LNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL:

Uma prtica diferenciada para as sries iniciais

Renaielma Queiroz Suzart1
Elizete Silva Passos2

RESUMO
Neste artigo, faz-se uma reflexo sobre a proposta de ensino de Lngua Portuguesa (LP) de
uma escola particular do Ensino Fundamental (EF), localizada em Salvador, a partir da
anlise do seu projeto poltico-pedaggico (PPP), tendo em vista as orientaes de
documentos oficiais da educao, com nfase nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), e contribuies da Lingustica. Optou-se pela pesquisa bibliogrfica e documental,
com nfase qualitativa e descritiva, e pautada em renomados autores que discutem o ensino
de LP na atualidade. Verificou-se que, em linhas gerais, a escola X contempla, em seu PPP,
as orientaes dos documentos oficiais da educao e contribuies da Lingustica para o
ensino de LP, pois favorece e contempla os objetivos gerais do ensino de LP para o Ensino
Fundamental I, indicados pelos PCNs (BRASIL, 2000); estes que esto de acordo com as
atuais contribuies da Lingustica para o ensino de lnguas a exemplo da adoo da
dimenso discursiva da linguagem; da concepo de texto enquanto discurso; da referncia
s aulas de anlise lingustica etc. Entretanto, alguns aspectos referenciados nos PCNs no
foram abordados no PPP dessa escola: o texto como unidade bsica de ensino; a
concepo de gramtica adotada; como se d a prtica de reviso de textos, referncia aos
temas transversais; como feito o trabalho com a ortografia e a pontuao.
Palavras-chave: Ensino Fundamental. Lngua Portuguesa. PCNs. Lingustica.

ABSTRACT
In this article, it is a reflection on the teaching proposal Portuguese Language (LP) of a
particular school of Elementary Education (FE), located in Salvador, from the analysis of their
political-pedagogical project (PPP), taking into view the guidelines of official documents of
education, with emphasis on the National Curriculum Parameters (PCN), and contributions of
Linguistics. We opted for the literature and documents, emphasizing qualitative and
descriptive, and guided by renowned authors discussing teaching LP today. It was found
that, in general, school X includes in its PPP, the guidelines of the official documents of
education and contributions of linguistics to the teaching of LP, since it favors and includes
the general objectives of teaching LP for Elementary School I, indicated by PCNs (BRAZIL,
2000), that these are in accordance with current contributions of linguistics to language
1

Licenciada em Letras Vernculas (UCSAL); Especialista em Anlise do Discurso (FAMETTIG), em

Docncia Superior (UNIBA/ABEC) e em Competncias Educacionais (FTC); Docente do Ensino
Superior; Coordenadora do Ncleo de Extenso da Faculdade da Cidade do Salvador; Docente de
Lngua Portuguesa, Redao e Literatura nos nveis de Ensino Fundamental II e Ensino Mdio;
Coordenadora Pedaggica do NEAE (Ncleo de Estudos sobre Adolescncia e Educao), no
Instituto Ananda; Coordenadora do Ncleo de Lngua Portuguesa, na ANANDA Escola e Centro
de Estudos; Mestre em Desenvolvimento Humano e Responsabilidade Social pela Fundao
Visconde de Cairu; e-mail: renasuzart@hotmail.com
Doutora em Educao (UFBA); Titular da Fundao Visconde de Cairu; Autora dos livros tica nas
Organizaes, tica e Psicologia, dentre outros; Graduada em Filosofia (UFBA).

teaching - the example of adopting the discursive dimension of language, the conception of
text as speech, the reference to the classes linguistic analysis etc.. However, some aspects
mentioned in the PCNs were not addressed in PPP this school: the text as the basic unit of
teaching and the concept of grammar adopted, how is the practice of proofreading, reference
to cross-cutting themes, as their work is done with spelling and punctuation.
Keywords: Elementary Education. Portuguese. PCNs. Linguistics.

