PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL COM CRIANAS E ADOLESCENTES

DA PERIFERIA DO MUNICPIO DE RIO GRANDE/RS

ngela Adriane Schmidt Bersch1 (angelabersch@gmail.com)
Eliane Lima Piske2 (e.nanny@hotmail.com)
Maria Angela Mattar Yunes3 (Orientadora)
Universidade Federal de Rio Grande- FURG
Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental
Introduo
O presente projeto est vinculado ao Centro de Referncia em Apoio as FamliasCRAF, que um Programa de Extenso da Universidade Federal do Rio GrandeFURG atuante na cidade de Rio Grande- RS. O Programa foi formalizado em 2011, e,
atualmente formado por cinco (5) projetos: Mediao de Conflitos, Preveno a
Violncia, Educao Parental, Cuidando dos cuidadores e Psicomotricidade Relacional.
O propsito do CRAF atuar junto comunidade municipal de Rio Grande, uma cidade
litornea que vem sofrendo intensas modificaes com a implantao de um plo naval,
que traz consigo um aumento de famlias em situaes de vulnerabilidade
socioambiental. Nesse sentido, um Centro de referncia com foco nas famlias em
situao de risco, que tem por finalidade desenvolver aes sistemticas, dialgicas e
continuadas com a comunidade.
Abordar-se- neste trabalho um dos projetos: a Psicomotricidade Relacional que tem
como foco as crianas e adolescentes. Contudo, os dados apresentados e discutidos
referem-se a intervenes realizadas com crianas da Educao Infantil, na faixa etria
de 4 a 5 anos de uma comunidade carente da periferia do municpio de Rio Grande- RS.
A Psicomotricidade Relacional tem como premissa o brincar, o ldico, o
movimento, a expresso corporal, artstica, musical e verbal que so linguagens pelas
quais as crianas expressam e se comunicam, entre si, com seus pares, com os adultos,
enfim com o mundo. por meio da expresso corporal, do brincar livre, do jogo
simblico com ou sem objetos que a criana estabelece uma ponte entre o real e o
imaginrio.
Diante destas prerrogativas este estudo tem por objetivo oportunizar sesses de
Psicomotricidade Relacional s crianas de uma escola da rede municipal da

periferia do municpio de Rio Grande/RS para melhorar o desenvolvimento

biopsicossocial. A proposta tem por base a construo de possibilidades, por meio de
uma sistemtica dialgica, configurada no microssistema escola. Com este propsito
foram propostas sesses semanais de Psicomotricidade Relacional. Negrine (1995), um
dos precursores desta prtica no Brasil esclarece que trata-se de uma abordagem que
oportuniza uma atitude ativa diante de possveis conflitos internos por meio de
atividades ldicas e jogos simblicos dentro de um ambiente seguro e prazeroso. Aos
participantes a Psicomotricidade Relacional pode propiciar:
- Exercitar o pensamento por intermdio do planejamento, elaborao e
desenvolvimento de atividades concretas;
- promover a ateno, verbalizao e a escuta de si e dos demais colegas;
- oportunizar vivncias corporais concretas diversas e plurais;
- exercitar o comportamento cooperativo e agregador entre os participantes;
- exercitar a criatividade, desenvolvimento das idias e planejamento de temas
teatrais e da dana;
Aos professores que se dedicam psicomotricidade relacional na escola, est
prtica auxilia para: desenvolver uma atitude de escuta e de ajuda aprendizagem e
desenvolvimento das crianas; disponibilizar-se corporalmente ajustado criana, como
capacidade de interao e interveno em atividades ldicas; qualificar o processo de
acompanhamento sistemtico da evoluo dos participantes nas sesses.
Contexto Escolar: um microssistema para o desenvolvimento positivo
O contexto de investigao uma escola da periferia do municpio de Rio
Grande/RS, a qual est localizada cerca de 15 km de distncia do centro da cidade. Foi
escolhido este local justamente pela distncia, pelo difcil acesso dos moradores mais
carentes a diversos servios. A escolha aconteceu de forma conjunta com setores de
Educao e Assistncia Social da Prefeitura Municipal desta cidade.
imprescindvel ao pesquisador, antes de ir a campo, conhecer e se inserir no
ambiente em que ir atuar. Para saber com quem estar atuando, quais as necessidades,
carncias, potencialidades, enfim conhecer seu contexto ecolgico.

