depresin, la ansiedad y adicionalmente a generar problemas
en la adultez.

Estudios trasversales sugieren que, ser agredido constantemente por pares

esta significativamente relacionado con bajos niveles de bienestar psicolgico y ajuste

social, con altos niveles de estrs psicolgico y con diversos sntomas somticos (Paredes,
lvarez, Lega & Vernon , 2008) A su vez, los estudios de reportes retrospectivos sugieren
que la agresin constante efectuada por pares puede contribuir a dificultades posteriores en
la salud y el bienestar en general, mientras que los estudios longitudinales brindan un fuerte

soporte que indica que el bullying es un factor causal significativo de problemas de salud, y
bienestar emocional, y que los efectos pueden ser duraderos. Ms aun estos estudios
muestran, que la tendencia a victimizar a otros, es una conducta que predice
comportamientos antisociales y mayor probabilidad de violencia en la adultez Rigby (2003,
citado en Parra & Carvajal, 2012).
Los efectos del bullying tambin estn determinados segn el tipo de vctima y
victimario, para Olweus, existen dos tipos de vctimas: vctima pasiva y vctima
provocadora el primero hace referencia a los estudiantes que presentan ansiedad y
sumisin a la vez que son dbiles o frgiles fsica y psicolgicamente, en general su actitud
es negativa frente a la violencia y prefieren huir o llorar frente a la agresin. Su
comportamiento es cauto y tranquilo y suelen ser ms sensibles y aislados de los dems. En
el segundo caso, la vctima provocadora suelen ser estudiantes que presentan ansiedad y
agresin combinada y que presentan comportamientos que provocan tensin en su entorno,
como el caso de los nios, nias y jvenes con hiperactividad o trastornos de atencin.
(Parra & Carvajal, 2012)
En cuanto al agresor, Olweus lo describe con una actitud de mayor tendencia a la
violencia; para este autor el agresor se caracteriza adems por su impulsividad, mayor
orientacin a controlar y subordinar a otros u otras, y por ser muy poco emptico con las
vctimas de sus agresiones (Paredes et al., 2008). En el caso de los muchachos, suelen ser
fsicamente ms altos y ms fuertes que sus vctimas y presentan una mejor imagen de s
mismos (Parra & Carvajal, 2012).
Al respecto Cerezo (2006, citado en Parra & Carvajal, 2012) dice que es innegable
la existencia de factores en la personalidad que subyacen a este tipo de comportamientos,
sin embargo, subraya que es importante la influencia que tienen tambin componentes
sociales y ambientales; destaca principalmente los modelos que ofrece la familia, las
experiencias de maltrato intrafamiliar y escolar, la percepcin de apoyo o rechazo que
experimente entre su grupo de pares y el puesto que ocupe en su grupo social.
Teniendo en cuenta que el bullying como representacin de la violencia escolar, es
un fenmeno que se presenta a nivel mundial, en diversos pases se han creado leyes para

contrarrestarlo, en el congreso de Colombia se aprob la ley No 16-20 del 15 de marzo de

2013, por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formacin para el
ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y
mitigacin de la violencia escolar, donde se define al bullying como: Conducta negativa,
metdica y sistemtica de intimidacin, acoso, humillacin, ridiculizacin, difamacin,
coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia de un estudiante
contra otro, o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre
estudiantes con una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma reiterada o a lo
largo de un tiempo determinado, ante la indiferencia o complicidad de su entorno
(Constitucin Poltica de Colombia, p.1).
A manera de conclusin se puede decir que, tanto la violencia escolar como el
bullying hacen parte de un fenmeno complejo que adquiere diversas formas de
manifestacin, y que debido a sus repercusiones en los nios y nias a nivel mundial, en la
actualidad llama la atencin de diferentes investigadores, entidades gubernamentales y de la
sociedad en general.
Manifestaciones de violencia
Como se ha referenciado anteriormente, cada vez es ms comn encontrar en la sociedad
conductas de agresividad desplazadas al mbito escolar, y manifestadas de diversas formas,
tales como patadas, golpes, insultos, maltrato o exclusin, esto hace que la convivencia se
vea afectada, y genera un ambiente educativo insano para los estudiantes (Martnez &
Moncada, 2012).
La violencia escolar en cuanto a conjunto de conductas agresivas, son entendidas
como acciones intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico, verbal o psicolgico;
es aprendido en los centros educativos, mediante la imitacin de modelos sociales y
adquiere formas de manifestacin de acuerdo a lo vivenciado por ellos. La problemtica
real radica en que resulta de gran dificultad para la comunidad educativa identificar y
diferenciar entre las conductas que pueden ser consideradas como agresivas. (Contreras,
2007)

Por esta razn, a continuacin se precisan algunas de las formas de manifestacin

ms comunes, presentadas en la violencia escolar y en el bullying.
La agresividad psicolgica: en este caso se presentan generalmente conductas de
desvalorizacin, representadas mediante humillaciones, se encuentran tambin conductas
de indiferencia, basadas en el aislamiento social, de coaccin generadas mediante la
intimidacin y los mecanismos de control y vigilancia, tanto entre alumnos, como de
profesores hacia estudiantes, o de estudiantes hacia profesores.
La agresividad verbal: esta va de la mano de la violencia psicolgica, pues basa su
mecanismo de accin en las humillaciones de tipo verbal, tales como los apodos o insultos.
Frente a esta situacin algunas investigaciones hacen alusin a ciertas variables como el
gnero, que hacen parte de la presencia o no presencia de este tipo de violencia, es as
como en las nias se presenta mayoritariamente este tipo de actuaciones (Pifano &
Tomedes, 2010).
La agresividad fsica: este tipo de manifestacin, dada con ms frecuencia en los varones,
se presenta mediante conductas de agresin directas como la lucha cuerpo a cuerpo, las
patadas, los golpes, los pellizcos o incluso el uso de armas en pro de hacerle dao a los
otros (Guadalupe & Argello, 2013). Este tipo de manifestacin se presenta con ms
frecuencia en la primaria que en la secundaria, y se da mayoritariamente entre pares.
(Congreso de la Republica de Colombia, 2005)
A modo

general se puede mencionar que si bien es cierto, las conductas de

violencia toman diferentes manifestaciones una puede llevar a la otra; es de esta manera
como el frecuente acoso psicolgico (persecucin, aislamiento, exclusin) o verbal
(humillaciones, burlas, amenazas) puede llevar a la vctima a desencadenar violencia o
agresividad fsica en contra de su victimario, o a constantes roses entre pares. (Pifano &
Tomedes, 2009)

METODOLOGA
Paradigma

El presente trabajo investigativo se fundamenta en el paradigma cualitativo, el cual se

encarga de buscar las cualidades de un fenmeno, inscrito en un contexto o sociedad, y
entenderlo profundamente (Bonilla & Rodrguez, citado en Del Canto, 2012). Para el
presente trabajo se determin

la

ruta de accin de acuerdo

a las caractersticas y

metodologas presentadas por este paradigma, ya que se ajustan a los objetivos de este
ejercicio investigativo, en el cual se busca develar las manifestaciones de violencia escolar
presentadas en las dinmicas relacionales del grupo de estudiantes pertenecientes a grado
quinto de la Institucin Educativa Mara de Nazareth del municipio de Pasto, teniendo en
cuenta sus experiencias tal y como son vivenciadas, pues de acuerdo con Mayan (2001) el
trabajo del investigador es encontrar el sentido de la vida cotidiana tal cual se despliega, sin
interrumpirla.
Enfoque
El presente ejercicio investigativo se fundamenta en el enfoque histrico hermenutico,
este enfoque busca ante todo la comprensin del sentido, orientaciones y fines de la accin
humana, ligndola a un contexto social, ms que su mera medicin o presentacin en
cifras, adems de la comprensin de los comportamientos, que subyacen como objeto de
estudio, en primera o ltima instancia, dependiendo de la perspectiva que asuma el
investigador social (Gmez, 2012). En este orden de ideas, se busca llegar a una mayor
comprensin de la violencia escolar, como fenmeno social vivenciado dentro de las
instituciones, tomando como punto de partida la develacin de las manifestaciones
subyacentes a este, desde la experiencia de los participantes.
Mtodo
Este ejercicio investigativo est cimentado en el mtodo fenomenolgico, puesto que, tal y
como lo refiere Lpez (2001), este mtodo est basado en la comprensin del fenmeno
mediante la observacin del mismo, centrando su atencin en sus aspectos grupales. La
labor del investigador, sera en este caso, la comprensin desde la experiencia misma de lo
que en ella se evidencia, se trata de estudiar aquellas realidades vivenciales poco
comunicables, pero que constituyen la base anmica del sujeto, dejando de lado sus
preconceptos y pretensiones. En este orden de ideas, se buscar identificar de qu manera

se presenta la violencia escolar en cuanto a fenmeno social, mediante el reconocimiento de

sus manifestaciones en las dinmicas relacionales del grupo a estudiar.
Diseo
El ejercicio investigativo se realizar en la Institucin Educativa Mara de Nazareth, en
el sector de Cujacal con los estudiantes de grado quinto. Para iniciar la planificacin del
ejercicio investigativo se reflexion sobre un estudio anterior realizado en la misma
institucin con estudiantes de grado noveno en el ao 2013 referido al bullying (Cules
consideran que son los factores socioeconmicos que

influyen en el bullying los

estudiantes pertenecientes al grado noveno de la Institucin Educativa Mara De Nazareth

del municipio de Pasto), que permiti encontrar que en esta institucin si se presentaban
expresiones que pertenecen a este fenmeno y diversas manifestaciones de violencia
escolar.
Una vez determinado el posible tema de investigacin se procedi a acercarse a la
poblacin a travs de la rectora, a quien se le planteo la idea de profundizar en el tema de
violencia escolar a travs de entrevistas y observaciones, ella, al darnos su consentimiento
nos dio pie para iniciar el conocimiento del rea de trabajo, es decir, los estudiantes
pertenecientes al grado quinto, y el planteamiento de los momentos de aplicacin de
instrumentos de recoleccin de informacin por medio de un acercamiento inicial, que les
permiti a las autoras familiarizarse con el entorno fsico y de convivencia en la institucin.
Al lograr este acercamiento, se inici la planificacin de la aplicacin de las tcnicas e
instrumentos escogidos para la recoleccin de informacin, teniendo en cuenta la los
permiso requeridos por ley, como son los consentimientos informados para padres de
familia y la carta de presentacin del proyecto a la Institucin Educativa; para la aplicacin
de los instrumentos se tuvo en cuenta los recursos con los que cuentan, tanto la institucin
como los estudiantes, para su realizacin (espacios fsicos, disponibilidad de tiempo, entre
otros). Posteriormente se envi el cronograma y la descripcin de las jornadas que se iban a
llevar a cabo.
A continuacin se realiz la aplicacin de los instrumentos seleccionados para la
recoleccin de informacin; la observacin no participante se la program para dos

sesiones, la primera de ellas en el primer acercamiento y la segunda en una hora y media de

la jornada escolar; en la entrevista semiestructurada, se tuvo inconvenientes con la
recepcin de consentimientos informados, razn por la que la unidad de trabajo se vio
disminuida, pero se logr recoger los datos pertinentes desde diferentes representantes en el
aula escolar.
Una vez abandonado el escenario investigativo se procedi a la reduccin y anlisis de
los datos recogidos, utilizando como medio las categoras y ejes categoriales arrojados por
la teora, indicando as los resultados del ejercicio. Posteriormente se realiz un contraste
entre lo encontrado en el escenario investigativo y la teora referente a violencia escolar.
Por ltimo se rescatan las conclusiones a las que se lleg por medio de la aplicacin de este
ejercicio y los referentes bibliogrficos utilizados.
Unidad de anlisis
Se tomar como unidad de anlisis, el grado quinto de Institucin Educativa Mara de
Nazareth.
Para cumplir cada uno de los objetivos del presente trabajo investigativo se establecen
unos criterios de seleccin de la poblacin participante, entre los que se destacan:
- Aplicar la tcnica y el instrumento nicamente a los estudiantes pertenecientes a la
institucin educativa, que estn cursando el grado quinto y que no sean menores de 8 aos.
- Elegir para la aplicacin de la entrevista semiestructurada nicamente a las personas
que firmen voluntariamente el consentimiento informado.
Unidad de trabajo
Se pretenda tomar como unidad de trabajo a cinco estudiantes del grado quinto
pertenecientes a la Institucin Educativa Municipal y de Proteccin Mara de Nazareth,
mayores de 8 aos y que presentaran el consentimiento informado, pero debido a que este
ltimo requisito solo lo presentaron tres estudiantes, nicamente con ellos se procedi a
aplicar la entrevista semiestructurada por cuestiones ticas.

