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Programa de Educao

Continuada a Distncia

Curso de
PSICOMOTRICIDADE E
DESENVOLVIMENTO HUMANO

Aluno:

EAD - Educao a Distncia


Parceria entre Portal Educao e Sites Associados

Curso de
PSICOMOTRICIDADE E
DESENVOLVIMENTO HUMANO

MDULO I

Ateno: O material deste mdulo est disponvel apenas como parmetro de estudos para
este Programa de Educao Continuada, proibida qualquer forma de comercializao do
mesmo. Os crditos do contedo aqui contido so dados aos seus respectivos autores
descritos na bibliografia consultada.

2
Este material deve ser utilizado apenas como parmetro de estudo deste Programa. Os crditos deste contedo so dados aos seus
respectivos autores

Sumrio

Mdulo I

I. Introduo Psicomotricidade e Desenvolvimento Humano


1 Contedo Epistemolgico da Psicomotricidade

1.1 Origem, conceitos e definies de Psicomotricidade

1.2 Filognese, Ontognese e Retrognese do ser humano

7
11

2 Histria da Psicomotricidade
2.1 Teorias e Movimentos da Psicomotricidade

13

2.2 Vertentes da Psicomotricidade

16

3 Psicomotricidade Teraputica

21

4 Psicomotricidade Relacional

34

5 Educao Psicomotora

38

5.1 Currculo em Movimento

45

6 A Ao do Psicomotricista

49

6.1 Atuao do psicomotricista

50

6.2 Clientela e Mercado de Trabalho

50

6.3 Diagnstico, interveno e avaliao

50

6.4 Investigao e funo do psicomotricista

53

ANEXO 1- Bateria Psicomotora e Atividades

58

ANEXO 2- Educao Psicomotora Currculo em Movimento

62

GLOSSRIO

68

3
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Mdulo II

II. Introduo ao Desenvolvimento Humano

Pg.
4

7 Etapas do Desenvolvimento Humano

7.1 Perspectivas Tericas do Desenvolvimento Humano:

psicanaltica, aprendizagem, cognitiva, etiolgica, contextual


7.2 Concepo e Influncia da Hereditariedade e do Ambiente no

Desenvolvimento Humano
8 Desenvolvimento Fsico Inicial e da Primeira Infncia
8.1 Nascimento e Desenvolvimento Inicial

14
15

8.2 Desenvolvimento Motor

20

8.3 Testes de Avaliao do Desenvolvimento

30

9 Desenvolvimento Cognitivo Inicial e da Primeira Infncia

31

9.1 Teoria Behaviorista: aprendizagem do beb

32

9.2 Teoria Piagetiana: Etapas cognitivas

33

9.3 Abordagem Psicomtrica: Testagem da inteligncia

35

9.4 Abordagem Filosfica: percepo e simbolismo

37

10 Desenvolvimento da Linguagem nos Primeiros Anos de Vida

39

10.1 Linguagem Falada

42

10.2 Linguagem No-verbal

44

10.3 Linguagem Escrita, alfabetizao e Leitura

46

11 Desenvolvimento Psicossocial nos Primeiros Anos de Vida

48

11.1 Introduo

48

11.2 Neuropsicologia das Emoes

49

11.3 Independncia e Interdependncia nas Relaes

51

Humanas
12 O Brincar na Construo do Desenvolvimento da Criana

53

GLOSSRIO

59

4
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Mdulo III
III. Introduo ao Desenvolvimento Humano na Segunda,

Pg.
4

Terceira Infncia e Adolescncia


13 Desenvolvimento Humano na Segunda e Terceira Infncia

13.1 Desenvolvimento Fsico: Crescimento e Mudanas

Fisiolgicas
13.2 Desenvolvimento Cognitivo: memria, linguagem, inteligncia,

15

pensamento
13.3 O Brincar na Segunda e Terceira Infncia

21

13.4 Desenvolvimento Psicossocial: Relaes com o EU, o outro, o


meio ambiente
14 Desenvolvimento Humano na Adolescncia

23

14.1 Etapas da Transformao: a puberdade

27

14.2 Fenmenos psicolgicos, fsicos e sociais da adolescncia

28

14.3 Aspectos da Maturao Cognitiva

32

14.4 Aspectos Educacionais

33

14.5 Sexualidade

34

GLOSSRIO

39

26

Mdulo IV
Pg.
IV. Introduo ao Desenvolvimento Humano na fase Adulta Jovem e
na Terceira Idade

15 Desenvolvimento do Adulto Jovem

15.1 Aspectos Fsicos: funcionamento sensrio e psicomotor

15.2 Aspectos Cognitivos: Transio para o Pensamento Ps-formal

15.3 Aspectos Psicossociais

10

15.4 Inteligncia Emocional

12

5
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15.5 Aspectos Educacionais da Vida Adulta

14

16 Desenvolvimento na Terceira Idade

17

16.1 Aspectos Fsicos do Envelhecimento Humano

18

16.2 Aspectos Psicossociais na Velhice

21

16.3 Aspectos Cognitivos: Memria, Ateno e Motivao.

24

16.4 Educao na Terceira Idade

27

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

31

GLOSSRIO

33

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I. Introduo Psicomotricidade e Desenvolvimento Humano

O material que ora se apresenta pretende contribuir na atualizao, reviso


de contedo e aprendizagem de profissionais da educao e da sade, que
manifestem interesse pelo tema Psicomotricidade e Desenvolvimento Humano.
este um tema muito abrangente e complexo na medida em que envolve inmeras
cincias, tais como: a neuroanatomia, a neurologia, a psicologia, a fenomenologia, a
psicopedagogia, as cincias do movimento humano, a pedagogia; entre outras que
se encontram intrinsecamente ligadas s primeiras supracitadas.
Assim, pretende-se aqui expressar e comunicar cada temtica em uma
linguagem mais simplificada que nos seja possvel, uma vez que o assunto exige
uma terminologia especfica, cuja compreenso depende do conhecimento
etimolgico de cada termo, no entanto usaremos neste instrumento didtico notas de
rodap, bem como um glossrio em anexo ao contedo, para que o entendimento se
faa possvel.
O tema se encontra descrito e dividido em dois captulos, no qual o primeiro
disserta sobre a Psicomotricidade em sua epistemologia, conceituao, histria,
vertentes e movimentos criados ao longo de cem anos de histria da mesma. Em
sua abordagem tambm se encontra o trabalho desenvolvido nos trs paradigmas
psicomotores existentes: psicomotricidade teraputica, relacional e educativa, alm
da forma de diagnstico, interveno e avaliao utilizada pelo psicomotricista.
Discute - se a funo, atuao, clientela e mercado de trabalho em que existe a
necessidade do servio do psicomotricista e a importncia de uma investigao
contnua no campo da psicomotricidade.
O segundo captulo aborda o Desenvolvimento Humano desde a concepo
at a morte do ser humano. Estudando todas as fases e os aspectos importantes da
vida humana. Ser possvel perceber que entre o captulo I e II, existe uma
interdependncia e inter-relao inevitvel, visto que falaremos todo o tempo do
mesmo assunto, o Homem em sua evoluo enquanto espcie e seu
desenvolvimento enquanto ser social. Para entender qualquer fenmeno que se
passa com uma pessoa, necessrio compreender que o Homem resultado de

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sua prpria interao com o meio, com outrem, com os objetos e consigo mesmo; e
que carrega em sua memria gentica a histria dos seus ancestrais, conscincia
esta que todo indivduo deveria possuir

para evitar diversos problemas

conseqentes da desinformao sobre o desenvolvimento humano, da m conduta


com seu prprio corpo e com seus semelhantes.
Portanto, trata-se de um contedo rico em informaes e necessrio para a
nossa prpria compreenso sobre os fenmenos que acercam a vida humana.

1 CONTEDO EPISTEMOLGICO DA PSICOMOTRICIDADE

1.1 Origem, conceitos e definies de Psicomotricidade

Na origem da Psicomotricidade se encerra o estudo causal e a anlise de


condies de adaptao e de aprendizagem que tornam possvel o comportamento
humano. Um mdico chamado Tissi (1894), que no sculo XIX "tratou" pela
primeira vez, "um caso de instabilidade mental com impulsividade mrbida", atravs
da chamada "ginstica mdica". Dessa forma, entendeu-se que o movimento
humano gerava transformaes na psique da pessoa, ou seja, era capaz de tratar e
curar certos comportamentos motivados e control-los mediante atividade motora
orientada. A ginstica dita mdica, da poca, consistia na execuo de movimentos
elementares coordenados, de flexes de membros, de equilbrios, de percursos a
p, de boxe e de percursos de bicicleta, com duchas frias administrados em
intervalos regulares. Para Tissi, um trabalho muscular orientado, compensaria as
impulses enfermas dos seus pacientes.
O paradigma na perspectiva higienstica sustentava que "dominando os
movimentos, o paciente disciplinaria a razo", um conceito psicomotor relevante. A
ao curativa da ginstica mdica juntou-se ao psicodinmica da "ginstica
respiratria", que emergiu essencialmente da medicina com a finalidade de
"estimular os centros da sugesto (Tissi, 1894). Este mdico, formador de opinio
da poca, afirmava que a ginstica mdica e o controle respiratrio, desenvolviam o

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autodomnio, solicitando os centros cerebrais, regio onde se encontram os


pensamentos e os movimentos, sendo o lugar em nasce vontade.
Psicomotricidade uma palavra que pode gerar diversos conceitos
diferentes e at mesmo, em alguns modelos, um verdadeiro caos semntico que se
espalha por vrias profisses, desde fisiatras a psiquiatras, desde fisiologistas a
ortopedistas, desde psiclogos a psicoterapeutas, desde fisioterapeutas a
professores de educao fsica, desde professores de msica a professores de
expresso artstica e etc. Pois a Psicomotricidade base para a compreenso de
muitas cincias que estudam o corpo e a mente. Damsio (1995), neurocientista
portugus de renome mundial, ressalta que o corpo e o crebro encontram-se
indissociavelmente integrados por circuitos neurais e bioqumicos reciprocamente
dirigidos de um para o outro. Para este autor, qualquer que seja a questo que
possamos levantar sobre o que somos e porque que somos ou como somos - uma
coisa indiscutvel: somos organismos vivos complexos, com um corpo
propriamente dito e um sistema nervoso.
Outros autores definem a Psicomotricidade:
Dalila Costalat (1976) a cincia da educao que realiza o enfoque
integral do desenvolvimento nos trs aspectos: fsico, psquico e intelectual, de
maneira a estimular harmoniosamente o casamento dessas trs reas em diferentes
etapas do crescimento humano.
Ajuriaguerra (1980) a realizao do pensamento atravs de um ato
motor, preciso, econmico e harmonioso.
Morizot (1982) uma cincia que tem por objetivo o estudo do homem,
atravs do seu corpo em movimento, nas relaes com seu mundo interno e
externo (p.5). Este conceito foi proposto durante o 1 Congresso Brasileiro de
Psicomotricidade, com o intuito de viabilizar o entendimento comum do termo
Psicomotricidade.

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Pierre Vayer (1986) a educao da integridade do ser atravs do corpo.


A Psicomotricidade , portanto, uma atividade que rene o sentir, pensar e
realizar no ato motor, pois como refere Wallon (1975), o pensamento e a ao
motora so indissociveis.
1.2 Filognese, ontognese e retrognese
Enfim, a psicomotricidade na sua essncia, define Fonseca (1981), no s
a chave da sobrevivncia, como se observa no animal e na espcie humana, mas
igualmente, a chave da criao cultural, em sntese: a primeira e ltima manifestao
da inteligncia. A Psicomotricidade, em termos filogenticos1, tem, portanto, um
passado de vrios milhes de anos, porm uma histria restrita de apenas cem
anos. A motricidade humana, a nica que se pode denominar por psicomotora,
distinta da motricidade animal por duas caractersticas: voluntria e possui novos
atributos de interao com o mundo exterior (Eccles, 1989). Ou seja, a idia de
atividade ou de motricidade pressupe uma noo de que o homem se orienta por
objetivos, agindo intencionalmente, planejando mentalmente, ao que o primata
no consegue alcanar, pois a idade mental de um macaco no ultrapassa os trs
anos de idade mental do ser humano.

FONTE: Fonseca (1998)

Termos filogenticos referem-se filognese estudo da origem da espcie humana (FONSECA,


2004)

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A evoluo cultural ou social, conforme Leontiev (1978) condiciona a


evoluo biolgica ou corporal da espcie e da criana; ambas coexistem e
influenciam-se, ocorrendo uma interao mtua que revela a complexidade da
evoluo da espcie humana. Este o paradigma que explica a teoria da
psicomotricidade. A motricidade humana ocorre no apenas num sistema de
relaes biolgicas, igualmente e concomitantemente num sistema de relaes
sociais, onde o trabalho humano ocupa o lugar fundamental. Uma vez que o trabalho
uma atividade que exige mltiplas relaes entre atividade psquica e motora,
sugerindo ainda que a atividade psicolgica interna, que lhe inerente, tem sua
origem na atividade motora externa, a evoluo da espcie no teria condies de
se realizar sem o trabalho humano, gerado pela necessidade de sobrevivncia.
Dessa forma, podemos dizer que a evoluo de cada ser humano est diretamente
relacionada histria de sua ascendncia e aos aspectos filogenticos de sua
existncia, o que ir influenciar igualmente sobre sua descendncia e na ontognese
de seus descendentes, embora Luria (1986) no concorde com esse pensamento,
pois considera que cada sujeito constri sua histria na relao com o meio no qual
se desenvolve e que este tem poder de transformao das heranas genticas e
filogenticas.
O binmio crebro-corpo (sinnimo de psicomotricidade), mais complexo do
reino animal definitivamente o da espcie humana. Fonseca (2004) refora que o
ser humano, evoluindo de Homo fabers, para Homo habilis, de Homo erectus para
Homo sapiens, atingiu uma multiplicidade de conquistas motoras adaptativas
importantes, que explicam o desenvolvimento do homem inclusive na ontognese
(estudo da origem do desenvolvimento do ser humano). Exemplificando: a postura
bpede (em p) desenvolveu as praxias2 finas (motricidade fina) e a especializao
sensoriomotora corporal e hemisfrica, aperfeioando os sentidos, a orientao
espao-temporal, a interao sexual e vinculao socioafetiva, as representaes
sensrias dos movimentos (gnsico-prxicas) e elevada coordenao para trabalhar.
A linguagem e a comunicao sofreram impressionante evoluo, desenvolvendo-se
2

Praxia ato motor voluntrio; praxia fina refere-se motricidade fina (movimentos pequenos que requer
preciso), praxia ampla sinnimo de motricidade ampla ou global (movimentos grandes que exigem grandes
grupos musculares, equilbrio e noo de espao e tempo).