Bronfenbrenner (1996) ao abordar o modelo Ecolgico refere-se a 4 sistemas

conectados e articulados entre si:
O microssistema que definido como: um padro de atividades, papis e
relaes interpessoais experienciados pela pessoa em desenvolvimento num dado
ambiente com caractersticas fsicas e materiais especficos (p. 18). O autor neste caso
refere-se a ambientes tais como a casa, a creche ou a escola em que a pessoa envolvida
em interaes face-a-face. Os padres de interao, conforme persistem e progridem por
meio do tempo, constituem os veculos de mudana comportamental e de
desenvolvimento pessoal. Igual importncia atribuda s conexes entre as pessoas
presentes no ambiente, natureza desses vnculos relacionais e sua influncia direta e
indireta sobre a pessoa em desenvolvimento.(p.18)
O mesossistema envolve as inter-relaes entre dois ou mais ambientes nos
quais uma pessoa participa ativamente, podendo ser formado ou ampliado sempre que
ela passe a fazer parte de novos ambientes. Em alguns casos, por exemplo, esse sistema
inclui as relaes que uma criana mantm em casa, na escola, no clube e com amigos
da vizinhana; em outros, apenas as relaes exclusivamente familiares e com membros
da igreja da qual sua famlia faz parte.
O exosssistema a pessoa em desenvolvimento, no nosso caso a criana no
participante ativa, mas neste contexto podem ocorrer eventos que a afetem, ou ainda
vice e versa, podem ser afetados por acontecimentos do ambiente imediato onde a
criana se encontra. Estes tipos de ambientes que consistem em exosssistemas podem
ser, por exemplo: o local de trabalho dos pais, a escola do irmo ou a rede de amigos
dos pais.
E por fim, mas no por ltimo, uma vez que preciso ter claro as interconexes
entre os contextos, temos o macrossistema que envolve todos os outros ambientes,
formando uma rede articulada e interagindo que se diferenciam de uma cultura para
outra. Para exemplificar, podemos citar a estrutura poltica e cultural de uma famlia
norte americana de classe mdia enquanto sistema, muito diferente de um grupo
familiar de operrios brasileiros.
O modelo ecolgico no privilegia apenas o contexto, mas as relaes
intrnsecas e indissociveis ao desenvolvimento humano, que o autor entende por:

mudana duradoura na maneira pela qual uma pessoa percebe e lida com o
seu ambiente, (...) o processo atravs do qual a pessoa desenvolvente
adquire uma concepo mais ampliada, diferenciada e vlida do meio
ambiente ecolgico, e se torna mais motivada e mais capaz de se envolver em
atividades que revelam suas propriedades, sustentam ou restituram aquele
ambiente em nveis de complexidade semelhante ou maior de forma e
contedo (Bronfenbrenner, 1996, p. 5)

O ambiente ecolgico entendido por Bronfenbrenner (1996) como um sistema

de estruturas agrupadas, independentes e dinmicas. O primeiro nvel est relacionado
ao efeito de influncias proximais, ambientais e orgnicas, que advm do interior do
indivduo, de suas caractersticas fsicas e de objetos do ambiente imediato, que
caracterizam a relao face a face. Segundo o autor, este nvel mais interno chamado
de microssistema e no caso de nossa investigao refere-se escola.
Psicomotricidade Relacional: conceitos e pressupostos tericos
A Psicmotricidade Relacional teve seu incio na Frana. Os precursores desta
prtica foram os psicomotricistas Andr Lapierre (2010) e Bernard Aucouturier ( 1986)
e mais tarde foi introduzida em outros pases, inclusive no Brasil.
Os estudos de Bernard Aucouturier fundamentam-se nas reas da Psicologia do
Desenvolvimento e da Psicanlise, tendo como referncia as teorias de Jean Piaget e de
Henry Wallon, que enfatizam a importncia do movimento, do "dilogo tnico" na
aquisio de todas as fases do desenvolvimento. Outra referncia em seu trabalho o
psiquiatra ingls Donald Winnicott, que salienta a importncia da "explorao do
ambiente"
Atualmente, h vrios autores voltados para o estudo e a pesquisa da
Psicomotricidade Relacional que trazem vrios conceitos que por vezes se fundem e,
outras se confundem. Adotar-se- neste estudo a seguinte compreenso:
A psicomotricidade Relacional caracteriza-se por escutar, considerar e notabilizar
o dilogo entre o corpo e os aspectos psquicos do ser humano, focalizando a
compreenso e a atividade dos ncleos psicoafetivos e seus decorrentes problemas
relacionais interpessoais, oferecendo um espao de jogo espontneo, incentivando e
facilitando o indivduo a manifestar e expressar suas dificuldades relacionais, suas
necessidades e seus desejos, potencializando a socializao atravs de uma
decodificao simblica do comportamento natural e descontrado do sujeito, atravs de

