Universidade Federal de Ouro Preto

Instituto de Cincias Exatas e Biolgicas

Departamento de Matemtica

Mestrado Profissional em Educao Matemtica

ATIVIDADES EXPLORATRIAS DE GEOMETRIA

ANALTICA PLANA UTILIZANDO O GEOGEBRA

Autor: Prof. Ms. Ivan Nogueira dos Santos

Orientador: Prof. Dr. Frederico da Silva Reis

Ouro Preto
2011

Ao Professor de Matemtica dos Ensinos Superior ou Mdio

Caro(a) colega Professor(a) de Matemtica,

Este material chega at voc como uma sugesto de atividades para o ensino de
Geometria Analtica Plana com a utilizao de um software grfico.
Ele representa o resultado gerado a partir de nossa Dissertao do Mestrado
Profissional em Educao Matemtica do programa de ps-graduao da Universidade
Federal de Ouro Preto, intitulada Explorando conceitos de Geometria Analtica Plana
utilizando Tecnologias da Informao e Comunicao: uma ponte do Ensino Mdio
para o Ensino Superior construda na formao inicial de Professores de Matemtica,
sob a orientao do Prof. Dr. Frederico da Silva Reis.
As atividades aqui apresentadas foram aplicadas a alunos de uma turma da
disciplina Geometria Analtica Plana do curso de Licenciatura em Matemtica de uma
universidade pblica.
Nosso intuito oferecer a voc, professor em servio, um material estimulante a
a partir do qual seja possvel criar um ambiente capaz de proporcionar aos estudantes
algumas experincias matemticas que sejam frutos de sua interpretao, de suas
conjecturas, de sua abstrao e, por fim, de sua generalizao.
Para a aplicao das atividades, utilizamos o software GeoGebra, devido sua
interface amigvel e s possibilidades manipulativas e dinmicas. Apresentamos, na
ntegra, 5 (cinco) atividades envolvendo conceitos de Retas, Circunferncias e Cnicas
que podem ser trabalhadas tanto no 3 ano do Ensino Mdio como no Ensino Superior
de Geometria Analtica Plana.
Inicialmente, tentamos trazer uma discusso a respeito da utilizao de
tecnologias no ensino e no ensino de Geometria Analtica Plana, levando em
considerao as mudanas que devem ocorrer em sala de aula com a insero das
Tecnologias Informacionais e Comunicacionais na Educao Matemtica TICEM.
Esperamos que esse material possa contribuir de forma significativa para sua
prtica pedaggica, bem como propiciar reflexes a respeito da utilizao do
computador na sala de aula.

Prof. Ms. Ivan Nogueira dos Santos

3
SUMRIO

1. O ensino de Matemtica e as TICEM ...................................................................... 4

2. O ensino de Geometria Analtica e as TICEM ........................................................ 8

3. Apresentando as atividades exploratrias ............................................................... 9

3.1. Atividade 1: Retas ................................................................................................. 10

3.2. Atividade 2: Circunferncias ............................................................................... 16

3.3. Atividade 3: Elipses .............................................................................................. 23

3.4. Atividade 4: Hiprboles ........................................................................................ 30

3.5. Atividade 5: Parbolas ......................................................................................... 38

4. Algumas recomendaes para os professores ..................................................... 45

Referncias / Bibliografia Recomendada ................................................................ 47

1. O ensino de Matemtica e as TICEM

A utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao
Matemtica vem aos poucos se firmando como uma das reas mais ativas e relevantes
nessa rea de pesquisa. A disponibilidade de recursos como internet e softwares
educacionais trabalhados de forma planejada, bem orientada, capaz de abrir um leque
de possibilidades didticas, modificando inclusive as relaes entre professor e aluno.
Segundo DAmbrsio e Barros (1990), essas mudanas causam grandes impactos na
sociedade, gerando reflexos conceituais e curriculares na Educao Bsica e na
Educao Superior.
Encontramos evidncias dessa utilizao nas pesquisas desenvolvidas na
rea, nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS), dentre outros:

Esse impacto da tecnologia, cujo instrumento mais relevante hoje o

computador, exigir do ensino de Matemtica um redirecionamento
sob uma perspectiva curricular que favorea o desenvolvimento de
habilidades e procedimentos com os quais o indivduo possa se
reconhecer e se orientar nesse mundo do conhecimento em constante
movimento. (PCNs, 2000, p. 41)

Borba (1999) tambm destaca:

A introduo das novas tecnologias computadores, calculadoras
grficas e interfaces que se modificam a cada dia tem levantado
diversas questes. Dentre elas destaco as preocupaes relativas s
mudanas curriculares, s novas dinmicas da sala de aula, ao novo
papel do professor e ao papel do computador nesta sala de aula.
(BORBA, 1999, p. 285)

Algumas pesquisas vm sendo realizadas com o objetivo de se analisar as

implicaes da insero dos computadores no ensino. Allevato (2005) relata que as
observaes, feitas nesses estudos geralmente indicam que:

O comportamento dos estudantes que usam essa tecnologia

informtica os conduz a modos de pensar e de construir conhecimento
que so tpicos do ambiente informtico e, por vezes, favorveis
aprendizagem de contedos ou compreenso de conceitos
matemticos. Tais pesquisas destacam aspectos como o uso regular de
representaes mltiplas, a construo do conhecimento como rede de
significados, as discusses desses significados com os colegas e com o
professor, entre outros. (ALLEVATO, 2005, p. 73)