2.1 INTRODUO

No artigo ora apresentado, visa-se refletir sobre a proposta de ensino de

Lngua Portuguesa (LP) de uma escola X da rede privada da cidade de Salvador,
especificamente no que tange ao trabalho que esta instituio de ensino desenvolve
nas sries iniciais do Ensino Fundamental (EF). Para tanto, foi feita a anlise do seu
Projeto Poltico-Pedaggico (PPP), levando-se em considerao as orientaes de
documentos oficiais da educao, sobretudo as dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), e contribuies da Lingustica para o ensino de LP.
A opo por esse tema justifica-se por estar atrelado, intimamente, ao
cotidiano profissional da pesquisadora, que atua, h quase duas dcadas, como
docente de LP; tempo em que lhe foi possvel acompanhar o exerccio da disciplina
Lngua Portuguesa desenvolvido por escolas especializadas no segmento de ensino
supracitado e perceber que muitas delas continuam a utilizar prticas arcaicas e
inconsistentes, no condizentes nem com os PCNs e nem com os avanos da
Lingustica.
Com o intuito de contribuir com uma nova postura e prtica de ensino de LP,
elegeu-se, para campo de pesquisa emprica, uma escola que prope um modelo de
educao diferenciado, visto que, alm da formao acadmica, preocupa-se com a
formao humana de seus educandos.
Eis porque parte-se do seguinte problema: At que ponto o projeto polticopedaggico da escola X contempla, em sua proposta de ensino de LP, as
orientaes das normas oficiais da educao e contribuies da Lingustica?
Neste sentido, os objetivos especficos a que se busca responder neste artigo
so: conhecer a proposta de ensino de LP da escola X, a partir do seu PPP; refletir
sobre a direo do PPP; apresentar os parmetros que estruturam o PPP da escola
supracitada; assim como, indicar a relao entre a proposta de ensino de LP dessa

escola com as normas oficiais da educao, mais especificamente com os PCNs, e

as referidas contribuies da Lingustica.
A pesquisa bibliogrfica e documental foi a opo metodolgica adotada, com
nfase qualitativa e descritiva e alicerada por documentos oficiais da educao e
por alguns dos mais renomados autores, a maior parte linguistas, que discutem o
ensino de LP na atualidade arcabouo terico que garantiu a fundamentao
bsica necessria para o aprofundamento da temtica.
Destarte, esse artigo constitui-se de trs sees. Na primeira, fazem-se
breves consideraes sobre a definio e as dimenses do PPP. Na segunda,
apresenta-se uma sntese do PPP de uma escola de Ensino Fundamental. E, na
terceira, aborda-se a proposta de ensino de LP defendida e aplicada nesta escola
para as sries iniciais do EF; bem como, a relao entre esta proposta com as
normas oficiais da educao, mais especificamente com os PCNs, e as referidas
contribuies da Lingustica.

2.2 PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DE UMA ESCOLA X E SUA PROPOSTA

DE LNGUA PORTUGUESA PARA AS SRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Para que se conhea e se compreenda a proposta de ensino de LP de uma

dada escola, mister que se examine o PPP construdo por ela, haja vista o fato de
ele ser o documento norteador da prtica pedaggica a ser promovida nesta. Assim
como muito importa que se concebam as dimenses poltica e pedaggica do PPP.

2.2.1 PROJETO POLTICO-PEDAGGICO: DEFINIO E DIMENSES

O PPP um documento obrigatrio a ser elaborado por instituies de ensino

avaliado e acompanhado pelos rgos educacionais competentes; e cuja
construo tem importncia mpar para a formao dos educandos desse segmento,
na medida em que o PPP se trata da prpria organizao do trabalho pedaggico
da escola como um todo (VEIGA, 2008, p. 11). E deve estar coerente com o
regimento interno da prpria instituio que o elabora.