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da mmico-gestual para a sonora e falada, a linguagem articulada e expressiva. Os


costumes sociais foram construindo a cultura e as tradies comportamentais que
eram intergeracionais. Assim, podemos afirmar que por trs da ontognese
encontra-se a sociognese (origem do comportamento social humano), pois todos os
componentes da motricidade infantil encontram-se dependentes do envolvimento
social e cultural, que contextualiza a conduta da criana nos seus fatores
psicolgicos e motores indissociveis. Em resumo, refere Fonseca (1998), a gnese
(origem) da conscincia a gnese da psicomotricidade, na qual a relao da
imagem do outro, regula, orienta e controla a postura, lateralidade e motricidade da
criana. Para Vygotski (1988), as capacidades psicolgicas da criana desenvolvemse a partir, e atravs, das atividades motoras e prticas de relao e interao, com
o mundo social e com o mundo dos objetos, principalmente de forma ldica, modo
que domina seu universo simblico.

FONTE: www.photografos.com.br/galeriapublica.html

Por ltimo, a retrognese, em psicomotricidade, vem a ser o estudo dos


fenmenos relacionados involuo (retrocesso) das funes psicomotoras
(equilibrao, noo de corpo, estruturao espao-temporal, tonicidade e praxias) e
a adaptao do indivduo senescncia (velhice), nos contextos ambientais desde a
famlia, sociedade e s organizaes. Dessa forma, o ser humano, no declnio de
suas capacidades vitais, cognitivas e motoras, inicia um processo de reconstruo,
ou de readaptao s situaes da vida, ao meio social. uma etapa de
reconhecimento e aprendizagem de novas formas de ao motora, dependendo
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principalmente da ao psquica e da conscincia das limitaes fsicas, espaciais,


estruturais e das praxias que demonstram o nvel da involuo motora. A
importncia da construo de um relacionamento social produtivo e ativo torna-se
fundamental nesta etapa. O desenvolvimento das funes motoras se faz primordial,
mantendo ativo todo o sistema funcional, orgnico, psicolgico e emocional,
retardando o processo de envelhecimento.

FONTE: arquivo pedaggico

A velhice envolve dois processos, sendo um fisiolgico, (denominado


senescncia) e outro metablico (chamado de senilidade). Envelhecer viver,
mover-se, essa afirmativa tomada como base para as justificativas de programas
de prevenes e de reabilitao psicomotora (Fonseca, 1998). O envelhecimento
um processo contnuo e inevitvel, que constitui uma etapa da vida onde preciso
estudar, tendo em vista que ocorre uma srie de modificaes que necessitaro de
adaptaes. Tais modificaes somticas, psquicas e psicomotoras sero
combatidas com medidas reabilitativas, ativas e preventivas.
A motricidade humana pode, assim, ser entendida numa relao trirquica
teoricamente (FONSECA, 2004), que aqui faremos uma primeira referncia e
abordaremos melhor em captulo posterior:
A subteoria multicomponencial traz uma explicao filogentica do
desenvolvimento psicomotor. Refere-se dimenso do mundo interior do indivduo
e aos componentes do ato motor: tnus, postura, lateralizao, noo de corpo,
estruturao espao-temporal, praxia global ou coordenao motora ampla, e praxia
fina ou coordenao motora fina. Estes componentes so necessrios, de forma que
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o indivduo tenha competncias para solucionar problemas, e esto intrinsecamente


relacionadas sua histria evolucionria enquanto espcie humana.
A subteoria multiexperencial, por se referir familiarizao, prtica e
aprendizagem integrada, que encerram a utilizao dos componentes psicomotores
em concordncia com a sua dimenso mnsica (relativo memria) e ontogentica,
(FONSECA, 1989), encara a dialtica dos diversos perodos de desenvolvimento, do
beb ao idoso.
A subteoria multicontextual, por se relacionar com o mundo exterior e
com os ecossistemas onde decorre a evoluo psicomotora, refere-se
retrognese, de certa forma, eficincia dos vrios sistemas biopsicossociais, como
reflexos da adaptabilidade dos contextos s caractersticas dos indivduos, desde a
famlia, escola, sociedade e s suas organizaes.

FONTE: Fonseca (2004) Figura 1

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2 HISTRIA DA PSICOMOTRICIDADE
A psicomotricidade, cujo bero de origem a Frana, no final do sculo XIX,
iniciou-se como prtica teraputica para crianas com distrbios psicomotores.
Fonseca (1981, p.15) lembra-nos nomes de grandes pesquisadores e tericos que
ajudaram a formar conceitos, diretrizes e tcnicas cientficas, na rea da
psicomotricidade.

Dupr, a quem se deve um dos primeiros estudos sobre as

relaes psquicas e as relaes motoras no seu ponto de vista patolgico, Collin,


Ozeretski, Wallon, Gesell, Stern, Piaget e Ajuriaguerra.
Com o passar das dcadas, a psicomotricidade enriqueceu-se ao deixar de
ser estudada isoladamente, pois uma rede interdisciplinar colocou o estudo da
motricidade e do movimento humano em um enfoque cada vez mais cientfico,
menos mecanicista e com maior nfase no contexto global do ser humano,
recebendo reconhecimento institucional a partir de Wallon.
No sculo XX, surgiram a psicomotricidade educativa ou educao
psicomotora e a psicomotricidade relacional que uma psicomotricidade de cunho
educativo com enfoque relacional citado em Negrine (2002). Esta ltima vertente a
mais recente, iniciada por Bernard Aucouturier e Andr Lapierre, uma abordagem
que se sustenta na ao do brincar como atividade-meio e utiliza a interveno
pedaggica de forma no-diretiva tambm, assim como a Psicocintica.
O mtodo no-diretivo, segundo Negrine (2002, p.62), permite que se
faam interpretaes significativas das aes que a criana experimenta quando se
exterioriza e, assim, mediante o ato exploratrio dos espaos organizados, ela
realiza atividades mltiplas, isenta de julgamentos de mrito: se est certo ou errado,
se est bonito ou feio (NEGRINE, 2002).
Todas as vertentes se apiam, inicialmente, nos mesmos pesquisadores e
estudiosos de psicomotricidade teraputica, da poca de seu surgimento, porm
com enfoques de trabalho e objetivos diferentes. Sendo assim, a educao
psicomotora tem por objetivo desenvolver as capacidades motoras dentro do mbito
escolar, educando o ser integralmente, contribuindo para o desenvolvimento
evolutivo psicomotor e o sucesso escolar. Aucouturier (1986) sublinha que a
educao psicomotora favorece uma trade indissocivel: a comunicao, a criao
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e a operao (pensamento operatrio). Isso acontece no momento em que o


indivduo se relaciona consigo mesmo, com os outros e com o meio onde exercita
sua atividade.
A histria da Psicomotricidade, no Brasil, segue os passos da escola
francesa. Os estudos de Dupr s respostas de Charcot originados das vias instintoemocional, a busca de crianas com dificuldades escolares, nortearam tambm os
cientistas sul-americanos e brasileiros a encontrarem na Frana, o refgio s suas
dvidas. A Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da Psicologia na poca da 1
guerra em todo mundo, ainda que tardiamente, influenciou o Brasil marcando com os
primeiros

ventos

da

Pedagogia

da

Psicologia.

Nos

pases

europeus,

pesquisadores se organizavam em grupos de trabalho: era preciso responder as


aspiraes e necessidades da sociedade industrial, que levava as mulheres ao
trabalho formal, deixando as crianas em creches.
Henri Wallon ousou falar em Tnus e Relaxamento e Dr. Ajuriaguerra
combinou s suas pesquisas, a importncia do tnus falada por Wallon em seus
escritos sobre o dilogo tnico. Dra. Helena Antipoff, assistente de Claparde, em
Genebra, no Institut Jean-Jacques Rosseau e auxiliar de Binet e Simon em Paris, da
escola experimental "La Maison de Paris", trouxe ao Brasil sua experincia em
deficincia mental, baseada na Pedagogia do interesse, derivada do conhecimento
do sujeito sobre si mesmo, como via de conquista social.
A seguir se descreve um quadro de resumo comparativo entre os
movimentos que construram os conceitos epistemolgicos da psicomotricidade:
2.1 Movimentos da Psicomotricidade
TISSI (1894) DUPR (1925)
WALLON (1925/34) Reconhecimento Institucional
MOVIMENTO

MOVIMENTO

MOVIMENTO

MOVIMENTO

TERAPUTICO

EDUCATIVO

RELACIONAL/
CONSTRUTIVISTA

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TERICOS

Ayres(1979)

Parlebas(1970)

Vayer(1961/71)

Petat(1942)

EFI Estruturalista

Lapierre;
Auconturier(1973)

Babinsky(1934)

LeBoulch(1967/72)
Psicocintica

Lapierre(1968)

Gardner(1995)

Mrand(1970)
Pedagogia
Institucional

OBJETIVOS

Identificar

Educar/aperfeioar

Interagir/tomar

Diagnosticar

Dominar/controlar

Conscientizar/explorar

Prescrever

Integrar/totalidade

Refletir/socializar

Corrigir

Do ser
Cooperar/brincar

Retificar
Recuperar

2.1 Teorias e Movimentos que construram a Psicomotricidade


A ginstica mdica, do paradigma higienista, iniciava, h dois sculos, o
movimento psicomotricista. Com Tissi, Charcot e Dupr, a execuo de
movimentos coordenados tinha uma ao curativa (FONSECA, 1981), sustentando
que ao dominar os movimentos, o paciente disciplinaria a razo. Eram teorias
mecanicistas que supervalorizavam a anatomia funcional e morfolgica, contudo,
nasce neste momento da histria s primeiras afirmaes ocidentais a cerca das
relaes entre o pensamento e o movimento.
As impressionantes concepes psicanalticas de Freud, Schilder, Lacan,
entre outros, levam os filsofos somticos e fenomenologistas como Kant, Camus,
Nietzsche, Merleau-Ponty, e outros, a discusses muito produtivas sobre a
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Psicomotricidade, relacionando a percepo, o simbolismo, s emoes s


representaes de corpo, imagem e conscincia que influenciariam na formao de
novos mtodos e prticas motoras do sujeito enquanto instrumento de reao com
ele mesmo, com objetos, com outros e com o meio. Surgem as primeiras
representaes de um corpo emocional e intrapsquico, construtor da personalidade
do indivduo e da autoconscincia, o verdadeiro EU que emerge das experincias
relacionais. Estes princpios que nasceram em Wallon e Ajuriaguerra tornaram a
Psicomotricidade de teraputica corretiva em reeducadora fsica e psicomotora.
Tambm Le Boulch, Vygotski, Piaget, Parlebas e Mrand contriburam na criao
desta vertente pedaggica estruturalista. o movimento cujo paradigma abraa a
intencionalidade e a conscincia do EU, como refere Manuel Srgio (1984?), a
motricidade a verdade da percepo ou a pensabilidade em ato, pois s se
pensa verdadeiramente o que capaz de exprimir (p.95). Toda e qualquer teoria
que trate da comunicao humana e do desenvolvimento da espcie ter de passar
obrigatoriamente pelas questes que se referem ao corpo, pois nada foge ao corpo,
tudo matria que transcende a carne. E assim que a teia das relaes entre
corpo, linguagem, movimento, percepes, pensamentos e sensaes se trama.
No existe maneira de segmentar o ser humano, fati-lo, dissociando essas partes
to importantes como se no fossem igualmente vitais, como as partes orgnicas e
fisiolgicas dos rgos viscerais. So esses componentes interdependentes que
fazem um todo existencial e que do sentido ao homem.
Mais recentemente, Antnio Damsio (neurologista portugus renomado) e
Howard Gardner (psiclogo americano criador da Teoria das Inteligncias Mltiplas)
vm contribuindo de forma imprescindvel para a cincia do Movimento humano e a
Psicomotricidade.

Estes

tericos,

scio-interacionistas,

defendem

relao

construtiva do ser humano interagindo com o meio ambiente, onde no existiria


evoluo se no existisse interao entre corpo e crebro, reagindo com e ao
ambiente (DAMSIO, 1995). Com Gardner (1996), tivemos o surgimento da Teoria
das Inteligncias (figura 2), no qual a inteligncia criadora somente pode ser
compreendida luz da evoluo da inteligncia sensrio-motora e vertebrada, que
possibilitou espcie humana, por intermdio de sua inteligncia corporal-

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cinestsica, transformar a natureza e acrescentar-lhe cultura. Dessa forma, a


inteligncia no pode distanciar-se das condies scio-histricas concretas, de
onde emerge, assim, ela se torna coronrio da motricidade que se interiorizou
(AJURIAGUERRA; SOUBIRAN, 1959).