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As mudanas decorrentes da insero no cenrio educacional desse novo ator,
o computador, seja na sala de aula, seja em laboratrios, se caracterizam por mudanas
curriculares no papel do professor, na postura do aluno perante a construo de seu
conhecimento e na relao professor-aluno.
De antemo sabemos, como afirma Richit (2005), que o uso das mdias
informticas na prtica docente gera insegurana, desconforto e estresse na medida em
que o professor, despreparado, se depara com desafios e situaes nunca antes
experimentado.
Ponte e outros (2003, p. 160), ao se referirem ao uso dessas mdias nas prticas
educativas e, de modo particular, no ensino de Matemtica, acreditam que elas possam
perspectivar o ensino da Matemtica de modo profundamente inovador, reforando o
papel da linguagem grfica e de novas formas de representao e relativizando a
importncia do clculo e da manipulao simblica. Assim, as atividades mediadas
pelo uso de softwares permitiro ao professor explorar as distintas formas de representar
um mesmo problema (grfica, algbrica e tabular).
Nesse sentido, Allevato (2005) nos assegura que:

A imagem um recurso fundamental das tecnologias disposio da

Matemtica ou de qualquer outra rea do conhecimento,
considerando-a como um dos elementos que caracterizam novos
estilos de construo do conhecimento. (ALLEVATO, 2005, p. 81)

Em linhas gerais, pesquisas trazem evidncias de que a utilizao do computador

nos ambientes de ensino de Matemtica pode ser favorvel aprendizagem de
contedos ou compreenso de conceitos matemticos medida que so destacados
aspectos como o uso regular de representaes mltiplas, a construo do conhecimento
como rede de significados, as discusses desses significados com os colegas e com o
professor, entre outros (ALLEVATO, 2005).
Para tanto, a utilizao das TICEM no ensino tem de ser feita de forma criativa,
investigativa e exploratria para que, usadas como metodologia alternativa no processo
de ensino para aprendizagem da Matemtica, seja possvel transformar a sala de aula em
um ambiente de questionamentos fazendo com que professores e, principalmente,
alunos assumam na sua essncia seus verdadeiros papis no processo de ensino para
aprendizagem, conforme nos alerta Valente (1999):

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Caber ao professor saber desempenhar um papel desafiador,
mantendo vivo o interesse do aluno, e incentivando relaes sociais,
de modo que os alunos possam aprender uns com os outros e saber
como trabalhar em grupo. Alm disso, o professor dever servir como
modelo de aprendiz e ter um profundo conhecimento dos pressupostos
tericos que embasam os processos de construo de conhecimento e
das tecnologias que podem facilitar esses processos. (VALENTE,
1999, p. 43-44)

Tambm Valente (1999, p. 107) destaca que, quando utilizadas de forma

questionadora, as TICEs podem ser uma poderosa ferramenta para auxiliar o aluno na
construo do seu conhecimento: A possibilidade que o computador oferece como
ferramenta para ajudar o aprendiz a construir o conhecimento e a compreender o que
faz, constitui uma verdadeira revoluo do processo de aprendizagem.
Outra contribuio interessante que refora o uso de mdias informticas no
processo de ensino e aprendizagem de conceitos matemticos vem de Franchi (2007),
ao afirmar que:

A informtica facilita as visualizaes, possibilita testar mudanas

relacionadas a caractersticas algbricas de conceitos matemticos e
observar as variaes resultantes no aspecto grfico e acrescenta que a
comparao entre as representaes grficas, algbricas e numricas, a
observao e a reflexo sobre o observado podem levar elaborao
de conjecturas. (FRANCHI, 2007, p. 184)

Dessa forma, acreditamos que a insero dos computadores no ensino de

Matemtica, em particular, no ensino de Geometria Analtica, trar significativas
contribuies para o ensino e tambm para a aprendizagem, como sugerem os PCNs
(1998):

O uso dessas tecnologias traz significativas contribuies para se

repensar o processo de ensino-aprendizagem da Matemtica medida
que: relativiza a importncia do clculo mecnico e da simples
manipulao simblica, uma vez que por meio de instrumentos esses
clculos podem ser realizados de modo mais rpido e eficiente;
evidencia para os alunos a importncia do papel da linguagem grfica
e de novas formas de representao, permitindo novas estratgias de
abordagem de variados problemas; possibilita o desenvolvimento, nos
alunos, de um crescente interesse pela realizao de projetos e
atividades de investigao e explorao como parte fundamental de
sua aprendizagem; permite que os alunos construam uma viso mais
completa da verdadeira natureza da atividade matemtica e
desenvolvam atitudes positivas frente ao seu estudo. (PCNs, 1998,
p. 43)

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Explorar bem todo esse imenso potencial gerado pelas possibilidades de uso
educativo de tecnologias nas situaes de ensino e aprendizagem pode trazer
contribuies tanto para os estudantes quanto para os professores. Algumas delas foram
apresentadas com mais detalhes em Grgoire e outros (1996, p. 1):

- Esses recursos estimulam os estudantes a desenvolverem habilidades intelectuais;

- Muitos estudantes mostram mais interesse em aprender e se concentram mais;

- As tecnologias estimulam a busca de mais informao sobre um assunto e de um

maior nmero de relaes entre as informaes;

- O uso das tecnologias promove cooperao entre estudantes;

- Por meio das tecnologias, os professores obtm rapidamente informao sobre

recursos instrucionais;

- Se o potencial das tecnologias estiver sendo explorado, o professor interage com os

alunos mais do que nas aulas tradicionais;

- Professores comeam a ver o conhecimento cada vez mais como um processo

contnuo de pesquisa;

- Por possibilitar rever os caminhos de aprendizagem percorridos pelo aluno, as

tecnologias facilitam a deteco pelos professores dos pontos fortes, assim como das
dificuldades especficas de aprendizagem que o aluno demonstrou