La observacin no participante se realiz con los estudiantes del grado quinto presentes
el da viernes 21 de noviembre del 2014 y martes 25 de noviembre de 2014 con el
consentimiento de la rectora de la institucin y la docente del grado quinto.
Tcnicas o instrumentos
En aras de cumplir con los objetivos trazados en el presente ejercicio investigativo, y
teniendo en cuenta el mtodo bajo el cual ser llevado a cabo, se plantean como posibles
tcnicas de recoleccin de informacin la entrevista y la observacin no participante,
tomando como instrumentos la entrevista semiestructurada y el diario de campo,
sustentados en el marco terico a travs de la proposicin de tres categoras (agresividad
fsica, agresividad psicolgica y agresividad verbal) con sus respectivos ejes categoriales.
Entrevista: es una tcnica en la que el investigador solicita informacin de un grupo de
entrevistados o informantes, con el fin de obtener datos sobre un problema determinado, el
papel del investigador en calidad de entrevistador es ser facilitador del proceso de
comunicacin, inducir profundidad en las opiniones del entrevistado, escuchar activamente
y atender tanto el comportamiento verbal, como el comportamiento no verbal de la persona
entrevistada. (Lpez, 2001)
Entrevista semiestructurada: con el propsito de recolectar la informacin suficiente que
permita el anlisis de la informacin de una manera integral, se opta por aplicar este
instrumento con los nios del grado quinto, ya que la persona encargada de realizar las
preguntas puede adaptarlas al sujeto entrevistado, realizar, de ser necesario, otros
cuestionamientos con el fin de ahondar ms en el tema y organizarlas de forma tal que,
quien sea abordado, se sienta cmodo y libre de expresarse (Valdivieso & Pea, 2007),
Observacin no participante: el acto mismo de observar con un carcter cientfico implica
focalizar la atencin de manera intencional sobre algunos segmentos de la realidad
estudiada, tratando de captar sus elementos constitutivos y la manera cmo interactan
entre s, con el fin de reconstruir la dinmica de la situacin, es de esta manera como en la
observacin no participante se busca identificar entre otras cosas, las condiciones del
entorno fsico y social, describir las interacciones entre actores, reconocer las estrategias y
tcticas de interaccin social y determinar las secuencias de los comportamientos sociales

observados (Lpez, 2001) lo cual se adapta a los objetivos de la presente investigacin,

pues recrea el escenario en el que las personas entrevistadas actan y al que se refieren,
enriqueciendo el anlisis posterior.
Diario de Campo: este instrumento le permite al investigador llevar un monitoreo
permanente del proceso investigativo, en l se toma nota de aspectos considerados tiles
para organizar, analizar e interpretar la informacin, esto permitir enriquecer la relacin
terica-practica. (Martnez, 2007) a su vez le posibilita al investigador llevar un registro
ms claro de la experiencia investigativa, y del tema a estudiar.

PLAN DE ANLISIS
El procedimiento para analizar la informacin que se llevar a cabo, teniendo en cuenta los
objetivos de la investigacin, ser el siguiente:
Inicialmente se har la recoleccin de informacin por medio de las tcnicas e
instrumentos; una vez finalizada esta, ser necesario clasificar lo obtenido para encontrar
los resultados. En primer lugar es fundamental sistematizar los datos obtenidos por medio
de la transcripcin de la observacin no participante (ver anexo 1) y las respuestas dadas
por los participantes en la entrevista semiestructurada (ver anexo 2) en un cuadro de
vaciado de informacin que permitir observar una a una las respuestas, esta se elaborar
en una tabla donde se pasar de forma literal las respuestas conseguidas en cada categora
(ver anexo 3).
Una vez hecho el inventario, se comenzar a integrar las respuestas parecidas en
una sola, logrando obtener proposiciones en la tcnica y el instrumento respecto a las
categoras (ver anexo 4) que se renan en un solo cuadro para visualizar las semejanzas
entre ellas, dando paso a una mejor simplificacin que se efectuar en las proposiciones
agrupadas, obteniendo frases puntuales en cada categora (ver anexo5). Para obtener los
resultados de una manera clara se realizar una ltima decantacin de informacin a travs
de un cuadro que permitir obtener las categoras inductivas (ver anexo 6), facilitando la
discusin de lo encontrado con las teoras planteadas por las autores para poder establecer
los resultados y conclusiones del ejercicio investigativo.

CRONOGRAMA
Con el fin de aplicar la recoleccin de informacin se destin el da viernes 21 de
noviembre de 2014 para realizar un primer acercamiento guiado por la directora y la
docente, donde se observ el contexto escolar. El mismo da se realiz el envo por correo
electrnico a las directivas de la institucin el consentimiento informado que los padres de
familia firmaran y la carta formal solicitando el permiso para la aplicacin de este ejercicio
investigativo.
La aplicacin de la observacin no participante fue acordada para el da martes 25 de
noviembre de 2014, en un horario de 11 a.m. a 12:30 p.m teniendo como escenario el aula
de clases.
La entrevista semiestructurada se llevar a cabo el da jueves 27 de noviembre de 2014
en horas de la maana (11 a.m. a 12:30 p.m.), llamando a cada uno de los estudiantes que
tengan firmado por parte de sus padres el consentimiento informado a una oficina de
direccin para que, en el espacio de media hora, den respuesta a la entrevista.
La directora, hermanita Regina Ins, y la docente de la institucin han solicitado la
socializacin de los resultados obtenidos, pues creen que es muy importante ahondar en los
criterios de sus estudiantes acerca de la violencia escolar y cuales creen que son las
manifestaciones que se dan en l, por lo tanto, el da 12 de diciembre del presente ao, se
ha planeado una exposicin con la comunidad educativa.

RESULTADOS

La violencia escolar est compuesta por tres tipos de agresiones: fsicas, psicolgicas y
verbales (Trautmann, 2008). Para la organizacin de la informacin recolectada a travs de
las tcnicas e instrumentos se opt por la codificacin en ejes categoriales o subcategoras
que permitiran analizar los fenmenos a travs de sus componentes. Es as como se
propuso, en los tres tipos de agresiones, retomar subcategoras o ejes categoriales
apriorsticos y proponer preguntas detonantes que permitieran identificar posibles ejes
categoriales o subcategoras emergentes. En el vaciado de la informacin se not que varias
afirmaciones se repetan pero no estaban codificadas dentro de las subcategoras o ejes
categoriales apriorsticos, lo que dio pie para establecerlas como emergentes.
En el caso de las agresiones fsicas, se encontr que adems de golpes, robos u
ocultamiento de objetos ajenos y uso de elementos como armas (apriorsticas), los nios
tambin mencionaban en sus discursos pellizcos, lucha cuerpo a cuerpo y jalones de
cabello, manifestaciones que fueron corroboradas con la revisin del diario de campo en las
observaciones no participantes y se establecieron como subcategoras emergentes.
En las agresiones de tipo verbal se establecieron como ejes categoriales o
subcategoras apriorsticas los insultos y los apodos, mientras que apareci, de carcter
emergente, las amenazas.
Las agresiones psicolgicas dieron como resultado dos subcategoras emergentes
(indiferencia, intimidacin) que se sumaron a los ejes categoriales de burlas, exclusin y
humillacin.
Una vez ampliado este punto se retomaran los resultados encontrados en cada
subcategora o eje categorial emergente y apriorstico:
En las agresiones fsicas se hall que los golpes y sus diferentes manifestaciones
(puos, patadas, palmadas en la cabeza y sobre todo empujones) se presentan dentro y fuera
del saln de clases, debido a enfrentamientos por parte de los estudiantes. Los
desencadenantes de este tipo de acciones, segn los nios, tienen que ver con juegos o

chistes por parte de los agresores que se convierten en provocaciones de tipo verbal o
gestual que terminan en peleas; de igual forma, los golpes tambin se presentan de manera
sistematizadas con los nios que parecen ms dbiles, pequeos o inteligentes del saln o
como mtodo de defensa ante agresiones. Son utilizados de igual forma para obtener
respuestas a demandas, llegando incluso a dar golpes a las docentes y hermanas encargadas
de su cuidado. Se not, de acuerdo a lo observado y a las entrevistas, que la agresin fsica
en este caso no tiene distincin de gnero pues hombres y mujeres agreden y son agredidos
en igual medida.
El eje categorial que tiene que ver con robo o con ocultar objetos ajenos se describe
como un chiste o juego, encaminado, segn lo observado, a causar molestias en sus
compaeros por la interrupcin en sus actividades rutinarias pues, al parecer, los objetos se
devuelven; varios nios reportan que ocultan cosas que otros chicos han trado de su casa,
intentando esconderlas en bolsos de alguien ms con el fin de inculparlos.
Los pellizcos, al parecer, son la forma de agresin fsica particular de las nias del
grado quinto, pues en las entrevistas nicamente se les atribuye a ellas y se dice que son
una forma de defensa.
Los lapiceros son los objetos ms utilizados como armas, para defenderse del rapto
de sus pertenencias, apropiacin de sus lugares de estudio, o como juego al tirarse
borradores y pegarse con cuadernos, cartulinas y pupitres, que posteriormente puede
fomentar el inicio de un enfrentamiento fsico violento entre estudiantes.
Varios estudiantes afirmaban que sus compaeros emplean los brazos para tomar
por el cuello a los compaeros hasta el punto en que la persona se ponga roja de la presin
ejercida; este tipo de agresin se utiliza para atacar a otro nio o para defenderse,
continuando a veces con golpes en el piso, razn por la que se denomin a estas conductas
lucha cuerpo a cuerpo.
En lo que se refiere a agresiones verbales, los insultos son una de las
manifestaciones de agresin verbal que ms aparecen en los registros realizados a travs de
los instrumentos; en la observacin se not que varios utilizan palabras soeces, groseras y
de contenido sexista cuando se dirigen a sus compaeros y son usadas para responder a