FONTE: Fonseca (2004) Figura 2

2.2 Vertentes da Psicomotricidade


O paradigma da motricidade, sendo um paradigma emergente, segundo
Srgio (1984) insere-se hoje na base de muitos estudos e pesquisas, e
reconhecido em sua importncia por diversas profisses nas reas da sade,
educao

fonoaudiologia,

humanas,
educao

como:
fsica,

medicina,

fisioterapia,

psicologia,

sociologia,

terapia

ocupacional,

relaes

pblicas,

comunicao, administrao de empresas, antropologia, filosofia, entre outras. So


muitas as razes que fazem da motricidade humana um foco de pesquisa, porm a
busca de subsdios para a compreenso sobre a evoluo e desenvolvimento do ser
humano e sua complexidade est entre as razes principais, como tambm a busca
de razes para a existncia de tantas patologias, muitas de fundo gentico.
A educao atual tambm vem se ancorando nos princpios psicomotores
para amenizar os efeitos terrveis do baixo rendimento escolar, causados por
19
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inmeros distrbios de aprendizagem, desvios de comportamento social, disfunes


psicolgicas, entre outras situaes presentes no contexto escolar.
Com o intuito de facilitar a compreenso das caractersticas das principais
vertentes da psicomotricidade, alguns aspectos sero analisados e categorizados
em cada uma delas. No desenvolvimento deste exerccio de categorizao
necessrio um prvio entendimento a respeito do que cada um destes aspectos ir
tratar. Ao analisar a finalidade da vertente da psicomotricidade, procuramos aqui
entender o objetivo principal desta vertente, ou seja, o propsito de sua existncia.
Por rea de base deve-se entender em qual rea do conhecimento esta
vertente tem suas bases, visto que a psicomotricidade busca constantemente um
fundamento terico em outras reas do conhecimento, mudando, ento, os objetivos
de sua prtica. Em suas diferentes vertentes, esteve alicerada no modelo
biomdico (neuropsiquiatria), passando depois para a psicologia e psicanlise e, por
ltimo, na psicopedagogia, sem contar que utiliza meios da Educao Fsica para a
realizao de sua prtica.
Na seqncia, procuramos analisar as caractersticas, apresentando as
faces das diferentes abordagens da psicomotricidade a partir de trs grandes
grupos: Reeducao Psicomotora, Terapia Psicomotora e Educao Psicomotora.
Historicamente a psicomotricidade tratou o ser humano de forma
fragmentada, baseada nos princpios fundamentais do dualismo cartesiano, que
consistem em separar o corpo e a alma. Posteriormente passou-se a consider-lo
em sua totalidade, isto , o corpo comea a ser visto como uma unidade que
expressa sentimentos e emoes que movem suas aes. Levin (1995) coloca que a
prtica psicomotora tem seu incio com Edouard Guilmain, em 1935. Este mdico
inicia um novo mtodo que chama de Reeducao Psicomotora, consistindo na
aplicao de baterias de testes psicomotores para a avaliao do perfil da criana.
Estabelece-se, ento, um exame psicomotor padro e um programa de sesses de
acordo com as caractersticas dos distrbios motores que o indivduo apresenta,
orientando as modalidades de interveno do terapeuta.
A vertente denominada Reeducao Psicomotora destina-se s crianas que
apresentam dficit em seu funcionamento motor. Essa abordagem tem por finalidade

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ensinar a criana a reaprender como se executam ou se desenvolvem determinadas


funes. Para isso, avalia-se o perfil psicomotor da criana, utilizando mtodos que
consistem na aplicao de baterias de testes psicomotores. Aps o diagnstico, a
criana submetida a um programa de sesses que tem como objetivo suprir as
dificuldades aparentes (NEGRINE, 2002).
Esta abordagem tem como base estudos da neuropsiquiatria infantil. Dessa
forma, muito voltada ao aspecto motor e entende o ser humano como um corpo
instrumental, isto , uma mquina de msculos, que, se no estiverem funcionando,
devem ser reparados (LEVIN, 1995). Le Camus, ao analisar os estudos de Guilman
(1935), explica que a sesso de reeducao psicomotora destina-se a trs
propsitos principais: reeducar a atividade tnica (com exerccios de atitude, de
equilbrio e de mmica); melhorar a atividade de relao (com os exerccios de
dissociao e de coordenao motora com apoio ldico); desenvolver o controle
motor (com exerccios de inibio para os instveis e de desinibio para os
emotivos).
Aucouturier (1986), em conjunto com outros estudiosos do tema, comeou a
sentir a necessidade da evoluo de seus ensinamentos e de suas prticas. O grupo
estava preocupado em trabalhar com uma abordagem mais relacional, mais voltada
globalidade da criana. A respeito disso, Aucouturier ressalta ao referir que
devemos respeitar o tempo da criana, sua maneira totalmente original de ser no
mundo, de viver, de descobrir, de conhec-lo, valorizando sua totalidade, a unidade
de funcionamento da atividade motora, da afetividade e dos processos cognitivos.
A principal mudana na evoluo da reeducao psicomotora est na
compreenso do corpo como uma unidade psicossomtica e cujo movimento possui
significado. Com isso a postura do reeducador frente criana toma outra direo:
ele passa a entend-la como um ser de expressividade psicomotora. Outro aspecto
importante que citado nesta nova fase da reeducao psicomotora que a
formao do reeducador composta por uma trilogia efetuada simultaneamente: a
formao pessoal, a formao terica e a formao prtica, ambas completando e
enriquecendo umas s outras, refora Aucouturier (1986).

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A evoluo que a reeducao psicomotora passou a servir como primeiro


passo de uma trajetria que a psicomotricidade ainda percorre, isto , o
desenvolvimento de uma abordagem cada vez mais preocupada com o ser humano
em sua totalidade, inserido em um contexto scio-cultural.
A vertente chamada de Terapia Psicomotora destinada s crianas
normais ou portadoras de deficincias fsicas, que apresentam dificuldades de
comunicao, de expresso corporal e de vivncia simblica (NEGRINE, 1998).
Atravs da avaliao, diagnstico e tratamento, esta abordagem possibilita, por meio
da relao teraputica, a compreenso das patologias psicomotoras e suas
conseqncias relacionais, afetivas e cognitivas, tendo sempre como referncia o
desenvolvimento psicodinmico da motricidade da criana.
A terapia psicomotora utiliza vrias contribuies da teoria psicanaltica;
exemplos disso so os inmeros conceitos que so utilizados: inconsciente,
transferncia, imagem corporal, etc. Os psicomotricistas, agora preocupados com a
vida emotiva de seus pacientes, passam a citar vrios autores da psicanlise, como
S.Freud, M. Klein, D. Winnicott, W. Reich, P. Schilder, J. Lacan, M. Manoni, F. Dolto
e Sam Al. Com isso, surgem novas perspectivas clnicas tericas no campo
psicomotor (LEVIN, 1995).
Uma caracterstica importante que estes mesmos autores explicam que a
terapia psicomotora s pode ser realizada em ambiente apropriado, ou seja, clnica
especializada em terapia, hospital psiquitrico, grupo de ajuda psicopedaggica ou
centro mdico pedaggico. A sesso de terapia psicomotora se desenvolve de forma
individualizada. A relao, que o terapeuta estabelece com a criana, de sintonia,
de escuta, empatia. E o seu corpo o depsito das emoes da criana, o tempo da
sesso de acordo com a disponibilidade da criana (AUCOUTURIER, 1986).
Na forma de pensar de Negrine (2002), o trabalho teraputico, a partir da
perspectiva ldica, requer muita disponibilidade corporal do psicomotricista com a
criana portadora de qualquer deficincia, pois ele, atravs dos estmulos e
intervenes que faz constantemente, tem a possibilidade de criar atitudes
comportamentais na criana. Este nvel de interveno do psicomotricista que
diferencia a psicomotricidade teraputica da educativa.

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FONTE: arquivos pedaggicos

Nesta abordagem cabe ao terapeuta uma constante adaptao evoluo


da criana, um domnio na trilogia da formao, uma forte capacidade de escuta e o
mais importante - no impor s crianas os seus desejos e sim ajud-las na
evoluo e na criao de seus prprios desejos.
A vertente denominada Educao Psicomotora tem por finalidade
promover, atravs de uma ao pedaggica, o desenvolvimento de todas as
potencialidades da criana, objetivando o equilbrio biopsicossocial (NEGRINE,
1986). Le Boulch (2001) explica que a Educao Psicomotora formadora de uma
base indispensvel a toda criana, pois tem como objetivo assegurar o
desenvolvimento funcional, levando em conta as possibilidades da criana,
possibilitando, tambm, atravs das relaes interpessoais, a expanso e o
equilbrio de sua afetividade.
Historicamente, a Psicocintica de Jean Le Boulch, teve por objetivo
sensibilizar os docentes do primeiro grau quanto importncia da Educao
Psicomotora na base da educao elementar formal da criana, visto que a
educao do corpo era um pouco desprezada na poca. Foi um movimento da
educao psicomotriz que se iniciou na Frana e perdura ainda hoje. Este mtodo
zela pela intencionalidade da ao motora, prima pela autonomia motriz e respeita a
evoluo do esquema corporal da criana, pois o ser infantil, dotado de percepes
e sensibilidade, deve ser estimulado pelo educador a buscar sua funo de
interiorizao, mediante o ato de brincar com seu corpo, com os objetos e com o que
o meio lhe oferece. Cria, assim, seu espao de identificao, economia funcional e
aprende a gerir sua ao para uma vida saudvel, longa e prazerosa.

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FONTE: arquivo pedaggico

Para Falkenbach (2002), a finalidade da prtica da Educao Psicomotora :

1) promover um meio ldico-educativo para a criana expressar-se por

intermdio do jogo e do exerccio, devendo possibilitar s crianas a explorao


corporal diversa do espao, dos objetos e dos materiais;

2)

facilitar

comunicao

das

crianas

por

intermdio

da

expressividade motriz;

3) potencializar as atividades grupais e favorecer a liberao das

emoes e conflitos por intermdio da vivncia simblica.


A Educao Psicomotora atualmente se divide em dois eixos: a
Psicomotricidade Funcional e a Psicomotricidade Relacional. Negrine define o
aspecto que diferencia as duas prticas, elucidando-nos que, fundamentalmente, a
passagem da psicomotricidade funcional relacional a utilizao do jogo (brincar
da criana) como elemento pedaggico Falkenbach (2002).

FONTE: Arquivo pedaggico (PINTO, 2002)

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3 PSICOMOTRICIDADE TERAPUTICA

psicomotricidade

teraputica,

ou

funcional,

compreende

desenvolvimento psicomotriz a partir de bases tericas de neuroanatomia funcional,


tendo como base concepes sobre a motricidade que acreditam que o processo de
desenvolvimento humano decorrente dos processos de maturao, define Negrine
(2002). As capacidades e habilidades motrizes seguiriam um padro evolutivo igual
em todas as pessoas e poderiam ser avaliadas atravs de baterias de testes
mediante exerccios padronizados para as diferentes idades. Variveis como sexo,
fatores culturais, experincias vivenciadas, no eram levadas em considerao.
Na avaliao do perfil psicomotor da criana algumas variveis eram
analisadas, como por exemplo, equilbrio esttico e dinmico, coordenao
apendicular, coordenao visomanual (movimentos finos e delicados), sincinesias,
paratonias, lateralidade e orientao espacial (NEGRINE, 2002). Este mesmo autor
explica que a psicomotricidade funcional se sustenta em diagnsticos do perfil
psicomotriz e na prescrio de exerccios para sanar possveis descompassos do
desenvolvimento motriz. A estratgia pedaggica baseia-se na repetio de
exerccios funcionais, que so esteretipos criados e classificados constituindo as
famlias de exerccios: exerccios de equilbrio, estticos e dinmicos, exerccios de
coordenao, exerccios de flexibilidade, e exerccios de agilidade e destreza.
Dentro deste eixo da psicomotricidade, Langlade (1974 apud NEGRINE,
2002) afirma que a educao psicomotriz uma ao psicolgica e pedaggica que
utiliza os meios da Educao Fsica com a finalidade de normalizar ou melhorar o
comportamento da criana.

Aps a anlise dos problemas encontrados, a

psicomotricidade teraputica tem a finalidade de educar, sistematicamente, as


diferentes condutas motoras, permitindo assim uma maior integrao escolar e
social.
Em suas primeiras obras sobre a psicomotricidade teraputica ou funcional,
Aucouturier e Lapierre (1986), colocam que a organizao espao grfica,
necessria para a aquisio da leitura e da escrita, necessita da prvia organizao
do espao de modo geral e inicialmente corporal, com isso determinam como objeto

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de sua prtica, crianas com algum grau de dificuldade de aprendizagem (dislxicos,


disgrficos, agitados), traando o perfil psicomotor da criana e depois apresentando
tabelas de exerccios com o objetivo de sanar os problemas.
O desenvolvimento da sesso de psicomotricidade teraputica ou funcional
estruturado de forma que o aluno imite os modelos de exerccios pr-programados,
que so propostos pelo professor, uma prtica sem intencionalidade, ou seja, na
qual a criana no tem escolha, todas ao mesmo tempo devem realizar os exerccios
que so propostos. O professor utiliza-se de mtodos diretivos, tornando seu aluno
dependente de suas aes, no dando espao para que a criana realize atividades
que permitam explorar o mundo simblico, impedindo a exteriorizao de sua
expressividade motriz. Em relao aos mtodos diretivos, Negrine (2002) chama a
ateno para o fato de que estes esto relacionados a estratgias pedaggicas
voltadas correo. O gesto motriz que no realizado conforme a solicitao do
professor considerado errado. Deste modo, criam-se inibies e resistncias de
exteriorizao corporal, e, devido a isso, a avaliao se torna uma ao puramente
quantitativa, s valorizando a correta execuo dos exerccios propostos.
A relao - que o psicomotricista teraputico tem com a criana - uma
relao de comando, intervindo no corpo de forma mecnica e o contato corporal
entre eles, ou com outras crianas, s ocorre se estiver determinado no exerccio
proposto.
Este eixo da psicomotricidade seguido por muitos professores de
Educao Fsica, mas o desenvolvimento dessa prtica se assemelha muito a forma
tradicional de uma aula de ginstica.

FONTE: arquivo pedaggico (PINTO, 2002)

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respectivos autores

FATORES PSICOMOTORES QUE ORIENTAM TESTAGENS,


PLANEJAMENTO E PRTICA DE UMA SESSO DE PSICOMOTRICIDADE
TERAPUTICA
Os fatores psicomotores so propriedades funcionais que formam
subsistemas do Sistema Psicomotor Humano relacionado diretamente ao Sistema
Nervoso, ou seja, os fatores abaixo descritos recebem comando do Sistema Nervoso
Central, basicamente do tronco cerebral, cerebelo, mesencfalo e diencfalo, que
constituem a organizao psicomotora de base.
Para compreender essas funes, necessrio conhecer um pouco da
anatomia cerebral. O crebro humano possui quatro reas, conhecidas como: lbulo
frontal, lbulo parietal, lbulo temporal e lbulo occipital. O lbulo frontal assim
chamado por localizar-se na parte frontal do crnio. Ele parece ser particularmente
importante por ser responsvel pelos movimentos voluntrios e tambm por ser o
lbulo mais significante para o estudo da personalidade e inteligncia. O lbulo
parietal est localizado na parte posterior do lbulo frontal, ele possui uma rea
denominada somatossensria, responsvel pela percepo de estmulos sensoriais,
que ocorrem atravs da epiderme ou rgos internos. O lbulo temporal possui uma
rea especial chamada crtex auditivo, como o prprio nome j diz, esta rea est
intimamente ligada audio. Na parte de trs da cabea, mais precisamente na
regio da nuca, localiza-se o lbulo occipital. Nele encontra-se o crtex visual, que
recebe todas as informaes captadas pelos olhos, melhor dizendo, sua
especialidade a viso. O hipotlamo controla da temperatura corporal, funcionando
como um "termostato". A hipfise e o hipotlamo so estruturas intimamente
relacionadas, morfolgica e funcionalmente, que controlam todo o funcionamento do
organismo, direta ou indiretamente, atuando sobre diversas glndulas como a
tireide, adrenais e gnadas. Finalmente o sistema lmbico, que

a unidade

responsvel pelas emoes, os sentimentos e os comportaento motivados; constituise de clulas que formam uma massa cinzenta denominada de lobo lmbico. Este
sistema necessrio sobrevivncia de todos os mamferos, interferindo, positiva

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respectivos autores

ou negativamente, no funcionamento visceral e na regulao metablica de todo o


organismo.
A organizao de base do crebro integra a tonicidade, equilbrio e parte da
lateralizao (componentes de grande passado filogentico) ateno, postura e
filtragem dos dados de entrada (inptus) sensoriais, constituindo a primeira unidade
de Luria3 (base do crebro) (6, 9 e 10). Luria dividiu as funes psicomotoras
cerebrais em trs unidades: a primeira comanda a ateno, o sentir, perceber e
captar sensaes, ligado diretamente ao sentido de auto-preservao; a segunda
unidade Luriana comanda a noo de corpo (somatognosia) e a estruturao
espao-temporal, processando, analisando e realizando associaes (regio
occipital viso, lobo temporal audio e lobo parietal sensitivo-motora,
percepes, memria) (3,4 e 5, 7) (FIGURA 3) 4. A terceira unidade de Luria se
encontra no lobo frontal e pr-frontal (regulao) e controla o ato mental e motor,
planifica, programa e executa as praxias finas e globais (coordenao fina e ampla)
(1 e 2).