Faria e Dias (2012, p. 20) ampliam essa concepo, afirmando que, alm
disso, o PPP a busca de construo da identidade e da gesto do trabalho de
cada instituio educativa, como tambm reconhece e legitima a instituio
educativa como histrica e socialmente situada, constituda por sujeitos culturais,
que se propem a desenvolver uma ao educativa a partir de uma unidade de
propsitos. o que implica na interao desses sujeitos (gestores e educadores)
entre si e seus desejos, crenas, valores, concepes. E, por meio de tal interao,
cada escola designa os princpios norteadores nos quais ir se embasar para
promover suas prximas aes pedaggicas; ao mesmo tempo em que, responsvel
e continuamente, planeja, monitora, avalia e, se necessrio, modifica elementos e
aspectos que envolvem a aplicao do seu PPP.
Partindo desses pressupostos, fica evidente a responsabilidade das escolas
para com a elaborao do seu PPP e, principalmente, para com a sua execuo;
sobretudo tendo em vista que tal processo deve se focar nos educandos (e suas
especificidades) em prol do desenvolvimento integral deles.
Outro aspecto que destaca a relevncia desse documento o fato de ele ser
constitudo por duas dimenses indissociveis: a poltica e a pedaggica. Na
dimenso poltica, o PPP entrelaa dois compromissos sociais: preocupa-se com os
interesses gerais de uma dada comunidade ou populao; e busca a formao de
cidados participativos, responsveis, compromissados com suas aes, crticos e
criativos.
J na dimenso pedaggica, o PPP determina as aes educativas e as
caractersticas necessrias escola para que ela cumpra seus prprios desgnios e
intencionalidades com efetividade (VEIGA, 2008). Eis porque a construo e a
execuo do PPP devem ser vistas como um processo permanente de reflexo e
discusso dos problemas da escola, na busca de alternativas viveis efetivao da
supracitada intencionalidade (MARQUES, 1990 apud VEIGA, 2008).
Desse modo, perante essas duas dimenses, indiscutvel que cabe a cada
escola (re)pensar o seu PPP cotidianamente e/ou, pelo menos, a cada ano letivo, a
fim de oferecer um ensino atual, significativo e de qualidade aos seus educandos e,
em especial, condizente com os documentos oficiais da educao.

2.2.2 PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DA ESCOLA X: PARMETROS

A escola X foi criada em junho de 1995, com uma proposta educacional

diferenciada, j que visava (e visa), como misso, promover a Educao Integral dos
seus educandos, ou seja, o desenvolvimento destes, em seus mltiplos aspectos
(cognitivo, motor, comportamental, afetivo, emocional e moral) em parceria com a
ao da famlia e da sociedade; a fim de, por conseguinte, assegurar a esses
educandos a formao bsica e integral indispensvel para o exerccio da cidadania,
at mesmo capacitando-os para progredirem, seja profissionalmente, seja nos
estudos (no Ensino Mdio, no Ensino Superior etc.), conforme consta em seu PPP
(2013).
Localizada em Salvador e fazendo parte da rede privada de ensino, a escola
X conta com educadores graduados no prprio Estado da Bahia, em instituies de
Ensino Superior (ES), e, para poder desenvolver um trabalho personalizado com
cada educando, matricula um nmero restrito de alunos por srie, o que
corresponde quantidade mxima de 15 por turma.
Dentre os cursos (e modalidades) que oferece esto a Educao Infantil3 (EI)
e o EF I4 (no turno matutino), bem como o EF II5 (no turno vespertino), todos com
regime escolar anual e contemplando a Educao Inclusiva, conforme define a
Resoluo CNE/CEB n. 2/2001, de 11 de setembro de 2001 (BRASIL, 2001).
Em prol de um trabalho educacional de qualidade e por conceber que a
realidade est em constante mudana, em conformidade com o que recomendam
Faria e Dias (2012) e Veiga (2008), a escola X reestrutura o seu principal documento
norteador, o PPP, anualmente e sempre que se faz necessrio, cumprindo as
exigncias

do

Ministrio

da

Educao

(MEC),

rgo

responsvel

pelo

acompanhamento das aes educativas realizadas no Brasil.