agresiones o expresar su frustracin frente a situaciones como ofensas hacia sus seres
queridos, reclamos, golpes y gestos.
Por su parte las amenazas se manifiestan, para los nios de grado quinto, en el
dialogo comn como respuestas a acciones llevadas a cabo en su contra, en las que quien
amenaza se ve afectado de algn modo y no puede responder a la agresin. De igual forma
esta manifestacin la efectan hermanos de personas vctimas de algn tipo de violencia
escolar en el grado quinto, que actan de forma violenta contra los agresores y causan
miedo porque son ms grandes y de cursos superiores; por otra parte, en la amenaza se
menciona que varias personas van a infringir golpes en otros espacios como el bus escolar,
o se utiliza para lograr objetivos de una manera ms rpida.
Los apodos aparecen en las dinmicas relacionales como sobrenombres molestos
para las personas a quienes van dirigidos, de igual forma se utilizan solo con el fin de
molestar al otro, ridiculizarlo o humillarlo de acuerdo a caractersticas negativas que se
exageran o se inventan de la vctima .
En la categora de agresiones psicolgicas, la burla es la subcategora que ms
afirmaciones tena, y es reconocida porque da una experiencia negativa a la vctima y los
dems no hacen nada para detenerla, rindose de la situacin en la que se encuentra la
vctima, generando as un mecanismo de refuerzo hacia las conductas agresivas del
provocador; por su parte las personas que son objeto de burla tampoco hacen algo al
respecto, pues ignoran la situacin, se quedan callados o se ren tambin, pero muestran una
notable incomodidad frente a este tipo de manifestaciones.
La indiferencia tambin hace parte de las agresiones psicolgicas pues en los
momentos que se presentan actos de agresin, las personas presentes en el hecho lo
ignoran; cuando la persona afectada lo comunica el resto guarda silencio y en los momentos
en que hay agresin delante de los docentes, ellos tampoco hacen nada al respecto.
En esta categora se encontr que hay un posible caso de bullying, pues tanto en las
entrevistas como en el diario de campo se presenta exclusin repetitiva hacia un estudiante
del grado quinto, quien tambin es vctima de golpes, apodos, insultos y ridiculizaciones

cclicas; a este chico le dicen gevardo o el llorn y los chicos admiten excluirlo de
actividades debido a su queja recurrente frente a los golpes que se dan en los juego.
Las humillaciones corresponden a exposiciones de la vctima ante otros nios
cuando se generan burlas y actos que degradan la dignidad de quien es agredido, llevando a
victima a sentirse avergonzado. De igual forma se presenta cuando tiran las cosas de nios
a causa de rumores o por diversin, mostrando su poder frente al resto de estudiantes, ya
que este tipo de acciones se hacen frente a un gran nmero de chicos.

DISCUSION
A partir de los resultados obtenidos mediante la aplicacin de las tcnicas e instrumentos y
su comparacin con la teora, se genera la siguiente discusin, retomando las posturas de
los autores citados en el marco terico de la investigacin.
El informe del Defensor del pueblo (2007) caracteriza la violencia escolar como
cualquier tipo de violencia que se d en los centros escolares, ya sea dirigida al alumnado,
al profesorado o a los objetos, puede darse de manera puntual u ocasional, y tiene diversas
formas de presentacin; concretamente se encuentra el maltrato fsico, maltrato emocional
o psicolgico y el verbal. Lo anterior es demostrado mediante los resultados obtenidos del
presente trabajo investigativo, puesto que se encontr que en la Institucin Educativa Mara
de Nazareth, las principales manifestaciones de violencia se dan mediante estos tres tipos
de agresin, es decir, agresin fsica, psicolgica y verbal, tanto entre estudiantes, como de
estos hacia los profesores. Esto es reafirmado tambin por Amemiya, Oliveros & Barrientos
(2009) quienes afirman que se trata de patrones de conducta graves relacionados con la
violencia fsica y verbal hacia profesores y compaeros. En la mayora de los casos, se trata
de comportamientos no encubiertos, el agresor no se esconde ni mantiene el anonimato y
engloba agresiones directas e indirectas, tanto fsicas como verbales, y psicolgicas.
Ramos (2008) refiere que un alumno violento es aquel que en la escuela recurre a
comportamientos involucrados con el incumplimiento de las normas escolares y sociales,
con la expresin de diversas conductas punitivas para los dems que implican agresiones
manifiestas o relacionales. Esto se pudo evidenciar con la revisin del cuaderno de notas de
la profesora, y con la observacin no participante llevada a cabo en el grado quinto, pues se
manifest el incumplimiento de las normas establecidas en el manual de convivencia,
adems de las diversas conductas de agresin llevadas a cabo en contra de los dems
actores del centro educativo.
Por su parte Hernndez (2001, citado en Arcila & Ortega, 2012, citado en Parra &
Carvajal, 2012) sostiene que las conductas agresivas como: golpes, patadas, robos,
empujones y todo tipo de agresividad fsica, al igual que los insultos, amenazas, apodos o
agresividad verbal, y aislamientos, humillaciones e indiferencias hacia los dems y
exclusiones de las actividades, conocidas como agresividad psicolgica, son conductas que

se pueden observar cada vez con ms frecuencia en los centros educativos. Esta teora es
confirmada por los estudiantes entrevistados puesto que refieren que las manifestaciones de
agresividad fsica que se reconocen en las dinmicas relacionales son principalmente los
golpes y sus diferentes presentaciones como puos, patadas, palmadas en la cabeza y sobre
todo empujones, dadas dentro y fuera del saln de clases; por su parte las agresiones
verbales consisten en insultos, amenazas y apodos; los insultos son los ms identificados
por estudiantes, quienes comentan que se componen de groseras, palabras soeces y ofensas
de contenido sexista; varios insultos se han convertido en sobrenombres repetitivos, que
con el tiempo se posicionaron como apodos, donde se exageran o inventan caractersticas
de la persona agredida. En las amenazas, adems de lo nombrado anteriormente, tambin
reconocen que no solo son los estudiantes de grado quinto quienes las ejecutan, sino
tambin estudiantes de grados superiores que defienden a hermanos o amigos; en cuanto a
las agresiones psicolgicas los estudiantes manifiestan que la burla es una de las formas
ms utilizadas para reforzar las conductas agresivas entre pares, pues los observadores no
hacen nada para detenerla y por el contrario se ren de la vctima visiblemente afectada,
fomentando que la burla aumente y que el afectado solo guarde silencio o se una a la risa;
esto va de la mano con la indiferencia demostrada por docentes y pares ante las situaciones
de agresin, ya que su omisin no promueve mecanismos de rechazo hacia este tipo de
comportamientos.
Las conductas de violencia toman diferentes manifestaciones una puede llevar a la
otra; es de esta manera como el frecuente acoso psicolgico (persecucin, aislamiento,
exclusin) o verbal (humillaciones, burlas, amenazas) puede

llevar a la vctima a

desencadenar violencia o agresividad fsica en contra de su victimario, o a constantes roses

entre pares. (Pifano & Tomedes, 2009) en este orden de ideas, se pudo encontrar que los
estudiantes en su reporte verbal afirman que los golpes, patadas, jalones, robos, o pellizcos
empiezan como un juego pero suelen terminar en graves enfrentamientos fsicos y que
en ocasiones las amenazas cumplen la funcin de respuesta a agresiones de parte de otros
nios, como una manera de defenderse.

CONCLUSIONES

Las manifestaciones de agresividad fsica que se reconocen en las dinmicas

relacionales son principalmente los golpes y sus diferentes manifestaciones como
puos, patadas, palmadas en la cabeza y sobre todo empujones se presentan dentro y
fuera del saln de clases; por otra parte los estudiantes reportan la utilizacin de
tiles escolares como armas (lapiceros, borradores, cuadernos, pupitres, cartulinas)
para defenderse de la agresin fsica y/o verbal perpetuada por alguno de sus pares;
de igual forma el ocultar los objetos de los compaeros se describe como una
agresin fsica debido a que el robo o la inculpacin desencadena reacciones
violentas a pesar de que aparentemente se devuelven las pertenencias. Usualmente
estas manifestaciones empiezan como un juego pero suelen terminar en
enfrentamientos fsicos, Otras formas de agresin fsica reconocidas son los
pellizcos (perpetuados en este caso solo por las nias), los jalones de pelo y en lo
referido a la lucha cuerpo a cuerpo, la principal forma de ataque es tomar a los
compaeros por el cuello con sus brazos, de tal forma que la vctima se sienta lo
bastante apretada para acceder a lo que el agresor pide o responda con golpes en

el piso.
En las dinmicas relacionales de grado quinto, las agresiones verbales consisten en
insultos, amenazas y apodos; los insultos son los ms identificados por estudiantes,
quienes comentan que se componen de groseras, palabras soeces y ofensas de
contenido sexista, utilizadas, al igual que las amenazas para responder a agresiones
o expresar su frustracin; en este caso particular, varios insultos se han convertido
en sobrenombres repetitivos, que con el tiempo se posicionaron como apodos,
donde se exageran o inventan caractersticas de la persona agredida. En las
amenazas, adems de lo nombrado anteriormente, tambin reconocen que no solo
son los estudiantes de grado quinto quienes las ejecutan, sino tambin estudiantes de

grados superiores que defienden a hermanos o amigos.

A nivel de agresiones psicolgicas, se encontr que la burla es una de las formas
ms utilizadas para reforzar las conductas agresivas entre pares, pues los
observadores no hacen nada para detenerla y por el contrario se ren de la vctima
visiblemente afectada, fomentando que la burla aumente y que el afectado solo

guarde silencio o se una a la risa; esto va de la mano con la indiferencia demostrada

por docentes y pares ante las situaciones de agresin, ya que su omisin no
promueve mecanismos de rechazo hacia este tipo de comportamientos. Gracias a
este tipo de manifestaciones fue posible determinar que existe un caso de bullying,
pues al hablar de apodos, golpes y exclusiones sociales la mayora de estudiantes se
refiri a una persona en particular, a quien en repetidos momentos lo agreden de
manera fsica, psicolgica y verbal, siendo constantes las humillaciones que
degradan la dignidad del agredido llevndolo a sentirse avergonzado. Por ltimo
est la intimidacin, sealada por los estudiantes como la consecuencia de que
algunos chicos se muestren ms grandes, peligroso o fuertes que otros, situacin que
obliga a generar respeto y cumplimiento de las peticiones que estos hagan y
llevando a las vctimas a creer que es por su culpa que recibe maltrato y agresin.

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ANEXOS
Anexo 1: transcripcin de la observacin no participante (Diarios de campo)
DIARIO DE CAMPO NMERO 1 (D1A)
Nombre del observador: Carol Dayana Jurado Castao
Lugar: I. E. M. y de Proteccin Mara de Nazareth. Aula grado quinto; patio de descanso;
restaurante escolar
Hora: 9:00 a.m. a 10:30 a.m.
Fecha: viernes 21 de noviembre de 2014
Cuidad: Vereda Cujacal medio, San Juan de Pasto
Objetivo: realizar un primer acercamiento con la comunidad educativa dirigido por la
rectora y la docente del grado quinto de la institucin.
PRIMER ACERCAMIENTO
Llegamos a la institucin y fuimos a buscar a la Rectora, le hablamos para solicitarle su
autorizacin de realizar un nuevo ejercicio investigativo parecido al del ao pasado pero
ahora con los chicos de grado quinto, ella dijo que no habra inconveniente y se mostr
contenta con la actividad, llam a otra de las hermanas para que nos llevara hasta el saln.
Le comentamos a la docente el trabajo que queramos realizar y no encontr problema
alguno, aunque dijo que el tema no estaba bien para la poblacin porque ellos eran
agresivos debido a que lo aprendan en la familia y lo reproducan en la escuela, pero nos
prest el cuaderno donde ella hace las anotaciones de disciplina y los registros acadmicos
para que seleccionramos a los estudiantes a los que les bamos a realizar las entrevistas.
Durante la entrega del cuaderno mire a varios nios tomarse del cuello en respuesta a la
escondida de un cuaderno, el nio ya estaba rojo de la presin que el otro ejerca en su
cuello mientras le deca: decime donde esta y te suelto, el otro nio opto por decirle y se
sentaron de inmediato.