FIGURA 3

Alexander Luria foi um grande cientista. Estudioso da neurologia da linguagem, do pensamento e da


aprendizagem humana, discpulo e parceiro de Lev. S. Vygotski.
4
FONTE: Diament e Cypel (1996)

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respectivos autores

Na regio 8 e 9, da figura 3, localiza-se o sistema lmbico, hipotlamo,


hipfise e hipocampo. Na figura 4 e 5 observamos os lobos frontal (terceira unidade
de Luria responsvel pela planificao e execuo do ato motor e mental), os
lobos parietais, temporais e occipital (2 unidade luriana responsveis pelo
processamento, anlise e associao das informaes que o corpo capta) e o tronco
cerebral, cerebelo, sistema lmbico que se encontram abaixo do lobo occipital (1
unidade luriana que comanda a percepo, sente e capta as informaes do meio).

FIGURA 4
(FACE)

3 UNIDADE DE LURIA

2 UNIDADE DE LURIA

(Frontal)

(Parietal)

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respectivos autores

(NUCA)
1 UNIDADE DE LURIA
(Base-tronco cerebral)
FONTE: Diament e Cypel (1996)
FIGURA 5

FONTE: Diament e Cypel (1996)

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respectivos autores

OBS: A figura acima mostra o sistema lmbico, responsvel pelo controle das
emoes, dos sentimentos e comportamentos motivados; o tronco cerebral que
comanda as funes vitais como respirao, regulao cardaca entre outros, sendo
formado pelo bulbo medular, ponte e mesencfalo. Na figura 6 temos a localizao
dos principais rgos que compem o crebro.
FIGURA 6

2 UNIDADE DE LURIA

(NUCA)

3 UNIDADE DE LURIA
1 UNIDADE DE LURIA
(FACE)

Associando os conhecimentos adquiridos em Ajuriaguerra s explicaes de


Luria (1986) sobre o funcionamento cerebral dos fatores psicomotrizes, podemos
dizer que a psicomotricidade pressupe o sentir (1 Unidade de Luria), o pensar (2
Unidade Luriana) e o realizar no ato motor (3 Unidade de Luria).

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respectivos autores

FIGURA 7
PENSAR
2 UNIDADE DE LURIA

3 UNIDADE DE LURIA

REALIZAR NO ATO MOTOR


1 UNIDADE DE LURIA

SENTIR
FONTE: Diament e Cypel (1996)

A seguir se descreve os fatores psicomotores propriamente ditos:


Tonicidade: funo do tronco cerebral, primeira unidade de Luria. A
tonicidade, que indica o tono muscular, tem um papel fundamental no
desenvolvimento motor, ela que garante a atitude, a postura, mmica, as
emoes - de onde emergem todas as atividades motoras humanas.

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Equilibrao: funo do cerebelo na organizao postural auxiliado pelo


sistema vestibular; segurana e insegurana gravitacional. O equilbrio rene um
conjunto de aptides estticas (sem movimento) e dinmicas (com movimento),
abrangendo o controle postural e o desenvolvimento das aquisies de locomoo.
O equilbrio esttico caracteriza-se pelo tipo de equilbrio alcanado em determinada
posio, ou de apresentar a capacidade de manter certa postura sobre uma base. O
equilbrio dinmico aquele adquirido com o corpo em movimento, determinando
sucessivas alteraes da base de sustentao.

Lateralizao: integrao da linha mdia do corpo, assimetria funcional e


especializao hemisfrica, segunda unidade luriana. A lateralidade traduz-se pelo
estabelecimento da dominncia lateral da mo, olho e p, do mesmo lado do corpo.
A lateralidade corporal se refere ao espao interno do indivduo, capacitando-o a

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utilizar um lado do corpo com maior desembarao. O que geralmente acontece a


confuso da lateralidade com a noo de direita e esquerda, esta est envolvida
com o esquema corporal. A criana pode ter a lateralidade adquirida (chamada de
dominncia hemisfrica), mas no saber qual o seu lado direito e esquerdo, ou
vice-versa. No entanto, todos os fatores esto intimamente ligados, e quando a
lateralidade no est bem definida, comum ocorrerem problemas na orientao
espacial, dificuldade na discriminao e na diferenciao entre os lados do corpo e
incapacidade de seguir a direo grfica. A lateralidade manual surge no fim do
primeiro ano de vida, mas s se estabelece fisicamente por volta dos 4-5 anos.

FONTE: Arquivo pedaggico (PINTO, 2002)

Noo de corpo (somatognosia): esquema corporal e imagem de corpo,


intimamente relacionado ao lobo parietal (percepo sensitivo-motora). A formao
do "eu", isto , da personalidade, compreende o desenvolvimento da noo ou
esquema corporal, atravs do qual a criana toma conscincia de seu corpo e das
possibilidades de expressar-se por seu intermdio.
Ajuriaguerra (1980) relata que a evoluo da criana sinnima de
conscientizao e conhecimento cada vez mais profundo do seu corpo, e atravs
dele que esta elabora todas as experincias vitais e organiza toda a sua
personalidade. A noo do corpo, em psicomotricidade, no avalia a sua forma ou a
sua realizao motora, procura outra linha da anlise que se centra mais no estudo
da sua representao psicolgica e lingstica e nas suas relaes inseparveis com
o potencial de alfabetizao. Este fator resume dialeticamente a totalidade do
potencial de aprendizagem, no s por envolver um processo perceptivo
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polissensorial complexo, como tambm por integrar e reter a sntese das atitudes
afetivas vividas e experimentadas.

FOTO: arquivo pedaggico (PINTO, 2002)

Estruturao Espao-Temporal: integrao simultnea e seqencial das


percepes occipitais (visuais), temporais (compreenso visual e audio)
construindo a estruturao do tempo e espao em relao ao corpo. A estruturao
espao-temporal decorre como organizao funcional da lateralidade e da noo
corporal, uma vez que necessrio desenvolver a conscientizao espacial interna
do corpo antes de projetar o referencial somatognsico no espao exterior (Fonseca,
2004).

FONTE: arquivo pedaggico (PINTO, 2002)

Este fator emerge da motricidade, da relao com os objetivos localizados


no espao, da posio relativa que ocupa o corpo, enfim das mltiplas relaes
integradas da tonicidade, do equilbrio, da lateralidade e do esquema corporal. A

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Este material deve ser utilizado apenas como parmetro de estudo deste Programa. Os crditos deste contedo so dados aos seus
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estruturao espacial leva a tomada de conscincia pela criana, da situao de seu


prprio corpo em um determinado meio ambiente, permitindo-lhe conscientizar-se do
lugar e da orientao no espao que pode ter em relao aos outros e aos objetos.
Praxia Global (coordenao motora ampla): funo do lobo frontal e prfrontal (crtex motor e pr-motor), terceira unidade luriana que comanda a
organizao, planificao e regulao da ao motora e mental. Praxia tem por
definio a capacidade de realizar a movimentao voluntria pr-estabelecida com
forma de alcanar um objetivo. A praxia global est relacionada com a realizao e a
automao dos movimentos globais complexos, que se desenrolam num
determinado tempo e que exigem a atividade conjunta de vrios grupos musculares.

FONTE: www.abrinquedoteca.com.br

Praxia fina (coordenao motora fina): micromotricidade, a mo faz a


inteligncia e a inteligncia faz a mo, terceira unidade de Luria. A praxia fina
compreende todas as tarefas motoras finas, onde associa a funo de coordenao
dos movimentos dos olhos durante a fixao da ateno, e durante a fixao da
ateno e manipulao de objetos que exigem controle visual, alm de abranger as
funes de programao, regulao e verificao das atividades preensivas e
manipulativas, mais finas e complexas. Crianas que tm transtornos na
coordenao

dinmica

manual

geralmente

tm

problemas

visomotores,

apresentando inmeras dificuldades de desenhar, recortar, escrever, ou seja, em


todos os movimentos que exijam preciso na coordenao olho/mo.

36
Este material deve ser utilizado apenas como parmetro de estudo deste Programa. Os crditos deste contedo so dados aos seus
respectivos autores

FONTE: arquivo pedaggico (PINTO, 2002)

4 PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL
A psicomotricidade relacional uma abordagem psicopedaggica, que se d
pela via corporal, englobando uma srie de estratgias de intervenes e de aes
pedaggicas que servem como meio de ajuda evoluo dos processos de
desenvolvimento e de aprendizagem da criana. Ela compreende que o
desenvolvimento humano decorrente da inter-relao entre fatores internos, que
correspondem aos processos biolgicos, e fatores externos que dizem respeito ao
processo de aprendizagem que se origina nos aspectos histrico-culturais
(NEGRINE, 2002) 5. Este mesmo autor explica que a psicomotricidade relacional
utiliza-se da ao do brincar como elemento motivador, para provocar a
exteriorizao corporal da criana, pois entende que a ao de brincar impulsiona
processos de desenvolvimento e de aprendizagem. Essas estratgias de
intervenes pedaggicas criam, tambm, condies favorveis para a construo
de um vocabulrio psicomotor amplo e diversificado e servem como meio de
melhora das relaes da criana com o adulto, com os iguais, com os objetos e
consigo mesma.

Prof. Dr. Arton Negrine da Silva, gacho, professor de diversas Universidades no Rio Grande do Sul e escritor
de mais de uma dezena de livros sobre o tema psicomotricidade, o maior responsvel pela introduo da
Psicomotricidade Relacional no Brasil.

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A utilizao de mtodos no-diretivos permite que a criana manifeste todo


seu interesse, atitudes e valores que retratam as emoes e os sentimentos de cada
momento vivido. Estes mtodos tambm permitem que o psicomotricista faa
interpretaes significativas das aes que a criana experimenta quando se
exterioriza, seja atravs da mmica, dos gestos ou das produes plsticas. Para
isso necessrio que tenha uma ateno maior, pois deve observar e identificar as
crianas que mais necessitam de seu auxlio (NEGRINE, 2002).
A psicomotricidade relacional est alicerada em trs aspectos, que
determinam suas finalidades. O primeiro diz respeito experimentao corporal
mltipla e variada, no qual o psicomotricista deve permitir facilitar e provocar a
criana experimentao de diversos movimentos com o prprio corpo, com objetos
ou com disfarces. O segundo aspecto o estmulo vivncia simblica, isto ,
permitir que a criana realize atividades representativas. Com a realizao destas
aes corporais (movimentos, gestos, mmicas) a criana constri o conhecimento
das coisas e do mundo, amplia seu vocabulrio psicomotor, aciona mecanismos de
pensamento representativo. Este, por sua vez, aciona a fala egocntrica,
exercitando a comunicao oral. O terceiro aspecto se refere comunicao como
elemento de interveno pedaggica, de socializao e de exteriorizao da criana.
Isto quer dizer que a comunicao expressa de diferentes formas - verbal, plstica,
pictrica - serve como instrumental que o psicomotricista utiliza para fazer a criana
evoluir.
No que diz respeito relao adulto/criana, fundamental que o
psicomotricista ajude a criana a realizar tudo aquilo que ainda no capaz de
realizar sozinha; necessrio que ele exera um papel de mediador, seja para
provocar a sua exteriorizao, seja para dar segurana, seja para determinar limites
criana. Na relao do psicomotricista relacional com a criana, o toque corporal
um forte aliado, pois com ele vnculos afetivos so estabelecidos, dando segurana
e ajuda criana. O papel do psicomotricista relacional sempre de ajuda,
entretanto ele tambm interage, sugere, prope, estimula e escuta a criana
(NEGRINE, 2002, p.124). Segundo o autor, a sesso de psicomotricidade relacional
segue uma rotina que se divide em trs momentos: 1) ritual de entrada; 2)

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respectivos autores

atividades livres de expresso, construo e comunicao e 3) ritual de sada, pois


todo o ato pedaggico deve ter incio, meio e fim.
No ritual de entrada, o professor e as crianas sentam-se em crculo, se
apresentam de forma que todos possam falar e ser escutados, estabelecendo as
combinaes (regras de convivncia) referentes quela sesso. Cabe ao
psicomotricista neste momento provocar as crianas a realizarem diversas
experimentaes.

A segunda parte da sesso destinada realizao de atividades livres de


expresso, construo e comunicao. No incio se d um estmulo s crianas e
depois elas passam a brincar com o que quiserem. importante que o
psicomotricista permita a experimentao de diversas atividades e que exija o
cumprimento das regras de convivncia estabelecidas no ritual de entrada.