A verso 2013 desse documento, analisada neste artigo, foi elaborada,
coletivamente, pelas coordenaes pedaggicas e educadoras da escola. Nele

A Educao Infantil compreende os Grupos 02, 03, 04 e 05 respectivamente destinados s crianas de 02, 03
04 e 05 anos.
4
O Ensino Fundamental I, tambm chamado de Sries Iniciais ou I Ciclo do Ensino Fundamental, dirige-se, em
mdia, a crianas de 06 a 10 anos.
5
O Ensino Fundamental II, conhecido como Sries Finais ou II Ciclo do Ensino Fundamental, direciona-se, em
mdia, a educandos com a faixa etria de 11 a 14 anos.

expressam os objetivos, as decises e as escolhas comuns delas; assim como

explicitam os seus compromissos e a sua responsabilidade social para com a
educao que esta instituio de ensino prope, tendo em vista as bases cientficofilosficas que orientam sua prtica educativa e sua proposta curricular.
Alm disso, como um diferencial indicado em seu PPP (2013), essa escola
busca, diariamente, a qualidade das relaes ticas entre os seus agentes
(educandos, educadores, pais, gestores, colaboradores) como um meio para
influenciar e acarretar transformaes sociais significativas e contributivas.
Igualmente, uma proposta de ensino diferenciada, visto que o trabalho
realizado nessa escola baseia-se em estudos, experimentaes e observaes
acerca da Educao Integral do Ser Humano, associando o sistema formal de
ensino com o conhecimento de valores (morais, ticos e estticos); processo que
ocorre, nesse ambiente educativo, por meio de interaes entre o educador e o
educando, bem como entre o educando e o meio que o cerca, as quais tm como
produto: a aprendizagem e o autoconhecimento.
Em meio a esses supracitados estudos, experimentaes e observaes, o
PPP (2013) da escola X alicera-se, no mbito legal, na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB) n. 9394/96, nos Referenciais Curriculares para a EI (1998), nos
PCNs (BRASIL, 2000) para o EF, nas resolues e pareceres que estabelecem as
aes educativas desde a EI at o EF; no Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA); assim como nos quatro pilares da educao aprender a conhecer, aprender
a fazer, aprender a conviver e aprender a ser apresentados no Relatrio da
UNESCO (DELORS et al., 1999 apud PPP, 2013), organizado pela Comisso
Internacional sobre Educao para o Sculo XXI.
No mbito cientfico-filosfico, as bases dessa escola consolidam-se nas
contribuies de Toro (1997 apud PPP, 2013), Saviani (1992 apud PPP, 2013),
Gardner (2001 apud PPP, 2013), Piaget (1996 apud PPP, 2013), Vygotsky (1987;
1989 apud PPP, 2013); Wallon (2007 apud PPP, 2013), Lapierre & Lapierre (2002
apud PPP, 2013) e Barreto (2005; 2006 apud PPP, 2013).

No que se refere tecnologia aplicada educao, a escola X abaliza-se nos

Cdigos da Modernidade6 (TORO, 1997 apud PPP, 2013, p. 8), os quais destacam,
entre as capacidades e competncias mnimas para participao produtiva do
cidado no sculo XXI, a capacidade de localizar, acessar e usar melhor a
informao acumulada; colocando-se como responsvel por formar os educandos
tambm nesse sentido.
Embasada em Saviani (1992 apud PPP, 2013, p. 8), a escola X concebe a
educao como uma atividade mediadora no seio da prtica social global. De
modo que, nela, a interveno do educador tem como foco a preparao do
educando para viver bem no ambiente escolar e, logo, na sociedade, at mesmo
para que este passe de uma experincia inicialmente confusa e fragmentada a uma
viso sinttica, mais organizada e unificada do saber. (PPP, 2013, p. 8).
Com a Proposta da Educao para Todos7, da UNESCO (1990 apud PPP,
2013), essa instituio de ensino defende uma viso unitiva que concebe e
compreende o indivduo como um ser integrado ao cosmo; e, logo, digno de ter os
mesmos direitos.
Ainda fruto de suas reflexes, a escola X tambm defende que a educao
deve buscar conservar e disseminar a cultura, entendida como forma ampla e
plural, acervo de produes simblica, cientfica e social da humanidade que
engloba