uma leitura de seu contedo comunicativo-simblico, a fim de intervir na estruturao e

evoluo da dimenso afetiva. (Lapierre, 2010; Aucouturier, 1986; Lapierre &
Aucouturier, 1984)
O Tempo, Espao e Materiais da Psicomotricidade Relacional
fundamental que o psicomotricista realize um planejamento prvio,
considerando o espao, o tempo, o material e as estratgias adequadas faixa etria a
ser atendida. Portanto, cada sesso de Psicomotricidade Relacional deve ter uma
preparao com dedicao e responsabilidade para garantir a qualidade, segurana dos
envolvidos.
Quanto ao espao importante prever um ambiente considerando a faixa etria e
o nmero dos participantes. Os autores Vieira, Batista e Lapierre (2005) afirmam que o
espao deve permitir a movimentao e deslocamentos para as atividades corporais dos
participantes; o uso de materiais diversos proporciona novas emoes e vivncias
criana e, tornando mais rico e variado seu jogo sensrio-motor e simblico. Mltiplos
objetivos e atividades favorecem tambm a liberdade de expresso e o desenvolvimento
da criatividade.
Em dcadas passadas as crianas vivenciavam importantes desafios ao brincar,
pois muitas vezes, tinham que construir os prprios brinquedos com os materiais
disponveis em seu meio, o que tornavam as experincias ricas em criatividades,
adaptaes, improvisaes e flexibilizaes. (Friedmann, 2005)
O desenvolvimento tecnolgico trouxe para o universo infantil novas formas de
brincar, as mais variadas possibilidades de contato com objetos eletrnicos e brinquedos
estereotipados. Porm, deve-se observar que estes objetos podem limitar a criatividade
das crianas. Diante de alguns brinquedos, duvidamos se a criana est brincando ou
apenas executando comandos preestabelecidos. A maioria dos objetos eletrnicos mais
brinca com as crianas que as oportunizam realmente brincar (Barbosa, 2006).
Habitualmente, trazem ideias predefinidas com ideologias j elaboradas para nortear o
imaginrio infantil.
Nesta perceptiva se insere a presente proposta de interveno com crianas: a
Psicomotricidade Relacional. Ressalta-se que esta potencializa a criatividade a partir da

manipulao e interao com objetos e colegas. Nas sesses prioriza-se a utilizao de

materiais que so objetivos simples (como por exemplo, bola, corda, arco, jornal, cubos,
legos, etc.) e que podem ser explorados pelos envolvidos, oferecendo uma infinidade de
possibilidade de jogo sensrio motor e simblico. O brincar livre, no entanto, deve ser
acompanhado de um adulto, que brinca com as crianas como um parceiro simblico e
se insere no universo da fantasia juntamente com o grupo de crianas.
De acordo com os autores Vieira, Batista e Lapierre:
Em Psicomotricidade Relacional os objetos quaisquer que sejam, so em
primeiro lugar, utilizados na ao dinmica, onde algum lhes d movimento
ou se movimenta com eles. Este movimento do objeto, prolongamento da
pessoa, ajuda investir no espao e assegurar-se dentro deste mesmo espao.
tambm atravs desta atividade dinmica com o objeto que descobrimos o
outro e que entramos em relao com ele. (2005 p.67)