FONTE: arquivo pedaggico (PINTO, 2002)

O ritual de sada o momento em que o psicomotricista diz que o jogo


acabou. Com isso as crianas devem interromper as brincadeiras e devem ajudar a

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guardar o material que foi utilizado na sesso, pois isto havia sido combinado no
ritual de entrada. Aps terem guardado todos os materiais, se d incio ao
encerramento da sesso. Todos devem sentar novamente em crculo e o
psicomotricista dever provocar a verbalizao das crianas ao grande grupo, sobre
aquilo que realizaram durante a sesso e sobre o que mais gostaram de fazer,
sempre lembrando que todos tero a oportunidade de falar e ser escutados.
importante ressaltar que existem nuances dentro da psicomotricidade
relacional, e que autores que tiveram a mesma formao inicial, no decorrer de seus
estudos acabam seguindo linhas diferentes, como por exemplo: Aucouturier,
Lapierre e Negrine. Aucouturier (1986) determina que, na sesso, o jogo de pulso
(jogo sensrio-motor classificao de Piaget) deve ser potencializado, e a prtica
da psicomotricidade tem sua funo at os oito anos, por outro lado Lapierre
entende que o jogo simblico que deve ser potencializado, e que a
psicomotricidade deve se aplicar s crianas, aos adolescentes e tambm aos
adultos (NEGRINE, 1995).
Uma caracterstica importante a respeito da psicomotricidade relacional de
Aucouturier (1986), que seguida por diversos psicomotricistas, que a
organizao da sesso segue uma seqncia temporal, isto , a criana deve seguir
uma determinada ordem para executar os jogos: momento inicial ou ritual de
entrada; jogos de segurana profunda, jogos de prazer sensrio-motor; jogos
simblicos; narrao de histria, atividades de representao e momento final, ou
ritual de sada.
Outro aspecto importante a ressaltar, que bem diferente do contexto
escolar brasileiro, que a sesso realizada somente em ambientes fechados (sala
de psicomotricidade) que possuem materiais fixos (escadas, barra de equilbrio,
tatames) e diversos materiais complementares (blocos de espuma, aros, bola grande
bichos de pelcia, cordas, fantasias). Os estudos iniciais de Negrine estiveram
voltados prtica da psicomotricidade funcional. Sua formao na Escola de
Expresso e Psicomotricidade da Prefeitura de Barcelona seguiam as orientaes
de Bernard Aucouturier, mas a linha pedaggica que ele segue no momento atual
est configurada dentro de uma perspectiva relacional (NEGRINE, 2002). Um

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aspecto importante a destacar que a psicomotricidade relacional desenvolvida por


Negrine se diferencia das demais prticas, devido a fatores que so bem
referenciados por Falkenbach (2002, p. 76):
a) o autor se diferencia da maioria dos psicomotricistas pela sua
fundamentao terica, que reconhece as diferentes vertentes da psicomotricidade e
os seus principais autores, bem como as limitaes e as vantagens das prticas que
utilizam;
b) oxigena o referencial terico da psicomotricidade com elementos da
antropologia, da psicopedagogia, que contribuem tradicional viso psicanalista,
que ainda hegemnica e a enriquecem;
c) inova com a utilizao dos referencias tericos de Vygotsky, terico que
contribui para uma mudana na compreenso psicopedaggica do desenvolvimento
e aprendizagem infantil, bem como do significado dos jogos para a prtica da
psicomotricidade;
d) estabelece um divisor de guas para a leitura do movimento que faz a
criana. Explica que em um ambiente ldico a criana faz uma trajetria denominada
de trajetria ldica e seu movimento flutua entre: ser um movimento tcnico, o que
significa fazer exerccios e brincar de faz-de-conta, isto , jogar simbolicamente;
e) desenvolve e estrutura a organizao da prtica psicomotriz educativa
com grupos de crianas, adequadas para o ensino regular e os diversos contextos
que promovem a movimentao infantil.
Este eixo da psicomotricidade educativa multifacetado, cabendo ao
professor de Educao Fsica definir qual ser sua proposta de trabalho, traando
objetivos e tendo como base concepes sobre o desenvolvimento e aprendizagem
infantil.

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5 EDUCAO PSICOMOTORA
possvel, atravs de uma ao educativa, a partir dos movimentos
espontneos da criana e das atitudes corporais, favorecer a gnese da imagem do
corpo, ncleo central da personalidade. A educao psicomotora concerne uma
formao de base indispensvel a toda criana que seja normal ou com problemas.
Responde a uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em
conta possibilidades da criana e ajudar sua afetividade a expandir-se e a equilibrarse atravs do intercmbio com o ambiente humano. Na educao infantil e no
ensino fundamental a Psicocintica toma a forma de uma verdadeira educao
psicomotora, fundada sobre o conhecimento das leis do desenvolvimento,
qualificando a ao educativa global e integradora.
A Psicocintica, como mtodo pedaggico, constitui um meio educativo
fundamental s primeiras etapas de desenvolvimento do ser humano, aos olhos de
seu criador (Jean Le Boulch), bem como uma forma de desenvolvimento da tomada
de conscincia sobre seu prprio corpo e os ajustamentos posturais necessrios
durante a aprendizagem nas demais fases evolutivas do ser humano. Na faixa etria
que corresponde do zero aos doze anos de idade da criana, a educao
psicocintica compreende-se como uma legtima educao psicomotora.
Toda ao educativa pressupe tomada de posies quanto sua
finalidade, assim este mtodo tem por objetivo favorecer o desenvolvimento integral
do ser e formar um indivduo capaz de situar-se e atuar em um mundo em constante
transformao, por meio de (Foto C):

Melhor conhecimento e compreenso de si mesmo;

Melhor ajuste de sua conduta;

Verdadeira autonomia e acesso s responsabilidades ao longo da vida

social (LE BOULCH, 1983).

42
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FOTO C

Com a finalidade de vencer as dificuldades de aceitao da Educao Fsica


na base da escolaridade infantil francesa, Le Boulch implantou o movimento humano
no aprendizado das aquisies instrumentais e atividades de expresso, querendo
assim provar a relevncia da atividade corporal para o suprimento de qualquer
dificuldade que exista na aprendizagem da leitura, escrita e das cincias
operacionais.
Ao longo de seus estudos, percebeu trs grandes causas para os problemas
na aquisio da leitura e escrita: os dficits da funo simblica, os atrasos e os
defeitos de linguagem e os problemas essencialmente psicomotores. Todos esses
problemas resultavam de debilidades na criana provenientes de queima de
estgios ou desvios de etapas do desenvolvimento psicomotor, quando no havia
no diagnstico alguma disfuno neurolgica comprometedora das funes ditas
normais ou padro para um indivduo saudvel.
Dentro da questo das aquisies instrumentais, encontramos a escrita
como um tipo de linguagem, sendo essencialmente um modo de expresso e
comunicao por signos ou cdigos grficos e a leitura, que a verbalizao desses
smbolos grficos. Portanto, conforme Le Boulch (1983), fundamentalmente existem
dois sistemas simblicos concordes: um grfico e outro sonoro. Os dois necessitam
da dimenso afetiva e da funo simblica corporal, associado atuao das
funes psicomotoras. Atravs dessas funes, a compreenso dos signos e a
decodificao grfica adquirem significado.
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FONTE: arquivo pedaggico (PINTO, 2002)

Cabe ao professor conhecer as etapas do desenvolvimento psicomotor da


criana, caractersticas das faixas etrias, necessidades e interesses, para melhor
planejar a ao docente. Por isso, de fundamental importncia o professor
desenvolver atividades sabendo a que servem, e no aleatoriamente, arrolando-as
como necessrias ao domnio do esquema corporal, como se esta expresso
significasse apenas uma coisa. O desenvolvimento psicomotor, tanto de crianas
normais quanto de crianas portadoras de distrbios, requer o auxilio constante do
professor, atravs da estimulao em sala de aula e do encaminhamento, quando se
fizer necessrio. O professor pode ajudar e muito, saudvel em todos os nveis, na
estimulao do desenvolvimento cognitivo e para o desenvolvimento de aptides e
habilidades, na formao de atitudes atravs de uma relao afetiva e estvel (que
crie uma atmosfera de segurana e bem-estar para a criana) e, sobretudo,
respeitando e aceitando a criana do jeito que ela .
A educao psicomotora na idade escolar deve ser antes de tudo, uma
experincia ativa de confrontao com o meio. A ajuda educativa proveniente dos
pais e do meio escolar tem a finalidade no de ensinar criana comportamentos
motores,

mas

sim

de

permitir-lhe

exercer

sua

funo

de

ajustamento,

individualmente ou com outras crianas.


Propriedades psicomotoras desenvolvidas nas sesses de Psicomotricidade
Educativa ou Psicocintica:

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ESPAO TEMPORAL

At os dois anos e meio, o espao da criana um espao vivido, dentro


do qual ela se ajusta desenvolvendo seus movimentos coordenados em funo de
um objetivo a ser atingido. Entre os trs e os seis anos, a criana chega
representao dos elementos do espao, descobrindo formas e dimenses. No final
do perodo pr-escolar, a evoluo da relao corpo-espao resulta numa
organizao egocntrica do universo. A criana descobriu sua dominncia,
verbalizou-a e chega assim a um corpo orientado, que lhe servir de padro para
situar os objetos colocados no espao circundante. A orientao dos objetos faz-se,
ento, em funo da posio atual do corpo da criana. Esta estabilizao possibilita
a interiorizao, que um trampolim indispensvel, sem o qual a estruturao do
espao no pode efetuar-se. Atividades de orientao espao temporal: andar
devagar at o fim da sala; andar depressa, voltando ao ponto de partida; andar
devagar e depois correr uma mesma distncia demarcada na quadra.
Fazer os alunos perceberem o tempo despendido numa e na outra forma;
bater bola e pular corda. Correr, subir em coisas, bater palmas, com ritmo, dentro de
um espao de tempo, em situaes diversas em contato com o meio, com os outros,
com os objetos, consigo mesmo.

PERCEPO CORPORAL

Conscincia do prprio corpo, de suas partes, com movimentos corporais,


das posturas e das atitudes. Habilidade de evocar e localizar as partes do corpo.
Exemplo: localizar o ombro do coleguinha. No simplesmente uma percepo,
uma representao mental do nosso corpo, mas uma integrao de vrios gestalts6,
todos em contnua modificao. Forma o esquema corporal, alm da noo do
prprio corpo, a integrao das noes de relao com o exterior em suas duas

Para se entender o que uma gestalt, um exemplo simples: quando olhamos uma paisagem como um mar e
passa uma gaivota, forma-se uma situao gestltica. A gaivota representa a figura da gestalt, o que est em
primeiro plano da observao; o mar, as nuvens e o cu correspondem ao fundo, que representa algo secundrio
no momento. Quando a gaivota desaparece do campo de viso, fecha-se ento aquela gestalt.

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expresses de espao e tempo, e a conexo com outras pessoas, atravs do


contato corporal, da evoluo do gesto e da linguagem. a comunicao consigo
mesmo e com o meio. Uma boa formao corporal pressupe boa evoluo da
motricidade, das percepes espaciais e temporais, bem como da afetividade. A
construo do esquema corporal (imagem, uso e controle do seu prprio corpo) se
realiza normalmente de uma forma global no transcurso do desenvolvimento da
criana, graas a seus movimentos, deslocamentos, aes, jogos, etc. Exemplo de
atividades psicomotoras: brincar com boles, rolando o corpo sobre a bola. Jogar o
bolo para cima, sentar nele, correr junto com ele, rolar no cho.

EQUILBRIO

o cerebelo que ajusta permanentemente o tnus postural em combinao


com o desenvolvimento do ato motor. Ele fixa estas reaes sob forma de
automatismos

posturais

inconscientes,

traduo

das

experincias

vividas

individualmente. Estas atitudes de referncia estabilizadas, verdadeiros esquemas


posturais inconscientes, so, no entanto, constantemente adaptadas s condies
atuais de desenvolvimento da ao, graas atuao das reaes de equilibrao.
O desempenho normal da funo de equilibrao pode ser perturbado por causas
psicolgicas. Todo medo ocasiona reaes de enrijecimento que comprometem as
reaes reflexas de equilibrao. Manuteno do corpo em uma mesma posio
durante um tempo determinado. Pode ser esttico ou dinmico. Exemplo: brincar de
esttua, marchar nos calcanhares, permanncia em p, sentada ou deitada.

LATERALIDADE

Predominncia do uso de todos os rgos pares. Pode ser direita ou


esquerda. Deve ser observado o p, a mo e o olho. No primeiro ano de vida no h
preferncia por nenhum lado. No segundo ano de vida ela continua usando ambas
as mos, mas gradativamente fixa a preferncia por uma delas. Com dois anos
completos quase todas as crianas j definiram sua lateralidade, mesmo que depois

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apaream breves perodos de uso da outra mo. Finalmente, com seis anos est
completa a definio. Tambm h uma ntida preferncia por um dos olhos, por um
dos ps, isto podendo ser no destro uma dominao dos trs instintos. Exerccios de
lateralidade:
Com a mo dominante, pedir que a criana pegue um objeto qualquer.
Observar a mo que ela ir usar. Com o p dominante, solicitar que a criana chute
uma bola. Observar qual a lateralidade do p usado.

Com o olho dominante;

solicitar que a criana espie em um monculo. Observar o olho dominante. Andar


pela sala jogando uma bola ou bexiga, de uma mo para a outra. Colocar uma
criana no centro. Pedir a outra criana que fique direita dela; outra atrs; outra
frente e outra esquerda. Batendo palmas, as crianas mudam de posio e dizem
a sua nova posio.

RTMO

Diz respeito movimentao prpria de cada um. Ritmo lento, moderado,


acelerado, cadenciado. Noo de durao e sucesso, no diz respeito percepo
dos sons no tempo. A falta de habilidade rtmica pode causar uma leitura lenta,
silabada, com pontuao e entonao inadequadas. Na parte grfica, as dificuldades
de ritmo contribuem para que a criana escreva duas ou mais palavras unidas, que
adicione letras nas palavras ou omita letras e slabas. Exerccios de ritmo:
Permanecer na ponta dos ps, enquanto se conta at dez. Levantar e baixar na
ponta dos ps. Andar sobre linhas marcadas no cho: retas, quebradas, curvas,
sinuosas, crculos, mistas. Bater palmas no ritmo do professor (rpido, lento, forte,
fraco). Bater bola com a mo seguindo o ritmo marcado pelo professor.

COORDENAOVISOMOTORA

O arremesso tem um interesse educativo considervel, sob o ponto de vista


do desenvolvimento global da coordenao. O que vai nos interessar, principalmente
na educao infantil e no ensino fundamental, o papel que esta atividade pode

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desempenhar na ligao entre o campo visual e a motricidade fina da mo e dos


dedos: coordenao culo-manual. O parentesco com o mecanismo que atuam no
grafismo no pode escapar ao professor. Na mira, a operao que consiste em
traar uma linha de um ponto a outro envolve a entrada em jogo das regulaes
proprioceptivas ao nvel dos membros superiores, de mesmo tipo das que atuam no
exerccio de mira, que consiste em agarrar uma bola no espao. Na coordenao
entre espao cinestsico e espao visual, o arremessar e o apanhar so atividades
maiores, de grande alcance educativo. Exerccios de coordenao culo manual: Os
alunos trabalham em dupla e tm sua disposio um aro para cada um e um
quadrado de linleo. Uma bola grande, uma bolinha leve e uma bola pesada para
dois. Posicionar os alunos dentro dos aros colocados no cho pequena distncia.
Eles trocam passes com bolas, de todas as maneiras possveis, sem deix-las cair.
Se, numa durao determinada, as bolas tiverem cado apenas trs vezes, os alunos
tm o direito de trabalhar em distncias maiores. Dois a dois, um ao lado do outro,
caminhando ou correndo ao redor da quadra, as crianas devem passar a bola umas
s outras. Efetuar o exerccio primeiro em um sentido; a seguir, invert-lo. Eles
devem encontrar os diferentes modos de arremesso que j foram feitos, sem sair do
lugar. Jogar a bola com uma das mos; peg-la de volta com a outra. Pass-la para
a mo de arremesso e executar um circuito contnuo e regular.