mltiplos

aspectos

que

est

em

constante

transformao

ressignificao (PPP, 2013, p. 63). Assim, compromete-se em oferecer aos seus

educandos uma educao que contemple contedos relativos s diversas
dimenses da cultura para que se apropriem delas.
Alm disso, conforme consta em seu PPP (2013), a escola X compromete-se
em disseminar o conhecimento (contedos, conceitos, fatos e princpios),
respeitando a prpria existncia dos educandos (com sua bagagem social e cultural,
suas

particularidades,

seus

interesses,

suas

necessidades)

da

comunidade/sociedade globalizada em que estes esto inseridos; mas tambm, de

forma integrada, desenvolver as habilidades, as atitudes e as competncias destes,
6

Os Cdigos da Modernidade foram criados por Toro (1997 apud PPP, 2013) e representam sete capacidades e
competncias mnimas listadas por esse educador para a participao produtiva do cidado no sculo XXI.
7
Essa proposta consta na Declarao mundial sobre educao para todos, plano de ao para satisfazer as
necessidades bsicas de aprendizagem (UNESCO, 1990 apud PPP, 2013), aprovada pela Conferncia Mundial
sobre Educao para Todos.

a ponto de eles serem capazes de agir e reagir (protagonizar e empreender) sobre a

realidade social de que fazem parte, inclusive transformando-a.
Neste sentido, para que ocorra uma aprendizagem significativa, a escola X
considera a necessidade imprescindvel de haver uma articulao adequada entre
os novos contedos que se aprende (e seu significado) com os conhecimentos
prvios ou espontneos dos educandos.
Tal concepo de aprendizagem significativa adotada pela escola X faz com
esta se preocupe com a seleo de mtodos que favoream a correspondncia
destes contedos com os interesses e condies intelectuais dos educandos,
possibilitando que os sujeitos os reconheam como instrumento de compreenso da
realidade (PPP, 2013, p. 20). Isso sugere que, nesse ambiente escolar, h um
cuidado com o qu (os contedos) e o como (o mtodo de ensino) se vai
trabalhar, principalmente tendo em vista os educandos (e suas particularidades),
como se pode notar no seguinte recorte do seu PPP:
O trabalho com linguagem oral e escrita precisa ser planejado de maneira a
garantir comunidade o que foi aprendido no ciclo anterior e a superao
de dificuldades que eventualmente se tenha acumulado no perodo. Para
tanto, necessrio que o educador investigue quais conhecimentos o
educando j construiu sobre a linguagem verbal para poder organizar a sua
interveno de maneira adequada. (PPP, 2013, p. 105)

No que tange aos contedos a serem estudados pelos educandos,

selecionados nessa e por essa escola, so aqueles designados pelo MEC, por meio
dos documentos oficiais da educao, e incorporados culturalmente pela sociedade
brasileira. Assim como, conforme o PPP da escola X (2013) e os PCNs (BRASIL,
2000), esto inclusos, ainda, como objeto de aprendizagem, procedimentos,
valores, normas e atitudes, reafirmando a responsabilidade da escola com a
formao ampla do educando e a necessidade de intervenes conscientes e
planejadas nessa direo.
Em Gardner (2001 apud PPP, 2013) e sua Teoria das Inteligncias Mltiplas, a
escola X encontra a base terica indispensvel para identificar, precocemente, o
estilo de aprendizagem de cada educando e experincias a partir das quais o seu
corpo docente pode beneficiar-se no momento em que este planeja e desenvolve
mtodos alternativos de apresentar e ensinar aos seus educandos os diversos

