Niveles Autoestima Grupo Guerra 2009

NIVELES DE AUTOESTIMA EN UN GRUPO DE JVENES DE 15 A 18 AOS,
CON ANTECEDENTES DE MALTRATO PSICOLGICO EN SU INFANCIA,

DEL PROGRAMA AIMAR DEL MUNICIPIO DE ENVIGADO.
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE PSICLOGAS
Autoras
ELZABETH GUERRA GMEZ
JULIETH NAYVER RESTREPO
Asesora
ANLIDA ESTRADA BEDOYA
FACULTAD DE PSICOLOGA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
MEDELLN
2009
AGRADECIMIENTOS
Al Dador de la sabidura y la inteligencia, por guiar el camino que nos ha

trado hasta aqu.
A la Universidad de San Buenaventura,
en especial a todos aquellos
docentes que contribuyeron no slo a nuestra formacin profesional,
sino
tambin a nuestro crecimiento personal.
A nuestra apreciada asesora Anlida Estrada Bedoya, por ensearnos el

camino de la excelencia y la dedicacin.
Por la palabra precisa, el
sealamiento oportuno y sobre todo por transmitirnos la pasin por la

investigacin.
A la Secretara de Bienestar Social del municipio de Envigado, en especial

al programa de Atencin Integral al Menor en Alto Riesgo
cabeza de su coordinador Ivn Daro Villalba.
(AIMAR) en
Gracias por su solicitud,
diligencia y apoyo.
A todos los jvenes del programa, que al compartirnos su experiencia de

vida, hicieron posible la realizacin de este trabajo.
A nuestras amadas familias, por toda su paciencia, apoyo, tolerancia y

comprensin.
Por su soporte incondicional en estos momentos decisivos de
nuestra vida profesional. Por haber compartido las lgrimas, las sonrisas, la
incertidumbre, la prisa, la desilusin y la esperanza, pero en especial, por
haber contribuido de tantas formas, a la realizacin de uno de nuestros ms
grandes sueos.
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIN7
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA8
3. JUSTIFICACIN...10
4. OBJETIVOS15
4.1. OBJETIVO GENERAL.15
4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS15
5. MARCO CONCEPTUAL..16
5.1. MALTRATO INFANTIL16
5.1.1. DEFINICIN DE MALTRATO INFANTIL..17
5.1.2. TIPOS DE MALTRATO INFANTIL20
5.1.2.1. Maltrato Fsico20
5.1.2.2. Maltrato Psicolgico..22
5.1.2.3. Abuso Sexual..26
5.1.2.4. Negligencia27
5.2. AUTOESTIMA.29
5.2.1. ORGENES DEL CONCEPTO DE AUTOESTIMA.30
5.2.2. DEFINICIONES DE AUTOESTIMA32
5.2.2.1. Perspectiva Conductual de Stanley Coopersmith32
5.2.2.2. Perspectiva Cognitiva Experiencial de Seymor Epstein.33
5.2.2.3. Perspectiva de Autoesquemas de Markus y Riso.34

5.2.3. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA..36
5.2.4 CARACTERIZACIN DE LOS NIVELES DE AUTOESTIMA EN LA

ADOLESCENCIA ...43
5.2.4.1 ALTOS NIVELES DE AUTOESTIMA 43
5.2.4.2 BAJOS NIVELES DE AUTOESTIMA.. 44
5.3 RELACIN ENTRE AUTOESTIMA Y MALTRATO PSICOLGICO45
6. DISEO METODOLGICO48
6.1. TIPO DE ESTUDIO Y DISEO METODOLGICO. 48
6.2 POBLACIN Y MUESTRA.48
6.3 INSTRUMENTOS48
6.4 PROCEDIMIENTO51
7. RESULTADOS Y ANLISIS52
8. DISCUSIN DE RESULTADOS..63
9. CONCLUSIONES...66
10. RECOMENDACIONES...67
BIBLIOGRAFA.68
ANEXOS..74
CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR ANTECEDENTES DE MALTRATO
PSICOLGICO EN LA INFANCIA ...74
PRUEBA DE AUTOESQUEMAS CIE ...76
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Resultados de los tems del Cuestionario para Identificar Antecedentes de

Maltrato Psicolgico.53
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Resultados generales de la prueba CIE53

Figura 2. Saco tiempo para descansar...54
Figura 3. Casi siempre me reprocho mi forma de ser.55
Figura 4. Casi nunca recuerdo las cualidades que poseo..55
Figura 5. Casi siempre me culpo de lo malo que me sucede..56
Figura 6. Acostumbro felicitarme cuando algo que me he propuesto me sale bien..56
Figura 7. A veces siento que la gente me aprecia ms de lo que yo mismo
me aprecio57
Figura 8. Siento que me quiero a mismo (a).57
Figura 9. No me doy gusto aunque pueda hacerlo...58
Figura 10. Siento que mi vida es una rutina.58
Figura 11. He realizado cosas que siempre he soado hacer.. 59
Figura 12. Suelo manifestarme a mi mismo (a) que me quiero.59
Figura 13. A veces me siento feliz conmigo mismo (a)60
Figura 14. Considero que le saco provecho a mi vida60
Figura 15. Saco tiempo para realizar actividades que realmente quiero hacer61
Figura 16. No realizo actividades distintas a las que hago diariamente.61
Figura 17. Me siento realizado(a) como persona.62
Figura 18. Estoy satisfecho (a) con el modo como yo trato a otras personas...62
1. INTRODUCCIN
En Colombia, son muchas las problemticas que amenazan con la salud fsica y emocional
de la poblacin.
No obstante, en medio de estas vicisitudes aparece un fenmeno
preocupante, no slo por la atrocidad que encierra en s mismo, sino por las consecuencias
que se han empezado a reportar frente a l. Este problema de salud pblica, que cada vez
cobra ms y ms vctimas, es el flagelo del maltrato infantil.
El maltrato infantil, en sus diferentes subtipos: maltrato fsico, maltrato psicolgico,

negligencia y abuso sexual, se constituye como una problemtica de orden social, que
amenaza con la integridad fsica, psicolgica y emocional del nio o nia que lo padece.
Dentro de estos subtipos, se considera que el maltrato psicolgico es un flagelo silencioso,
cuyas repercusiones no logran ser evidenciadas de forma clara e inmediata, como los son en
los otros tipos de maltrato; sin embargo, no por esto son menos graves y lamentables.
Una de las repercusiones ms nocivas que se puede evidenciar en el maltrato psicolgico,

es la concerniente a los niveles de autoestima que puede presentar una persona que ha sido
vctima de este tipo de maltrato en su infancia (Garbarino & Eckenrod, 1999). Es por esto
que el tema de la autoestima es de vital importancia, ya que ha sido considerada como
componente esencial y determinante de la personalidad y su estado se correlaciona altamente
con la salud mental (Mruk, 1998). Por tanto en esta investigacin, se pretende describir los
niveles de autoestima de un grupo de jvenes con antecedentes de maltrato psicolgico en su
infancia, pertenecientes al programa de Atencin Integral al Menor en Alto Riesgo (AIMAR)
para aportar con esta descripcin, al bienestar psicosocial de los participantes y su entorno.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Sin lugar a dudas, el fenmeno de maltrato infantil se ha constituido en una problemtica

alarmante de orden social en nuestro pas y an en Amrica Latina. Da a da es comn
escuchar en los medios de comunicacin, reportes inquietantes que dan cuenta del abuso,
tanto fsico, psicolgico, como sexual, propiciado a los nios y nias, por parte de sus padres
y/o cuidadores. Prueba de esto es el reporte del Ministerio de Salud de Colombia, donde se
seala que, segn datos del plan de accin a favor de la infancia, 2.000.000 de nios son
maltratados cada ao; 850.000 en forma severa. El maltrato fsico, es el ms frecuentemente
reportado, aunque el maltrato emocional parece ser ms prevalente: 4.3 % de nios y nias
son maltratados/as fsicamente y 9.7% emocionalmente.
(Gua de Atencin al Menor
Maltratado, 2008).
Las cifras a nivel local son igualmente preocupantes. En el municipio de Envigado los
reportes de casos de vulneracin de derechos a nios, nias y adolescentes, que van desde la
desescolarizacin, hasta el abuso sexual, son numerosos. Para el ao 2008, se reportaron 420
casos, y en lo que va de corrido del 2009, ya figuran 155, segn reportes de las Comisaras de
Familia del municipio. Estas cifras, como es sabido, slo dan un pequeo indicio de la
prevalencia de los abusos a los nios, nias y adolescentes, ya que son muchos los casos que
por diversas razones, no son reportados.
Son mltiples las investigaciones que sealan las diversas consecuencias del maltrato
infantil
(Arcos, Uarac & Molina, 2003; Cerezo, 1995; De Pal, Prez, Paz, Alday &
Mocoroa, 2002; Gross & Keller, 1992; Marty & Carvajal, 2005; Moreno, 2005; Ramrez,
2006;) destacndose entre estas, los efectos negativos concernientes al desarrollo

psicoafectivo de los nios/as en sus diferentes dimensiones, siendo la autoestima una de las
ms afectadas, guardando una estrecha relacin con la salud mental tanto en el nio/a, como
en el adulto.
Para Cooper la autoestima se deriva de las experiencias vividas, las normas y valores
aprendidos en el medio familiar durante todas las etapas del ciclo vital, siendo la ms
relevante la etapa de la infancia () en el mundo del nio, las prcticas educativas parentales
no son slo la primera influencia, sino posiblemente la ms significativa (1983, p. 153).
Lo anteriormente expuesto seala la magnitud del impacto que tienen las pautas de crianza
en la autoestima de los nios/as cuando existe un ambiente de maltrato afectivo, ya que
probablemente sta se puede ver afectada. Por ello, el fenmeno social del maltrato infantil
justifica la pertinencia de generar un acercamiento an mayor a las repercusiones de ste en la
autoestima de los
adolescentes que lo han vivenciado. Por tanto es objeto de esta
investigacin, dar respuesta al siguiente interrogante: Cules son los niveles de autoestima en
los adolescentes que han sido maltratados psicolgicamente por sus padres y/o cuidadores?
10
3. JUSTIFICACIN
El fenmeno del maltrato infantil, ha llegado a convertirse en un problema de salud

pblica, que da a da seala nuevas cifras, cada vez ms elevadas y aterradoras. Diversos
organismos pblicos y privados, al percatarse de esta amenaza ingente, han buscado generar
estrategias de promocin, prevencin e intervencin, que faciliten la reduccin de estos
ndices alarmantes y que mitiguen en alguna medida, los efectos ya alcanzados. Datos
aportados por la UNICEF (2008) en su informe Estado Mundial de la Infancia 2008.
Supervivencia Infantil, reportan cmo en el mundo entero mueren diariamente, como
promedio, ms de 26.000 nios menores de 5 aos; las causas de estas muertes son diversas,
pero poseen un factor en comn y es que podran ser evitadas. Teniendo en cuenta lo anterior,
la UNICEF lanza una invitacin y un reto para todos los profesionales de la salud y an, de
otros campos, a generar intervenciones que conlleven a disminuir la violacin de los Derechos
del Nio y puntualiza, focalmente, que la proteccin que se ofrezca a los nios y nias frente
al dao, los accidentes, el maltrato y el desamparo, al igual que el fomento de la participacin
de los padres y madres en el cuidado de su progenie, son medidas importantes para velar por
esta poblacin vulnerable, como es la infancia.
Atendiendo a este llamado, se evidencia la necesidad de profundizar en el tema del