Salimos a la sala de profesores a revisar el cuaderno que la profesora Sandra nos

entreg, en este encontramos que muchos nios tienen varias llamadas de atencin, creo
que debemos pedir el manual de convivencia porque en las anotaciones las faltas estn
codificadas como: violacin del numeral HHH del manual de convivencia y agresin a
docentes (ejemplo). En los ltimos das uno de los chicos a cometido una agresin a una
persona de la cafetera, por lo que han llamado a sus padres de familia, de igual forma se
han hecho varios llamados por asuntos de agresin y peleas entre compaeros, la perdida de
una prenda a causa de lo que ellos dicen que fue <<un chiste>>, extravos de cosas dentro
del aula de clase, evasiones de los estudiantes, algunos ni siquiera se suben al bus que los
transporta hasta la institucin, entre otras cosas.
Del grupo de estudiantes evaluamos qu nios podan darnos una informacin ms
detallada de la situacin que se vive dentro del aula, seleccionamos a cuatro de ellos porque
podan aportar miradas distintas. Una nia tena varias hojas llenas de firmas de ella y de su
madre a causa de llamadas de atencin referentes a insultos, golpes y peleas dentro y fuera
de la institucin con compaeros del mismo saln de clase y de cursos superiores. Otro
nio tena ms de cinco hojas llenas de firmas y compromisos de portarse bien, cumplir los
acuerdos, no levantar la voz, etc., este es otro de los nios que se va a tener en cuenta para
la entrevista, debido a que puede dar una mucha informacin. Discutimos un poco la
necesidad de incluir entre los nios entrevistados al mejor de la clase, pues en la teora se
refiere que este tipo de nios suelen ser los ms perjudicados en caso de bullying, pero an
se sigue contemplando la opcin. Por otra parte llam mucho la atencin uno de los nios
que haba confesado un robo realizado por un grupo de estudiantes del grado quinto, pues a
pesar de sus llamadas de atencin, tiene muy buen desempeo acadmico. Me sorprendi
encontrarme este tipo de registros de llamadas de atencin debido a violaciones de los
cdigos establecidos en el manual de convivencia, son muchas las llamadas a padres de
familia y muy pocas las firmas. Esta el caso de descuido de una madre que escribe
mantener un poco ms aseada a su hija, debido a las condiciones de suciedad en las que la
han encontrado, generado burlas y rechazo por parte de sus compaeros.
En la entrada al restaurante todos se deban organizar en filas, cosa que no sucedi
porque la mayora de nios o no estaban o, en la fila, estaban jugando con las manos,

empujndose o hablando entre ellos. Ya tena identificadas a las personas que bamos a
entrevistar, as que detalle un poco ms su comportamiento: el nio que confeso la broma
de la prenda de vestir estaba en la parte de atrs y luego sali de la fila con otro compaero,
tomaron la puerta de los cursos inferiores y los perd de vista; la chica que tena bastantes
llamadas de atencin estaba en la parte de atrs de la fila de las nias, ella estaba
conversando con otras nias y a una de ellas le dio una palmada en la parte de atrs de la
cabeza y las dems chicas se rieron, la nia golpeada no hizo ni dijo nada y sigui en el
grupo; el chico que ms llamadas de atencin tena estaba en la fila de los nios pero le
quito el bombombun a una nia, ella lo intento alcanzar, pero l se la llev hasta las
columnas de los dormitorios de las hermanas, ah ella lo pellizco para que soltara el dulce y
l la apret por detrs para que lo soltara, finalmente se lo logro quitar y la nia lo amenaz
dicindole que en el bus lo cogeran, hacindole seas con las manos. Adelante, en la fila de
los nios al que obtiene el primer puesto lo empujaron y lo insultaron dicindole bambaro
l se qued adelante y todos los que estaban ah se rieron de l. Los nios que se fueron por
la parte de primaria salieron despus por la parte de atrs del coliseo y al vernos a Mnica y
a mi sentadas en las gradas nos preguntaron que estamos haciendo ah, les contestamos que
solo estbamos observando lo que hacan, se miraron y se rieron, les peguntamos porque no
hacan fila y dijeron que a pesar de que no la hicieran les daban comida. Cuando ingresaron
al restaurante los nios que estaban de primeros (una nia pequea y el nio con buenas
notas) recibieron empujones para que avanzaran, a la nia una de las ms grandes que
estaba atrs le grito entumida, la nia pequea bajo la cabeza y nadie hizo nada al respecto.
Una vez que vimos que dentro del restaurante no pasaba ningn tipo de agresin, al
terminar el descanso nos devolvimos al saln para entregarle el cuaderno a la profesora, le
agradecimos por su colaboracin y le dijimos que en la noche le envibamos el
consentimiento informado que se le iba a mandar a los padres de familia para que firmaran.
En esto, los chicos sacaron una torta que uno de los nios tiro al piso, las nias encargadas
del pastel lo comenzaron a perseguir haciendo seas de querer pegarle puos, otros chicos
le gritaban bobo y tonto por lo que hizo. Despus uno de los nios levanto el pastel del piso
y le coloco nuevamente la vela, la mayora de los chicos se rio y en el fondo haba un nio
que estaba muy triste, no s si por la torta o por alguna otra razn. La profesora nos

coment que para ese tipo de actividades como celebraciones u ocasiones especiales
siempre se organizan entre ellos para celebrarlas y ella les colabora en lo que puede.
COMENTARIOS GENERALES:
Con esta primera observacin se puede afirmar que el bullying si est presente en el aula
del grado quinto, pues es muy probable que se estn dando maltratos de manera sistemtica
a determinadas personas. Creo que el cuaderno de anotaciones de la profesora fue una
herramienta muy til para la localizacin de los nios con quienes se va a trabajar y las
conductas que han llevado a cabo los estudiantes a lo largo de este ao escolar. Por otra
parte tambin fue excelente el hecho de recibir apoyo por parte de la rectora quien
nuevamente nos abri las puertas de la institucin. Me causo curiosidad el hecho de que a
la hora del descanso varios nios van a quejarse a la sala de profesores donde estbamos
revisando el cuaderno de anotaciones y los docentes no estn, de igual forma el uso de las
manos para simbolizar armas de fuego y cuchillos mientras juegan a ser el matn y el
narcotraficante.

DIARIO DE CAMPO NMERO DOS (D2A)

Nombre del observador: Carol Dayana Jurado Castao

Lugar: I. E. M. y de Proteccin Mara de Nazareth. Aula grado quinto, esquina trasera del
saln.
Hora: 11:00 a.m. a 12:30 a.m.
Fecha: martes 25 de noviembre de 2014
Cuidad: Vereda Cujacal medio, San Juan de Pasto
Objetivo: realizar una observacin no participante encaminada a reconocer las dinmicas
relacionales y posibles manifestaciones de bullying dentro del aula de clase

DESCRIPCIN:
El da de hoy vamos a realizar la observacin no participante desde la parte de atrs del
saln de clases, yo me ubique en la parte izquierda y Mnica en la parte derecha para que
cada una observara y tratara de cubrir todo el saln. Al momento de ubicarnos Mnica trato
de grabar con el celular pero me di cuenta que no era una buena opcin porque muchos
nios se hicieron a su alrededor, as que llamaba mucho la atencin e interfera con la
observacin. Yo por mi parte tomare notas de campo y las narrare en este diario.
Al momento de sentarme una nia vino hacia m a pedirme que le ayude con un
dibujo, me toco decirle que se vaya a sentar y haga de cuenta que yo no estaba ah porque
era su examen y no poda ayudarla, al momento de irse, una nia la empujo mientras pasaba
y le dijo qutate, la nia solo se sent en su puesto. La docente sali del saln y dos
chicos se empezaron a perseguir y a pegar con una cartulina porque uno de ellos se sent en
el puesto de otro para charlar con una nia, cuando se estaban persiguiendo uno de ellos le
dijo que lo deje, pues de lo contrario lo pateara. Un chico al otro lado se levant de su
puesto y empez a pasar por todos los puesto de los dems estudiantes, a uno de ellos le
quito el lapicero del puesto para evitar que contine realizando su examen, el chico se par,
lo tomo por la espalda y lo comenz a ahorcar con el brazo para que le devuelva el lapicero,
los dems chicos que estaban cerca los alentaban a seguir, al escuchar el ruido la profesora
se devolvi y miro la escena e inmediatamente ingreso para que todos se sentaran y
continuaran con sus actividades acadmicas.
Los chicos mientras realizaban el trabajo estaban escuchando msica desde un
celular del chico ms grande, la docente pidi le dejen colocar su msica, varios chicos
protestaron pero el nio resalt el compromiso con la docente y la amabilidad de ella al
dejarlos escuchar msica en el saln, cosa que otros docentes no hacen, ah se inici una
pequea discusin entre dos compaeros por la msica, la docente intervino dicindoles
que deban terminar el trabajo pronto pues se les estaba acabando el tiempo. Mnica me
hizo seas de que mirara a unos nios que estaban atrs y uno de ellos intento patear a un
nio, este le respondi con tres patadas y la burla por pegarle y adems tirarle el cuaderno y

algunos tiles. Un nio inicio jalndole el pelo a una nia mientras pasaba a mostrarle la
actividad a la profesora, la nia reacciona de inmediato tomando un lapicero que tiene en la
mano y utilizndolo para defenderse, el nio le dice que lo deje, que parece tonta, que ella
no le puede hacer nada porque es enana, entonces ella le dice que le va a decir al hermano,
el nio la suelta empujndola y sigue hacia su puesto. Un nio estaba haciendo fila para
mostrar la actividad que realizo y otro nio se quiso meter, entonces este reacciona
dicindole que respete, que el llego primero; el otro nio le dice que mentira, que es quien
le pase el cuaderno a la profesora de primero, no quien haga fila, el otro chico le contesta
con una patada y le grita qutate guagua marica el otro tambin le pega y se intentan tirar
al piso, la profesora se para y les dice que se calmen y levanta a uno de ellos, el que se
quiso meter a la fila le dice que l lo busco, que lo pateo y el otro nio le dice que se quera
meter a la fila; la docente atiende a dos nias que haban llegado antes y les pide a los nios
que se sienten, se van empujndose hasta el puesto y amenazndose con que pelearan en el
bus.
Todos se alistan para salir al restaurante, se presentaron dos peleas ah, la primera
cuando una de las nias pasa hacia la puerta pegndoles a dos de sus compaeros en la
cabeza, el primero no dice nada y el segundo le aviso a la profesora; la segunda cuando la
profesora pide que lleven el jabn al bao para lavarse las manos antes de entrar al
restaurante y dos nios corren a tomar, uno de ellos lo empuja y hace caer al otro nio al
piso, l no dice nada, solo se levanta y se va corriendo.
DIARIO DE CAMPO NMERO 1 (D2B)
Nombre del observador: Mnica Viviana Sotelo Narvez
Lugar: I. E. M. y de Proteccin Mara de Nazareth. Aula grado quinto; patio de descanso;
restaurante escolar
Hora: 9:00 a.m. a 10:30 a.m.
Fecha: viernes 21 de noviembre de 2014
Ciudad: Vereda Cujacal medio, San Juan de Pasto