Dessa forma, esperamos ter conseguido mostrar que possvel ensinar e

aprender

Matemtica

com

utilizao

Comunicacionais na Educao Matemtica.

de

Tecnologias

Informacionais

2. O ensino de Geometria Analtica e as TICEM

De todos os tpicos presentes nos currculos da Matemtica escolar, a Geometria
o que tem experimentado as maiores e mais profundas transformaes com a
utilizao das tecnologias, principalmente, no desenvolvimento de softwares especficos
voltados para o seu processo de ensino e aprendizagem. Zullato (2002, p. 20) afirma
que eles so freqentemente utilizados no ensino de Geometria e permitem trabalhar
com Geometria Euclidiana Plana, Geometria No-Euclidiana e Geometria Analtica.
Nesse sentido, concordamos com Zulatto (2002, p. 93) ao afirmar que os
softwares so utilizados com a inteno de mostrar as propriedades que esto sendo
estudadas. Na verdade, o que acontece o que se costuma chamar de realizar a
verificao e visualizao de propriedades.
Assim sendo, no temos dvida de que, ao utilizarmos um software de geometria
dinmica, estaremos colocando disposio da aprendizagem dos alunos como
facilitadores: a visualizao de elementos algbricos, geomtricos, a manipulao
desses elementos, as relaes e propriedades entre a lgebra e a Geometria.
Portanto, o uso do software pode modificar o carter das aulas de Geometria
Analtica, na medida em que modifica a ao dos alunos frente ao cenrio sugerido,
conferindo-lhes autonomia para planejar aes, execut-las e refletir sobre elas, o que
nos faz lembrar aes que caracterizam o ambiente construcionista de aprendizagem.
Acreditamos que, ao utilizarmos os recursos tecnolgicos como ferramenta que
potencializam o fazer matemtica, em especial no ensino de Geometria Analtica,
estamos possibilitando aos alunos trabalharem as vrias representaes de um mesmo
objeto matemtico, conforme afirmam Gravina e Santarosa (1998):
Os programas que fazem tradues entre diferentes sistemas de
representao apresentam-se como potentes recursos pedaggicos,
principalmente porque o aluno pode concentrar-se em interpretar o
efeito de suas aes frente s diferentes representaes, at de forma
simultnea, e no em aspectos relativos transio de um sistema a
outro, atividade que geralmente demanda tempo. (GRAVINA e
SANTAROSA, 1998, p. 1)

O ensino de Geometria Analtica, a partir da utilizao de um software de

geometria dinmica como o GeoGebra, pode favorecer a construo de significados em
Matemtica a partir da representao de conceitos, estudos de propriedades intrnsecas

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s construes realizadas, bem como pela possibilidade de explorar, a partir da
visualizao, das formas algbrica e geomtrica desses conceitos; assim, esse
dinamismo oferecido pelo GeoGebra pode favorecer a interao aluno / computador.
Em decorrncia do exposto, acreditamos que para trabalhar com a utilizao
desses ambientes, no s para ensinar Geometria Analtica, mas, Matemtica de um
modo geral, necessrio que o professor acredite de fato que o processo de
aprendizagem se baseia na ao do aluno em resoluo de problemas, em investigaes
e exploraes dinmicas de situaes que o intrigam (DAMBROSIO, 1993).
As possibilidades geradas por essa ferramenta metodolgica, notadamente de
auxiliar a transio entre outras mdias como lpis e papel, pode proporcionar ao aluno a
oportunidade de verificar a validade de suas conjecturas, pois segundo Lima (2009):

Isso ocorreu com a dinamicidade proporcionada pelo computador na

construo de um grfico e com possibilidade de anim-los ao se
variar um coeficiente especfico, os alunos trabalham de forma
investigativa. Ao invs de esperarem as respostas e os
encaminhamentos do professor, levantavam conjecturas que buscavam
justificar matematicamente. (LIMA, 2009, p. 45)

Almeida (2000, p. 115) observa que ao utilizarmos TICEM como ferramenta

metodolgica aumenta-se a possibilidade para que se promova a descrio-execuoreflexo-depurao da atividade proposta e para isso, o professor precisa ir alm de
propor uma atividade para seus alunos, devendo incit-los a refletir sobre os resultados
obtidos, assim como ele prprio deve constantemente analisar as implicaes, os
avanos e as limitaes do uso desses softwares na prtica e na investigao
pedaggica (ALMEIDA, 2000, p. 112).
Portanto, acreditamos que um ambiente composto por computador e software
dinmico seja capaz de motivar o aluno a desenvolver suas potencialidades quanto
argumentao, compreenso, comunicao, elaborao de crticas ou propostas e, acima
de tudo, ao desenvolvimento de uma atitude de permanente aprendizado.

3. Apresentando as atividades exploratrias

Passamos a apresentar as 5 (cinco) atividades exploratrias relacionadas a Retas,
Circunferncias, Elipses, Hiprboles e Parbolas.