contedos; ou, por meio de uma ou mais inteligncias, pode compensar uma rea
importante da capacidade intelectual do educando ou de outra natureza educativa
(PPP, 2013).
Eis porque essa escola atenta-se para o estilo de aprender de seus
educandos, em todas as disciplinas que ela oferece, possibilitando-lhes que, a partir
da vivncia e da participao destes em atividades pedaggicas inovadoras8, eles
desenvolvam sua capacidade de pensar e expressar-se com clareza, solucionar
problemas e tomar decises com responsabilidade (PPP, 2013).
J em conformidade com Piaget (1996 apud PPP, 2013) e sua Epistemologia
Gentica, essa escola concebe o educando como um indivduo ativo que interage,
continuamente, com a realidade e tudo que a cerca (objetos e pessoas) e, nesse
processo, aprende e constri o seu prprio conhecimento. Interao que lhe permite
construir estruturas mentais (a organizao interna) e aprender a us-las (a
adaptao ao meio). E, por meio da e na linguagem, esse mesmo educando
interage com outras pessoas, constituindo-se, bem como os seus pensamentos e
saberes. Dessa forma, percebido como um mecanismo social, segundo atesta
Vygotsky (1987 apud PPP, 2013).
E ainda seguindo as orientaes de Vygotsky (1989 apud PPP, 2013), a
escola X considera que o processo de ensino-aprendizagem provm do
desenvolvimento das funes psicointelectuais superiores como um processo
apenas humano que parte das atividades coletivas (denominadas interpsquicas)
para transformar-se em capacidades prprias (denominadas intrapsquicas). No
caso da escola em estudo, dentre as atividades coletivas propostas, podem ser
listadas apresentaes teatrais, jogos, trabalhos em grupo.
Nesta perspectiva, a escola X corrobora com a ideia de que o conhecimento
social e historicamente construdo e decorre da interao entre indivduo-mundo, sob
diferentes perspectivas perante a realidade que o cerca. Por conseguinte, quanto
maior e mais ativa a participao dos educandos em sala de aula, mais se
consolidam os saberes estudados (PPP, 2013). Eis porque essa escola promove
atividades coletivas reais (a exemplo de gincanas, trabalhos em grupo, debates,
produes de textos em grupo, workshops, mostras culturais etc.), como
8

A exemplo de um projeto de leitura que, uma vez por semana, favorece a que linguagens, textos, recursos
diversos e criatividade se misturem para realizao de um desafio comunicativo.

oportunidades de os educandos socializarem-se, (auto)expressarem-se e, ao

mesmo tempo, aprenderem.
J em concordncia com as orientaes de Wallon (2007 apud PPP, 2013), a
escola X considera o educando como um indivduo completo, que, alm de ser
cognitivo e social, emocional e cujo desenvolvimento pressupe a integrao entre
as dimenses afetiva, cognitiva e motora. Eis porque, para este terico, a ao
educativa somente ser eficiente e efetiva quando levar em conta o estudo
psicolgico da criana; a importncia do meio fsico e social; o ensino democrtico; e
as estratgias diferenciadas, concernentes ao estilo de aprender de cada educando.
Ou seja, um ser com um papel que ultrapassa as instncias individuais e sociais.
Alm do mais, como entende que o cognitivo no se sobrepe s relaes
sociais e dimenso afetiva, a escola X tem um cuidado e uma ateno singulares
para

com

as

inter-relaes

(coordenador

pedaggico-educando,

educador-

educando, educando-educando etc.), principalmente por trabalhar essas trs

dimenses, acrescentando ainda a moral. Assim, nela e para ela, So
indispensveis o dilogo dos alunos entre si e com o professor, o envolvimento
afetivo e o confronto de pontos de vista, tendo como horizonte, a articulao com a
realidade e sua transformao. (PPP, 2013, p. 17).
De forma que, todas as questes inter-relacionais e seus conflitos so
avaliadas nessa escola como possibilidades de trabalhar e articular, cautelosamente,
essas supracitadas dimenses. Para tanto, baseia-se nas experincias tericoprticas preventivas e teraputicas de Lapierre sobre a psicomotricidade relacional.
Por fim, a escola X fundamenta o seu trabalho educacional em autores
dedicados ao estudo da Educao Integral, os quais aprofundam as noes de
homem integral e de indivduo criativo, bem como refletem sobre o real papel da
educao (PPP, 2013).
Ressalta-se que, por fomentar a ideia de que nenhuma teoria, isolada,
consegue compreender e explicar o ser humano e sua complexidade, a escola X
recorre a outros estudos e tericos se a necessidade exigir e a razo justificar,
mesmo que eles possam ser contraditrios entre si (PPP, 2013).
Para tanto, basta que esses estudos e tericos no neguem a proposta de
educao desta; os procedimentos metodolgicos sejam coerentes com o