Objetivo: realizar un primer acercamiento con la comunidad educativa dirigido por la

rectora y la docente del grado quinto de la institucin.
PRIMER ACERCAMIENTO
Al llegar al a Institucin nos recibi al Hermana Regina, rectora de institucin, le
comentamos el trabajo investigativo que bamos a llevar a cabo, recordando el que un ao
atrs habamos desarrollado y donde se haba encontrado que si exista bullying dentro de
las aulas de clases; ella amablemente nos dirigi con otra hermana para que nos indique el
saln donde estaban los nios de grado quinto. Una vez aqu nos present con la docente
encargada de este grupo, ella nos recibi, dijo que nos presentramos con los nios, lo
hicimos rpidamente. La profesora por su parte afirmo, al momento de comentarle de
nuestra investigacin, que ella no detectaba dentro del aula algn tipo de bullying, que en el
saln solo se daban manifestaciones agresivas debido al contexto en el que los chicos
viven, pero que de manera sistematizada no se da contra ningn estudiante. Posteriormente
nos entreg su cuaderno de seguimiento para que nos hiciramos una idea de los chicos con
quienes bamos a interactuar.
En el cuaderno encontramos que varios de los chicos tienen llamados de atencin
debido a problemas de disciplina, solamente 3 estudiantes de los 16 que estn en grado
quinto no tienen ninguna firma o llamada a padres de familia. Encontramos tambin que
varios estuvieron implicados en el robo (denominado as por la maestra) de un buso de
uno de los compaeros de otro grado, que varios de ellos participaron distrayendo al chico,
otros escondindolo, otros guardndolo dentro de maletines ajenos (entre ellos de uno de
los chicos que no tena anotaciones) y otro, el ms grande (12 aos), como confesor del
acto que haban cometido y planeado en grupo. En la revisin se encontr que varios chicos
tenan por lo menos tres pginas de llamados de atencin, entre los que figuraban actos de
desobediencia, evasin de clases, grosera con docentes y compaeros, robo y golpes entre
compaeros. Esta revisin permiti ubicar a cuatro estudiantes claves dentro del aula, dos
de ellos como los chicos que ms anotaciones tenan (nio y nia), otro como uno de los
chicos ms sobresaliente del saln y el ultimo, que era el chico ms grande, que aviso del
robo, pues tena mltiples llamados de atencin pero varias felicitaciones por su
comportamiento y rendimiento acadmico.

Despus de revisar este documento salimos al patio porque era a hora del descanso,
ah notamos que los chicos, para entrar al restaurante escolar realizan fila junto con los
otros grados y uno a uno va entrando, pero no conforme llegaron sino de acuerdo a qu tan
ordenados estn. Los chicos de grado quinto no eran de los ms ordenados, en las dos filas
(una de nios y otra de nias) se encontraban pequeos grupos, en ellos notamos que el
chico ms sobresaliente a nivel acadmico era tratado mal por parte del grupo en el que
estaba, lo empujaban y le decan: parate al frente bambaro y el resto se rea, l tambin
sonri frente a la agresin y contestaba: no, anda vos mejor y los dems lo empujaron, l
se fue adelante, los dems siguieron rindose y ya no dijo nada, solamente se gir para
hablar con la nia que estaba de primera, aunque ella tampoco le hizo mucho caso. En el
caso de las nias haba una que tena un bombn, un nio de la fila, uno de los que tena
ms anotaciones en el cuaderno de seguimiento, la empez a perseguir para quitrselo, ella
corra y le deca que no, y los dos se rean mientras corran; finalmente el nio se llev a la
nia entre dos columnas de una pared casi frente al restaurante, la abrazo por detrs y le
logro quitar el bombn, mientras tanto la nia forcejeaba, lo insultaba e intentaba darle
codazos. La nia le grito: veras en el bus no?, all si te cogemos y el nio sigui
comindose el bombn. Mientras observbamos a nuestro lado se hicieron dos de los chicos
que habamos visto dentro del saln de clases, nos preguntaban que hacamos y nosotros les
dijimos que nada, solamente viendo lo que hacen, ellos se rieron, una de las coordinadoras
del ingreso al restaurante los llamo a la fila y ellos simplemente ignoraron su peticin,
nosotras preguntamos porque no estaban en la fila a lo que contestaron: a nosotros no nos
gusta hacer fila, cuando ya vayan a entrar ya nos llaman, siempre dicen que no nos dan pero
despus si y se fueron an ms lejos del restaurante.
La docente del grado quinto apareci y les dijo que estn en orden que ya iban a
entrar a comer, todos hicieron fila y empujaron al nio que estaba de primero, lo mismo
paso en la de las nias y de atrs le gritaron movete entumida y todos se rieron, la nia
estaba visiblemente incomoda con el comentario, pero ni la docente ni alguno de sus
compaeros hizo nada, entonces simplemente camino.
Dentro del restaurante el comportamiento fue normal, algo que me causo curiosidad
es que una de las nias ms grandecitas llevaba una tula y de repente todas empezaron a

vaciar el kumis dentro de la tula para ir a pedir ms. Ellas se rieron, hicieron un nudo a la
talega dentro de la tula y se lo llevaron.
Al terminar el descanso fuimos a devolver el cuaderno al saln de clases, al
momento de entrar vimos como unas nias colocaban una torta en una silla, al parecer iban
a celebrar un cumpleaos pues tena una vela, uno de los nios se acerc y lo tiro del
pupitre, las nias gritaron y lo empezaron a perseguir para pegarle, en una de las vueltas
que dieron uno de los chicos de adelante lo detuvo y le dijo que es que te pasa bobo, que
no ves que de ah nos iban a dar a todos, vos si sos tonto mientras tanto otro nio recogi
el pastel del piso y lo puso nuevamente en el plato desechable y dijo: ya est, poco mugre
no mata y todos se rieron; le preguntamos a la docente a que se deba la torta, nos dijo que
ellos se haban puesto de acuerdo para traerla porque uno de sus compaeros estaba
cumpliendo aos, que ellos siempre hacan ese tipo de actividades grupales y que ella no les
vea ningn problema. En ese momento salimos del saln de clase, nos despedimos de la
rectora y salimos de la institucin.
COMENTARIOS GENERALES:
De este primer acercamiento me llevo la sospecha de si la agresin al nio sobresaliente a
nivel acadmico y a la nia que estaba de primera en la fila es sistematizada, si es hecha por
los mismos nios de hoy, pues hay que tener en cuenta que la docente dijo que son
agresiones que siempre se presentan pero no como bullying. De igual manera me causa
curiosidad el hecho de que celebren cosas como cumpleaos y dems, pero lo saboteen a
pesar de saber que ellos van a ser quienes disfruten tambin de la celebracin, creo
pertinente tratar este punto con la entrevista semiestructurada, a ver si ah hay algo que nos
pueda dar luces frente a las dinmicas relacionales y los tipos de bullying dentro del saln
de clases.
DIARIO DE CAMPO NMERO DOS (D2B)
Nombre del observador: Mnica Viviana Sotelo Narvez
Lugar: I. E. M. y de Proteccin Mara de Nazareth. Aula grado quinto, esquina trasera del
saln.

Hora: 11:00 a.m. a 12:30 a.m.

Fecha: martes 25 de noviembre de 2014
Ciudad: Vereda Cujacal medio, San Juan de Pasto
Objetivo: realizar una observacin no participante encaminada a reconocer las dinmicas
relacionales y posibles manifestaciones de bullying dentro del aula de clase
DESCRIPCIN:
Para la recoleccin inicial del contenido de este diario de campo se quiso emplear la
grabacin en audio a travs del celular, pero debido a que llamaba mucho la atencin entre
los nios, se opt por registrar manualmente en un cuaderno, ya que la intencin era, en lo
posible, no alterar con nuestra presencia el actuar de los nios.
Al momento de ingresar en el saln de clase pude notar que algunos estudiantes
estaban escuchando msica mientras realizaban un examen de ciencias sociales, el examen
consista en realizar y pintar mapas y reconocer y pintar el escudo de San Juan de Pasto
(esto lo mire escrito en el tablero). Entramos, hablamos con la docente, le comentamos la
observacin que bamos a realizar y el objetivo de la misma, a pesar de esto ella nos hizo
presentarnos porque traamos una informacin, nosotros les hicimos conocer a los chicos
que estaramos dentro del saln de clase para ver lo que hacan, ellos no pusieron mayor
detalle en esto y siguieron con sus actividades. Cada una de nosotras tomo un asiento en las
esquinas izquierda y derecha de la parte posterior del saln de clase, con el fin de que los
estudiantes no se sintieran observados o incomodos con nuestra presencia. Saque el celular
con el fin de realizar grabaciones sobre el comportamiento de los chicos, pero de inmediato
varios de ellos llegaron a que se los muestre, a que coloque msica y dems, por esta razn
se opt por guardarlo y tomar notas manuales.
La docente fue llamada a la puerta por una estudiante, al parecer de un grado mayor
que los de quinto; ella entrecerr la puerta para atender a la chica y de inmediato dos
estudiantes de la parte de adelante se levantaron, uno de ellos le dijo a su otro compaero
que se quite de donde estaba, porque ese era su puesto, el otro contesto: cllate marica,
djame sano, de inmediato el chico agredido verbalmente tomo una cartulina y empez a

golpear al otro en la cabeza, los dos se corretearon por el saln hasta que quien no llevaba
la cartulina empujo al otro y le dijo: djame si no quieres que te patee; el chico con la
cartulina la baj y se sent en el puesto por el que peleaba, a continuar realizando su
examen. Al otro lado del saln se present tambin una escena de ahorcamiento al
parecer por un lapicero, la docente entro, llamo la atencin y los chicos que estaban de pie
y los que protagonizaron esta ria se sentaron. Paso aproximadamente 10 minutos sin que
nada que tenga que ver con agresiones sucediera, la docente pidi su espacio para escuchar
la msica que a ella le pareca, el chico ms grande (en estatura) del saln, que manejaba el
celular, bajo el volumen y le dijo: listo profe; otro chico que estaba al otro lado grito:
deja la msica, que te pasa, el chico ms grande le contesto: hicimos un acuerdo con la
profe y ella nos dej escuchar msica, ahora le toca a ella y el chico lo miro mal; la
docente coloc villancicos y el mismo chico que protest por el cambio grito: uh por esa
msica tan fea que nos hace quitar la nuestra qu tal!, la docente le contesto de manera
amble: ustedes tienen su gusto y esta es la msica que a m me gusta, yo les respeto eso,
ustedes respeten lo mo; el chico grande dijo: si ola, cllate mejor y hace algo, deja a la
profe que quiere or villancicos qu te pasa!, respet, el nio contesto: cllate guagua y
la profesora intervino: ya chicos por favor, concntrense en lo que deben, ah termino la
discusin. Unos minutos despus note un comportamiento de bullying propiamente dicho:
tres estudiantes estaban sentados en la parte de atrs del saln, casi junto a m, ellos no
estaban pendientes de mi presencia por lo que no notaban que los observaba, uno de ellos
en un trozo de papel escribi: soy tonto, y se lo coloc en la parte de atrs de la camisa,
entre el cuello a uno de los nios (el de rendimiento sobresaliente) que estaba su lado
mientras lo abrazaba, el nio al que lo abrazo se mostr contento con esta manifestacin
aparente de cario y el tambin paso su brazo por detrs de la cabeza del otro, al girarse
para hacer esto, el nio que estaba atrs se rio, el nio volteo pero el otro no le dijo porque
se rea, al girarse para pedir esta explicacin, el nio que le coloc el papel se levant de su
silla y le mostr a varios nios lo que haba hecho, todos voltearon a mirar al nio y se
rieron de l, el nio al que le colocaron el papel se levanta, una nia le seala el papel, se lo
quita, lo lee, lo tira al piso, busca al nio que lo abrazo y lo intenta patear, el nio le dice:
quita gevardo, que ni eso puedes, tonto! y es l quien lo patea tres veces y le pega en la
cabeza; el nio que tena el papel, al verse en esa situacin no hace nada y se sienta, lo