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3.1. ATIVIDADE 1: RETAS

1.1. O caso de duas Retas Paralelas

OBJETIVO: Explorar / argumentar / inferir a condio de paralelismo entre duas
retas a partir dos grficos / equaes.

a) Vamos plotar o grfico das retas no GeoGebra:

r: 2x + 3y 5 = 0

s: 4x + 6y + 5 = 0

b) Pela observao dos grficos, o que voc pode concluir acerca das retas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

c) Na Janela de lgebra do GeoGebra, vamos selecionar a equao da reta r, clicar com

o boto direito do mouse em Equao y = kx + d e obter a equao reduzida da reta.
Agora, vamos identificar o coeficiente angular e o coeficiente linear da reta r. Logo
aps, faamos o mesmo com a reta s.

r: ___________________________________________

mr =

nr =

s: ___________________________________________

ms =

ns =

d) A partir do que voc observou e analisou no item anterior, o que voc pode concluir
acerca da condio geral para que duas retas sejam paralelas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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1.2. Construindo um Feixe de Retas Paralelas
OBJETIVO: Investigar / conjecturar / deduzir as principais caractersticas de um
feixe de retas paralelas.
a) Vamos criar um seletor c [ 15 , 9] com incremento 3. No campo de entrada de
dados do GeoGebra, vamos digitar a equao r: x 2y + c = 0. Agora, vamos
movimentar o seletor e observar o movimento da reta. O que voc observa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Agora, vamos clicar com o boto direito do mouse sobre a reta, selecionar Habilitar
Rastro e movimentar, para verificar a validade de suas observaes do item anterior.

c) Vamos escolher alguns valores para c no intervalo dado (por exemplo, um valor
positivo, um valor negativo e o valor nulo) e anotar a equao geral de cada uma das
retas. Agora, vamos plot-las no GeoGebra, obter a equao reduzida e identificar o
coeficiente angular e o coeficiente linear de cada uma das retas.

r1: ___________________________________________

m1 =

n1 =

r2: ___________________________________________

m2 =

n2=

r3: ___________________________________________

m3=

n3=

d) A partir do que voc observou, agora vamos tentar generalizar. Como seria a
equao geral do Feixe de Retas Paralelas a uma certa reta a0x + b0y + c0 = 0?
______________________________________________________________________
Justifique:______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

12
1.3. O caso de duas Retas Concorrentes
OBJETIVO: Explorar / argumentar / inferir a condio de concorrncia entre
duas retas a partir dos grficos / equaes.

a) Vamos plotar o grfico das retas no GeoGebra:

r: 3x 4y 10 = 0

s: x + y 1 = 0

b) Utilizando a barra de ferramentas, vamos clicar no 2 boto e, em seguida, em

Interseo de Dois Objetos. Agora, vamos clicar sobre o ponto de interseo na tela.
Qual o ponto de interseo das duas retas?___________________________________

c) Na Janela de lgebra do GeoGebra, vamos selecionar a equao da reta r, clicar com

o boto direito do mouse em Equao y = kx + d e obter a equao reduzida da reta.
Agora, vamos identificar o coeficiente angular e o coeficiente linear da reta r. Logo
aps, faamos o mesmo com a reta s. Finalmente, verifique algebricamente qual o
ponto de interseo das duas retas:

r: ___________________________________________

mr =

nr =

s: ___________________________________________

ms =

ns =

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

d) A partir do que voc observou e analisou no item anterior, o que voc pode concluir
acerca da condio geral para que duas retas sejam concorrentes?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

13
1.4. Construindo um feixe de Retas Concorrentes
OBJETIVO: Investigar / conjecturar / deduzir as principais caractersticas de um
feixe de retas concorrentes.
a) Vamos criar um seletor m [ 10 , 10] com incremento 1. No campo de entrada de
dados do GeoGebra, vamos digitar a equao r : y + 1 = m.(x 2). Agora, vamos
movimentar o seletor e observar o movimento da reta. O que voc observa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Agora, vamos clicar com o boto direito do mouse sobre a reta, selecionar Habilitar
Rastro e movimentar, para verificar a validade de suas observaes do item anterior.

c) Vamos escolher alguns valores para m no intervalo dado (por exemplo, um valor
positivo, um valor negativo e o valor nulo) e anotar a equao geral de cada uma das
retas. Agora, vamos plot-las no GeoGebra e obter o ponto de interseo entre elas.
A seguir, vamos verificar que este ponto satisfaz equao de cada uma das retas.
r1: ________________________________ ________________________________
r2: ________________________________ ________________________________
r3: ________________________________ ________________________________
d) A partir do que voc observou, agora vamos tentar generalizar. Como seria a
equao fundamental do Feixe de Retas Concorrentes em um certo ponto P (x0 , y0) ?
______________________________________________________________________
Justifique:______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Figura 1 Construo sntese de 1.1

Figura 2 Construo sntese de 1.2

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Figura 3 Construo sntese de 1.3

Figura 4 Construo sntese de 1.4

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3.2. ATIVIDADE 2: CIRCUNFERNCIAS

2.1. O caso da posio relativa entre uma reta e uma circunferncia

OBJETIVO: Explorar / argumentar / inferir a posio relativa entre uma reta e
uma circunferncia a partir dos grficos / equaes.

a) Vamos plotar o grfico da reta e da circunferncia no GeoGebra:

s: y = x

: x2 + y2 = 8

b) Pela observao dos grficos, o que voc pode concluir acerca da posio relativa
entre a reta e a circunferncia?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

c) Utilizando a barra de ferramentas, vamos clicar no 2 boto e, em seguida, em

Interseo de Dois Objetos. Agora, clique sobre os pontos de interseo na tela. Quais
so os pontos de interseo entre a reta e a circunferncia? Anote suas coordenadas.
______________________________________________________________________

d) Agora, verifiquemos algebricamente os pontos de interseo obtidos no item anterior.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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2.2. Discutindo as posies relativas entre uma reta e uma circunferncia
OBJETIVO: Investigar / conjecturar / deduzir as posies relativas entre uma reta
e uma circunferncia.
a) Vamos plotar o grfico da circunferncia : x2 + y2 = 8 no GeoGebra. A seguir,
vamos criar um seletor c [ 10 , 10] com incremento 1. No campo de entrada de
dados do GeoGebra, vamos digitar a equao s: y = x + c. Agora, vamos movimentar o
seletor e observar a posio da reta s em relao circunferncia . O que voc
observa? _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Agora, vamos clicar com o boto direito do mouse sobre a reta, selecionar Habilitar
Rastro e movimentar, para verificar a validade de suas observaes do item anterior.