Neste sentido, os objetos tambm tm sua funo relacional, oportunizando por

meio do movimento, a relao com o outro. Vimos com freqncia o objeto funcionar
como facilitador das relaes, sendo utilizado como objeto relacional. (Vieira, Batista e
Lapierre, 2005, p.61).
Nas sesses de Psicomotricidade Relacional o corpo o principal fio condutor
da prtica. O corpo do outro que brinca numa relao de parceria torna-se meio de
interao, sendo este composto por mltiplas relaes: perceptivas, imaginrias e
simblicas, favorecendo de maneira dinmica o ato ao sentimento, ao pensamento, ao
gesto, palavra, e o smbolo ao conceito (Vieira, Batista e Lapierre, 2005, p.14). O
participante de sesses de psicomotricidade no encontra modelos de brincar ou
brinquedos pr estabelecidos, o que garante o seu protagonismo na ao.
Diferente das aulas dirigidas e com movimentos, jogos e brinquedos
preestabelecidos, nas sesses de psicomotricidade relacional o improvvel muitas vezes
acontece possibilitando uma maior riqueza de experincias, pois cada aluno traz uma
bagagem de conhecimentos adquiridas no meio em que vive. A psicomotricidade
relacional entendida como jogo / brincar que a criana realiza no dia-a-dia
incorporado como componente pedaggico, estabelecendo o ldico como facilitador das
inter-relaes pessoais. Dentro desse marco relacional, o mais importante trabalhar
com o que a criana tem de positivo, com o que ela sabe fazer, e no se preocupar com
o que ela no sabe. Dizem que o melhor mtodo para ajudar uma criana a superar suas

dificuldades conseguir que ela esquea suas inabilidades. (Negrine, 1994, 1994b,
1995)
Metodologia e Procedimentos
Como informado anteriormente a escolha pela comunidade e escola se deu de
forma conjunta com a Secretaria de Educao e a Secretaria da Assistncia Social e
Cidadania do municpio. Aps a deciso o grupo atuante no Projeto fez uma insero
ecolgica no contexto para conhec-lo.
A metodologia a ser adotada neste estudo de cunho qualitativo. O procedimento a
ser adotado a Insero Ecolgica. A Insero Ecolgica uma metodologia para pesquisas
que visam investigar o fenmeno no seu ambiente natural (CECCONELLO E KOLLER,
2003). A metodologia alicerada na Teoria dos Sistemas Ecolgicos prope que o
desenvolvimento humano seja estudado atravs de um modelo cientfico, envolvendo a
interao de quatro ncleos: o processo, a pessoa, o contexto e o tempo, denominado
modelo bioecolgico. Esse modelo se constitui em um referencial terico-metodolgico
apropriado para a realizao de pesquisas sobre o desenvolvimento-no-contexto. A proposta
permite a investigao e a compreenso do fenmeno em relao s variveis vinculadas a
ele direta ou indiretamente, possibilitando uma viso contextualizada do mesmo.

O projeto da psicomotricidade relacional est sendo desenvolvido com 40

crianas na faixa etria de 4 e 5 anos, de uma escola municipal de educao infantil de
uma comunidade carente de Rio Grande. Os participantes foram divididos em duas
turmas de 20 crianas e os encontros so realizados quinzenalmente com durao de
uma hora.

Metodologia das Sesses de Psicomotricidade Relacional

A prtica psicomotriz educativa tem como eixo trs alicerces que so: a
comunicao, a explorao corporal e vivncias simblicas, caracterizados com o
favorecimento do movimento espontneo da criana e a estrutura das aulas que facilitam
o contato e a interao dos envolvidos (Negrine, 1995). Portanto, o autor diz que a viso
naturalista do movimento compreende a criana como uma totalidade. O grande
diferencial da prtica psicomotriz pedaggica se situa na interao do adulto como

facilitador no desenvolvimento das crianas participantes envolvidas, sendo organizada