COORDENAO MOTORA AMPLA OU GLOBAL

Realizao de grandes movimentos com todo o corpo, envolvendo as


grandes massas musculares, havendo harmonia nos deslocamentos. No a preciso
nos movimentos, embora seja importante a coordenao perfeita dos movimentos.
Exemplo: marchar batendo palmas, correr, saltar, saltitar, rodopiar, descer, subir,
etc.

COORDENAO MOTORA FINA

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a capacidade para realizar movimentos especficos, usando os pequenos


msculos, a fim de atingir a execuo bem sucedida da habilidade. Requer um ato
de grande preciso no movimento. Movimentos manuais em que coordenao e a
preciso so essenciais. Exemplo: tocar piano, escrever, modelagem com
massinhas, recortar, colar, trabalhos com objetos pequenos como: pinas, alicates
de unha, etc.

AGILIDADE

So todas as atividades que exigem movimentos rpidos e precisos.


Exerccios de Agilidade: fazer uma fila, colocar cones enfileirados e pedir que alunos
corram em velocidade, esquivando dos cones. Aula de queimada. Os alunos com
bolas de plstico no meio da quadra vo arremessar as bolas num aluno que estar
no gol, este dever livrar-se das bolas que sero arremessadas, brincar de pegapega, brincar de pico-bandeira ou jogos de esquiva.

TONICIDADE

o ato de tonificar-se, fortalecer-se, robustecer-se. a qualidade, estado


ou condio de tnico. Consideramos que a tonicidade a fora muscular que o
aluno/criana vai adquirindo devido a atividades realizadas no dia a dia.

5.1 Currculo em Movimento

Rogers (1985) defende que a essncia da aprendizagem o significado


(p.30), pois a aprendizagem somente significante, para o autor, se integrar o
lgico e o intuitivo, o intelecto e os sentimentos, o conceito e a experincia, a idia e
o significado. Quando aprendemos dessa maneira, somos integrais (p.30). Segundo
Le Boulch (1983, 1987), o educador psicocintico (psicomotricista) deve possuir
percepo focalizada nas atitudes que deseja desenvolver nos seus alunos,
elegendo entre os exerccios que conhece aqueles que lhe paream mais

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apropriados para alcanar o resultado desejado.


Dessa forma apresento neste contedo didtico um mtodo psicocintico
adaptado, desenvolvido pela Prof. Ms. Liana Rosa Pinto (autora da presente
apostila), resultado de pesquisa transversal, documentado, registrado e publicado;
que se denomina currculo em movimento7. Este mtodo nasceu de uma
necessidade: possibilitar s crianas, em fase de alfabetizao, maiores recursos
pedaggicos. E tambm a explorao de suas inteligncias, na busca de interrelaes entre suas vivncias prvias e as novas informaes convencionadas pelo
currculo escolar. Mediante vivncias psicomotoras, as crianas interagem com
objetos e jogos, com seu prprio corpo e com o meio, brincando e conhecendo o
universo simblico das letras, seus sons fonticos, seu grafismo (grafema) e
conexes possveis entre elas.
Assim sendo, currculo em movimento a educao psicocintica aplicada
ao currculo escolar, uma educao pelo movimento, que utiliza toda a forma de
expresses, inserindo o contedo de programa curricular de maneira jogada e
brincada. So atividades ldicas propostas atravs de situao-problema e
mediao no-diretiva do professor (TUBELO, 2006). O objetivo deste trabalho
psicomotor possibilitar ao aluno autonomia na busca do conhecimento de seu
prprio corpo em contato com o meio, associado ao contedo curricular de forma
ldica e interativa. A sesso semelhante a uma sesso de psicomotricidade
relacional, contudo com quatro momentos ou etapas:
Na primeira etapa da sesso, que constitui o momento exploratrio das
atividades preparadas (segundo o objetivo proposto pelo educador para a
sesso8), no qual so respeitadas as regras sociais propostas e combinadas com os
alunos, as crianas brincam livremente durante aproximadamente quinze minutos.
Aps esse tempo, inicia-se a segunda etapa do trabalho que consiste no
momento de atividades propostas, mediante situaes-problema, pelo
professor que, apesar de orientadas, proporcionam aos alunos a liberdade de atuar
7

PINTO TUBELO, Liana C. O brincar e a Psicocintica: a construo do vocabulrio lingstico, escrito e


psicomotor da criana. Maring, PR. Teoria e Prtica da Educao, v. 9, p. 31-43, 2006.
8
Chamamos de sesso ao encontro de aproximadamente uma hora e vinte minutos com as crianas, no qual
realizamos as atividades ldicas. Negrine (2002) define o termo como tempo de durao de um perodo
estabelecido como aula (p.62).

50
Este material deve ser utilizado apenas como parmetro de estudo deste Programa. Os crditos deste contedo so dados aos seus
respectivos autores

da forma como perceberem as informaes recebidas. Ou seja, existe uma interao


entre o educador e seus alunos durante a construo prtica desse momento que
dura aproximadamente vinte minutos. Esta etapa exige um esforo maior de
ajustamento prxico9 e gnsico, das crianas, para a sua execuo, no qual se
percebe que os nveis de ateno e concentrao aumentam, pois configuram
problemas ou desafios a resolver individualmente ou em grupo.
A terceira etapa, o momento de integrao, constitui o perodo de
interiorizao do significado percebido pela criana sobre as vivncias mediadas
pelo professor. Nesta etapa se revela a significao do ato vivenciado, no qual as
funes de ajustamento se ligam ao processo de assimilao e acomodao, que
acontecem durante um novo perodo de atividades exploratrias livres, com os
objetos ou situaes oferecidas ao grupo. O corpo da criana interpreta o que foi
aprendido e o integra ao seu conhecimento prvio.
A quarta etapa chamada de momento reflexivo da sesso. Este acontece
atravs de movimentos de expresso pictrica (desenhos e pinturas), corporal,
escrita, gestual ou falada. o momento em que a criana nos proporciona o
feedback (realimentao) e sua percepo pessoal sobre o vivido e com ele, ao
mesmo tempo em que o educador pode avaliar os resultados da sesso, consegue
subsdios para planejar as prximas vivncias. Esta etapa transcorre durante
aproximadamente quinze minutos.

DESENHO REALIZADO EM UM MOMENTO REFLEXIVO POR UMA MENINA DE 6 ANOS


9

Derivado de praxia, que Le Boulch e demais psicomotricistas utilizam, significa a capacidade de realizar
movimentos voluntrios aprendidos com uma finalidade. planejada no lobo parietal, responsvel pelas
sensibilidades e as funes a elas relacionada, do sistema nervoso central (SNC) e executada no lobo frontal
onde se encontram as funes: motora, psicomotora, vegetativa e psquica (ROTTA; GUARDIOLA, 1996).

51
Este material deve ser utilizado apenas como parmetro de estudo deste Programa. Os crditos deste contedo so dados aos seus
respectivos autores

DEPOIMENTOS ESCRITOS POR DOIS MENINOS DE 6 ANOS, NO MOMENTO


REFLEXIVO DE UMA SESSO DE CURRCULO EM MOVIMENTO (MTODO PSICOCINTICO)
No anexo 2 deste material didtico encontram-se algumas atividades prticas utilizadas no
Currculo em movimento.

ESQUEMA COM RESUMO DAS VERTENTES PSICOMOTORAS


REEDUCAO

TERAPIA

EDUCAO

EDUCAO

PSICOMOTORA

PSICOMOTORA

PSICOMOTORA

PSICOMOTORA

FUNCIONAL OU

RELACIONAL

PSICOMOTRICIDADE
TERAPUTICA
Ensinar a criana

Tratar patologias

Sanar problemas

Desenvolver as

a reaprender, a

psicomotoras,

motores, melhorar as

potencialidades

executar

afetivas,

aprendizagens

relacionais da

determinadas

relacionais e

cognitivas e o

criana, utilizando

funes motoras.

cognitivas

comportamento da

a ao do brincar

FINALIDADE

criana.
Biomdica

Psicanlise

Psicopedagogia

Psicopedagogia

REA DE BASE

Rogers Wallon

Piaget

Vygotsky

AUTORES

neuropsiquiatria
infantil
Dupr Wallon

Winnicott
Darrault

Ajuriaguerra Levin

Le Boulch Picq Vayer

Defontaine

Aucouturier

PRINCIPAIS

Lapierre Negrine

AUTORES

52
Este material deve ser utilizado apenas como parmetro de estudo deste Programa. Os crditos deste contedo so dados aos seus
respectivos autores

Empinet, Guilmain
Manual de

La educacin

A educao pelo

reeducacin

psicomotriz como

movimento

psicomotriz

terapia Bruno

1, 2, 3 ao

A clnica

Educao

psicomotora

psicomotora e retardo

Simbologia do

PRINCIPAIS

movimento

PUBLICAES

mental
Comando, no

Escuta, ajuda

Comando, no

Ajuda, mediao,

RELAO ADULTO-

interage.

interao,

interage, o modelo

provocador,

CRIANA

disponibilidade

da criana

escuta interao.

Grupos

Grupos

corporal.
Grupos pequenos,

Individual

COMPOSIO DOS
GRUPOS

Individual
Programa de

Atividades em que

Atividades pr-

Ritual de entrada;

ORGANIZAO E

sesses de

objetos e o corpo

programadas, e os

atividades livres

PROPOSIO DA

exerccios

do terapeuta se

alunos imitam os

de expresso,

PRTICA

conforme a

tornem o depsito

modelos do professor

construo e

necessidade da

das emoes da

comunicao;

criana

criana

Ritual de sada

Mtodos diretivos

Mtodos no

Mtodos diretivos

diretivos

Mtodos no

DESENVOLVIMENTO

diretivos

DAS ROTINAS

No mede,

AVALIAO

Bateria de testes

Avalia conforme a

que determinam o

evoluo da

perfil psicomotor

criana

No ocorre

Ocorre contato

Raramente ocorre

Ocorre contato

POSTURA

contato corporal

corporal

contato corporal

corporal

CORPORAL DIANTE

Correo do erro

ACOMPANHAMENTO
No compara

DA CRIANA

6 AO DO PSICOMOTRICISTA
Como foi estudado at este momento, vimos que a psicomotricidade a
cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em
movimento e em relao ao seu mundo interno e externo, bem como suas
possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo
mesmo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das

53
Este material deve ser utilizado apenas como parmetro de estudo deste Programa. Os crditos deste contedo so dados aos seus
respectivos autores

aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas (S.B.P.1999)

10

. Psicomotricidade,

portanto, um termo empregado para uma concepo de movimento organizado e


integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito cuja ao resultante de
sua individualidade, sua linguagem e sua socializao.
6.1 Atuao do psicomotricista
O psicomotricista o profissional da rea de sade e educao que
pesquisa, ajuda, previne e cuida do Homem na aquisio, no desenvolvimento e nos
distrbios da integrao somapsquica, conforme a Sociedade Brasileira de
Psicomotricidade. Atua na educao, em escolas e instituies educacionais, na
sade, em clnicas (reeducao, terapia), consultoria e superviso. Atende crianas
em fase de desenvolvimento, bebs de alto risco, crianas com dificuldades/atrasos
no desenvolvimento global; pessoas portadoras de necessidades especiais:
deficincias sensoriais, motoras, mentais e psquicas; pessoas que apresentam
distrbios sensoriais, perceptivos, motores e relacionais em conseqncia de leses
neurolgicas; famlia e a 3 idade.
6.2 Clientela e mercado de trabalho
O mercado de trabalho para o psicomotricista amplo podendo atuar em
creches, escolas, escolas especiais, clnicas multidisciplinares, consultrios, clnicas
geritricas, postos de sade, hospitais, empresas; entre outras opes na rea da
sade, educao, servios sociais.
6.3 Diagnstico, interveno e avaliao

A Psicomotricidade, no pode ser analisada fora do comportamento e da


aprendizagem, e este, alm de ser uma relao inteligvel entre estmulos e
respostas, antes, uma seqncia de aes, ou seja, uma seqncia espaotemporal intencional, para usar uma expresso piagetiana. A organizao da ao
humana contm propriedades gerais que lhe do coerncia: em primeiro lugar,
10

SOCIEDADE BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE

54
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porque as aes so, na sua maioria, seqencializadas; em segundo lugar, porque


as aes ocorrem num dado tempo, da a importncia dum plano, da emergncia de
pr-condies e da previsibilidade da sua interrupo e dos seus lapsos; e em
terceiro lugar, a noo de que os objetos exigem aes apropriadas para manipullos, ou seja, a propriedade final das aes que elas tm um contexto apropriado.
Em sntese, a psicomotricidade tributria de uma arquitetura funcional que
se

desenvolveu

filogeneticamente

que

se

estrutura

ontogeneticamente

(FONSECA, 1989), s possvel numa dialtica biopsicossocial, com a qual foi


possvel acrescentar natureza uma civilizao, e possvel acrescentar aos
reflexos motores uma reflexo psicolgica, que decorre dum processo de
aprendizagem dependente de uma mediatizao que se opera num contexto social
concreto. Nem a motricidade nem a inteligncia valem muito por si prprias, a
interao e a relao inteligvel e informacional entre ambas, que d ao movimento a
funo vicariada da inteligncia (Fonseca, 1989).
Cientificamente a psicomotricidade desenvolve um padro da normalidade a
partir do estudo da anormalidade, como acontece com inmeras outras cincias
mdicas, psicolgicas, psicopedaggicas, sociolgicas, etc. Dessa forma, abrange
subtipos de desorganizao do movimento, relacionadas ou no aos problemas da
psique ou da afetividade. O diagnstico em psicomotricidade, no substitui a
avaliao mdico-neurolgica tradicional, bem como a psicolgica clssica. Ao
contrrio, no diagnstico psicomotor existe uma interao mais investida, relacional
e intencional, entre o sujeito observado e o avaliador ou observador, como refere
Fonseca (2004). Este tipo de diagnstico tem por objetivo atuar com um conjunto de
tarefas e instrumentos envolvendo interpretao de dados que resultaro em uma
anlise compreensiva do problema ou das perturbaes psicomotoras do indivduo,
propiciando a busca de estratgias para uma interveno significativa.
Na interveno o psicomotricista busca promover uma modificao
psicomotora, por ser simultaneamente centrada no s nos produtos finais da
motricidade, como nos processos que a integram, elaboram, regulam e controlam,
fazendo atuar em sincronia neurofuncional processos emocionais e cognitivos
interiorizados. Assim, o principal objetivo da avaliao psicomotora criar condies