c) Vamos escolher alguns valores para c no intervalo dado (por exemplo, c = 8, c = 4,

c = 0, c = 4 e c = 8) e anotar a equao reduzida de cada uma das retas. Agora,
vamos plot-las no GeoGebra, juntamente com a circunferncia : x2 + y2 = 8
e identificar a posio relativa de cada uma das retas em relao circunferncia.
s1: _______________________ __________________________________________
s2: _______________________ __________________________________________
s3: _______________________ __________________________________________
s4: _______________________ __________________________________________
s5: _______________________ __________________________________________
d) A partir do que voc observou, agora vamos discutir as posies relativas entre a reta
s: y = x + c e a circunferncia : x2 + y2 = 8 em funo de c.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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2.3. O caso da posio relativa entre duas circunferncias
OBJETIVO: Explorar / argumentar / inferir a posio relativa entre duas
circunferncias a partir dos grficos / equaes.

a) Vamos plotar o grfico das circunferncias no GeoGebra:

1: x2 + y2 2x 3 = 0

2: x2 + y2 + 2x 4y + 1 = 0

b) Pela observao dos grficos, o que voc pode concluir acerca da posio relativa
entre as circunferncias?
______________________________________________________________________

c) Utilizando a barra de ferramentas, vamos clicar no 2 boto e, em seguida, em

Interseo de Dois Objetos. Agora, clique sobre os pontos de interseo na tela. Quais
so os pontos de interseo entre as circunferncias? Anote suas coordenadas.
______________________________________________________________________

d) Agora, verifiquemos algebricamente os pontos de interseo obtidos no item anterior.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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2.4. Discutindo as posies relativas entre duas circunferncias
OBJETIVO: Investigar / conjecturar / deduzir algumas posies relativas entre
duas circunferncias.
a) Vamos plotar o grfico da circunferncia 1: x2 + y2 12x + 32 = 0 no GeoGebra. A
seguir, vamos criar um seletor r [1 , 10] com incremento 1. No campo de entrada de
dados do GeoGebra, vamos digitar a equao 2: x2 + y2 = r2. Agora, vamos
movimentar o seletor e observar a posio da circunferncia 2 em relao
circunferncia 1. O que voc observa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Agora, vamos clicar com o boto direito do mouse sobre a circunferncia 2,
selecionar Habilitar Rastro e movimentar, para verificar a validade de suas
observaes do item anterior.

c) Vamos escolher alguns valores para r no intervalo dado (por exemplo, r = 2, r = 4,

r = 6, r = 8 e r = 10) e anotar a equao reduzida de cada uma das circunferncias.
Agora,

vamos

plot-las

no

GeoGebra,

juntamente

com

circunferncia

1: x2 + y2 12x + 32 = 0 e identificar a posio relativa de cada uma das

circunferncias em relao circunferncia 1.
21: _______________________ ________________________________________
22: _______________________ ________________________________________
23: _______________________ ________________________________________
24: _______________________ ________________________________________
25: _______________________ ________________________________________
d) A partir do que voc observou, agora vamos discutir as posies relativas entre as
circunferncias 1: x2 + y2 12x + 32 = 0 e 2: x2 + y2 = r2, em funo de r.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Figura 5 Construo sntese de 2.1

Figura 6 Construo sntese de 2.2.a/b

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Figura 7 Construo sntese de 2.2.c

Figura 8 Construo sntese de 2.3

22

Figura 9 Construo de 2.4.a

Figura 10 Construo de 2.4.c

23

3.3. ATIVIDADE 3: ELIPSES

3.1. Explorando os elementos de uma elipse

OBJETIVO: Explorar / argumentar / inferir os elementos de uma elipse a partir
dos grficos / equaes.
a) Vamos plotar o grfico da elipse : x2 / 25 + y2 / 16 = 1 no GeoGebra;

b) Pela observao do grfico, identifique: a = ___ ; b = ___ e, a seguir, obtenha c = ___

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

c) Utilizando a barra de ferramentas, vamos clicar no 7 boto e, em seguida, em

Elipse. Agora, vamos selecionar como focos os pontos (3 , 0) e (3 , 0) e depois clicar
sobre o ponto (5 , 0). Qual a equao da elipse que aparece na Janela de lgebra?
Verifiquemos algebricamente que se trata da mesma elipse dos itens a / b.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

d) Vamos marcar um ponto qualquer na elipse. Utilizando a barra de ferramentas,

vamos clicar no 3 boto e, em seguida, em Segmento determinado por dois pontos.
A seguir, vamos clicar no ponto da elipse e em cada um dos seus focos. Na Janela de
lgebra, o que voc observa sobre a soma das medidas dos segmentos? Finalmente,
vamos movimentar o ponto sobre a elipse e observar novamente!Explique!
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

24
3.2. Explorando a excentricidade de uma elipse
OBJETIVO: Investigar / conjecturar / deduzir as propriedades da excentricidade
de uma elipse.

a) Utilizando a barra de ferramentas, vamos clicar no 7 boto e, em seguida, em

Elipse. Agora, vamos selecionar como focos dois pontos quaisquer do eixo x e depois
movimentar gerando vrias elipses. O que voc observa sobre o formato dessas elipses?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

b) Agora, vamos clicar com o boto direito do mouse sobre uma das elipses, selecionar
Habilitar Rastro e movimentar, para verificar a validade de suas observaes do item
anterior.

c) Tentando fazer uma conexo com o que estudamos na sala de aula, o que voc pode
concluir em relao excentricidade das elipses?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

d) Utilizando a barra de ferramentas, vamos clicar no 7 boto e, em seguida, em

Elipse. Agora, vamos selecionar como focos dois pontos quaisquer do eixo y e depois
movimentar gerando vrias elipses. Vamos fazer as mesmas observaes anteriores!