a psicomotricidade relacional com estruturas de rotina ajudando assim o educador na
elaborao das atividades e estratgias com o auxlio de diferentes materiais a fim de
favorecer a evoluo no comportamento dos participantes. (Negrine, 1995)
A psicomotricidade relacional organizada com momentos de rituais que so:
rito de entrada, sesso propriamente dita e rito de sada.
Rito de entrada: so feitas as combinaes para favorecer a comunicao entre
as crianas e o educador. Nesta os participantes aprendem a criar regras de convivncia
e express-las verbalmente respeitando seu espao e o dos colegas.
Sesso propriamente dita: O professor tem um papel extremamente importante
que o de facilitador, sugerindo, desafiando e provocando postura ldica dos
envolvidos e sempre estar em situao de escuta para compreender o desenvolvimento
das crianas. Sendo facilitador este tem por postura, variar os materiais a serem
disponibilizados e disponibilizar quantidade adequada interao de todos os
envolvidos na sesso.
Rito de sada: Oportuniza os participantes comentarem sobre suas criaes nos
jogos e exerccios sendo fundamental o processo de escuta para o principio da prtica
psicomotriz pedaggica educativa. Geralmente se usa um objeto demarcando a vez de
quem realizar o relato, facilitando assim a compreenso de quando ser a vez de cada
criana falar diminuindo assim a ansiedade das mesmas.
Considerando que a criana utiliza o brincar para minimizar e sanar conflitos,
carncias, necessidades, angustias internas imprescindvel para um desenvolvimento
biopsicossocial positivo, a compreenso e ao dos Professores neste sentido.
Discusso dos Dados
Atualmente, sabemos que a sociedade caracterizada pela cincia e tecnologia,
vive num mundo de contradies sociais, econmicas, intelectuais e outras. Portanto,
estamos em constantes transformaes e isso no foge as crianas, elas interagem
ativamente com seu meio, construindo suas prprias categorias de pensamento ao
mesmo tempo em que organizam o mundo. Contudo, para que esta sistemtica ocorra
fundamental a relao e, sobretudo, a relao com o outro e com os objetos.

Dentro desta perspectiva, conhecer a realidade socioambiental do entorno da

escola foi fator fundamental para nossa insero no espao educativo. Pois, conhecendo
as carncias da comunidade, fomos percebendo as necessidades das crianas e, de
maneira coletiva e colaborativa fomos nos inserindo no espao educativo, ganhando
assim a confiana dos pequenos e compartilhando aprendizagens dialogicamente.
As crianas nos acolheram calorosamente em suas salas de aulas, oportunizando
que os ritos de entrada, assim como as sesses propriamente ditas e os ritos de sada
fossem sendo compartilhados coletivamente pelas crianas e, sobretudo, as atividades
psicomotoras comearam a serem construdas atravs da interao, expectativas e
curiosidades das crianas.
A Psicomotricidade Relacional, inveno alicerada na comunicao, na livre
expresso, no dilogo, nas interaes e nas atividades ldicas harmonizadas com o
manuseio de diferentes materiais, como cordas, arcos, cubos, lecos e etc. Dentro desta
perspectiva, dialgica e coletiva as crianas apresentam forte imaginao e uma coisa
pode representar outra, por exemplo: uma corda pode ser uma cobra que se transforma
numa casa que logo, se transforma numa ponte e assim, as crianas vo interagindo e
significando os fatos ludicamente.
Outro fato que importante salientar a utilizao do brincar e do ldico para
minimizar ou sanar conflitos internos das crianas. No decorrer da trajetria ldica, ou
seja, no percurso do brincar que a criana realiza, foi percebido que em algumas
situaes ela retirava seu pai do presdio, passeava com sua me, dirigia o carro para ir a
algum lugar distante, enfim, circunstncias relacionadas com o desejo e que revelam por
vezes frustraes, angustias, carncias e outros sentimentos pertinentes ao ser humano.
Consideraes finais
Almejamos com este estudo oferecer s crianas que se encontram em uma
situao de vulnerabilidade social momentos e vivncias diversas, tornando-os ativos
frente a sua situao de conflito e agindo sobre os possveis prejuzos que este pode
acarretar. Neste sentido as atividades ldicas e jogos simblicos podem significar um
fator de proteo e favorecer aprendizagens significativas e melhores condies de
desenvolvimento biopsicossocial.

Embora o estudo esteja iniciando os resultados apontados em vrias pesquisas

denotam que a Psicomotricidade Relacional nas instituies escolares potencializa a
criatividade, a busca da autonomia, uma compreenso maior de si no intuito de projetar
uma mudana de atitude. Neste processo o ser humano entendido em sua totalidade e
por intermdio do movimento expressa emoes, sentimentos advindos de conflitos e
necessidades internas e/ou na relao com o outro promovendo a descobertas de
potencialidades, muitas vezes, no reveladas at ento. Considerando que o movimento
inerente s crianas a Psicomotricidade Relacional prospecta-se como um diferencial
no que se refere metodologia de aprendizagem, visando a melhoria da qualidade de
vida destas nas instituies escolares.

Referncias
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