Maltrato Infantil, de forma sistemtica y rigurosa, ms que desde una mirada comentarista o
informativa, dando lugar a investigaciones de peso que aporten datos significativos, que
faciliten la comprensin, y as mismo, la intervencin de este fenmeno.
11
Los malos tratos en la infancia, han estado presentes a lo largo de la historia; se ha

reportado cmo los nios y las nias han sido objeto de tratos inadecuados para su condicin
infantil, pasando desde el abuso y la explotacin laboral, hasta el abandono y el infanticidio
(Lefranois, 2001). Todo esto, mediado por las incorrectas percepciones de los adultos frente
a la niez, no slo al considerarlos en la edad media o en la industrializacin, como adultos en
miniatura o fuentes de valor comercial, sino incluso hoy en da, en pleno siglo XXI, donde
prevalecen errneas creencias paternales, basadas en el supuesto valor del castigo fsico y
verbal, como nico medio vlido para lograr la obediencia, sujecin y respeto de los hijos
(Hewitt, 2005).
Son muchos los estudios que se han realizado referentes al tema del maltrato infantil.
Entre el ao de 1985 y el ao de 1996, solamente en Colombia se registraron 974 referencias
al tema, segn el estado del arte realizado por Sonia Meja de Camargo, con el apoyo del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (1997). De igual manera son mltiples los
autores e investigaciones, en diferentes pases, que se ocupan del tema. Algunos se centran en
la descripcin del Maltrato en el contexto familiar (Arruabarrena & De Pal, 2005; Garbarino
& Eckenrod, 1999; Gracia, 2002) otras, abordan la problemtica desde las causas y los
factores de riesgo (Gracia, 1993; De Pal, J., Alzate, R., Ortiz, M. J., Echeverra, A. &
Arruabarrena, M. I., 1988), como tambin figuran las que caracterizan las diversas tipologas
de maltrato y sus consecuencias (Arcos, Uarac & Molina, 2003; Cerezo, 1995; Gross &
Keller, 1992; Egeland, B., Sroufe, L., A. & Erickson, H., 1983; Marty & Carvajal, 2005;
Moreno, 2005; Ramrez, 2006).
12
Entre los diferentes tipos de maltrato: fsico, psicolgico, abuso sexual y negligencia, el
maltrato psicolgico, segn seala Lefraois es el ms difcil de abordar, dado que sus
efectos, a diferencia de los del maltrato fsico o el descuido, suelen ser invisibles. Sin
embargo, los efectos a largo plazo del maltrato y el descuido emocional son ms serios que
del fsico, pueden aparecer a la luz, aos despus, en forma de problemas de adaptacin y
emocionales.
(2001, p. 298).
Se puede decir entonces, que los efectos del maltrato
psicolgico, a diferencia de los efectos visibles del maltrato fsico, sern de orden interno,
afectando posiblemente entre otras dimensiones, la autoestima en el nio/a que lo padece. As
lo demuestran, varias investigaciones que han descrito la relacin entre estas dos variables:
autoestima y maltrato infantil.
Gross y Keller (1992), buscaron establecer las consecuencias a largo trmino del maltrato
infantil, fsico y psicolgico, analizando para ello tres variables: depresin, baja autoestima y
estilos atribucionales maladaptativos, en una muestra poblacional de 260 jvenes. Por su
parte, Machado y Morales (1993) describieron la autoestima en un grupo de nios entre 5 y
18 aos, reportados por la comisara de familia de Manizales, quienes haban sido maltratados
por sus padres. En otro estudio, Leao y Prada (2000) pretendieron identificar los posibles
efectos del maltrato fsico y el maltrato por negligencia en la autoestima de un grupo de cinco
nios, entre 6 y 14 aos. Todas estas investigaciones, sealan el efecto negativo que tienen los
diferentes tipos de maltrato en la autoestima de los nios y nias que lo padecen, siendo el
maltrato psicolgico uno de los ms nocivos en el desarrollo de la autoestima, como bien lo
sealan Sarmiento (1995) y Amaya (1995), en sus trabajos monogrficos acerca de la
autoestima, en nios con maltrato fsico y psicolgico en el contexto familiar.
13
Los antecedentes antes sealados, muestran el por qu del desarrollo de la presente

investigacin.
En primer lugar, se hace evidente la pertinencia de retomar el tema del
maltrato infantil de forma especfica, analizando en la investigacin un solo tipo de maltrato,

en este caso, el maltrato psicolgico, considerado de acuerdo a los resultados de los estudios
antes mencionados, uno de los ms perjudiciales para el desarrollo psicoafectivo de la
poblacin afectada, especficamente en su autoestima.
Por otra parte, abordar de manera descriptiva la variable autoestima, es de gran

importancia en el contexto acadmico y social actual. Como bien seala Mruk (1998), el
concepto de autoestima desde hace varios aos, ha empezado a pulular de forma imponente,
convirtindose en un trmino de manejo coloquial. Es por esto, que retomarlo desde el
enfoque cientfico, para ofrecer investigaciones de peso en el tema, debe ser perentorio para
los investigadores de hoy, evidenciando que el fenmeno es mucho ms complejo de lo que
parece a primera vista. De igual manera, si se considera la comorbilidad que existe entre la
autoestima y la salud mental, esta importancia queda an ms posicionada.
La presente investigacin, pretende ser diferente de los estudios realizados en Colombia,

que fueron anteriormente citados, por cuanto se llevar a cabo en una poblacin ms
delimitada, previendo las diferencias existentes en la formacin de la autoestima de los nios,
nias y adolescentes de acuerdo a su etapa evolutiva. Siguiendo esto, la poblacin de estudio
estuvo conformada por un grupo de adolescentes, entre 15 y 18 aos de edad, en quienes
conforme a la teora, la autoestima ya se encuentra consolidada.
14
Finalmente, la realizacin de este trabajo es importante, por cuanto describir los niveles de
autoestima en este grupo de jvenes aporta desde sus resultados, al abordaje del fenmeno del
maltrato infantil en el municipio de Envigado, especficamente al programa de Atencin
Integral al Menor en Alto Riesgo (AIMAR), consolidando as acciones que propenden por el
bienestar psicosocial de los participantes de este programa y su entorno.
15
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Describir los niveles de autoestima en un grupo de jvenes de 15 a 18 aos, con

antecedentes de maltrato psicolgico en su infancia,
del programa AIMAR del
municipio de Envigado, para fortalecer las acciones que propenden por el bienestar
psicosocial de los participantes y su entorno.
4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar los indicadores de antecedentes de maltrato psicolgico en la infancia, en

los jvenes del programa AIMAR
Evaluar los niveles de autoestima en un grupo de jvenes del programa AIMAR.
16
5. MARCO CONCEPTUAL
5.1 MALTRATO INFANTIL
El maltrato infantil, si bien es un tema de mucha actualidad, que continuamente convoca a

investigadores e
interventores de diversas disciplinas, no es un fenmeno de aparicin
reciente; sus orgenes se remontan a siglos pasados donde los malos tratos a los nios y nias,
eran un comn denominador, en sociedades donde dichas prcticas eran no slo permitidas,
sino validadas como contribuyentes al desarrollo poltico, econmico y cultural. Tal es el caso
del Infanticidio de la Antigua Esparta, donde los nios que no servan para la guerra eran
asesinados. En otras culturas eran mutilados para practicar la mendicidad como medio de
subsistencia de la familia. En el siglo XVI y siglo XVII eran considerados como pequeos
adultos, y por lo tanto, castigados por cualquier infraccin a la ley, as mismo, en la
Revolucin Industrial, fueron utilizados como mano de obra barata contribuyendo con el
abuso y la negligencia hacia la infancia. (Lefranois, 2001).
No obstante, es slo hasta 1874, cuando se gana en los Estados Unidos de Amrica, el
primer proceso judicial que defenda a una nia neoyorquina de los malos tratos
proporcionados por su madre. Lo curioso de este caso, es que el proceso tuvo que ser iniciado
por la Sociedad Protectora de Animales, ya que hasta el momento, no exista ninguna ley que
protegiese a los nios y nias frente al maltrato, y por tanto, la polica se negaba a intervenir;
sin embargo, s existan leyes que protegan a los animales. Frente a esto la cobertura legal se
ampar en el argumento que, siendo la pequea Mary Ellen perteneciente al reino animal,
mereca tanta proteccin como un perro comn. (Arruabarena & De Pal, 2005).
17
Posteriormente, se empez un proceso de sensibilizacin frente al trato recibido por los

nios y nias, pero slo hasta la dcada de los setenta, es cuando se empieza a conceptualizar
acerca del maltrato infantil. El Dr. Henry C. Kempe y sus colegas, publicaron en 1962 su
famoso trabajo sobre el sndrome del nio apaleado, y a partir de la fecha, se han realizado
diversos avances tanto investigativos, como preventivos e interventivos, frente al tema del
Maltrato Infantil (Gracia & Musitu, 1993).
5.1.1 DEFINICIN DE MALTRATO INFANTIL
Definir con precisin el fenmeno del maltrato infantil, se ha constituido en un problema

comn para mltiples autores, dada la complejidad del fenmeno y las diversas posturas
existentes respecto a l (Arruabarena & De Pal, 2005; Garbarino & Eckenrod, 1999; Gracia
& Musitu, 1993; Ramrez, 2006).
Frente a esto, James Garbarino, considerado como una autoridad en Amrica frente al
tema del abuso infantil, plantea que para proponer una definicin satisfactoria, es menester
dar cuenta de cuatro aspectos fundamentales como son: la intencionalidad, el efecto, el juicio
valorativo de un observador y el origen del criterio sobre el cual se basa ese juicio (Garbarino
& Eckenrod, 1999). Estos aspectos, son tomados en consideracin, por cuanto prescindir de
alguno de ellos, es caer en vaguedad e imprecisin, dando pie de esta manera, a errores tanto
prcticos, como metodolgicos.
De all, la importancia del factor intencionalidad, de donde se derivan definiciones como

la de Kempe y Helfer (1975) que declaran abuso a toda lesin fsica no accidental derivada
18
de actos u omisiones de parte de los progenitores o tutores
(Citado en Garbarino &
Eckenrod, 1999, p. 19). En un principio se consideraba abuso a cualquier conducta de un

progenitor, que daba por resultado una lesin en el nio, no obstante, esta consideracin
dejaba por fuera aquellos casos, donde si bien, se presentaba abuso, no existan lesiones
visibles; de igual manera, no se podra llamar maltrato, a situaciones accidentales, que
repercutiesen en lesiones en el nio.
Ahora bien, en cuanto al factor efecto, es importante resaltar, no slo la inclusin de

lesiones fsicas visibles, ya que este factor de inclusin sealara nicamente al maltrato fsico
y a la negligencia, sino tambin aquel dao potencial que se presenta en los nios y nias
maltratados/as, que si bien, no es evidente al momento del acto lesivo, s lo ser en un futuro
inmediato. Arruabarena y De Pal, sugieren incluir en las definiciones el dao potencial
como criterio para delimitar lo que es considerado como maltrato y aaden: Incluir el criterio
de dao potencial implica establecer una prediccin de que en el futuro los comportamientos
parentales sern dainos en un determinado nivel de severidad (2005, p. 26). Este es el caso
del Maltrato Psicolgico, donde los efectos no son observables ni medibles en la inmediatez
del acto, sino que sus consecuencias sern perceptibles en el futuro.
Por su parte, el juicio del observador, que hace referencia a la inclusin de aquellos
factores socio-culturales, que permitan hacer una lectura contextualizada del fenmeno, es un
factor importante a la hora de establecer una definicin de maltrato infantil. Algunos
investigadores aseguran que los criterios de abuso infantil, se fundan en normas de la
comunidad. Parke y Collmer (1975) definen el abuso como una lesin fsica no accidental
resultante de actos y omisiones de los progenitores o tutores que transgreden las normas de la
19
comunidad concernientes a la manera de tratar a los nios.
(Citado en Garbarino &
Eckenrod, 1999, p. 20).
Si bien, este aspecto es considerable, no se puede desligar del ltimo factor relevante para
una correcta definicin de maltrato propuesto por Garbarino, que es, el origen del criterio
sobre el cual se basa el juicio valorativo del observador, en este caso, de la cultura y la
sociedad, frente a lo cual el autor aade: La evaluacin que lleva a considerar abusiva la
conducta parental, debe hacerse sobre la base tanto de la cultura, como de la ciencia (1999,
p. 21). No se puede dejar de reconocer, que el aval de la cultura tiene lmites, ya que algunas,
tienen costumbres nocivas para los nios y las nias, y esto no es justificacin para no
catalogar estos actos como abusivos.
Finalmente, el autor declara: Definimos como maltrato, todo acto de omisin o comisin
por parte de un progenitor o tutor que, por una combinacin de valores de la comunidad y
apreciaciones de expertos profesionales, se considera inapropiado y lesivo (Garbarino &
Eckenrod, 1999, p. 22)
Por su parte, Gracia y Musitu definen el maltrato como: Cualquier dao fsico o
psicolgico no accidental a un nio menor de diecisis aos ocasionado por sus padres o
cuidadores, que ocurre como resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales, de
omisin o comisin, y que amenazan el desarrollo normal tanto fsico como psicolgico del
nio (Gracia & Musitu, 1993, 35)
20
5.1.2 TIPOS DE MALTRATO INFANTIL
El Maltrato Infantil es sin lugar a dudas, un fenmeno sumamente denso y complejo, de