25
3.3. O caso da posio relativa entre uma reta e uma elipse
OBJETIVO: Explorar / argumentar / inferir a posio relativa entre uma reta e
uma elipse a partir dos grficos / equaes.

a) Vamos plotar o grfico da reta e da elipse no GeoGebra:

r: y = x

: x2 / 25 + y2 / 16 = 1

b) Pela observao dos grficos, o que voc pode concluir acerca da posio relativa
entre a reta e a elipse?
______________________________________________________________________

c) Utilizando a barra de ferramentas, vamos clicar no 2 boto e, em seguida, em

Interseo de Dois Objetos. Agora, clique sobre os pontos de interseo na tela. Quais
so os pontos de interseo entre a reta e a elipse? Anote suas coordenadas.
______________________________________________________________________

d) Agora, verifiquemos algebricamente os pontos de interseo obtidos no item anterior.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

26
3.4. Discutindo as posies relativas entre uma reta e uma elipse
OBJETIVO: Investigar / conjecturar / deduzir as posies relativas entre uma reta
e uma elipse.
a) Vamos plotar o grfico da elipse : x2 / 25 + y2 / 16 = 1 no GeoGebra. A seguir,
vamos criar um seletor c [ 10 , 10] com incremento 0,1. No campo de entrada de
dados do GeoGebra, vamos digitar a equao r: y = x + c. Agora, vamos movimentar o
seletor e observar a posio da reta r em relao elipse . O que voc observa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Agora, vamos clicar com o boto direito do mouse sobre a reta, selecionar Habilitar
Rastro e movimentar, para verificar a validade de suas observaes do item anterior.

c) Vamos escolher alguns valores para c no intervalo dado (por exemplo, c = 8; c = 6,4;
c = 0; c = 6,4 e c = 8) e anotar a equao reduzida de cada uma das retas. Agora,
vamos plot-las no GeoGebra, juntamente com a elipse : x2 / 25 + y2 / 16 = 1
e identificar a posio relativa de cada uma das retas em relao elipse.
r1: _______________________ __________________________________________
r2: _______________________ __________________________________________
r3: _______________________ __________________________________________
r4: _______________________ __________________________________________
r5: _______________________ __________________________________________
d) A partir do que voc observou, agora vamos discutir as posies relativas entre a reta
r: y = x + c e a elipse : x2 / 25 + y2 / 16 = 1 em funo de c.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

27

Figura 11 Construo sntese de 3.1.a

Figura 12 Construo sntese de 3.1.d

28

Figura 13 Construo sntese de 3.2.b

Figura 14 Construo sntese de 3.2.d

29

Figura 15 Construo sntese de 3.3.c

Figura 16 Construo sntese de 3.4.c

30

3.4. ATIVIDADE 4: HIPRBOLES

4.1. Explorando os elementos de uma hiprbole

OBJETIVO: Explorar / argumentar / inferir os elementos de uma hiprbole a
partir dos grficos / equaes.
a) Vamos plotar o grfico da hiprbole : x2 / 9 y2 / 16 = 1 no GeoGebra;

b) Pela observao do grfico, identifique: a = ___ . Pela anlise da equao, identifique

b = ___ e, a seguir, obtenha c = ___
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

c) Utilizando a barra de ferramentas, vamos clicar no 7 boto e, em seguida, em

Hiprbole. Agora, vamos selecionar como focos os pontos (5 , 0) e (5 , 0) e depois
clicar sobre o ponto (3 , 0). Qual a equao da hiprbole que aparece na Janela de
lgebra? Verifiquemos algebricamente que se trata da mesma hiprbole dos itens a/b.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

d) Vamos marcar um ponto qualquer na hiprbole. Utilizando a barra de ferramentas,

vamos clicar no 3 boto e, em seguida, em Segmento determinado por dois pontos.
A seguir, vamos clicar no ponto da hiprbole e em cada um dos seus focos. Na Janela de
lgebra, o que voc observa sobre a diferena das medidas dos segmentos? Finalmente,
vamos movimentar o ponto sobre a hiprbole e observar novamente!Explique!
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

31

4.2. Explorando a excentricidade de uma hiprbole

OBJETIVO: Investigar / conjecturar / deduzir as propriedades da excentricidade
de uma hiprbole.

a) Utilizando a barra de ferramentas, vamos clicar no 7 boto e, em seguida, em

Hiprbole. Agora, vamos selecionar como focos dois pontos quaisquer do eixo x e
depois movimentar gerando vrias hiprboles. O que voc observa sobre o formato
dessas hiprboles?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

b) Agora, vamos clicar com o boto direito do mouse sobre uma das hiprboles,
selecionar Habilitar Rastro e movimentar, para verificar a validade de suas
observaes do item anterior.

c) Tentando fazer uma conexo com o que estudamos na sala de aula, o que voc pode
concluir em relao excentricidade das hiprboles?
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

d) Utilizando a barra de ferramentas, vamos clicar no 7 boto e, em seguida, em

Hiprbole. Agora, vamos selecionar como focos dois pontos quaisquer do eixo y e
depois movimentar gerando vrias hiprboles. Vamos fazer as mesmas observaes
anteriores!