nico que dice es: le voy a decir a la profe que otra vez estn con los papeles, el nio le
empuja los cuadernos que tena en el pupitre y se los pisa, al terminar se re y se va a otro
puesto. De los chicos que estaban ms adelante se oye que le dicen: um el llorn, nada
aguanta y los que estn ah se ren. Todo esto pasa sin que la docente se d cuenta, pues
ella esta con dos nias en su escritorio revisando la actividad evaluativa, el villancico que
ella coloco est a alto volumen, otros nios estn hablando fuerte y los chicos que cometen
la agresin no hacen mucho ruido. Las nias que le estaban mostrando la actividad a la
docente reciben un confite cada una, un nio que no estaba realizando la actividad porque
estaba lijando pupitres dice: que mala que es, usted les da confites a ellas y a mi nada, la
docente contesta: ellas si trabajan, tu como no queras hacer el examen te toco ligar el
puesto de una vez, si acabas de pronto te doy alguno que sobre.
Por otro lado uno de los nios que estaba de pie cuando la docente sali le est
jalando el pelo a una compaera, ella se defiende intentando clavarle un lapicero en las
costillas y le dice: ahora le aviso a mi hermano, el nio la suelta y se va a su puesto.
Casi frente a la puerta del saln una nia y un nio estn peleando por un bombn,
l lo tiene en las manos y la nia lo abraza por detrs para quitrselo mientras le dice:
solt, deja de ser tonto, psamelo que es mo, el nio se re y le dice: ve!, quien lo tiene
se lo come y se lo intenta meter a la boca, la nia lo pellizca en el brazo y el nio le dice:
djame estpida el nio tira el bombn, la nia lo recoge y cada uno se sienta.
No s por qu razn otros chicos estn patendose cerca al puesto de la docente, uno
de ellos se re y el otro tiene cara de ira, la docente lo para y l le dice: ah pues dgale que
deje de joder, (se dirige al nio) vos buscas, te haces patear y de ah te quejas si ves?.
Una nia se acerca a m y me pregunta: Qu hace?, yo le digo que nada, mirando lo que
hacen y ella dice: es que son bien groseros, hubo un da que hasta a la hermana le pegaron
porque quiso separarlos y los hicieron firmar y pregunta y para que escribe?, yo le
contesto que vaya a seguir haciendo lo que estaba haciendo, que haga de cuenta que yo no
estoy ah, ella se va y le dice a los dems que yo fui a hacer trabajos a la clase.
La profesora les dice que se alisten porque van a salir al restaurante, una de las nias
se levanta y pasa pegndole en la cabeza a uno de los nios de adelante, este dice: vala

profe como me pega y la nia se re, la docente dice: ya YYYY, te he dicho que lo dejes
de molestar y la nia dice: ve, si yo solo voy a botar la basura y este ya dice que le pego,
el nio dice: ni que no te hubiera visto boba!, todos te vieron s o no? y todos los
compaeros de al lado se quedan callados. Todos guardan sus cosas, dos se pelean por
llevar el jabn al bao, uno de ellos empuja al otro de manera fuerte y se va con el jabn, el
nio nos ve y se va corriendo.
COMENTARIOS GENERALES:
Al ingresar al saln de clase escuchamos msica, luego la profesora tambin coloco
villancicos y nombro un acuerdo que ellos haban hecho, esto da a pensar que esta es una
forma de control del grupo para que se queden en su sitio y sientan el deber de hacer y
respetar las actividades a cambio de escuchar msica. Por otra parte, la docente utiliza
recompensas (confites) a cambio de la actividad realizada.
En el saln hay un ambiente de mucho ruido, los estudiantes mientras realizaban su
evaluacin se levantaban del puesto a comentar con sus compaeros, otros hacan ruidos
con la boca, lapiceros y manos, mientras que otros conversaban en grupos; esta situacin
es, para m, lo que causa que la docente no se d cuenta de lo que sucede en la parte de
atrs del saln. Se pudo percibir cierto aire de respuestas defensivas y bastante
confortativas frente a situaciones de recocha de otros compaeros, utilizando groseras y
empujones para detener la situacin.

Anexo 2: transcripcin de las entrevistas (entrevista no participante)

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Para la realizacin de las siguientes entrevistas se tuvo en cuenta la firma de los
consentimientos informados por parte de los padres de familia o acudientes responsables de
los nios. Algunas entrevistas fueron grabadas en audio, otras solamente escritas a mano
pues los participantes se sentan incomodos y mostraban desconfianza frente a lo que se iba
a hacer con las grabaciones.

Convenciones: para transcribir el dialogo con los estudiantes se utilizara la letra E para
simbolizar las preguntas realizadas por las investigadoras y la letra P acompaada de un
nmero que representa al participante y el orden en que se realiz la entrevista a la
poblacin.
Entrevista Semiestructurada Participante nmero 1
E: Cmo se tratan los nios en el saln?
P1: Mal a veces, se golpean, se dan patadas, pero a veces se respetan.
E: en el saln hay agresin? De ser as de qu manera se presenta?
P1: Se dicen cosas como apodos y ah empiezan las peleas se cogen as (de espaldas
pasando al brazo por delante del cuello y colocando zancadilla con la pierna de atrs), y
llegan los tiran al piso, y de ah ya los cogen en el piso
E: en el saln se dicen apodos? De ser as Qu clase de apodos?
P1: Si se dicen apodos, Mocos de gorila, pulga, rata calva, jugo porque se llama Hugo
esos
E: en el saln se dicen insultos? de ser as Cmo se insultan?
P1: Pues no tanto, pero a veces s. Hujueputa, maricon, gay
E: Cundo algo se pierde en el saln, cmo reaccionan los nios?
P1: A veces rebuscar o sino que digan ellos mismos y si no dicen toca rebuscarles.
E: Cundo juegan, hay alguien a quien no ajunten?
P1: Si, unas nias no saben jugar con nosotros, con los nios agresivos, esos que gritan,
jugamos a las cogidas y si no los liberan dicen unas cosas. (apodos, groseras)
E: hay alguien que no tenga amigos en el saln?
P1: No, todos son amigos.

E: Nosotros vimos que en el saln le estaban celebrando el cumpleaos a alguien,

siempre tiran las cosas que hacen para otros compaeros?
P1: Tiraron polvo, empezaron a cogerle las cosas, tiraron una leche, pero la torta no
E: dentro del saln de clases, se pelean y se golpean? Qu ms hacen? Cmo?
P1: Si se golpean casi todos los das, pero lo bueno es que tambin hacemos fiestas,
cumpleaos, por meses lo sacamos adelante y les cantamos (se estn poniendo viejitos y
con canas estn)
E: y las nias participan en las peleas?
P1: Las nias pellizcan, a veces se aruan entre ellas pero ms les gusta pellizcar o jalar del
pelo.
E: las nias juegan con los nios?
P1: Si se ajuntan las nias con los nios y a veces se pelan.
E: los nios cuando pelean se muerden?
P1: All no se muerden.
E: hay alguien a quien le peguen o lo insulten siempre?
P1: Ms a xxx (nio) le pegan y lo insultan porque es pequeo y le dicen gevardo y le
dicen que esta sin gevas y todo eso.
E: y solo le pegan a los nios pequeos?
P1: No, a veces son los ms grandes, a veces a los ms pequeos o entre ellos pelean, se
ahorcan
E: y se han atacado con algn objeto o arma?
P1: Siempre pican con los lapiceros o los cuadernos, a veces cogen de tirar borradores pero
un da con un lapicero, a un nio lo chuzaron con un lapicero en la frente (seala al lado de
la ceja)

E: y que ms hacen?
P1: Esconder las cosas, all hasta la profe la empujan, xxx (nio mayor) se aloca y le pega a
todos, hasta las profes, menos a los amigos a yo y a otros nios.
E: y por qu dices que se aloca, cmo?
P1: Es que a veces coge y empieza a tirar cosas y a patear a la gente y se pone bravsimo
pero nadie le hace nada, es como loco

Entrevista Semiestructurada Participante nmero 2

E: Cmo se tratan los nios en el saln?
P2: bien
E: Y cmo es bien?
P2: pues ahhh bien, a veces recochamos, pero bien
E: Dices que recochan. Cmo recochan?
P2: A veces nos tumbamos, o nos pegamos, pero, pero as es de joda, a veces que tambin
nos ponemos a jugar, pero siempre que se lo junta al XXX no aguanta y se va a llorar donde
la profe, por eso mejor ni lo ajuntamos, pero as de resto, todo se recocha
E: en el saln hay agresin? De ser as de qu manera se presenta?
P2: Agresin como as?
E: Digamos si se pegan, se amenazan, se dicen apodos, o se empujan o cosas as
P2: A veces pero siempre es molestando es que hay unos que llegan de alzados y pues
toca a veces defenderse, otras veces nos esconden las cosas y toca pegarles para que avisen
donde estn.
E: en el saln se dicen apodos? De ser as Qu clase de apodos?

P2: (risa) hay algunos que si tienen apodos.

E: Cules apodos?
P2: No yo que le voy a contar.
E: Pero si hay apodos
P2: Huy si artos
E: Dime uno
P2: A ese XXX le dicen llorn, porque siempre se la pasa llorando y es bien mocoso. O en
el saln le decimos callate sapo! Pero ese si es de joda no ms
E: en el saln se dicen insultos? de ser as Cmo se insultan?
P2: groseras no los apodos no ms, a veces, pero cuando le sacan la rabia a uno ah si
toca, pues porque se meten con la mam de uno, y pues eso le da piedra a uno y ah si toca
si ve?
E: Y qu les dicen?
P2: la tuya que lo da en el mercado, (risa) o as
E: Cundo algo se pierde en el saln, cmo reaccionan los nios?
P2: todos buscamos en los bolsos, y si no se dejan toca a la fuerza o cogerlos, y si no le
avisamos a la profe para que no deje salir, hasta que se la halle
E: Y cundo requisan a la fuerza que pasa?
P2: ah pues algunos no se dejan, y esconden los bolsos
E: y qu hace el que requisa?
P2: Le jala el bolso, y le bota las cosas, sino se deja, pues pata
E: Cundo juegan, hay alguien a quien no ajunten?

P2: al llorn, ese siempre hay que dejarlo afuera porque primero dice que s, que
juguemos, despus medio lo empujan y de ah no quiere y se va a llorar donde la profe
E: y con las nias juegan?
P2: esas guaguas son bien chillonas, ellas siempre juegan entre ellas y toca tener cuidado
con la XXY porque como es grande, esa si lo agarra a uno a pellizcarlo o a darle con los
cuadernos y no se le puede hacer nada porque viene el hermano de 7mo y nos casca a
todos
E: ya les ha pegado?
P2: A varios nos ha dado ese tonto, es bien grandote y como viven por all por el
cementerio toca tener cuidado
E: hay alguien que no tenga amigos en el saln?
P2: No, todos tenemos amigos
E: Nosotros vimos que en el saln le estaban celebrando el cumpleaos a alguien,
siempre tiran las cosas que hacen para otros compaeros?
P2: ah pero es que ese da era distinto, se cay el pastel, eso es distinto si ve? Porque si
no ni lo hubieran llevado
E: dentro del saln de clases, se pelean y se golpean? o qu ms hacen? cmo?
P2: pero es de joda, nos peliamos cuando me quitan las cosas o cuando esas guaguas
vienen a joder y toca pararlas porque de ah nos pellizcan y los del saln se ponen a
inventar que uno es el novio y entonces as pero siempre es en juego
E: de que otras formas respondes cuando te vienen a buscar las nias?
P2: toca darles con algo pa que no jodan, es que son bien molestosas, y eso cuando la
montan jum! Otras tambin vienen a robarle a uno lo que yo traigo de la casa y no hay que
dejarse si ve?
E: y solo son las nias?