all la importancia de operacionalizar el concepto, de acuerdo a los diferentes subtipos que se
han logrado identificar. Arruabarena y De Pal (2005), Garbarino y Eckenrod (1999) y
Gracia y Musitu (1993), al igual que otros autores, coinciden en plantear cuatro subtipos de
maltrato infantil: maltrato fsico, maltrato psicolgico, abuso sexual y negligencia, como se
explicarn a continuacin.
5.1.2.1 Maltrato Fsico
Arruabarena y De Pal definen el maltrato fsico como cualquier accin no accidental

por parte de los padres o cuidadores que provoque dao fsico o enfermedad en el nio o le
coloque en grave riesgo de padecerlo (2005, p. 27). En esta categora se incluyen daos
como resultado de castigos fsicos severos, agresiones deliberadas con instrumentos, como
cuchillos, cigarrillos, correas, etc, o sin instrumentos; as como cualquier otro acto de crueldad
fsica contra los nios, como declaran Gracia y Musitu (1993).
As mismo, Arruabarena y De Pal
(2005, p. 27) proponen unos indicadores, que
permiten identificar seales de maltrato fsico en los nios y nias, estos son:
-Magulladuras o moretones que aparecen en el rostro, los labios o la boca, en zonas

extensas del torso, la espalda, los glteos o los muslos; suelen estar en diferentes fases de
21
cicatrizacin fruto de repetidas agresiones o tienen formas no normales, estn agrupados

o con formas o marcas del objeto con el que ha sido producida la agresin.
-Quemaduras con formas definidas de objetos concretos o de cigarrillos, que cubren las
manos o los pies o que son expresin de haber sido realizadas por inmersin en agua
caliente.
-Fracturas de nariz o mandbula, o de los huesos largos.
-Torceduras o dislocaciones.
-Heridas o raspaduras en la boca, labios, encas y ojos o en la parte posterior de los
brazos, piernas o torso.
-Seales de mordeduras humanas, claramente realizadas por un adulto y reiteradas.
-Cortes o pinchazos.
-Lesiones internas, fracturas de crneo, daos cerebrales, hematomas subdurales, asfixia
y ahogamiento.
No obstante, los autores aclaran que en la mayora de los casos, estas seales no se
evidencian de forma clara, sin embargo no por esto, se deja de contemplar algunos casos
como maltrato fsico. Frente a este suceso, se hace necesario contemplar tres criterios, para
as poder identificar posibles casos de maltrato fsico: en primer lugar, que se haya percibido,
en al menos una ocasin, la presencia de cmo mnimo, uno de los indicadores anteriormente
mencionados, las lesiones fsicas all presentadas, no deben ser previsibles para un nio de su
edad y caractersticas, es decir, que se pueda atribuir, sin lugar a duda, a que son lesiones
infringidas por otros, y no, producto de un accidente infantil. En segundo lugar, si no se
percibe claramente ninguno de los indicadores sealados, pero hay un conocimiento certero
de que el nio o nia ha padecido alguno de los tipos de lesiones indicadas, como resultado de
la actuacin de sus padres o tutores. Y en tercer lugar, si no existen lesiones fsicas, pero se
tiene el conocimiento de que los padres o tutores utilizan un castigo corporal excesivo.
22
En este ltimo punto, se tiende a generar cierta polmica, por la dificultad presente al
tratar de establecer cul es el punto, donde se puede hablar de un castigo corporal excesivo;
frente a esto, Arruabarena y De Pal (2005,)
plantean tener presentes tres criterios
fundamentales, como son:
La intensidad de la reaccin del padre/madre en concordancia con la seriedad

de la accin del menor.
La incontrolabilidad de la reaccin del adulto.
Una reaccin de tensin en el nio.
Segn los autores, estos criterios ayudan en alguna medida, a definir de la mano del
concepto de intencionalidad, cules pueden ser los lmites frente a un castigo corporal
excesivo.
Finalmente, cabe aadir que si bien el maltrato fsico, es uno de los subtipos ms
comunes, y cuyas consecuencias tanto inmediatas como a futuro, pueden ser catastrficas, su
validacin en el contexto sociocultural,
posibilita, en gran medida, su perpetuacin e
impunidad (Hewit, 2005).
5.1.2.2 Maltrato Psicolgico
Las heridas fsicas, salvo que sean muy graves, sanan en un periodo relativamente breve;
en cambio, las heridas emocionales, perduran ms. (Garbarino & Eckenrod, 1999, p. 27).
23
Esta es la forma, en que James Garbarino, seala la preeminencia del maltrato psicolgico,
donde posiblemente no se generan efectos evidentes inmediatos, pero s, profundas lesiones
interiores.
El maltrato psicolgico, se define como hostilidad verbal crnica en forma de insulto,

desprecio, crtica o amenaza de abandono, y constante bloqueo de las iniciativas de
interaccin infantiles (desde la evitacin hasta el encierro o confinamiento) por parte de
cualquier miembro adulto del grupo familiar segn lo plantean Arruabarena y De Pal
(2005, p. 31) y aaden que este subtipo de maltrato, es el que presenta mayores dificultades
para la delimitacin de los comportamientos concretos que los componen y de los daos en el
nio/a, que se consideran indicadores de sus potenciales consecuencias.
Por su parte, Gracia y Musitu lo definen como: Conductas de los padres o cuidadores
tales como rechazar, aislar, ignorar o aterrorizar a un nio as como la privacin de
sentimientos de amor, afecto y seguridad, que causan o pueden causar serios deterioros en el
desarrollo emocional, social e intelectual del nio. En esta categora se incluyen agresiones
verbales
(amenazas, insultos, sarcasmos, desprecios continuos, gritos, etc) respuestas
impredecibles e inconscientes, constantes disputas familiares, comunicacin caracterizada por

dobles mensajes y privacin de experiencias sociales normales (1993, p. 35).
Siguiendo la propuesta de Garbarino y Eckenrod (1999, p. 144), el maltrato psicolgico
comprendera las siguientes conductas:
-Desdear: rechazar, demostrar una hostilidad degradante.

-Aterrorizar: poner al nio en situaciones de peligro; amenazar con daar.
24
-Aislar: recluir al nio; imponer severas restricciones a su interaccin social.

-Explotar/Corromper: alentar actos autodestructivos, criminales o anormales.
-Negar una respuesta emocional: no expresarle amor, cario o afecto.
-Descuidar fsica o mentalmente la salud o la educacin: ignorar la necesidad de
someterlo a un tratamiento; negarse a permitirle un tratamiento.
Por su parte, Arruabarena y De Pal (2005, p.31) ofrecen los siguientes factores, como
criterios elementales para detectar el Maltrato Psicolgico:
-Rechazo: Implica actos verbales, o no verbales de los padres que rechazan o degradan al
nio:
-Despreciar, degradar y otras formas no fsicas de tratamiento hostil o rechazante.
-Avergonzar y/o ridiculizar al nio por mostrar emociones normales, tales como afecto,
dolor o tristeza.
-Escoger siempre a un nio para criticarle y castigarle, para hacer la mayora de las tareas
domsticas o para recibir muchos premios.
-Humillacin pblica.
-Aterrorizar: Se refiere a situaciones en las que se amenaza al nio, con castigo extremo
o uno vago pero siniestro, con abandonarle o matarle, con el propsito de crear en l un
miedo intenso. O colocar al nio o a personas/objetos a los que el nio quiere, en
situaciones evidentemente peligrosas. Incluye:
-Colocar al nio en circunstancias impredecibles o caticas.
-Colocar al nio en situaciones claramente peligrosas.
-Establecer hacia l unas expectativas rgidas o no realistas, con la amenaza de prdida,
dao o peligro si esas expectativas no se alcanzan.
-Amenazar o cometer violencia contra el nio.
-Amenazar o cometer violencia contra personas/objetos queridos por el nio.
25
-Aislamiento: Se refiere a negar permanentemente al nio las oportunidades para

satisfacer sus necesidades de interactuar y comunicarse con otros nios o adultos, dentro o
fuera del hogar. Incluye:
-Confinar al nio o poner limitaciones no razonables sobre su libertad de movimiento en
su entorno.
-Poner limitaciones o restricciones no razonables al nio respecto a las interacciones
sociales con otros nios o con adultos de la comunidad.
-Violencia domstica extrema y/o crnica: Se producen de manera permanente
situaciones de violencia fsica y/o verbal intensa entre los padres en presencia del nio.
-Ignorar: Se refiere a los actos de los padres que ignoran los intentos y necesidades del
nio de interactuar (ausencia de expresin de afecto, cuidado y amor hacia el nio) y no
reflejan ninguna emocin en las interacciones con l. Incluye:
-Tener desapego y falta total de implicacin respecto al nio, bien por incapacidad o por
falta de motivacin.
-Interactuar slo cuando es absolutamente necesario.
-Ausencia total de expresiones de afecto, cuidado y amor hacia el nio.
-Rechazo de atencin psicolgica: Rechazo de los padres a iniciar un tratamiento de
algn problema emocional o conductual severo del nio, existiendo acceso a un recurso de
tratamiento que ha sido sealado como necesario por profesionales competentes.
-Retraso en la atencin psicolgica: Los padres no proporcionan o buscan ayuda
psicolgica para resolver una alteracin emocional o conductual del nio ante una
circunstancia extrema en la que es evidente la necesidad de ayuda profesional (p. ej.,
depresin severa, intento de suicidio).
A parte de esto, los autores aaden que es menester contar con algunos criterios
adicionales para poder sealar un caso de maltrato psicolgico, como identificar que
las conductas de dao emocional sean constantes y de intensidad elevada, que hayan
provocado o puedan provocar un dao severo en la situacin emocional del nio/a y
26
que su desarrollo se encuentre comprometido de tal forma que requiera tratamiento

especializado de carcter inmediato.
Es importante resaltar que el maltrato psicolgico es un fenmeno silencioso, ya que sus

secuelas, tienden a ser imperceptibles, sobretodo en la inmediatez del tiempo, pero no por esto
deja de generar consecuencias devastadoras en el desarrollo psicolgico de los nios y nias,
tal y como lo han demostrado numerosos estudios (Arcos, Uarac & Molina, 2003; Cerezo,
1995; Gross & Keller, 1992; Egeland, B., Sroufe, L., A. & Erickson, H., 1983; Marty &
Carvajal, 2005; Moreno, 2005; Ramrez, 2006).
5.1.2.3 Abuso Sexual
Siendo uno de los ms lamentables subtipos de maltrato infantil, el abuso sexual se

constituye como foco de atencin para la investigacin y la intervencin en la actualidad.
Gracia y Musitu lo definen como: Cualquier tipo de actividad sexual de un padre o cuidador
con un nio o adolescente. (1993, p. 36). Mientras que Arruabarena y De Pal, ofrecen una
definicin ms amplia: Cualquier clase de contacto sexual con una persona menor de 18 aos
por parte de un adulto desde una posicin de poder o autoridad sobre el nio () donde el
nio es utilizado para la realizacin de actos sexuales o como objeto de estimulacin sexual
(2005, p. 34). Acto seguido, expresan la existencia de cuatro tipos de categoras:
-Incesto: Si el contacto fsico sexual se realiza por parte de una persona de consanguinidad
lineal o por un hermano, to o sobrino. Tambin se incluye el caso en que el adulto est
cubriendo de manera estable el papel de los padres.
27
-Violacin: Cuando la persona adulta es otra cualquiera no sealada en el incesto.