32

4.3. O caso da hiprbole equiltera

OBJETIVO: Explorar / argumentar / inferir os elementos de uma hiprbole
equiltera a partir dos grficos / equaes.
a) Vamos plotar o grfico da hiprbole : x2 / 16 y2 / 16 = 1 no GeoGebra;

b) Pela observao do grfico, identifique: a = ___ . Pela anlise da equao, identifique

b = ___ e, a seguir, obtenha c = ___
______________________________________________________________________

c) Tentando fazer uma conexo com o que estudamos na sala de aula, o que voc pode
concluir em relao excentricidade da hiprbole? Como podemos classific-la?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

d) Agora, vamos criar uma equao de uma hiprbole equiltera cujo eixo real est
contido no eixo y. A seguir, vamos determinar os seus elementos e verificar que a
hiprbole , de fato, equiltera pela definio. Agora, vamos plotar o grfico da
hiprbole no GeoGebra e observar seu grfico.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

33

4.4. Apresentando as assntotas de uma hiprbole

OBJETIVO: Investigar / conjecturar / deduzir as assntotas de uma hiprbole.
a) Vamos plotar o grfico da hiprbole : x2 / 16 y2 / 25 = 1 no GeoGebra;

b) Pela observao do grfico, identifique: a = ___ . Pela anlise da equao, identifique

b = ___ e, a seguir, obtenha c = ___
______________________________________________________________________

c) Vamos plotar os grficos das retas t1: y = (5/4)x e t2: y = ( 5/4)x. Agora, vamos
mover os eixos para cima na direo dos dois ramos da hiprbole e depois, para baixo
tambm na direo dos dois ramos da hiprbole. O que voc observa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________

d) As retas acima so chamadas de assntotas da hiprbole. Agora, vamos tentar

generalizar! Dada uma hiprbole : x2 / a2 y2 / b2 = 1, quais so as equaes das suas
assntotas t1 e t2?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

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Figura 17 Construo sntese de 4.1.a

Figura 18 Construo sntese de 4.1.d

35

Figura 19 Construo sntese de 4.2.a

Figura 20 Construo sntese de 4.2.d

36

Figura 21 Construo sntese de 4.3.a

Figura 22 Construo sntese de 4.3.d

37

Figura 23 Construo sntese de 4.4.a

Figura 24 Construo sntese de 4.4.c

38

3.5. ATIVIDADE 5: PARBOLAS

5.1. Explorando os elementos de uma parbola

OBJETIVO: Explorar / argumentar / inferir os elementos de uma parbola a
partir dos grficos / equaes.
a) Vamos plotar o grfico da parbola P: y2 = 16x no GeoGebra;

b) A partir de uma anlise algbrica da equao, identifique: o vrtice V (____,____);

o parmetro p = ____ ; o foco F (____,____) e a equao da diretriz d: _____________ .

c) Utilizando a barra de ferramentas, vamos clicar no 7 boto e, em seguida, em

Parbola. Agora, vamos selecionar como foco o ponto (4 , 0) e como diretriz, vamos
digitar no campo de entrada de dados do GeoGebra, a equao x = 4. Qual a
equao da parbola que aparece na Janela de lgebra? Verifiquemos algebricamente
que se trata da mesma parbola P dos itens a e b._______________________________

d) Vamos marcar um ponto qualquer na parbola. Utilizando a barra de ferramentas,

vamos clicar no 8 boto e, em seguida, em Distncia, Comprimento ou Permetro. A
seguir, vamos clicar no ponto da parbola e no seu foco. Agora, vamos clicar no no
ponto da parbola e na diretriz. Na prpria tela e/ou Janela de lgebra, o que voc
observa sobre as medidas dos segmentos? Finalmente, vamos movimentar o ponto sobre
a parbola e observar novamente! Explique!
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

39
5.2. Explorando parbolas com diretrizes no paralelas aos eixos coordenados
OBJETIVO: Investigar / conjecturar / deduzir as propriedades de parbolas com
diretrizes no paralelas aos eixos coordenados.

a) Utilizando a barra de ferramentas, vamos clicar no 7 boto e, em seguida, em

Parbola. Agora, vamos selecionar como foco o ponto (2 , 2) e como diretriz, vamos
digitar no campo de entrada de dados do GeoGebra, a equao y = x. Qual a
equao da parbola que aparece na Janela de lgebra?
______________________________________________________________________

b) Agora, vamos verificar que se trata da mesma equao obtida para a parbola em sala
de aula. ________________________________________________________________

c) Utilizando a barra de ferramentas, vamos clicar no 7 boto e, em seguida, em

Parbola. Agora, vamos selecionar como foco o ponto (1, 1) e como diretriz, vamos
digitar no campo de entrada de dados do GeoGebra, a equao y = x. Qual a equao
da parbola que aparece na Janela de lgebra?
______________________________________________________________________

d) Agora, vamos obter algebricamente a equao da parbola utilizando a definio de

parbola enquanto lugar geomtrico de pontos e comparar com a equao obtida acima:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

40
5.3. Explorando a variao do parmetro de uma parbola
OBJETIVO: Explorar / argumentar / inferir a variao do parmetro de uma
parbola a partir dos grficos / equaes.
a) Vamos criar um seletor p [1 , 10] com incremento 1. No campo de entrada de
dados do GeoGebra, vamos digitar a equao P: y = (1/2p)x2. Agora, vamos
movimentar o seletor e observar o formato da parbola P. O que voc observa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

b) Agora, vamos clicar com o boto direito do mouse sobre a parbola P, selecionar
Habilitar Rastro e movimentar, para verificar a validade de suas observaes do item
anterior.

c) Vamos escolher alguns valores para p no intervalo dado (por exemplo, p = 2, p = 4,

p = 6, p = 8 e p = 10) e anotar a equao reduzida de cada uma das parbolas. Agora,
vamos plot-las no GeoGebra e observar o formato de cada uma delas.
____________ P 1:____________________________________________________
____________ P 2: ___________________________________________________
____________ P 3: ___________________________________________________
____________ P 4:____________________________________________________
____________ P 5: ____________________________________________________
d) A partir do que voc observou, agora vamos tentar refinar suas observaes sobre o
formato da parbola P: y = (1/2p)x2 em funo de p.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

41
5.4. Criando uma atividade exploratria com parbolas
OBJETIVO: Investigar / conjecturar / deduzir caractersticas e/ou propriedades
de parbolas a partir de atividades exploratrias criadas pelos prprios alunos.