P2: Noooo, eso son todos, siempre que uno lleva cosas toca cuidarlas pa que no se las
roben.
Entrevista Semiestructurada Participante nmero 3
E: Cmo se tratan los nios en el saln?
P3: la profe nos dice que nos portemos bien, pero a veces hay nios que no le hacen caso y
se insultan, ponen apodos y papeles y patean a otros nios
E: hay alguien en especial a quien lo traten mal?
P3: mm no, yo no he visto
E: pasa algo?
P3: no, nada
E: en el saln hay agresin? De ser as de qu manera se presenta?
P3: pues es que a ratos se insultan en el saln y se dan duro en el descanso, otras dicen
apodos y se insultan o se tiran cosas. Una vez dos nias se peliaron porque la profe no
estaba, eso se jalaron del pelo y se revolcaron en el piso, despus se las llevo la psicloga y
de eso se voltean la cara cuando se ven, a ratos saben insultarse o se empujan cuando salen
del saln.
E: dices que en el saln hay apodos Qu clase de apodos?
P3: hay una nia a la que le dicen pulga, ella se pone brava que le digan as y a otro nio le
dicen jugo Vicko o Tampico cuando lo quieren molestar y el coge a darles duro o a
corretearlos
E: algn otro apodo que digan en el curso a alguien ms?
P3: es que se dicen artas cosas, yo no me acuerdo de mas
E: en el saln a parte de los apodos se dicen insultos?

P3: eso es cuando se pelean, saben decir sapo, maricon, o gritan cllate gay y a veces si se
meten con la mam y la profe se pone brava porque dice que nadie puede decir nada de la
familia de uno.
E: Cmo as?
P3: pues dicen h.p. o malparido o tu hermana la (se cierra la boca con la mano) es que mi
mam me ha dicho que no diga esas palabras
E: no te preocupes, tienes razn, esas palabras no debera decirlas nadie y cuntame
Cundo algo se pierde en el saln, cmo reaccionan los nios?
P3: pues yo le digo a la profe para que ella busque, cuando se pierden otras cosas a los mas
grande ellos saben gritar que donde no les digan les pegan la pamba a todos para que
avisen, otras veces saben coger y quitarles el bolso y lo voltean para tirarlas
E: y cuando las tiran despus las levantan?
P3: no, saben coger y a veces hasta les patean las cosas, un da estbamos que nos subamos
al bus y llego GGG y le tiro el bolso a una nia, le tiro las cosas en el barro y se las ensucio
porque le haban dicho que ella tena el trompo.
Cundo juegan, hay alguien a quien no ajunten?
P3: pues es que hay nios que son bien groseros, mi mam me dice que con ellos no porque
saben pegar y insultan
E: hay alguien que no tenga amigos en el saln?
P3: todos tenemos amigos.
E: Nosotros vimos que en el saln le estaban celebrando el cumpleaos a alguien el otro
dia, siempre tiran las cosas que hacen para otros compaeros?
P3: ese da no, todos comimos pastel aunque a JJJJ le tiraron kumis en la cabeza y le
cogieron las cosas para esconderle despus tiraron harina y se le rieron
E: dentro del saln de clases, se pelean y se golpean? Qu ms hacen? Cmo?

P3: si se pelean a ratos tambin se cogen a pegarse en chiste y luego si se dan duro. Otras
veces cogen a pegarse cosas en la espalda o se paran detrs hacer cachos y los dems se
ren
E: hay alguien a quien le peguen o lo insulten siempre?
P3: mmm, no es que en el curso ms molestan los grandes.
E: y siempre son los nios grandes?
P3: No, las nias tambin
E: y las nias participan en las peleas?
P3: ellas se saben jalar del pelo cuando estn bravas, o otras veces aruan cuando las
molestan, pero son las grandes siempre, YYYY no, ellas no se portan mal
E: las nias juegan con los nios?
P3: Si, a veces sabemos jugar a las cogidas o al tope
E: los nios cuando pelean se muerden?
P3: yo no he visto
E: o se han atacado con algo?
P3: yo no he visto cuchillos, una vez a un nio le pegaron con un lapicero y le sacaron
sangre, pero siempre se saben coger a tirarse al piso
E: y que ms hacen?
P3: hay veces que tiran los pupitres as (con fuerza) para pegarles a los que pasan cuando
barremos, otras veces se roban las cosas y las ponen en bolsos de otros para echarles la
culpa y as... y pues lo que le dije.

Anexo 3: vaciado de la informacin recogida con las tcnicas e instrumentos

Codificacin de instrumento utilizado:

D 1 A: diario de campo nmero uno, escrito por Carol Dayana Jurado Castao
D 1 B: diario de campo nmero uno, escrito por Mnica Viviana Sotelo Narvez
D 2 A: diario de campo nmero dos, escrito por Carol Dayana Jurado Castao
D 2 B: diario de campo nmero dos, escrito por Mnica Viviana Sotelo Narvez
E P 1: entrevista semiestructurada, participante nmero 1
E P 2: entrevista semiestructurada, participante nmero 2
E P 3: entrevista semiestructurada, participante nmero 3

Codificacin de eje temtico o sub categora perteneciente:

Categora
manifestaciones de
agresividad fsica

Eje categorial
Golpes

Tipo
Apriorstico

Robos u ocultamiento de objetos

Apriorstico

ajenos

manifestaciones de
agresividad verbal
manifestaciones de
agresividad psicolgica

Emergente
Pellizcos

Apriorstico

Uso de elementos como armas

Emergente

Lucha cuerpo a cuerpo

Emergente

Jalones de pelo
Insultos

Apriorstica

Amenazas

Emergente

Apodos
Burlas

Apriorstica
Apriorstica

Indiferencias

Emergente

Exclusiones

Apriorstica

Categora
manifestaciones
de agresividad fsica

Humillaciones

Apriorstica

Intimidacin

Emergente

Contenido
diarios de campo
mire a

textual

de

Cd
igo

varios

nios

(F-

tomarse del cuello en respuesta a la AP)

Contenido

textu

entrevistas semiestructurada
(se tratan)Mal a

golpean, se dan patadas(E P

escondida de un cuaderno, el nio

ya estaba rojo de la presin que el
otro ejerca en su cuello (D 1 A)
Una nia tena varias hojas

(F-

Se dicen cosas (

llenas de firmas de ella y de su G)

empiezan las peleas se cog

madre a causa de llamadas de

espaldas pasando al brazo po

atencin referentes a () golpes y

del cuello y colocando zanca

peleas

la

la pierna de atrs) , y llegan l

institucin con compaeros del

piso, y de ah ya los cog

mismo saln de clase y de cursos

piso ( E P 1)

dentro

fuera

de

superiores(D 1 A)
han hecho varios llamados

(F-

por asuntos de agresin y peleas G)

entre compaeros (D 1 A)
la perdida de una prenda a

Tiraron polvo, emp

cogerle las cosas, tiraron una
P 1)

(F-

causa de lo que ellos dicen que fue R)

se golpean casi todos

(E P 1)

<<un chiste>>, extravos de cosas

dentro del aula de clase (D 1 A)
ella estaba conversando

(F-

Las nias pellizcan,

con otras nias y a una de ellas le G)

aruan entre ellas pero ms

dio una palmada en la parte de atrs

pellizcar (E P 1)

de la cabeza (D 1 A)
ella lo pellizco para que

(F-

las nias con los n

soltara el dulce(D 1 A)
PZ)
l la apret por detrs para

(F-

veces se pelan (E P 1)
Ms a xxx (nio) le p

que lo soltara, finalmente se lo AP)

P 1)

logro quitar (D 1 A)
en la fila de los nios al que
obtiene

el

primer

puesto

empujaron (D 1 A)
Cuando ingresaron

(F-

lo G)
al

entre

ellos

pele

ahorcan (E P 1)
(F-

Siempre

pican

restaurante los nios que estaban de G)

lapiceros o los cuadernos

primeros (una nia pequea y el

cogen de tirar borradores pe

nio con buenas notas) recibieron

con un lapicero, a un nio lo

empujones para que avanzaran(D 1

con un lapicero en la frente

A)
las nias encargadas del

(F-

lado de la ceja) (E P 1)
xxx (nio mayor) se

pastel lo comenzaron a perseguir G)

pega a todos, hasta las profes

haciendo seas de querer pegarle

los amigos a yo y a otros ni

puos(D 1 A)
al momento de irse, una

1)
(F-

nia la empujo mientras pasaba y le G)

dijo qutate(D 2 A)
La docente sali del saln

Es que a veces

empieza a tirar cosas (E P 1)

(F-

Es que a veces

y dos chicos se empezaron a UA)

empieza a () patear a la g

perseguir y a pegar con una

pone bravsimo pero nadie

cartulina porque uno de ellos se

nada, es como loco (E P 1)

sent en el puesto de otro para

charlar con una nia(D 2 A)
Un chico al otro lado se

(F-

levant de su puesto y empez a R)

A veces nos tumbam

2)

pasar por todos los puesto de os

dems estudiantes, a uno de ellos le
quito el lapicero del puesto para
evitar que contine realizando su
examen(D 2 A)
el chico se par, lo tomo
por la espalda y lo comenz a AP)
ahorcar con el brazo para que le

(F-

O nos pegamos (E P

devuelva el lapicero(D 2 A)
uno de ellos intento patear

(F-

hay unos que llegan d

a un nio, este le respondi con tres G)

y pues toca a veces defende

patadas(D 2 A)

veces nos esconden las cos

pegarles para que avisen don

(E P 2)
Un nio inicio jalndole el
pelo a una nia(D 2 A)
H)
la nia reacciona de

(F-

si no se dejan toca a

(F-

o cogerlos (E P 2)
si no se deja, pues p

inmediato tomando un lapicero que UA)

2)

tiene en la mano y utilizndolo para

defenderse,(D 2 A)
el otro chico le contesta
con una patada(D 2 A)

(FG)

el otro tambin le pega y

se intentan tirar al piso(D 2 A)

XXY porque como es grande

(F-

G)

el que se quiso meter a la

fila le dice que l lo busco, que lo G)

el puesto(D 2 A)

A varios nos ha
tonto (E P 2)

(FG)

una de las nias se levanta

agarra a uno a pellizcarlo (E

o a darle con los cu
(E P 2)

(F-

pateo(D 2 A)
se van empujndose hasta

toca tener cuidado

nos peliamos cu

quitan las cosas o cuando esa

(F-

vienen a joder (E P 2)
toca pararlas porque d

y pasa pegndole en la cabeza a uno G)

pellizcan y los del saln se

de los nios de adelante (D 2 A)

inventar que uno es el novio y

dos nios se pelean por

(F-

as pero siempre es en juego

toca darles con algo p

llevar el jabn al bao, uno de ellos G)

jodan, es que son bien mole

empuja al otro de manera fuerte y se

eso cuando la montan jum! (

va con el jabn (D 2 A)
una de las nias pasa hacia
la puerta pegndoles a dos de sus G)

(F-

Otras tambin vienen

a uno lo que yo traigo de la

compaeros en la cabeza (D 2 A)
uno de ellos lo empuja y

(F-

hace caer al otro nio al piso, l no G)

hay que dejarse si ve? (E P

hay nios que ()
otros nios (E P 3)

dice nada, solo se levanta y se va

corriendo (D2A)
varios
implicados

en

estuvieron
el

(F-

robo R)

se dan duro en el d
(E P 3)