-Vejacin sexual: Cuando el contacto sexual se realiza por el tocamiento intencionado de
zonas ergenas del nio o por forzar, alentar o permitir que ste lo haga en las mismas
zonas del adulto.
-Abuso sexual sin contacto fsico: Se incluiran los casos de seduccin verbal explcita de
un nio, la exposicin de los rganos sexuales con el objeto de obtener gratificacin o
excitacin sexual con ello, y la masturbacin o realizacin intencionada del acto sexual en
presencia del nio con el objeto de buscar gratificacin sexual.
Siguiendo a los autores figuran a su vez tres criterios, que adems de la existencia de
contactos de carcter sexual, ayudan a identificar los posibles casos de abuso, como son la
asimetra de edad entre el abusador y la vctima, requirindose que el adulto abusador
tenga unos determinados aos ms que el menor (entre cinco y diez aos ms); la
coercin, es decir, la utilizacin de la fuerza fsica, la presin o el engao por parte del
adulto para conseguir abusar de la vctima y la asimetra de poder entre el abusador y la
vctima. Esta asimetra puede derivar de la asimetra de roles, la diferencia de edad, de
fuerza fsica, de capacidad psicolgica, etc.
El abuso sexual, es considerado la forma ms extrema de conducta inapropiada hacia los

nios y nias particularmente
si el abuso es cometido por un pariente o un adulto
responsable, ya que obliga al nio o joven a efectuar una eleccin inapropiada entre la
obediencia y la integridad personal (Garbarino & Eckenrod, 1999, p. 32).
28
5.1.2.4 Negligencia
Tambin conocido como Abandono, este subtipo de maltrato infantil, es definido como
Daos fsicos o psicolgicos a un nio como consecuencia de la falta seria de cuidado,
supervisin o atencin y privacin de los elementos esenciales para el desarrollo fsico,
emocional o intelectual del nio (Gracia y Musitu, 1993, p. 35).
Arruabarena y De Pal lo definen como aquella situacin donde las necesidades fsicas
(alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia en situaciones potencialmente
peligrosas, educacin y/o cuidados mdicos) y cognitivas bsicas del menor no son atendidas
temporal o permanentemente por ningn miembro del grupo que convive con el nio (2005,
p. 29). Esta definicin, se centra de manera evidente en las necesidades del nio que no son
cubiertas y no tanto, en los posibles comportamientos de los padres. As mismo, los autores
proponen los siguientes indicadores que pueden aparecer en el nio/a:
-Alimentacin: no se le proporciona la alimentacin adecuada. Est hambriento.

-Vestido: vestuario inadecuado al tiempo atmosfrico. El nio/a no va bien protegido del
fro.
-Higiene: constantemente sucio, escasa higiene corporal.
-Cuidados mdicos: problemas fsicos o necesidades mdicas no atendidas o ausencia de
cuidados mdicos rutinarios.
-Supervisin: un nio/a que pasa largos periodos de tiempo sin la supervisin y vigilancia
de un adulto.
Se producen repetidos accidentes domsticos claramente debidos a
negligencia por parte de los padres o cuidadores del nio/a.
29
-Condiciones higinicas y de seguridad del hogar: son peligrosas para la salud y

seguridad del menor.
-rea educativa: inasistencia injustificada y repetida a la escuela.
-Estimulacin cognitiva: ausencia de estimulacin suficiente para la edad, demandas y
necesidades del nio/a.
Es importante resaltar, que los criterios para sealar la negligencia vienen determinados
por la cronicidad y la omisin, es decir, que el caso se presente de manera reiterada y
continua, y que el no cubrimiento de las necesidades bsicas del nio/a se deba a la no
disposicin del padre o cuidador, y no a la carencia del recurso econmico para hacerlo.
(Arrubarena & De Pal, 2005).
Finalmente, Garbarino aade que la negligencia se diferencia de las otras formas abusivas
de maltrato, porque no implica un contacto fsico inapropiado entre el nio y quienes lo
cuidan, y superficialmente puede parecer ms pasivo que activo. No obstante, numerosos
nios y adolescentes descuidados parecen no menos heridos que las vctimas de otras formas
ms activas de abuso (1999, p. 33).
Establecer las diferentes tipologas de maltrato infantil, aporta un valor significativo, para
la sistematizacin de las investigaciones, pero se debe tener en cuenta que en un importante
porcentaje de casos, se produce un cierto solapamiento entre ellas. Es frecuente que se den
situaciones en los que aparezcan simultneamente el maltrato y el abandono fsico, o el
maltrato fsico y el abuso sexual. Pero quiz el solapamiento ms frecuente sea el que se da
entre el maltrato fsico y el maltrato emocional. (Arruabarena & De Pal, 2005).
30
5.2 AUTOESTIMA
El concepto de autoestima es sin lugar a dudas uno de los ms citados, no slo en la

psicologa, sino en el argot popular.
Con frecuencia el constructo es mencionado en
conferencias, investigaciones, libros de autoayuda, seminarios, talleres, reflexiones pastorales,

encuentros coloquiales y otras actividades. As mismo, diferentes autores se han centrado en
la investigacin sistemtica del concepto, ofreciendo as, valiosos aportes al conocimiento.
(Amaya, 1995; Branden, 1995; Cooper, 1983; Machado, 1993; Mruk, 1998; Riso, 1990).
5.2.1 ORGENES DEL CONCEPTO DE AUTOESTIMA
Para abordar el desarrollo del concepto de autoestima, se tomarn los planteamientos de

Chris Mruk (1998), quien aporta un panorama evolutivo que permite abordar el concepto
desde sus orgenes, ofreciendo diferentes definiciones de autoestima que se han dado a travs
de los tiempos.
La primera definicin significativa del concepto de autoestima, segn el autor, se remonta

al ao de 1890 por el psiclogo pionero William James, en su obra Principios de Psicologa.
() nuestro sentimiento de self en este mundo depende enteramente de lo que apostemos

ser y hacer por nosotros mismos. Est determinado por un ratio de nuestras cualidades y
nuestras supuestas potencialidades; una fraccin de la cual nuestras pretensiones
configuran el denominador y nuestros xitos el numerador: as Autoestima =
xitos/Pretensiones.
Tal fraccin puede incrementarse reduciendo el denominador o
aumentando el numerador (citado en Mruk, 1998, p. 23).
31
Esta definicin de acuerdo al autor, denota una concepcin de la autoestima como un

fenmeno afectivo, dado que se vive como un sentimiento o emocin. Por tanto la autoestima
es algo que se experimenta a menudo tanto si se desea o no; igualmente implica un acto de
afirmacin, ya que de acuerdo con la frmula planteada por James, el nivel de autoestima se
medira con base en el denominador obtenido al dividir los xitos sobre las pretensiones, as
pues, la autoestima de un individuo ser alta, en cuanto sus logros concuerden con sus
aspiraciones.
El autor declara que los sesenta aos posteriores al trabajo propuesto por James, el
concepto de autoestima casi desaparece de la corriente psicolgica, probablemente debido al
nfasis que se tuvo en la observacin y medicin de la conducta, que elimin casi toda
experiencia relacionada con el self de la psicologa americana durante ese periodo. No
obstante, afirma que durante los aos sesenta se da un renacimiento del concepto de
autoestima desde la psicologa social, donde aparecen contribuciones importantes como la de
Morris Rosenberg (1965) quien define la autoestima como la evaluacin que efecta y
mantiene comnmente el individuo en referencia a s mismo: expresa una actitud de
aprobacin/desaprobacin (p. 65; citado en Mruk 1998, p. 25).
Para el autor esta definicin es importante, por cuanto seala que se deben considerar
tanto las dimensiones cognitivas como afectivas, y frente a esto declara:
Este cambio de foco nos permite ver que la auto-estima no es slo un sentimiento: implica
todos los factores preceptales y cognitivos involucrados en la formacin de actitudes ()
32
evidentemente, la formacin y mantenimiento de actitudes sobre el self es ms complejo

que sobre cualquier otra cosa, en gran medida porque el perceptor es tambin el objeto de
la percepcin (p. 25).
De igual manera, el autor considera que la definicin de Rosenberg es importante, por

cuanto abre la puerta a otra dimensin muy compleja de la autoestima, ya que permite ver que
adems de tratarse de un fenmeno personal y psicolgico, es tambin un fenmeno social.
Esta apreciacin es confirmada por Worchel
(2002, p. 69) quien declara que La
comparacin social tambin tiene influencia en nuestra autoevaluacin y nuestro sentimiento

de vala () la comparacin con los dems, influye en los rasgos o caractersticas que en
nuestra opinin nos describen y en qu tan favorablemente nos evaluamos
Es as como el concepto de autoestima empieza a fortalecerse, abriendo espacio a

diferentes tericos de la psicologa que desde sus diversas orientaciones, empiezan a
retomarlo para teorizar sobre l. En el presente trabajo, nos centraremos en las definiciones
ofrecidas desde la psicologa experimental, abordando los presupuestos de Stanley
Coopersmith, Seymor Epstein, Hazel Markus y Walter Riso.
5.2.2 DEFINICIONES DE AUTOESTIMA
5.2.2.1 Perspectiva Conductual de Stanley Coopersmith
En el ao de 1967, Stanley Coopersmith publica su libro, Los Antecedentes de la

Autoestima. Este evento es importante, en el desarrollo del concepto, por cuanto representa el
33
retorno de la autoestima a la fuente principal de la psicologa acadmica, la psicologa

conductual y experimentalmente orientada. (Mruk, 1998).
Coopersmith
(1967) busc estudiar las condiciones y experiencias concretas que
fortalecen la autoestima, empleando para ello mtodos psicolgicos tradicionales, como la

observacin controlada y la define como:
La evaluacin que efecta y mantiene comnmente el individuo en referencia a s mismo:

expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la medida en que el individuo
se cree capaz, significativo, con xito y merecedor. En sntesis, la autoestima es un juicio
de la persona sobre el merecimiento que se expresa en la actitud que mantiene sta hacia s
misma. Es una experiencia subjetiva que el individuo trasmite a otros mediante informes
verbales o mediante la conducta abierta (p. 5).
El autor vincula la autoestima y la conducta, de manera que adems de percibir y

experimentar la autoestima, tambin se expresa en y mediante la conducta, significando
esto que es posible medir la autoestima y que otros puedan observar sus manifestaciones.
Sus planteamientos estn ampliamente basados en las teoras del aprendizaje. Para ste,
los tres principales antecedentes de la autoestima, aceptacin parental, lmites claramente
establecidos y tratamiento respetuoso, se entienden en trminos de mecanismos de
aprendizaje. De esta manera, los nios aprenden que son merecedores porque sus padres
y/o cuidadores, les tratan con afecto. Igualmente, pueden desarrollar estndares ms
altos, porque son sistemticamente reforzados, tanto clsica como operativamente, y
pueden llegar a tratarse con respeto hacia s mismos, porque observan cmo actan sus
progenitores hacia otros y hacia ellos. De esto se infiere que una baja autoestima, puede
34
igualmente aprenderse por la indiferencia parental, el exceso o carencia de lmites y los

modelos indiferentes o degradantes. (Coopersmith, 1967).
5.2.2.2 Perspectiva Cognitiva Experiencial de Seymor Epstein
Seymour Epstein (1985), propone la teora cognitivo-experiencial del self, la cual se

enmarca dentro del enfoque de Procesamiento de Informacin. Define la autoestima como una
necesidad humana bsica de ser merecedor de amor y al percibirla como una necesidad,
declara que ocupa un rol central en la vida del individuo como fuerza motivacional, porque si
el nivel de autoestima se altera, sus efectos de extienden a todo el sistema del self. Su
enfoque se basa en las ideas cognitivas sobre informacin, organizacin, representacin y el
proceso evolutivo y sobre esto declara:
Un presupuesto fundamental de la teora es que la mente humana est constituida de tal

forma que tiende a organizar la experiencia en sistemas conceptuales. El cerebro humano
establece conexiones entre sucesos y, una vez establecidas las conexiones, relaciona las
conexiones, y as sucesivamente hasta construir un sistema organizado de constructos de
orden superior e inferior que es diferenciado e integrado. Tanto si nos gusta como si no,
cada uno de nosotros, como tenemos cerebro humano, forma una teora de la realidad que
ordena lo que de otro modo sera un mundo catico de experiencia. Necesitamos una
teora para dar sentido al mundo, del mismo modo que un cientfico necesita una teora
para dar sentido a una funcin limitada de informacin que desee entender. (Epstein,
1980, p. 102).
35
Desde este enfoque se entiende que con el tiempo, los individuos llegan a desarrollar un
mapa cognitivo sofisticado, que ofrece teoras personales de realidad y que incluyen tanto un
modo de entender el mundo y a los otros, como un modo de entender quin es el individuo en
relacin a ellos.
Como estos constructos cognitivos, se asemejan a teoras, buscan
confirmarse a travs de la extraccin de generalizaciones a partir de las creencias,