55
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para que se possa emergir, facilitar, enriquecer o potencial de aprendizagem e de


adaptao do paciente ou cliente.
Como j foi referido anteriormente, o diagnstico se d por observao
psicomotora ou bateria de testes psicomotrizes, que visam avaliar as capacidades
do indivduo quanto aos seus fatores psicomotores (tonicidade, equilbrio,
estruturao espao-temporal, noo de corpo, lateralizao, praxias global e fina)
seguindo os princpios de Luria quanto ao seu modelo de ateno, processamento e
planificao das condutas intelectuais ou motoras. A partir disso, desenha-se, ento,
os objetivos da interveno psicomotora, procedendo durante o processo
interventivo, uma avaliao contnua para acompanhar a evoluo do paciente. Esse
processo contnuo de avaliao recebe o nome de investigao interventiva, ou seja,
cria-se uma teoria de interveno psicomotora estratgica, ecolgica e especfica,
procurando sempre novas situaes-problema que mobilizem reaes no indivduo
e, conseqentemente, modificaes estruturais em sua conduta.
Sobre situaes-problema, necessrio considerar que a motricidade em si
um pretexto, pois que, principalmente o que conta a mediatizao das funes
psquicas, isto , funes emocionais e cognitivas, que gerenciam a organizao do
plano motor, como a interao sensrio-motora (gnosio-prxica) da ao nos e com
os objetos; o ajustamento postural e a auto-regulao da ateno; processamento
da informao proprioceptiva dos dados ttil-cinestsicos e exteroceptiva dos dados
espao-temporais, em que a ao e a interao com seus iguais acontecem; a
criatividade e ludicidade da ao e do jogo; a estruturao perceptiva, emocional e
cognitiva da imagem do corpo e da ao; do pensar antes do agir, etc.
Para atingir os objetivos necessrios na interveno, o psicomotricista deve
ser um mediador por excelncia, intervindo simultaneamente nas funes
emocionais e afetivas, utilizando estratgias de intencionalidade, de significao,
metacognio, acelerando a plasticidade cerebral e a modificao dos potenciais
psicomotores ao mobilizar as reas associativas, secundrias e tercirias do lobo
frontal, e no apenas as primrias do crtex motor.

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6.4 Investigao e Funo da Psicomotricidade

A psicomotricidade, enquanto uma cincia do movimento humano deve


investigar os fenmenos do desenvolvimento humano, os distrbios e anomalias do
desenvolvimento psicomotor, os desvios comportamentais e sociais, entre outras
patologias que esto relacionadas ao psquico, emocional-afetivo, scio-relacional e
fsico do ser humano.
Como j foi visto anteriormente, no incio desse estudo, a base da
psicomotricidade se encontra em investigaes que j percorrem uma histria de
cerca de cem anos, contudo seu passado filogentico remonta s origens da
espcie humana, estudada pela antropologia, que possui em torno de quatro
milhes de anos a.C., quando a macro e micromotricidade iniciou a evoluo do
Homem. J a linguagem falada, mediante o estudo da oromotricidade, possui uma
histria evolutiva de um milho de anos; a linguagem escrita, assim, a mais jovem
de nossas habilidades, a grafomotricidade com cerca de quatro mil anos, a maior
conquista da espcie humana, responsvel por um salto impressionante na
sociognese humana, refere Fonseca (2004). Essas pesquisas so de grande
importncia para a compreenso do comportamento psicomotor, sociolgico e
psicolgico humano.
Dessa forma, preciso em cada estudo ou investigao que se faz a cerca
de um paciente ou cliente, levar em considerao sua histria prvia, analisando
como foi seu desenvolvimento, se possvel desde a concepo. Em medicina, esta
investigao sobre vida-prvia, histrico de patologias entre outras questes,
chama-se anamnese. Deve-se considerar tambm a histria da famlia, problemas e
patologias genticas, ou adquiridas por parentes, situaes tensas vividas pela
famlia, etc. Uma boa investigao garante metade do sucesso na interveno
psicomotriz, pois a outra metade depende da forma como o psicomotricista planeja
as estratgias intervencionistas que usa, alm da contnua avaliao de seu trabalho
junto ao observado.
Esta a funo do psicomotricista, mas sua funo social promover a
busca do equilbrio e reestruturao psicomotora, ajustamento social daqueles

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indivduos que no se encontram em harmonia com o meio, com seus iguais, com os
objetos e consigo mesmo.

FONTE: Arquivo pedaggico (PINTO, 2002)

ANEXO 1
Bateria Psicomotora e Atividades
A Bateria Psicomotora de Vitor da Fonseca (BPM) prope-se a buscar o
verdadeiro papel da motricidade no desenvolvimento psicolgico e no processo de
aprendizagem das crianas. Caracteriza-se por um conjunto de situaes e tarefas,
avaliando o perfil intra-individual e sua propenso aprendizagem (FONSECA
1995), avaliando as funes integrativas sensoriais, assim como as funes
motoras, habilidades perceptivas e espaciais. A BPM se compe de sete fatores:
tonicidade, equilibrao, lateralizao, noo do corpo, estruturao espaotemporal e praxia global/praxia fina.
A Bateria Psicomotora classificada de acordo com a escala de pontuao:
Tonicidade
1 PONTO (amiotonia): ausncia de respostas de tnus muscular,
desconjuntamento;
2 PONTOS (distonia): realizao fraca, com dificuldade de controle;
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3 PONTOS (hipertonia): realizao prejudicada pelo aumento do tnus


muscular;
4 PONTOS (eutonia): realizao completa, adequada, consciente e
controlada.
A avaliao ocorre mediante movimentos de extensibilidade de membros
superiores e inferiores.
Equilbrao
Na avaliao so solicitados ao avaliado que execute movimentos de
equilbrio esttico (apoio retilneo, apoio na ponta dos ps e apoio em apenas um p
assimtrico), equilbrio dinmico (marcha controlada-caminhar para frente, para
trs, para o lado esquerdo, para o lado direito, ps juntos para frente, ps juntos
para trs, ps juntos e olhos fechados).
1 PONTO (ataxia): ausncia de equilbrio ou coordenao de movimentos
voluntrios;
2 PONTOS (distaxia): realizao com dificuldade de controle;
3 PONTOS (eutaxia): realizao completa e adequada;
4 PONTOS (hipertaxia): realizao perfeita e econmica.
Lateralizao
A lateralizao avaliada sob quatro subtarefas: lateralizao ocular,
auditiva, manual e pedal. Para a lateralizao ocular, o avaliado olha atravs de um
canudo de papel, depois olha atravs de um buraco feito no centro de uma folha de
papel. Na lateralizao auditiva, o avaliado deve escutar um relgio de corda e, em
seguida, simular o atendimento a um telefone, sendo pedido ao mesmo que
reproduza o ritmo do relgio e simule uma conversa telefnica. Para a lateralizao
manual, o avaliado deve simular escrever e depois simular a ao de cortar papel,
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com uma tesoura. Quanto lateralizao pedal, o avaliado deve realizar um passo a
gigante, partindo da posio de ps paralelos, depois deve simular o vestir calas.
Assinala-se direita ou esquerda, ou direita/ esquerda para cada tarefa de
lateralizao e a cotao de consistncia da tarefa realizada. Ex.:
LATERALIZAO

DIREITA/ESQUERDA

COTAO

OCULAR

Direita

AUDITIVA

Direita

MANUAL

Direita

PEDAL

Direita/esquerda

Noo do Corpo (Somatognosia)


Para avaliar a noo do corpo, observa-se o sentido cinestsico
(reconhecimento das partes corporais como testa, cabea, queixo, ombros, joelhos,
trax) pedindo que o avaliado coloque o dedo na parte do seu corpo solicitada; o
reconhecimento de direita e esquerda, auto-imagem (face) na frente do espelho,
imitao dos gestos e o desenho de seu prprio corpo.
Estruturao Espao-Temporal
No parmetro estruturao espao-temporal avaliada a organizao (como
o avaliado se organiza para realizar uma tarefa em um determinado espao e tempo,
respeitando os objetos, pessoas e o ambiente que o cerca sem bater, desequilibrarse, ex: rodar um bambol no p). A estruturao dinmica (como o avaliado
desenvolve movimentos dinmicos em um espao pequeno), a representao
topogrfica (desenho para avaliar a noo de espao do desenho em relao ao
tamanho do papel) e estruturao rtmica (exerccios que necessitam de ritmo, como
pular corda).
Praxia Global
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Avalia-se a coordenao culo-manual (pegar uma bolinha que lhe


lanada), a coordenao culo-podal (chutar uma bola que lhe lanada), a
dismetria (colocar o dedo no nariz ou o calcanhar no joelho), a dissociao de
membros superiores e inferiores (executar exerccios simultneos de membros
superiores diferentes de membros inferiores Ex.: polichinelo lateral; a agilidade. Ex.:
marchar rapidamente pisando no centro de pneus colocados em zig-zag, para pisar
com p direito depois com o esquerdo, intercalando).
1 PONTO (apraxia):ausncia de respostas, respostas incompletas e
descoordenadas;
2 PONTOS (dispraxia): realizao fraca, com dificuldade de controle;
3 PONTOS (eupraxia): realizao completa, adequada e controlada;
4 PONTOS (hiperpraxia): realizao perfeita e econmica.
Praxia Fina
Praxia fina compreende todas as tarefas motoras finas, em que h
associao da funo de coordenao dos movimentos dos olhos durante a fixao
da ateno, e manipulao de objetos que exigem controle visual, alm de abranger
as funes de programao, regulao e verificao das atividades preensivas e
manipulativas mais finas e complexas. Avalia-se coordenao dinmica manual
(montar um pequeno objeto de encaixe bolinha de seis peas) e o tamborilar em
certas velocidades (bater com os dedos na mesa ou num tambor, conforme o
avaliador solicita dando o exemplo).

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ANEXO 2
Educao Psicomotora - Currculo em Movimento
Descrio das atividades e jogos utilizados nas sesses de Educao
Psicomotora

1.

Massagem escrita e Toque-sem-fio

Procedimento: Na massagem escrita, a atividade pode ser executada a dois


ou mais, um atrs do outro. O ltimo da fila (ou o participante que est atrs, no caso
das duplas), desenhar com o dedo uma letra nas costas do colega que est sua
frente. A professora pode orientar atravs de gestos e movimentos de desenho no
ar, as letras de uma palavra especfica, ou pode estimular os alunos criao de
uma palavra conforme uma temtica estudada. Esta prtica pode ser utilizada para
diversos objetivos. Tambm pode ser vivenciada em posies como: deitado no
cho, sentado, de p. Podem ser desenhadas figuras, nmeros, etc.
Como o exemplo da atividade toque-sem-fio: em trios ou mais participantes,
um atrs do outro, o ltimo da fila dever desenhar um nmero nas costas de seu
parceiro de brincadeira, que se encontra a sua frente. Este, ento, ao receber a
informao cinestsica (o toque), dever identificar o nmero e desenh-lo nas
costas do colega imediatamente a sua frente e, logo aps, desenhar outro nmero
escolhido por ele.
O terceiro participante, ou seja, o segundo a receber o toque, dever
identificar os dois nmeros recebidos e aplicar mentalmente a operao matemtica,
que dever ser previamente combinada pela professora ou por eles mesmos, se
assim for estabelecido. Este terceiro participante, ao resolver a operao
matemtica, dever deslocar-se para trs do ltimo colega e desenhar o resultado
da operao nas costas do mesmo. Ento este dever revelar o nmero que
identificou para o seu grupo e descobrirem se realmente o nmero produto dos
nmeros que cada um passou ou recebeu.

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2.

Ginstica do alfabeto

Procedimento: Esta atividade pode ser feita com o auxlio de um recurso


musical ou sem a presena de msica. A professora desenvolve com as crianas
movimentos induzidos ou criativos, utilizando o desenho das letras do alfabeto no
imaginrio do papel, com diferentes segmentos corporais, direes e amplitude de
movimento. Ex: desenhar um A maisculo com o dedo indicador da mo direita,
iniciando do cho frente do p esquerdo, em grande amplitude (um grande A), em
que o vrtice do A deve ser desenhado bem acima da cabea (na ponta dos ps),
descendo, imediatamente em direo ao p direito. O trao no meio do A pode ser
cortado com o dedo passando na linha da cintura e bem estendido frente do corpo,
dobrando a coluna. Pode ser utilizado o som do A para executar o movimento, ou o
som de alguma coisa que comece com a letra A, por exemplo, AVIO. As
possibilidades so inmeras, como: caminhar pelo espao da sala, desenhando seu
nome no cho, sem bater (encostar) nos outros colegas de atividade.
3.

Jogo de correr para slabas gigantes

Procedimento: Desenhar no cho grandes slabas, com distncia de 1 metro


e meio a dois metros umas das outras. Neste trabalho, foram desenhadas as slabas
NHA, ME, LI e CO em letras cursivas. A mediadora da atividade prope s crianas
que, ao se falar palavras que possuam em sua formao silbica alguma das slabas
gigantes desenhadas no cho, elas corram para a slaba ou slabas que foram
referidas. A criatividade deve ser explorada e variaes inmeras podem ser
descobertas em qualquer das propostas de atividades aqui apresentadas.

4.

Macro jogo da velha cooperativo

Procedimento: No cho desenhado, usando o giz de quadro negro, um


grande jogo da velha. As crianas participam do jogo sendo elas mesmas as peas
de colocao no grande tabuleiro. Cada uma das duas equipes formada por cinco
participantes, que devem entrar um de cada vez, alternando-se entre equipes. As
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regras do jogo seguem o jogo de tabuleiro tradicional. Ganha a equipe que


conseguir colocar trs peas-participantes em linha horizontal, vertical ou diagonal.

5.

Pula-minas

Podem ser utilizadas inmeras temticas diferentes. Ex: slabas, nmeros,


operaes matemticas, etc. A brincadeira consiste em pular os quadros
desenhados no cho formando palavras, ou em ordem crescente (no caso dos
nmeros) e decrescente, ou ainda, em ordem crescente resolvendo operaes
matemticas como os de multiplicao (tabuada). A criana deve se sentir livre para
criar, descobrir e realizar todas as possibilidades que identificar na brincadeira.