(denominado as por la maestra) de

un buso de uno de los compaeros
de otro grado, que varios de ellos
participaron distrayendo al chico,
otros

escondindolo,

otros

guardndolo dentro de maletines

ajenos (entre ellos de uno de los
chicos que no tena anotaciones) y
otro, el ms grande (12 aos), como
confesor del acto que haban
cometido y planeado en grupo (D 1
B)
En la revisin se encontr

(F-

Una vez dos nias s

que varios chicos tenan por lo R)

porque la profe no estaba

menos tres pginas de llamados de

jalaron del pelo y se revolca

atencin, entre los que figuraban

piso, despus se las llevo la ps

actos de () robo () (D 1 B)

de eso se voltean la cara c

en ellos notamos que el

(F-

chico ms sobresaliente a nivel G)

ven (E P 3)
se empujan cuando
saln (E P 3)

acadmico era tratado mal por parte

del grupo en el que estaba, lo
empujaban (...) (D 1 B)
la abrazo por detrs y le

(F-

si se pelean a ratos ta

logro quitar el bombn, mientras AP)

cogen a pegarse en chiste y lu

tanto la nia forcejeaba, (...) (D 1

dan duro (E P 3)

B)
la abrazo por detrs y le

(F-

ellas se saben jalar

logro quitar el bombn, mientras G)

cuando estn bravas, o otr

tanto la nia () intentaba darle

aruan cuando las molestan,

codazos (D 1 B)

las grandes siempre, YYYY

al parecer iban a celebrar

(F-

no se portan mal (E P 3)
una vez a un nio le

un cumpleaos pues tena una vela, G)

con un lapicero y le sacaro

uno de los nios se acerc y lo tiro

pero siempre se saben coger a

del pupitre, las nias gritaron y lo

piso (E P 3)

empezaron

perseguir

pegarle (D 1 B)
el
chico

para

agredido

(F-

hay veces que

verbalmente tomo una cartulina y G)

pupitres as (con fuerza) para

empez a golpear al otro en la

a los que pasan cuando barrem

cabeza (D 2 B)
los dos se corretearon por

3)
(F-

el saln hasta que quien no llevaba G)

la cartulina empujo al otro (D 2 B)
se present tambin una

y las ponen en bolsos de o

echarles la culpa y as (E P 3
(F-

escena de ahorcamiento al parecer AP)

por un lapicero (D 2 B)
el nio al que le colocaron

(F-

el papel se levanta, una nia le G)

seala el papel, se lo quita, lo lee, lo
tira al piso, busca al nio que lo
abrazo y lo intenta patear (D 2 B)
y es l quien lo patea tres

(F-

veces (D 2 B)
G)
y le pega en la cabeza; (D

(F-

2 B)

G)
uno de los nios que

estaba de pie cuando la docente H)

sali le est halando el pelo a una

otras veces se roban

(F-

compaera (D 2 B)
ella se defiende intentando

(F-

clavarle un lapicero en las costillas UA)

(D 2 B)
una nia y un nio estn

(F-

peleando por un bombn, l lo tiene AP)

en las manos y la nia lo abraza por
detrs para quitrselo (D 2 B)
la nia lo pellizca en el
brazo (D 2 B)
otros

(FPZ)

chicos

estn

(F-

patendose cerca al puesto de la G)

docente, uno de ellos se re y el otro
tiene cara de ira (D 2 B)
hubo un da que hasta a la

(F-

hermana le pegaron porque quiso G)

separarlos y los hicieron firmar (D
2 B)
manifestaciones
de agresividad verbal

decime donde esta y te

(V-

suelto, el otro nio opto por AZ)

decirle (D 1 A)
Una nia tena varias hojas

Se dicen cosas
apodos (E P 1)

(V-I)

Si se dicen apodos,

llenas de firmas de ella y de su

gorila, pulga, rata calva, jugo

madre a causa de llamadas de

llama Hugo esos (E P 1)

atencin referentes a insultos(D 1

A)
a la nia una de las ms

(V-I)

grandes que estaba atrs le grito

entumida(D 1 A)
una torta que uno de los

Pues no tanto, pero a

Hujueputa, maricon, gay (

(V-I)

jugamos a las cogida

nios tiro al piso, () otros chicos

los liberan dicen unas cos

le gritaban bobo y tonto por lo que

apodos, groseras)

hizo(D 1 A)
cuando

se

estaban

(V-

Ms a xxx () lo

persiguiendo uno de ellos le dijo AZ)

porque es pequeo (E P 1)

que lo deje, pues de lo contrario lo

pateara.(D 2 A)
ella le dice que le va a
decir al hermano(D 2 A)
AZ)
la nia lo amenaz
dicindole

que

en

el

bus

(V-

le dicen gevardo y

(V-

que esta sin gevas y todo eso

(risa) hay alguno

lo AZ)

tienen apodos. (E P 2)

cogeran, hacindole seas con las

manos(D 1 A)
en la fila de los nios al

(V-I)

A ese XXX le dice

que obtiene el primer puesto () y

porque siempre se la pasa llor

lo

bien mocoso (E P2)

insultaron

dicindole

bambaro(D 1 A)
le grita qutate guagua

(V-I)

marica (D 2 A)

en el saln le decimo

sapo! Pero ese si es de joda no

P 2)

tenan por lo menos tres

(V-I)

pginas de llamados de atencin,

la tuya que lo d
mercado, (risa) o as (E P 2)

entre los que figuraban () grosera

con docentes y compaeros (D 1
B)
notamos que el chico ms

(V-I)

no se le puede ha

sobresaliente a nivel acadmico era

porque viene el hermano de 7

tratado mal por parte del grupo en el

casca a todos (E P 2)

que estaba, () le decan: parate al

frente bambaro (D 1 B)
La nia le grito: veras en

(V-

la profe nos dice

el bus no?, all si te cogemos (D AZ)

portemos bien, pero a veces

1 B)

que no le hacen caso y se ins

P 3)
de atrs le gritaron movete

entumida
uno

(V-I)

ponen apodos y pape

3)

de

los

chicos

de

adelante lo detuvo y le dijo que es

(V-I)

pues es que a ratos s

en el saln (E P 3)

que te pasa bobo, que no ves que de

ah nos iban a dar a todos, vos si sos
tonto (D 1 B)
dos estudiantes de la parte

(V-I)

de adelante se levantaron, uno de

otras

dicen

apodo

insultan o se tiran cosas (E P

ellos le dijo a su otro compaero

que se quite de donde estaba,
porque ese era su puesto, el otro
contesto: cllate marica, djame
sano (D 2 B)
le dijo: djame si no

(V-

quieres que te patee; el chico con AZ)

a ratos saben insulta

3)

la cartulina la baj y se sent en el

puesto por el que peleaba (D 2 B)
uno de ellos en un trozo de

(V-I)

hay una nia a la qu

papel escribi: soy tonto, y se lo

pulga, ella se pone brava que

coloc en la parte de atrs de la

as y a otro nio le dicen jug

camisa, entre el cuello a uno de los

Tampico o jugo de cien, c

nios

quieren molestar (E P 3)

(el

de

rendimiento

sobresaliente) que estaba su lado

(D 2 B)
el nio le dice: quita
gevardo,

que

ni

eso

(V-

puedes, AP)

cuando se pelean, sa

sapo, maricon, o gritan cllat

tonto! (D 2 B)

veces si se meten con la m

profe se pone brava porque

nadie puede decir nada de la f

De los chicos que estaban

(V-

uno (E P 3)
dicen h.p. o malpar

ms adelante se oye que le dicen: AP)

hermana la (se cierra la boc

um el llorn, nada aguanta (D 2

mano) es que mi mam me

B)

que no diga esas palabras (E

cuando se pierden o

le dice: ahora le aviso a mi

hermano, el nio la suelta y se va a AZ)

(V-

a los mas grande ellos saben

su puesto. (D 2 B)

donde no les digan les pegan

a todos para que avisen (E P

el nio le dice: djame

(V-I)

estpida el nio tira el bombn (D

2 B)
Se

dicen

cosas

apodos (D 2 B)
amenazndose
manifestaciones
de
psicolgica

agresividad

como

(VAP)

con

que

pelearan en el bus (D 2 B)
AZ)
debido a las condiciones

(V(P-

pero siempre que se l

de suciedad en las que la han B)

XXX no aguanta y se va a llo

encontrado,

la

rechazo

generado

por

parte

burlas
de

y
sus

compaeros(D 1 A)
las dems chicas se rieron,

por

eso

mejo

ajuntamos (E P 2)
(P-

la nia golpeada no hizo ni dijo B)

nada y sigui en el grupo(D 1 A)
l se qued adelante y

profe,

Le jala el bolso, y l
cosas (E P 2)

(P-

al llorn, ese siempr

todos los que estaban ah se rieron B)

dejarlo afuera porque primero

de l.(D 1 A)

s, que juguemos, despus

empujan y de ah no quiere

una de las ms grandes que

(P-

llorar donde la profe (E P 2)

es bien grandote y co

estaba atrs le grito (), la nia IDF)

por alla por el cementerio t

pequea bajo la cabeza y nadie hizo

cuidado (E P 2)

nada al respecto(D 1 A)
la burla por pegarle y
adems

tirarle

el

cuaderno

(P-

y H)

algunos tiles(D 2 A)
el nio dice: ni que no te

otras veces saben

quitarles el bolso y lo vol

(P-

tirarlas (E P 3)
saben coger y a veces

hubiera visto boba!, todos te vieron IDF)

patean las cosas, un da estb

s o no? y todos los compaeros

nos subamos al bus y llego G

de al lado se quedan callados

tiro el bolso a una nia, le tiro

en el barro y se las ensucio

haban dicho que ella tena e

(E P 3)
el nio le dice que lo
deje, que parece tonta, que
ella no le puede hacer nada
porque es enana,(D 2 A)
se
encontraban
pequeos grupos, en ellos
notamos que el chico ms
sobresaliente
a
nivel
acadmico era tratado mal por
parte del grupo en el que
estaba () y el resto se rea
(D 1 B)
l se fue adelante, los
dems siguieron rindose y ya
no dijo nada (D 1 B)
se gir para hablar con
la nia que estaba de primera,
aunque ella tampoco le hizo
mucho caso (D 1 B)
De atrs le gritaron ()
y todos se rieron (D 1 B)
la
nia
estaba
visiblemente incomoda con el
comentario, pero ni la docente
ni alguno de sus compaeros
hizo
nada,
entonces
simplemente camino (D 1 B)
el nio que le coloc el
papel se levant de su silla y le
mostr a varios nios lo que
haba hecho
todos voltearon a mirar
al nio y se rieron de l, (D 2
B)
en esa situacin no
hace nada y se sienta, lo nico
que dice es: le voy a decir a la
profe que otra vez estn con
los papeles (D 2 B)
el nio le empuja los
cuadernos que tena en el

(PIMD)

(PB)

(PB)

(PEX)

(PB)
(PIDF)

(PH)

(PB)
(PH)

(PH)

pues es que ha
que son bien groseros, m
me dice que con ellos no
saben pegar y insultan (E
a JJJJ le tiraron kum
cabeza y le cogieron la
para esconderle despus
harina y se le rieron (E P

Otras veces co
pegarse cosas en la espa
paran detrs hacer cach
dems se ren (E P 3)

pupitre y se los pisa, al

terminar se re (D2B)
l le dice: ah pues
dgale que deje de joder, (se
dirige al nio) vos buscas, te
haces patear y de ah te quejas
si ves?. (D 2 B)

(PIMD)