proporcionando as un marco de comprensin, por medio del cual se percibe y entienden los
hechos pasados, presentes y futuros.
Por tanto la autoestima, es un constructo que se
consolida en base a las creencias del individuo, y busca confirmarse a lo largo de su vida.
5.2.2.3 Perspectiva de Autoesquemas de Markus y Riso
Los autoesquemas son definidos por Markus (1977, p. 64) como: generalizaciones
cognitivas acerca de uno mismo, derivadas a partir de la experiencia pasada y que organizan y
guan el procesamiento de la informacin relacionada con uno mismo, contenida en la
experiencia social de un individuo.
Riso (2006) retoma esta definicin y aade que existen diferentes autoesquemas de
acuerdo a su contenido: autoconcepto, autoeficacia, autoimagen y autoestima. Para el autor, la
autoestima es la parte del autoconcepto que determina qu tanto me quiero o qu tanto me
detesto () envuelve observaciones acerca de uno mismo en trmino de bueno-malo,
deseable-no deseable, amable-no amable (p. 105). Y adems aade lo siguiente:
Fennell (1997) propone una conceptualizacin cognitiva de la baja autoestima con base en
el modelo cognitivo de Beck, definiendo as la autoestima en trminos de representaciones
36
genricas del yo (esquema), considerando la persona como un todo. Segn la autora, la

baja autoestima es una creencia central o esquema nuclear en la cual un individuo llega a
una conclusin negativa de s mismo. Esta conclusin resulta de una interaccin entre el
temperamento y las experiencias negativas tempranas.
La evaluacin global de la
autoestima surge de un proceso evolutivo (p.106).
De esta manera, se puede concluir que la autoestima es un concepto definido desde la

psicologa experimental, donde se retoma como una evaluacin del s mismo, como actitud de
merecimiento o no merecimiento, como constructo personal que busca confirmarse, y
finalmente, como una creencia o esquema autorreferencial. Partiendo de esto, se proceder a
explicar los componentes de la autoestima y la caracterizacin de sus niveles en la poblacin
adolescente.
5.2.3 COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
De acuerdo con Clemes y Bean (1993) el desarrollo de una personalidad sana en los nios,
y por ende, de una buena autoestima, se produce automticamente cuando stos tienen lo que
necesitan, es decir, cuando se lleva acabo un adecuado cubrimiento de las necesidades
emocionales bsicas de los nios y nias. De esta manera, la autoestima ser un sentimiento
que surge de la sensacin de satisfaccin que experimenta el nio/a cuando en su vida se han
dado los siguientes componentes: vinculacin, singularidad, poder y pautas o valores.
En cuanto a la vinculacin, los autores explican que hace referencia al establecimiento de

vnculos que son reconocidos como importantes tanto para el nio/a como para los dems.
37
Para poseer un buen grado de vinculacin es necesario que el nio/a experimente las
siguientes caractersticas:
Formar parte de algo: Hace referencia al sentimiento de pertenencia que puede

experimentar el nio/a. Sentirse parte de su familia, de su grupo de estudio, de un
equipo deportivo o cualquier otro grupo que sea significativo para l o ella.
Estar relacionado con otros: Referente al nivel de comunicacin, de empata, de

apoyo y calor que pueda percibir de los dems.
Identificarse con grupos concretos: Evaluacin de su sentido de identidad, por

medio de etiquetas de pertenencia que lo vinculen a grupos especficos.
Pasado y herencia personal: Se refiere al acceso que pueda tener el nio/a a su

historia familiar. Les resulta importante conocer acerca de sus orgenes y de sus
antepasados.
Poseer algo importante: El acceso que pueda tener a pertenencias materiales, que le
permitan afirmar su posesin sobre algo.
Pertenecer a alguien o algo: La percepcin de que aqul o aquello a lo que

pertenece tiene cuidado de l, genera seguridad en el nio/a.
Demostraciones de aprecio de los dems, con aquellas personas o cosas con las
que l o ella establece sus relaciones. Si el nio/a percibe que se desprecia o
ridiculiza las personas o cosas que l/ella aprecia, su sentimiento de vala, se puede
ver afectado.
Sentir que es importante para los dems: Sentirse validado en su presencia,

percibir que es escuchado y considerado en sus puntos de vista. Observar que sus
necesidades se tienen en cuenta para la toma de decisiones y sobre todo, que es
querido y respetado.
38
As mismo, Clemes y Bean (1993) enfatizan que la calidad de las relaciones con las
personas significativas para el nio es de vital importancia en este factor de vinculacin,
frente a lo cual aaden:
Los nios necesitan sentirse relacionados con las personas que son importantes en sus
vidas: padres, parientes, hermanos, amigos, maestros, etc. Y el grado de vinculacin con
estas personas est en relacin directa con la comodidad, el calor, la seguridad, la
comprensin, el humor y la buena voluntad que caracterizan tales relaciones. Los enfados,
las frustraciones y la mala comunicacin socavan el grado de vinculacin del nio (p. 24).
Por su parte Valls (1998), refirindose a la importancia de la vinculacin, declara que la

valoracin positiva que el nio/a pueda recibir de las personas significativas en su vida, como
el reconocimiento de sus logros, sus cualidades, sus capacidades, etc., es determinante para
que l o ella se puedan sentir vinculados afectivamente, y a consecuencia de esto su
autoestima pueda ser consistente y adecuada, adems explicita que esa valoracin positiva
consistir en las demostraciones que se les brinde a los nios y nias para mostrarles
seguridad, afectividad, comprensin, tolerancia, buena voluntad y elogios en los
comportamientos considerados adecuados.
Respecto a este tema, Branden (1995) sostiene que en el desarrollo de una sana autoestima
en los nios y nias, son fundamentales el amor, manifestado por la expresin verbal, as
como por las acciones de cuidado, gozo y placer demostradas por el propio hecho de su
existencia; la aceptacin, como el reconocimiento de sus pensamientos y sentimientos; el
39
respeto, desde el trato digno y cordial y la visibilidad como el deseo natural del nio/a por
sentirse visto, odo, comprendido y de que se le responda adecuadamente. Todos estos
elementos, seran por tanto, claves en el componente de la vinculacin.
Referente a la singularidad, Clemes y Bean (1993) plantean que se desarrolla cuando el

nio/a puede atesorar experiencias que le permitan expresar sus diferencias. Para esto el
nio/a necesita:
Respetarse: Este aprendizaje se da, cuando los adultos que son significativos para los
nios/as, les respetan y les toman en serio.
Saber que es alguien especial: Igualmente, es una consecuencia del trato con los
dems.
Sentir que sabe y puede hacer cosas que los dems no saben ni pueden: Referente
al estilo particular que cada individuo puede desarrollar para hacer las cosas.
Saber que los dems le creen especial: Lo interiorizan de acuerdo a lo que las dems
personas dicen de l y cmo lo tratan.
Ser capaz de expresarse a su manera: No llevarle a ajustarse a un esquema rgido

sin permitirle expresar otras formas de comportamiento.
Usar la imaginacin y ser creativo: Por medio del no desprecio de sus expresiones
singulares.
Frente a esto, Valls (1998) aade que es importante que los padres reconozcan qu hace
a sus hijos diferentes, para as identificar su singularidad y de esta manera reconocer
suficientemente sus virtudes y capacidades. Esto es importante, ya que los nios/as buscarn
40
continuamente la aprobacin y aceptacin de las personas que les rodean desde esas
cualidades por las que se sienten singulares y distintos a los dems.
En cuanto al poder, Clemes y Bean (1993, p. 29) resaltan que Tener sensacin de poder
significa que el nio siente que puede ejercer alguna influencia sobre lo que le ocurre en la
vida, para los autores poseer esta influencia implica que el nio/a tenga la oportunidad de
elegir y de recibir el estmulo necesario para aceptar responsabilidades. Para esto requiere:
Creer que normalmente puede hacer lo que planea: Se mide en la capacidad de

xito que el nio/a pueda tener; para esto es menester la ayuda de los padres y
maestros.
Saber que puede disponer de lo que precisa para hacer lo que tiene que hacer:
Hace referencia a la propiciacin de los medios para que lleve a cabo sus propsitos.
Sentir que tiene a su cargo algunas cosas importantes de su vida: Capacidad de

tomar decisiones en aspectos importantes para ellos, en los que posean la competencia
requerida para hacerlo.
Saber cmo tomar decisiones y resolver problemas: Estimular los sentimientos de

independencia y autocontrol.
Saber cmo comportarse cuando est angustiado o agobiado, de manera que no

pierda el control sobre s mismo: Requiere aprender el control sobre sus emociones.
Usar las habilidades que ha ido aprendiendo: Brindarle la oportunidad de poner en

prctica los aprendizajes adquiridos.
Referente a la experiencia que puede adquirir el nio de tener influencia sobre lo que le
rodea, Valls (1998, p. 73) afirma que:
41
el nio necesitar ayuda de los dems, especialmente de los padres para ayudarle a
tomar decisiones, a tomar iniciativas, ensendole cmo debe hacer las cosas y reciba la
aprobacin y el elogio por todas las actuaciones adecuadas y educativamente correctas.
Es, pues, un proceso de ayuda permanente con la intencin de hacerle ms autnomo y con
un mayor sentido de la responsabilidad sobre las cosas que puede hacer.
Y por ltimo, respecto a pautas o valores, Clemes y Bean (1993, p. 32) declaran que
Poseer unas pautas, significa ni ms ni menos, que el nio es capaz de otorgar un sentido a la
vida. Adems, los autores aaden que todo aquello que se refiera a los valores personales o
los objetivos e ideales, es un reflejo de lo que para el nio es su concepto de pautas, de la
misma forma que lo es, la capacidad de clarificar sus criterios y de vivir en concordancia con
ellos. Para que un nio/a pueda internalizar adecuadamente las pautas o valores requiere:
Saber qu personas pueden servirle de modelo a su comportamiento: Los padres,

profesores, hermanos y amigos, son personas que el nio/a tender a imitar, por tanto
el ejemplo recibido de estos, ser vital para su desarrollo.
Desarrollar su capacidad de distinguir lo bueno de lo malo: La coherencia entre lo

que se dice y se hace a nivel de la familia, tiene gran influencia en la capacidad que el
nio/a adquiera para aprender a discernir desde un juicio tico y moral.
Tener valores y creencias que le sirvan de guas prcticas para su

comportamiento: Comprenden el entendimiento que el nio/a tiene respecto a cules
son sus propios valores, y cules son los momento pertinentes para aplicarlos.
42
Tener un amplio campo de experiencias, de forma que no se amilane ante una

nueva situacin: La acumulacin de experiencias preparan al nio/a para asumir con
confianza el afrontar nuevas situaciones.
Desarrollar su capacidad de trabajo para conseguir objetivos: El nio/a requiere

aprender a controlar sus emociones, a planificar, a resolver problemas y a poner en
juego nuevas habilidades.
Otorgarle un sentido a lo que le ocurre en la vida: Se logra cuando el nio/a est en

la capacidad de hacer predicciones frente a su futuro, a causa de la estabilidad que
vivencia en su vida, es decir, la capacidad de proyectarse en el tiempo, previendo los
acontecimientos que vienen para su vida.
Saber qu tanto son apreciados los conceptos por los cules se rige: El nio/a
busca constantemente la aprobacin de sus figuras significativas, por tanto el sentir
que los conceptos que l o ella ha interiorizado, son aprobados por sus padres o
cuidadores, es sumamente importante.
Valls (1998) declara que es muy importante tener unos valores u objetivos a los que se
pueda dirigir el comportamiento personal, y frente a la relevancia del desarrollo de stos para
la autoestima aade:
La autoestima del nio se desarrolla mediante el aprendizaje que ste realiza de los
modelos que observa. En el seno de la familia son los padres y los hermanos mayores las
personas a quienes copiar el nio () Si el estilo de comportamiento de los modelos es
el adecuado la autoestima del nio se ver fortalecida porque aprender a tener pautas o
normas a las que referirse o vincular su comportamiento (p. 75).
43
Finalmente Branden (1995), afirma que existe una necesidad de estructura al interior de
las familias para contribuir con el desarrollo de una sana autoestima. Cuando se ofrecen
valores y normas racionales a los nios, se fomenta su autoestima. Cuando no se les ofrecen
normas, se empobrece su autoestima (p. 213).
Estas son por tanto algunas de las caractersticas que se pueden observar en el desarrollo
de la autoestima, proceso que tiene lugar durante la infancia.
A continuacin se desarrollarn algunos de los indicadores que permiten identificar o

hacer lecturas, referentes a los niveles de autoestima en los adolescentes, por ser esta la
poblacin que conforma este estudio.
5.2.4 CARACTERIZACIN DE LOS NIVELES DE AUTOESTIMA EN LA