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12

10

RA
NHO

NHA
VI

11

BA
MI

CHO

LE

PI

TI

6
LA
7
RE

5
SA

2
1

CO

MA

DA
PA

LHA

6.

CA
TE

TO

Jogo do rabo-antnimos e sinnimos

Procedimento: Cada aluno recebe uma tira de papel com uma slaba colada
na ponta. Devero colocar nas suas costas, presas na cintura. O objetivo da
brincadeira correr para pegar mais rabinhos e no deixar o seu ser capturado. Ao
trmino da brincadeira, as crianas devero montar, no cho, os quebra-cabeas de
slabas, que formaro palavras sinnimas e antnimas.

7.

Cantiga de roda da soma

Procedimento: Duas rodas com o mesmo nmero de pessoas, uma dentro e


outra fora. Todos os alunos, de mos dadas, devem recitar os versos: Roda dentro,

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roda fora, vai andando sem demora. Roda dentro, roda fora, qual a soma que
agora? A roda de dentro caminha para a esquerda, a roda de fora, para a direita.
Quando todos pronunciarem a frase qual a soma que agora?, os alunos devero
se posicionar de frente para um colega da outra roda e dizer: um, dois, trs e j.
Lanam os dedos para frente e falam rapidamente o resultado da soma. O primeiro
de cada dupla a pronunciar corretamente o resultado ganha um ponto para si. A
cantiga recomea.

8. Domin de gente-matemtica

Procedimento: Cada aluno receber da professora um carto de papel


retangular, previamente elaborado, no qual haver uma linha vertical no meio do
carto dividindo as operaes ou nmeros. Do lado esquerdo do carto estar o
resultado de uma operao de somar ou diminuir, do outro, uma operao de soma
ou de diminuir, que no seja compatvel com o resultado que est no mesmo carto.
Os alunos devero montar o domin, procurando os resultados e as operaes
correspondentes ao seu carto e, achando, devero entrelaar os braos com eles.
O objetivo final que se forme uma circunferncia de pessoas abraadas.

9. Quem toca primeiro?- matemtica

Procedimento: Em roda, os alunos recebem um n. cada um. Ex: se houver


24 alunos, determinar dois grupos nomeando os alunos, ao comear pela direita, de
1 a 12. esquerda fazer o mesmo nomeando de 12 a um, assim, para cada nmero,
haver dois competidores. Coloca-se uma cadeira bem no centro da roda e a
professora elabora uma operao matemtica cujo resultado esteja entre os
nmeros da roda. Os nmeros-resultado devero levantar de suas cadeiras e sentar
primeiro na que est no centro da roda. O vencedor da dupla ganhar ponto para a
sua equipe.

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10. Escravo-de-J Dana circular

Todos formam um grande crculo (roda) e circulam em volta de si uma


pequena circunferncia, e ficaro dentro dela. A atividade consiste em cantar a
cantiga Escravo de J, aprendendo a marcar o tom rtmico da melodia.
EsCRAvos de J joGAvam caxamB. TIra, BOta, DEixa o Z peREIra que
se V.GueRREiros com gueRREitos fazem ZIG-ZIG-Z.
O objetivo pular para o crculo sua direita conforme o compasso da
msica, todos ao mesmo tempo e continuar executando o movimento de pulo at o
momento em que a msica diz: tira - pular para fora, bota - pular para dentro do
crculo. E ao chegar ao Zig-zig-z, o pulo do primeiro zig ser para a direita, o
segundo zig, para a esquerda e o Z, para a direita novamente. Este jogo, que
tradicionalmente se executa com pedrinhas no cho ou batendo palmas, dois a dois,
quatro a quatro participantes, pode ser jogado de inmeras formas usando de
criatividade com as crianas.

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GLOSSRIO

ABASIA - Incapacidade para andar em virtude de uma incoordenao motora,


geralmente

provocada

por

uma

disfuno

psquica.

Fonte: HURTADO - BLAKISTON

ABULIA - Incapacidade Patolgica para formular ou concretizar aes. Perda ou


deficincia

da

capacidade

de

tomar

decises.

Fonte: HURTADO - BLAKISTON Incapacidade Patolgica para formular ou


concretizar aes. Perda ou deficincia da capacidade de tomar decises.
Fonte: HURTADO BLAKISTON

ACEITAO
Acolhimento,

ato

de

aceitar,

aprovar.

Fonte: AURLIO

ACOMODAO
o processo que ocorre quando o indivduo se defronta com um novo problema e
tenta atravs da modificao de seu modo de comportar-se e pensar, at ento
vigente,

resolver

novo

problema.

Arrumao;

adaptao

Fonte: AURLIO BRUNNER E ZELTNER

ADAPTAO
Em psiquiatria as alteraes experimentadas por um indivduo e que levam ao
ajustamento. Em psicologia do desenvolvimento o processo bsico que alm da
maturao determina o desenvolvimento psicofsico do indivduo. Para Piaget
representa o equilbrio dinmico entre os processos da assimilao e da
acomodao.
Fonte: BRUNNER E ZELTNER BLAKISTON

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AFASIA
Transtorno cognitivo caracterizado pela habilidade deficiente em compreender ou
expressar a linguagem nas suas formas escrita ou falada. Esta condio causada
por doenas que afetam as reas de linguagem do hemisfrio dominante. Os sinais
clnicos so usados para classificar os vrios subtipos desta condio. Como
categorias gerais, esto includas as formas receptiva, expressiva e mista de afasia.

AFETO
Em psicologia Sentimento, emoo. Para FREUD Sentimento ou emoo
especfica, como alegria ou tristeza.

AFETOMOTOR
Que

manifesta

transtorno

emotivo

atividade

muscular.

Fonte: BLAKISTON

AGILIDADE
Desembarao; presteza nos movimentos; rapidez nos movimentos; habilidade que
um

indivduo

tem

para

mover

corpo

no

espao.

Fonte: AURLIO HURTADO

AGITAO
Estado

de

inquietao

crnica

atividade

motora.

Fonte: BLAKISTON

AGNOSIA
Perda total ou parcial da faculdade perceptiva de pessoas ou coisas, classificada
geralmente

de

acordo

com

sentido

ou

os

sentidos

atingidos.

Fonte: BLAKISTON

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AGRAFIA
Perda da capacidade de expressar idias com smbolos escritos ou impressos.
uma

subdiviso

da

afasia.

Fonte: BLAKISTON HURTADO

AGRESSO
Em psiquiatria Ato ou atitude de hostilidade, que decorre, geralmente, da
frustrao ou de sentimentos de inferioridade. Em psicanlise predisposio inata,
independente e instintiva do homem.

AGRESSIVIDADE
A agressividade faz parte do componente afetivo do homem. Ela est no homem...
Fonte: AJURIAGUERRA

AMBIDESTRIA
Aptido de certos indivduos para adquirir habilidade no uso de ambas as mos, com
a

mesma

destreza,

indistintamente.

Fonte: BLAKISTON HURTADO

AMBIVALNCIA
Diz respeito coexistncia de dois impulsos, desejos, atitudes ou emoes opostos
dirigidos para a mesma pessoa, o mesmo objeto ou o mesmo objetivo.
Fonte: BLAKISTON

AMIOTONIA
Ausncia

de

tnus

muscular;

desconjuntamento.

Fonte: BLAKISTON

APRAXIA
Impossibilidade de resposta motora na realizao de movimentos com uma
finalidade, sem que isso se deva paralisia, paresia, ataxia ou alterao do tnus.

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Este material deve ser utilizado apenas como parmetro de estudo deste Programa. Os crditos deste contedo so dados aos seus
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Fonte: HURTADO

APTIDO MOTORA
Capacidade de efetuar uma tarefa motora, englobando os seguintes elementos:
potncia

muscular,

mobilidade,

equilbrio,

agilidade

velocidade.

Fonte: HURTADO

ASSINERGIA
Coordenao deficiente de grupos de rgos ou msculos, que normalmente,
trabalham

em

harmonia.

Fonte: BUENO

ATAXIA
Dificuldade

de

equilbrio

de

coordenao

dos

movimentos

voluntrios.

Fonte: BUENO

BIOMECNICA
Ramo da fisiologia que trata dos processos vitais ativos dos organismos.
Fonte: HURTADO

BIOGNESE
Cincia

da

origem

desenvolvimento

da

vida.

Fonte: BRUNNER E ZELTNER

CARTER
Maneira

habitual

constante

de

agir,

peculiar

cada

indivduo.

Fonte: WALLON

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CINSIOLOGIA
A cincia da anatomia, fisiologia e mecnica, dos movimentos musculares
voluntrios

com

finalidade,

do

homem.

Fonte: BLAKISTON

CINESTESIA
Modalidade de sensibilidade proprioceptiva que informa o crebro sobre os
movimentos dos segmentos corporais. Em relao aos segmentos do corpo pode
ser parcial ou global. Os estmulos podem ser sensoriais (extero, prprio e
interoceptivo).
Fonte: BUENO

COGNIO
A faculdade ou processo consciente de conhecer, de adquirir ou de Ter a noo de
idias

ou

percepes,

inclusive

de

raciocinar.

Fonte: BLAKISTON

COMPORTAMENTO
Conjunto de atitudes e reaes do individuo em face ao meio social.
Fonte: AURLIO

COMPREENSO
Ato

de

compreender,

faculdade

de

perceber.

Fonte: AURLIO

COMUNICAO
Processo de inter-relao humana caracterizada pelo emprego de signos
organizados

em

mensagens.

Fonte: HURTADO

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Este material deve ser utilizado apenas como parmetro de estudo deste Programa. Os crditos deste contedo so dados aos seus
respectivos autores

COORDENAO APENDICULAR
uma das aquisies motoras essenciais no desenvolvimento neuropsicomotor e
intelectual da criana, com ele a criana consegue realizar atividades importantes
como os movimentos de pina e oponncia do polegar, indispensveis para a escrita
(relacionado tambm lateralidade).

DISARTRIA
Transtornos da articulao da fala, causados por coordenao imperfeita da faringe,
laringe, lngua ou msculos faciais.

DISLEXIA
Transtorno cognitivo caracterizado pela habilidade deficiente em compreender
palavras ou frases escritas e impressas, apesar da viso estar intacta. Esta condio
pode

ser

decorrente

do

desenvolvimento

ou

adquirida.

dislexia

do

desenvolvimento marcada por realizao de leitura que decai substancialmente


abaixo do esperado, dada a idade do indivduo, medida de inteligncia e educao
apropriada idade.

DISMETRIA
Perturbao da amplitude dos movimentos, visvel, sobretudo nos atos sob comando
executados rapidamente (provas dedo-nariz e calcanhar-joelho). Esta perturbao
encontra-se nas leses das vias e centros cerebelosos. V. hipermetria. (adj.:
dismtrico.)

DISCINESIA
Disfuno na movimentao de uma estrutura orgnica.

DISGRAFIA
Perturbao na escrita proveniente de desarranjo cerebral, alcoolismo,
senilidade etc.

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DISORTOGRAFIA
Transtorno da escrita caracterizado por inverses, revises, omisses,
aglutinaes, substituies de letras.

FENOMENOLOGIA
Cincia que estuda e trata de descrever, compreender e interpretar os fenmenos
que se apresentam percepo.
FONTE: Fenomenologia da Percepo de Merleau-Ponty.

FILOGNESE
Histria evolucionria das espcies.

FLEXIBILIDADE
a capacidade fsica que determina o grau de amplitude articular e de alongamento
de uma estrutura muscular. A flexibilidade pode ser melhorada com exerccios
especficos de alongamento muscular.
FONTE: Aurlio (Dicionrio)

LATNCIA (TEMPO)
1- Qualidade ou estado de latente; 2-Perodo de inatividade entre um estmulo e a
resposta por ele provocada; 3- Med. Incubao; 4- Psicol. Presena de elementos
psquicos esquecidos na esfera subliminar da conscincia, donde podem ressurgir.

LDICO
Referente ao que tem o carter de jogos, divertimentos e brinquedos.

METACOMUNICAO
Alm da comunicao, ou seja, alm da capacidade de trocar e discutir idias, de
dialogar, de conversar, objetivando mais que o bom entendimento entre as pessoas.

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MOBILIDADE
Do lat. [Mobilitate] 1- qualidade ou propriedade do que mvel ou que obedece s
leis do movimento; 2- Facilidade de mover-se ou de ser movido.

MORFOLGICO
Que diz respeito ao estudo de estruturas anatmicas e fisiolgicas de um organismo.

MOTRICIDADE
[Do fr.motricit.] Propriedade que tm certas clulas nervosas de determinar a
contrao muscular.

ONTOGNESE
Estudo da formao e desenvolvimento do individuo, acompanhado em todas as
fases de sua evoluo.

PARATONIA
Perturbao do tnus muscular (debilidade Motora). Consistindo principalmente
numa dificuldade do relaxamento.

PRAXIA
Movimento intencional, organizado, tendo em vista a obteno de um fim ou de um
resultado determinado.

PRONO
Deitado de barriga para baixo.

PULSO
Uma pulso tem sua fonte numa excitao corporal: o seu alvo suprimir o estado
de tenso que reina na fonte pulsional e no objeto... (Freud).

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REAO
Resposta motora involuntria, varivel, transitria ou durvel.

REFLEXO
Resposta motora invarivel e imediata. O estmulo preciso, involuntrio, consciente
ou no. Os estmulos podem ser sensoriais (extero, prprio ou interoceptivo) ou
sensveis. O reflexo pode ser inibido temporariamente pela fadiga.

RETROGNESE
Estudo da involuo humana velhice.
FONTE: Fonseca, 2004.

RELAXAMENTO
Resistncia

Resposta

Ritmo

Sensao

Sensibilidade

Senso Perceptivo a faculdade de perceber atravs dos sentidos.

TNUS
Uma das formas manifestas de energia em nosso corpo. Um estado normal de
resistncia e elasticidade de um tecido ou de um rgo. Podemos distinguir, para fim
de estudo Objetivo do tnus, trs formas bsicas: TNUS DE BASE, TNUS DE
FORA e TNUS DE POSTURA.

TNUS DE BASE
Aquele que se observa na situao de repouso.

TNUS DE FORA
Aquele que se observa quando o corpo, ou parte do corpo, faz resistncia contra
algo, ou faz fora.

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TNUS DE POSTURA
Aquele que se observa quando o corpo, ou parte do corpo, se ope fora da
gravidade.

-------------------- FIM DO MDULO I ------------------

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