42

Figura 25 Construo sntese de 5.1.a

Figura 26 Construo sntese de 5.1.d

43

Figura 27 Construo sntese de 5.2.a

Figura 28 Construo sntese de 5.2.c

44

Figura 29 Construo sntese de 5.3.a

Figura 30 Construo sntese de 5.3.c

45

4. Algumas recomendaes para os professores

A partir de nossa experincia docente de Geometria Analtica e de nossa
experincia de pesquisa realizada, ousamos fazer algumas recomendaes para os
professores que quiserem utilizar nossas atividades em sua prtica pedaggica:

- Rever sua concepo de ensino e aprendizagem, pois esses processos no devem ser
resumidos a um mero processo de transmisso-recepo de informao, mas devem
ser pensados como um processo de construo cognitiva que estimulado pela
investigao dos alunos;

- Alterar padres nos quais o professor usualmente desenvolve sua prtica, repensando a
dinmica das aulas, as relaes professor / alunos e a reorganizao do currculo;

- Estar consciente de que nesse ambiente de aprendizagem, por vezes, os alunos sabero
mais sobre o uso do computador do que o professor;

- Ter clareza de que nesse ambiente de aprendizagem caber ao professor promover a

aprendizagem dos alunos propondo atividades que os desafiem e os motivem para a
explorao, a reflexo e a descoberta;

- Promover a participao ativa dos alunos, de modo que eles se tornem autores e
condutores do seu processo de aprendizagem e possam compartilhar com o professor e
com os demais colegas, os resultados explicitamente descritos na tela do computador;

- Ter conscincia de que o processo de explorao, de construo do conhecimento deve

complementar o processo de formalizao dos conceitos matemticos;

- Saber que a prtica docente em Geometria Analtica deve priorizar aspectos que
podem levar o aluno a uma maior compreenso dos contedos, tais como a ampliao
das possibilidades de visualizao de conceitos e propriedades, a realizao de
experimentao e nfase na interpretao de construes geomtricas e grficas e
principalmente, a interao entre as abordagens geomtricas e grficas.

46
- Acreditar que os softwares de geometria dinmica contemplam as caractersticas de
ambientes informatizados que contribuem para os processos de ensino e aprendizagem
tornando o aluno mais ativo na construo do seu conhecimento;

- Por fim, crer que a aprendizagem de Geometria favorece trs diferentes formas de
processos cognitivos com funes epistemolgicas especficas: a visualizao, a
construo de figuras e o raciocnio.

47

Referncias / Bibliografia recomendada

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Ministrio da Educao / SEED, 2000.
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anlise de uma experincia. Tese (Doutorado em Educao Matemtica). Instituto de
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BORBA, M. C. Tecnologias Informticas na Educao Matemtica e Reorganizao de
Pensamento. In: BICUDO, M. A. V. (Org.). Pesquisa em Educao Matemtica:
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BRASIL. MEC. SEF. Parmetros Curriculares para o Ensino Fundamental. Braslia:
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DAMBROSIO, B. S. Formao de Professores de Matemtica para o Sculo XXI: o
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UNICAMP. Campinas, p. 35-41, 1993.
DAMBROSIO, U.; BARROS, J. P. D.. Computadores, Escola e Sociedade. So Paulo:
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FRANCHI, R. H. O. L. Ambientes de aprendizagem fundamentados na Modelagem
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BARBOSA, J. C.; CALDEIRA, A. D.; ARAJO, J. L. (Orgs.). Modelagem Matemtica
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Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, p. 177-193, 2007.
GRAVINA, M. A.; SANTAROSA, L. M. A Aprendizagem da Matemtica em
Ambientes Informatizados. Congresso Ibero-Americano de Informtica na Educao,
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GRGOIRE, R.; BRACEWELL, R.; LAFERRIRE, T. The contribution of new
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Documentary Review. Laval University and McGill University, 1996.
LIMA, L. F. Grupo de estudos de professores e a produo de atividades matemticas
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PONTE, J. P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigaes Matemticas na sala de
aula. Belo Horizonte: Autntica, 2003.

48
RICHIT, A. Projetos em Geometria Analtica usando software de Geometria Dinmica:
repensando a formao inicial docente em Matemtica. Dissertao (Mestrado em
Educao Matemtica). Instituto de Geocincias e Cincias Exatas. Universidade
Estadual Paulista. Rio Claro, 2005.
SANTOS, I. N. Explorando conceitos de Geometria Analtica Plana utilizando
Tecnologias da Informao e Comunicao: uma ponte do Ensino Mdio para o Ensino
Superior construda na formao inicial de Professores de Matemtica. Dissertao
(Mestrado Profissional em Educao Matemtica). Universidade Federal de Ouro Preto.
Ouro Preto, 2011.
VALENTE, J. A. Anlise dos diferentes tipos de software usados na Educao. In:
VALENTE, J. A. (Org.). O Computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas:
UNICAMP / NIED, p. 89-99, 1999.
ZULATTO, R. B. A. Professores de Matemtica que utilizam Software de Geometria
Dinmica: suas caractersticas e perspectivas. Dissertao (Mestrado em Educao
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