ADOLESCENCIA
Los niveles de autoestima en la adolescencia, as como en la edad adulta, pueden ser

descritos de acuerdo al sealamiento de caractersticas especficas observables en las
personas. De esta manera, se caracterizarn altos o bajos niveles de autoestima en los
adolescentes, de acuerdo a dichas caractersticas.
44
5.2.4.1 ALTOS NIVELES DE AUTOESTIMA
Clark, Clemes y Bean (1987) declaran que la autoestima en la adolescencia puede sufrir
grandes altibajos, sin embargo, existen ciertas caractersticas que pueden identificarse en un
adolescente con alta autoestima, estas son:
Independencia: Capacidad para elegir y decidir cmo emplear el tiempo, el dinero, su

vestuario, sus ocupaciones, etc.
Asuncin de responsabilidad: La iniciativa para realizar las cosas surgir de s

mismo y no de los otros.
Reconocimiento de sus logros: Se genera un reconocimiento espontneo de los

logros propios con placer acerca de ellos.
Afrontamiento de nuevos retos: Inters por asumir tareas desconocidas, cosas y

actividades nuevas, y hacerlo con confianza.
Demostracin amplia de emociones y sentimientos: De forma espontnea, reir,

gritar, llorar y expresar su afecto, sin reprimirse.
Tolerancia de la frustracin: Capacidad para asumir las cosas que no resultan como
espera.
Capacidad de influir en otros: Confianza en las impresiones y en el efecto que

produce sobre las dems personas.
5.2.4.2 BAJOS NIVELES DE AUTOESTIMA
Por su parte, Clark, Clemes y Bean
(1987) declaran que
autoestima exhibir las siguientes caractersticas:
un adolescente con baja
45
Desmerecimiento del talento: Desconfianza en sus propias capacidades.
Percepcin de no ser valorado por las otras personas: Expresin decidida de una
percepcin negativa sobre el afecto o el apoyo que le prestan sus padres y amigos.
Sensacin de impotencia: Sus actitudes y actos estn impregnados de inseguridad e

ineptitud.
Pobreza de emociones y sentimientos: Repeticin continua, de unas pocas

expresiones emocionales, que tendern a ser predecibles.
Elucin de las situaciones que le provocan ansiedad: Escasa tolerancia ante las
situaciones que le provoquen angustia, temor, ira o sensacin de caos.
Actitud defensiva: Incapacidad para aceptar las crticas o demandas inesperadas,

esgrimiendo excusas para justificar su comportamiento.
Tendencia a culpar a otros: Dificultad para asumir la responsabilidad de sus actos,

atribuyendo a otros o al destino la causa de sus dificultades.
Se concluye por tanto, que de acuerdo a determinadas caractersticas es posible identificar

los niveles de autoestima en los adolescentes, posibilitando as la descripcin de sta.
5.4 RELACIN ENTRE AUTOESTIMA Y MALTRATO PSICOLGICO
Los autores abordados en el desarrollo del concepto de autoestima, coinciden en que esta
es un constructo personal que empieza su desarrollo en la infancia y se consolida a lo largo de
los aos. Ha sido por tanto motivo de investigacin, indagar por los posibles efectos que
puede tener el maltrato infantil, en este caso, el maltrato psicolgico propiamente dicho, en
los niveles de autoestima de los nios y nias.
46
Garbarino y Eckenrod
(1999, p. 152), plantean que en cuanto al desarrollo de la
autoestima en los nios, se sugiere que un progenitor carioso, comprometido y que participa
activamente produce una autoestima alta en su hijo, mientras que uno pasivo, negligente y
poco comprometido produce una baja autoestima.
As mismo, las investigaciones de Coopersmith (1967), demostraron que crecer en

medio de un clima de maltrato familiar, genera probabilidades de baja autoestima en los
individuos que fueron maltratados. Las crticas constantes de los progenitores, no slo
reducen los placeres del momento, sino que contribuyen a eliminar las esperanzas realistas
cifradas en el futuro. La corrosiva llovizna de evaluaciones negativas, cabe presumirlo, anula
el jbilo de hoy y la anticipacin del de maana (1967, p. 130).
Nathaniel Branden (1995), quien ha sido reconocido por su experticia en el tema de la

autoestima, describe las condiciones ptimas que deben aparecer en el interior del hogar, para
que se genere un adecuado desarrollo de la autoestima en los nios y nias. Entre estas
menciona el ofrecimiento de seguridad, el amor, la aceptacin, el respeto, la visibilidad, el
manejo del elogio, la crtica y los errores, al igual que las expectativas realistas; todas ellas,
caractersticas opuestas a los indicadores de maltrato psicolgico. As mismo, es enftico en
sealar cmo el abuso infantil, no slo fsico y sexual, sino tambin emocional, tiene
consecuencias deplorables en la formacin de la autoestima. Identifica los siguientes factores
como aspectos que constituyen graves obstculos para el crecimiento de la autoestima en el
nio/a:
Darle a entender que no es suficiente.
47
Penalizarlo por expresar sentimientos inaceptables.
Ridiculizarlo o humillarlo
Afirmar que sus ideas o sentimientos carecen de valor
Sobreprotegerlo y por consiguiente impedirle el aprendizaje normal y la progresiva

confianza del nio/a en s mismo.
No establecer normas, o por el contrario imponerlas de forma opresora y

contradictoria.
Aterrorizarlo/a.
Ensearle que es malo/a, que carece de valor o es perverso por naturaleza.
Por su parte, Gracia y Musitu (1993, p. 59) plantean los resultados obtenidos en un estudio
intercultural acerca de los efectos universales de la aceptacin y el rechazo parental y
concluyen que:
Las personas tendemos a percibirnos en funcin de lo que imaginamos que son las
percepciones que los otros significativos tienen de nosotros. Si un nio es rechazado
por sus padres, es decir, por sus otros significativos, probablemente se definir a s
mismo como una persona que no merece el afecto y el amor y, por tanto, como una
persona indigna e inadecuada.
De esta forma, ese nio desarrollar un sentimiento
generalizado de autoevaluacin negativa, sentimientos que incluyen una autoestima y

autoadecuacin negativa.
De esta manera, se observa como los diferentes indicadores de maltrato psicolgico, se han
correlacionado con frecuencia con lesiones serias en la autoestima de los nios y nias que lo
padecen. Sin duda alguna, el rechazo cumple con los criterios de abuso, es inapropiado y es
48
lesivo. Puede generar una baja autoestima y poner en peligro el logro de importantes metas
evolutivas. Los nios que no son apreciados y amados por sus padres, suelen inferir que no
son dignos de ser amados (Garbarino & Eckenrod, 1999, p. 31).
Se puede concluir por tanto, de acuerdo a estas investigaciones y teoras, que el maltrato
psicolgico posee efectos nocivos sobre la autoestima de los nios y nias que lo han
padecido (Amaya, 1995; Arruabarena & De Pal, 2005; Branden, 1995; Coopersmith, 1967;
Gracia & Musitu, 1993; Gross & Keller, 1992; Leao & Prada, 2000; Sarmiento, 1995) y al
ser la autoestima, un constructo personal que permanece en el tiempo, probablemente se ver
afectada tanto en la adolescencia, como en la edad adulta (Garbarino & Eckenrod, 1999).
49
6. METODOLOGA
6.1 TIPO DE ESTUDIO Y DISEO METODOLGICO
La presente investigacin, se enmarca dentro de un enfoque cuantitativo. Su diseo es no

experimental, debido a que no se llevar a cabo la manipulacin de variables; es de tipo
transversal, al recolectar los datos en un solo momento y en un tiempo nico. Es descriptiva
puesto que pretende describir los niveles de autoestima de un grupo de jvenes con
antecedentes de maltrato psicolgico.
6.2 POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin a estudiar son los adolescentes del programa AIMAR 2009 de la Secretara
de Bienestar Social, del municipio de Envigado.
La muestra es no probabilstica. Est conformada por un grupo de 4 jvenes del Programa

AIMAR, con edades comprendidas entre los 15 a 18 aos, quienes fueron seleccionados por
presentar antecedentes de maltrato psicolgico en la infancia, de acuerdo con los resultados
arrojados por el cuestionario aplicado para identificar estos antecedentes.
6.3 INSTRUMENTOS
Los instrumentos empleados en la recopilacin de la informacin requerida, para cumplir

con los objetivos y la pregunta de investigacin, fueron los siguientes:
50
Cuestionario para Identificar Antecedentes de Maltrato Psicolgico en la Infancia.
La Seccional de Salud de Antioquia, posee unos protocolos para identificar indicadores

generales de maltrato infantil. Estos protocolos son listas de chequeo utilizados por las
instituciones que trabajan con poblacin vulnerable al maltrato, como lo son: el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, las Comisaras de Familia, las Casas de Justicia, entre
otras. Para el presente estudio se retomaron de estos protocolos, los tems correspondientes al
maltrato psicolgico, obteniendo 12 tems que identifican especficamente los antecedentes de
este tipo de maltrato. Para evaluar estos tems, se dise una escala tipo Likert por medio de
la cual, se pudiese obtener los indicadores respectivos de maltrato psicolgico en los jvenes
evaluados. La escala tipo Likert es la siguiente:
1. Muy en desacuerdo.
2. Moderadamente en desacuerdo.
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
4. Moderadamente de acuerdo.
5. Muy de acuerdo.
Prueba de Autoesquemas CIE:
Es una prueba diseada para medir tres variables, autoimagen, autoconcepto y autoestima;
dicha prueba fue construida inicialmente con un total de 80 tems, y es validada por lvarez,
Arango, y Arismendy (1992) en una poblacin de 60 individuos seleccionados en profamilia.
51
El ndice de consistencia interna de la prueba, alcanzado para cada uno de los tems, vara
entre 0,23 y 0,9, pero al hacer el anlisis comparativo de los tems, se eliminan aquellos con
un ndice de consistencia interna por debajo de 0,46, lo que argumenta una alta validez del
instrumento. La confiabilidad en total, con el mtodo Alfa es de 91%, lo cual se ubica dentro
de un criterio de alta confiabilidad.
En definitiva la prueba queda con un total de 48 tems distribuidos de la siguiente manera:

El autoconcepto se mide desde el tem uno al 19, con una media de 67,5 y una
desviacin estndar de 12,3.
La autoimagen se mide desde el tem 20 hasta el 31, con una media de 43,9 y una
desviacin estndar de 7,2.
La autoestima se mide desde el tem 32 al 48, con una media de 65,5 y una desviacin
estndar de 12,4.
Los tems de cada variable son calificados con base en la siguiente escala Likert:
2. Moderadamente en desacuerdo.
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
4. Moderadamente de acuerdo.
5. Muy de acuerdo
52
6.4 PROCEDIMIENTO
Se toma la poblacin con edades comprendidas entre los 15 a 18 aos de edad, del
programa AIMAR de la Secretara de bienestar Social del municipio de Envigado.
Dicha poblacin consta de 12 jvenes, a los cuales se les aplic la encuesta de una manera
participativa, con el fin de corroborar la existencia de maltrato psicolgico; una vez
identificado el maltrato, se aplica la prueba CIE a los sujetos que reportan antecedentes de
maltrato psicolgico, quedando as conformada la muestra por cuatro sujetos. La prueba CIE
se aplic para identificar los niveles de autoestima, teniendo en cuenta slo los reactivos del
32 al 48, debido a que son stos los que miden la variable a investigar.
53
7. RESULTADOS Y ANLISIS
Los resultados del cuestionario para identificar antecedentes de maltrato psicolgico

en la infancia son los siguientes:
Tabla 1. Resultados Cuestionario para Identificar Antecedentes de Maltrato Psicolgico.
TEMS
CATEGORA
Sus cuidadores se preocupaban 4. Moderadamente de acuerdo

por su bienestar.
5.Muy de acuerdo
2. Moderadamente en desacuerdo
Se senta amado por sus
4. Moderadamente de acuerdo
cuidadores.
5.Muy de acuerdo
Sus cuidadores le reconocan los
logros.
Sus cuidadores le decan
palabras soeces e insultos.
1. Muy en desacuerdo
Sus cuidadores lo amenazaban
constantemente.
Sus cuidadores lo criticaban y 2. Moderadamente en desacuerdo
descalificaban por sus actos. 4. Moderadamente de acuerdo
Sus cuidadores le decan
cotidianamente frases que
descalificaban sus
comportamientos, por ejemplo 5.Muy de acuerdo
sos intil.
Sus cuidadores lo presionaban 2. Moderadamente en desacuerdo
por sobresalir en alguna
actividad que realizaba, hasta el
punto de generarle sufrimiento 4. Moderadamente de acuerdo
emocional.
Los regaos de sus cuidadores
eran violentos.
Sus cuidadores le gritaban con 4. Moderadamente de acuerdo
facilidad.
5.Muy de acuerdo
Presenciaba conductas violentas 2. Moderadamente en desacuerdo
de sus cuidadores.
Vea a sus cuidadores
emborracharse o drogarse.
5.Muy de acuerdo
FRECUEN PORCEN
CIA
TAJE
1
25%
3
1
2
1
1
2
1
75%
25%
50%
25%
25%
50%
25%
100%
1
1
2
1
3
2
25%
25%
50%
25%
75%
50%
50%
50%
50%
100%
3
1
2
2
1
2
1
75%
25%
50%
50%
25%
50%
25%
54
Conforme con los resultados, los jvenes presenciaron en su infancia un gran nmero de
indicadores de maltrato psicolgico. El nico tem, en el que ninguno de ellos report
maltrato, fue en cuanto a percibir que sus cuidadores se preocupaban por su bienestar, puesto
que el 25% expres estar moderadamente de acuerdo y el 75% restante manifest estar muy
de acuerdo. El 100% de los jvenes expresaron estar muy de acuerdo en que en su infancia,
sus cuidadores les decan palabras soeces y les regaaban violentamente. En los dems tems,
se evidenciaron indicadores de maltrato en la mayora de los jvenes, siendo los ms
significativos, haber recibido reconocimiento de sus logros por parte de los cuidadores, donde
un 50% report estar moderadamente en desacuerdo y un 25% muy en desacuerdo; haber sido
criticados y descalificados por sus actos, donde un 75% estuvo moderadamente de acuerdo;
haber sido gritados con facilidad, donde un 75% manifest estar moderadamente de acuerdo y
el 25% restante estuvo muy de acuerdo; y finalmente, haber visto a sus cuidadores
emborracharse o drogarse, donde un 50% estuvo moderadamente de acuerdo, y un 25% muy
de acuerdo.
En cuanto a la autoestima, los resultados generales para los cuatro sujetos, de acuerdo con
la prueba CIE, son los siguientes:
Figura 1. Resultados generales de la prueba CIE.
55
Como se puede observar el 100% de la muestra se ubica dentro del lmite inferior y
lmite superior establecido por la prueba, por tanto se encuentra dentro de la media,
lo que indica que no se evidencian alteraciones significativas en los niveles de
autoestima.
Dos de los cuatro sujetos, es decir, el 50% de la muestra, se ubican por debajo de la
media que equivale a 65.5, pero por encima del lmite inferior que corresponde a
53.1, indicando esto bajos niveles de autoestima, pero no, como indicador clnico. El
50% restante de la poblacin se encuentra por encima de la media, pero por debajo
del lmite superior que equivale a 77.9.
Para cada uno de los tems de la prueba los resultados son:

tem 1: Saco tiempo para descansar
Figura 2. Saco tiempo para descansar

En este tem que hace referencia a sacar tiempo para descansar, el 50% de los jovenes se encuentran
moderadamente de acuerdo; y el otro 50% muy de acuerdo.
56
tem 2: Casi siempre me reprocho mi forma de ser.
Figura 3. Casi siempre me reprocho mi forma de ser

El 50% de los jovenes en este tem evidencian que moderadamente de acuerdo casi siempre se reprochan la
forma de ser, un 25% manifiestan que muy de acuerdo y el otro 25% restante se encuentran moderadamente en
desacuerdo.
tem 3: Casi nunca recuerdo las cualidades que poseo.
Figura 4. Casi nunca recuerdo las cualidades que poseo
El 50% de la muestra manifiestan estar moderadamente de acuerdo en que casi nunca recuerdan las cualidades
que poseen, un 25% se encuentra muy de acuerdo y el otro 25% muy en desacuerdo.
57
tem 4: Casi siempre me culpo de lo malo que me sucede
Figura 5. Casi siempre me culpo de lo malo que me sucede
En el tem Casi siempre me culpo de lo malo que me sucede, el 50% se encuentra muy en desacuerdo, un 25%
moderadamente en desacuerdo, y el 25% restante moderadamente de acuerdo.
tem 5: Acostumbro felicitarme cuando algo que me he propuesto me sale bien
Figura 6. Acostumbro felicitarme cuando algo que me he propuesto me sale bien
En el item acostumbro felicitarme cuando algo que me he propuesto me sale bien, un 75% est muy de acuerdo,
y el 25% restante moderamente de acuerdo.
58
tem 6: A veces siento que la gente me aprecia ms de lo que yo mismo me aprecio
Figura 7. A veces siento que la gente me aprecia ms de lo que yo mismo me aprecio

En el item a veces siento que la gente me aprecia ms de lo que yo mismo me aprecio, un 50% est muy en
desacuerdo, un 25% ni de acuerdo ni en desacuerdo, y el otro 25% moderadamente de acuerdo.
tem 7: Acostumbro felicitarme cuando algo que me he propuesto me sale bien
Figura 8. Siento que me quiero a mismo (a)

En el tem siento que me quiero a mismo, un 75% est muy de acuerdo, y el 25% restante moderadamente de
acuerdo
59
tem 8: No me doy gusto aunque pueda hacerlo
Figura 9. No me doy gusto aunque pueda hacerlo
Referente al tem no me doy gusto aunque pueda hacerlo un 50% se encuentra moderadamente en desacuerdo, y
el otro 50% muy de acuerdo.
tem 9: Siento que mi vida es una rutina
Figura 10. Siento que mi vida es una rutina

Un 50% reporta sentirse muy de acuerdo en cuanto al tem siento que mi vida es una rutina, un 25% muy en
desacuerdo, y el otro 25% moderadamente de acuerdo.
60
tem 10: He realizado cosas que siempre he soado hacer
Figura 11. He realizado cosas que siempre he soado hacer
Para el tem he realizado cosas que siempre he soado hacer un 25% se encuentra muy en desacuerdo, un 50%
moderadamente de acuerdo, y el 25% restante muy de acuerdo.
tem 11: Suelo manifestarme a mi mismo (a) que me quiero
Figura 12. Suelo manifestarme a mi mismo (a) que me quiero

En el tem suelo manifestarme a mi mismo (a) que me quiero un 25% se encuentra moderadamente de acuerdo,
un 50% muy de acuerdo, y el 25% restante ni de acuerdo ni en desacuerdo.
61
tem 12: A veces me siento feliz conmigo mismo (a)
Figura 13. A veces me siento feliz conmigo mismo (a)
En el tem a veces me siento feliz conmigo mismo (a) un 75% est moderamente de acuerdo, y un 25% muy de
acuerdo.
tem 13: Considero que le saco provecho a mi vida
Figura 14. Considero que le saco provecho a mi vida
Un 75% reporta sentirse muy de acuerdo en cuanto al tem considero que le saco provecho a mi vida, y un 25%
moderadamente de acuerdo.
62
tem 14: Saco tiempo para realizar actividades que realmente quiero hacer
Figura 15. Saco tiempo para realizar actividades que realmente quiero hacer
Un 75 % reporta sentirse muy de acuerdo en cuanto al tem saco tiempo para realizar actividades que realmente
quiero hacer, y un 25% moderadamente en desacuerdo.
tem 15: No realizo actividades distintas a las que hago diariamente
Figura 16. No realizo actividades distintas a las que hago diariamente

Para el tem no realizo actividades distintas a las que hago diariamente, un 75% est muy de acuerdo y un 25%
moderadamente de acuerdo.
63
tem 16: Me siento realizado(a) como persona
Figura 17. Me siento realizado(a) como persona
Para el tem me siento realizado(a) como persona un 50% est moderadamente de acuerdo, y el 50% restante ni
de acuerdo ni en desacuerdo.
tem 17: Estoy satisfecho (a) con el modo como yo trato a otras personas
Figura 18. Estoy satisfecho (a) con el modo como yo trato a otras personas
Para el tem estoy satisfecho (a) con el modo como yo trato a otras personas un 25% est muy en desacuerdo, un
50% moderadamente en desacuerdo, y un 25% muy de acuerdo.
64
8. DISCUSIN DE RESULTADOS
Los cuatro sujetos que integraron la muestra del presente estudio, reportaron antecedentes
de maltrato psicolgico en la infancia, conforme se present en los resultados.
Acorde con esto, se esperaba de acuerdo a lo planteado en la teora, que presentaran bajos
niveles de autoestima. No obstante los resultados evidenciaron que los sujetos de la muestra
de acuerdo a la prueba CIE, no presentan alteraciones estadsticamente significativas en la
autoestima. El 50% de ellos, reporta niveles bajos cercanos al lmite inferior, pero sin
sobrepasarlo; por tanto, estadsticamente no se catalogan como jvenes con baja autoestima.
Se podra inferir entonces, que sus niveles de autoestima son normales, con tendencia a ser
bajos. El 50% restante, est por encima de la media pero sin sobrepasar el lmite superior, sus
niveles son identificados como normales.
Frente a esta posible discordancia entre los resultados y la teora, se pueden contemplar
diferentes consideraciones:
Garbarino y Eckenrod (1999) plantean que es posible que adolescentes que han sido
maltratados psicolgicamente, sean capaces de forjarse y mantener un sentido positivo de s
mismos, quiz porque tuvieron acceso al menos a una relacin adulta de apoyo, y esto se
constituy como un factor de proteccin. Aaden que los datos sugieren, que dichos
adolescentes pueden estar a salvo de algunos de los daos psicolgicos del maltrato. De
acuerdo con esto, se puede inferir que posibles factores de proteccin, hayan contribuido a
que solo algunos de los componentes de la autoestima se hayan visto afectados. Si se
relacionan los tems de la prueba CIE, con los componentes de la autoestima planteados por
65
Clemes y Bean
(1993), en cuya teora se apoyaron las autoras (lvarez,
Arango, &
Arismendy, 1992), para construir el cuestionario CIE, se evidenciar que existen diferencias
en cuanto a la afectacin de los cuatro componentes de la autoestima. Esta relacin se puede
dar, por cuanto cada uno de los reactivos de la prueba hace referencia a los diferentes
aspectos, por medio de los cuales se caracterizan los componentes de la autoestima conforme
con la teora. De esta manera, se pueden agrupar los tems con cada uno de los cuatro
componentes de la autoestima con los que se relacionan.
El componente vinculacin se equipara con:
Estoy satisfecho con el modo como yo trato a otras personas.
Siento que me quiero a m mismo.
A veces siento que la gente me quiere ms de lo que yo mismo me aprecio.
Suelo manifestarme a m mismo que me quiero.
A veces me siento feliz conmigo mismo.
El componente singularidad se relaciona con:
Casi siempre me reprocho mi forma de ser.
Casi nunca recuerdo las cualidades que poseo.
Acostumbro felicitarme cuando algo que me he propuesto me sale bien.
El componente poder se relaciona con:
No realizo actividades distintas a las que hago diariamente.
Siento que mi vida es una rutina.
Saco tiempo para descansar.
66
Casi siempre me culpo de lo malo que me sucede.
He realizado cosas que siempre he soado hacer.
Saco tiempo para realizar actividades que realmente quiero hacer.
Y finalmente, el componente pautas o valores se relaciona con:
Me siento realizado como persona.
Considero que le saco provecho a mi vida.
En consonancia con esto y de acuerdo con los resultados presentados, se hace evidente que
el componente vinculacin, no se encuentra afectado en estos jvenes, dado que sus
puntuaciones en estos tems, no fueron significativas. De igual forma, el componente pautas
o valores, no presenta alteraciones. En el componente poder, que hace referencia a la
sensacin que se experimenta de tener alguna influencia en cuanto a lo que ocurre en la propia
vida, la mayora de los jvenes declararon realizar actividades de autocuidado y autonoma
como sacar tiempo para descansar, realizar cosas que siempre han querido hacer y tomar
tiempo para realizar actividades que desean; sin embargo expresan que su vida es una rutina y
que no realizan actividades distintas a las que hacen diariamente. Estos resultados permiten
inferir que este componente se encuentra parcialmente afectado. Por su parte frente a los tems
del componente singularidad, los jvenes mostraron puntuaciones que evidencian
alteraciones en ste. Reportaron que casi siempre se reprochaban su forma de ser y que
igualmente experimentaban dificultades para reconocer las cualidades que poseen.
Estos resultados apuntan a corroborar lo citado anteriormente por Garbarino y Eckenrod

(1999) debido a que solamente algunos de los componentes de la autoestima se evidenciaron
67
afectados. Es posible que estos jvenes hayan contado con alguna relacin adulta de apoyo
que haya servido como factor de proteccin, permitindoles desarrollar algunos de los
componentes.
68
9. COCLUSIONES
Los niveles de autoestima de los cuatro jvenes con antecedentes de maltrato

psicolgico en la infancia, del programa AIMAR del municipio de Envigado, se
encuentran segn la prueba CIE, dentro del rango de normalidad.
En un 50%
presentaron tendencia a puntuar niveles bajos, pero sin sobrepasar el lmite inferior.
As mismo, el 50% restante, obtuvo puntuaciones tendientes al lmite superior, pero
sin sobrepasarlo.
Se evidenci que dentro de los cuatro componentes bsicos de la autoestima,

propuestos en la teora y agrupados de acuerdo a las aproximaciones presentadas con
los tems de la prueba CIE, el componente de singularidad es el ms afectado de
todos, seguido del componente de poder. Mientras que vinculacin y pautas o valores
no se vieron alterados.
Los resultados obtenidos, no corroboraron significativamente lo presentado en los

antecedentes investigativos y lo planteado por la teora. Esta discrepancia podra ser
explicada al considerar los factores de proteccin como apoyos sociales y condiciones
sociodemogrficas; al igual que el desarrollo de niveles de resiliencia importantes en
los jvenes de la muestra y la posible influencia de los efectos teraputicos generada
por las acciones interventivas del programa AIMAR.
69
10. RECOMENDACIONES
Para futuras investigaciones, se considera importante tener en cuenta los factores de

riesgo y proteccin como variables intervinientes, que pueden mediar en el desarrollo
de la autoestima en jvenes con antecedentes de maltrato psicolgico, especialmente
abordando la capacidad de resiliencia de los jvenes evaluados.
Realizar estudios correlacionales que permitan identificar la relacin directa que puede
existir, entre los diferentes tipos de maltrato infantil y la autoestima de las personas,
con antecedentes de maltrato psicolgico en su infancia.
Efectuar investigaciones experimentales donde se pueda generar la comparacin entre

un grupo que haya sido expuesto a un proceso teraputico como el ofrecido por
AIMAR, y otro grupo que no haya recibido ninguna atencin teraputica, para
determinar la influencia del tratamiento sobre los niveles de autoestima.
70
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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76
ANEXOS
CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR ANTECEDENTES DE

MALTRATO PSICOLGICO EN LA INFANCIA
DATOS PERSONALES
Nombre:
Edad:
Grado de Escolaridad:
Nmero telefnico:
A continuacin encontrar una serie de interrogantes que describen las situaciones que en su
infancia se pudieron haber presentado. Para cada pregunta usted debe encerrar en un crculo
un nmero de la columna de la derecha, el cual expresa mejor su situacin hacia la pregunta.
Asegrese de marcar la que usted cree o siente y no como cree que debi haber pasado.
No es necesario pensar mucho. Marque de 1 a 5 la opcin con la que ms se identifique de

acuerdo a la escala; trate de evitar lo neutro o la respuesta tres tanto como le sea posible.
Slo utilice esta opcin si usted realmente no puede decidir si est de acuerdo o no. Recuerde
que no hay respuestas buenas o malas. Cuanto ms sinceramente conteste, ms til ser la
encuesta.
77
1. MUY EN DESACUERDO
2. MODERADAMENTE EN DESACUERDO
3. NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO
4. MODERADAMENTE EN ACUERDO
5. MUY DE ACUERDO
1 Sus cuidadores se preocupaban por su bienestar.
1 2 3 4 5
2 Se senta amado por sus cuidadores.
1 2 3 4 5
3 Sus cuidadores le reconocan los logros.
1 2 3 4 5
4 Sus cuidadores le decan palabras soeces e insultos.
1 2 3 4 5
5 Sus cuidadores lo amenazaban constantemente.
1 2 3 4 5
6 Sus cuidadores lo criticaban y descalificaban por sus actos.
1 2 3 4 5
Sus cuidadores le decan cotidianamente frases que descalificaban sus

7
1 2 3 4 5
comportamientos, por ejemplo sos intil.
Sus cuidadores lo presionaban por sobresalir en alguna actividad que
1 2 3 4 5
realizaba, hasta el punto de generarle sufrimiento emocional.
9 Los regaos de sus cuidadores eran violentos.
1 2 3 4 5
10 Sus cuidadores le gritaban con facilidad.
1 2 3 4 5
11 Presenciaba conductas violentas de sus cuidadores.
1 2 3 4 5
12 Vea a sus cuidadores emborracharse o drogarse.
1 2 3 4 5
78
CUESTIONARIO DE AUTOESQUEMAS (C.I.E)
Este es un test que posibilita identificar la forma como usted se percibe a s mismo. Para cada
pregunta usted debe encerrar en un crculo un nmero de la columna de la derecha, la cual
expresa mejor su actitud hacia la pregunta. Asegrese de marcar la que usted actualmente cree
o siente y no como cree que debera sentir. No es necesario pensar mucho. Trata de evitar lo
neutro o la respuesta tres, tanto como le sea posible. Solo utilice este nmero si usted
realmente no puede decidir si est de acuerdo o no. Recuerde que no hay respuestas buenas o,
malas. Cuanto ms sinceramente conteste, ms til ser el test para usted.
1. MUY EN DESACUERDO
2. MODERADAMENTE EN DESACUERDO
3. NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO
4. MODERADAMENTE EN ACUERDO
5. MUY DE ACUERDO
1.
Saco tiempo para descansar
1 2 3 4 5*
2.
Casi siempre me reprocho mi forma de ser
1 2 3 4 5*
3.
Casi nunca recuerdo las cualidades que poseo
1 2 3 4 5*
4.
Casi siempre me culpo de lo malo que me sucede
1 2 3 4 5*
5.
Acostumbro felicitarme cuando algo que me he propuesto me sale bien 1 2 3 4 5
6.
A veces siento que la gente me aprecia ms de lo que yo

me aprecio
7.
Siento que me quiero a mi mismo (a)
8.
No me doy gusto aunque pueda hacerlo
mismo
1 2 3 4 5*
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5*
79
9.
Siento que mi vida es una rutina
1 2 3 4 5*
10.
He realizado cosas que siempre he soado hacer
1 2 3 4 5
11.
Suelo manifestarme a mi mismo (a) que me quiero
1 2 3 4 5
12.
A veces me siento feliz conmigo mismo (a)
1 2 3 4 5
13.
Considero que le saco provecho a mi vida
1 2 3 4 5
14.
Saco tiempo para realizar actividades que realmente quiero hacer
1 2 3 4 5
15.
No realizo actividades distintas a las que hago diariamente
1 2 3 4 5*
16.
Me siento realizado (a) como persona
1 2 3 4 5
17.
Estoy satisfecho (a) con el modo como yo trato a otras personas
1 2 3 4 5

Niveles Autoestima Grupo Guerra 2009

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Niveles Autoestima Grupo Guerra 2009

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NIVELES DE AUTOESTIMA EN UN GRUPO DE JVENES DE 15 A 18 AOS,

CON ANTECEDENTES DE MALTRATO PSICOLGICO EN SU INFANCIA,

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE PSICLOGAS

Al Dador de la sabidura y la inteligencia, por guiar el camino que nos ha

A la Universidad de San Buenaventura,

en especial a todos aquellos

docentes que contribuyeron no slo a nuestra formacin profesional,

tambin a nuestro crecimiento personal.

A nuestra apreciada asesora Anlida Estrada Bedoya, por ensearnos el

Por la palabra precisa, el

sealamiento oportuno y sobre todo por transmitirnos la pasin por la

A la Secretara de Bienestar Social del municipio de Envigado, en especial

Gracias por su solicitud,

A todos los jvenes del programa, que al compartirnos su experiencia de

A nuestras amadas familias, por toda su paciencia, apoyo, tolerancia y

Por su soporte incondicional en estos momentos decisivos de

5.2.2.3. Perspectiva de Autoesquemas de Markus y Riso.34

5.2.4 CARACTERIZACIN DE LOS NIVELES DE AUTOESTIMA EN LA

Tabla 1. Resultados de los tems del Cuestionario para Identificar Antecedentes de

Figura 1. Resultados generales de la prueba CIE53

No obstante, en medio de estas vicisitudes aparece un fenmeno

El maltrato infantil, en sus diferentes subtipos: maltrato fsico, maltrato psicolgico,

Una de las repercusiones ms nocivas que se puede evidenciar en el maltrato psicolgico,

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Sin lugar a dudas, el fenmeno de maltrato infantil se ha constituido en una problemtica

(Gua de Atencin al Menor

2006;) destacndose entre estas, los efectos negativos concernientes al desarrollo

adolescentes que lo han vivenciado. Por tanto es objeto de esta

El fenmeno del maltrato infantil, ha llegado a convertirse en un problema de salud

Atendiendo a este llamado, se evidencia la necesidad de profundizar en el tema del

Los malos tratos en la infancia, han estado presentes a lo largo de la historia; se ha

Se puede decir entonces, que los efectos del maltrato

Los antecedentes antes sealados, muestran el por qu del desarrollo de la presente

En primer lugar, se hace evidente la pertinencia de retomar el tema del

maltrato infantil de forma especfica, analizando en la investigacin un solo tipo de maltrato,

Por otra parte, abordar de manera descriptiva la variable autoestima, es de gran

La presente investigacin, pretende ser diferente de los estudios realizados en Colombia,

4.1. OBJETIVO GENERAL

Describir los niveles de autoestima en un grupo de jvenes de 15 a 18 aos, con

del programa AIMAR del

4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar los indicadores de antecedentes de maltrato psicolgico en la infancia, en

Evaluar los niveles de autoestima en un grupo de jvenes del programa AIMAR.

5.1 MALTRATO INFANTIL

El maltrato infantil, si bien es un tema de mucha actualidad, que continuamente convoca a

interventores de diversas disciplinas, no es un fenmeno de aparicin

Posteriormente, se empez un proceso de sensibilizacin frente al trato recibido por los

5.1.1 DEFINICIN DE MALTRATO INFANTIL

Definir con precisin el fenmeno del maltrato infantil, se ha constituido en un problema

De all, la importancia del factor intencionalidad, de donde se derivan definiciones como

de actos u omisiones de parte de los progenitores o tutores

(Citado en Garbarino &

Eckenrod, 1999, p. 19). En un principio se consideraba abuso a cualquier conducta de un

Ahora bien, en cuanto al factor efecto, es importante resaltar, no slo la inclusin de

comunidad concernientes a la manera de tratar a los nios.

(Citado en Garbarino &

Eckenrod, 1999, p. 20).

5.1.2 TIPOS DE MALTRATO INFANTIL

El Maltrato Infantil es sin lugar a dudas, un fenmeno sumamente denso y complejo, de

5.1.2.1 Maltrato Fsico

Arruabarena y De Pal definen el maltrato fsico como cualquier accin no accidental

As mismo, Arruabarena y De Pal

(2005, p. 27) proponen unos indicadores, que

-Magulladuras o moretones que aparecen en el rostro, los labios o la boca, en zonas