paradigma interacionista, de Piaget; o currculo seja fundamentado na teoria scioconstrutivista, com respaldo no constructo de Piaget e Vygotsky; com uma
abordagem transdisciplinar, posicione-se em uma perspectiva multirreferencial; e a
avaliao da aprendizagem seja considerada em mltiplas dimenses.
A seguir, ser apresentada a proposta de ensino de LP preconizado pela
escola X, especificamente no que se refere s sries iniciais do EF.

2.2.3 ESCOLA X E SUA PROPOSTA DE LNGUA PORTUGUESA PARA AS

SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Nesta seo, apresenta-se a proposta de ensino de LP da escola X,

direcionado para as sries iniciais do EF, e a relao deste com os PCNs (BRASIL,
2000) e contribuies da Lingustica.

2.2.3.1 Concepo de Linguagem adotada na Escola X

O ensino de uma lngua prev vrias escolhas e decises a serem tomadas.

No que tange linguagem, a escola X concebe-a, em seu PPP (2013), como um
lugar de interao humana, em comum acordo com os PCNs: a linguagem como
uma ao interindividual orientada por uma finalidade especfica, um processo de
interlocuo que se realiza nas diversas prticas sociais existentes nos diferentes
grupos de uma sociedade. (BRASIL, 2000, p. 23 apud PPP, 2013, p. 103).
Assim, essa instituio de ensino avalia o educando como um ser que,
quando necessita e/ou deseja se comunicar, interage com o seu interlocutor por
meio da linguagem (e suas modalidades escrita, oral, gestual, pictrica etc.), com
um fim especfico (uma intencionalidade, consciente ou no) e um formato especfico
(gnero), bem como numa determinada situao.
Alm disso, a escola X v a linguagem em suas diversas dimenses
interatuantes entre si, como se pode ver no seguinte trecho: Atravs da linguagem,
os homens e as mulheres se comunicam, tm acesso informao, expressam e
defendem pontos de vista, partilham ou constroem vises de mundo, produzem
cultura. (PPP, 2013, p. 103) concepo compartilhada por Antunes (2008), Geraldi

(2004), Marcuschi (2009), Neves (2008) e, segundo afirma Suassuna (2000), tantos
outros estudiosos, a maior parte linguistas, preocupados com o ensino da LP na
atualidade.
Igualmente, nos PCNs (BRASIL, 2000), a linguagem concebida com
mltiplas dimenses e funes no excludentes entre si: como um espao de
interao social por meio da qual os educandos comunicam-se nas mais diversas
instncias; do significado(s) ao mundo e realidade em que esto inseridos;
constituem e regulam o pensamento e a ao; influenciam outros e estabelecem
novas relaes interpessoais; produzem discursos, estruturados conscientemente ou
no, e tendo em vista as finalidades e as intenes de cada interlocutor.
Consequentemente, pode-se considerar que, na escola X, o educando visto
como um sujeito histrico e social, ou seja, constri-se em sociedade e,
simultaneamente, adquire a habilidade de interagir (KOCH, 2003).
Por conta disso, essa escola compreende que a plena participao social dos
educandos assegurada quando dominam a linguagem como atividade discursiva
e cognitiva, pois assim dominam o sistema simblico utilizado por uma comunidade
lingustica. (PPP, 2013, p. 103) e ela se compromete a empreender esforos neste
sentido. Isso porque acompanha as orientaes dos PCNs (BRASIL, 2000) e
concebe esses esforos como uma responsabilidade que ela tem em fazer com que
os educandos acessem os conhecimentos lingusticos indispensveis para que eles
atuem como cidados participativos e crticos.
Para tanto, segundo o PPP (2013) da escola X e em conformidade com os
PCNs (BRASIL, 2000), cabe escola favorecer a que o educando acesse uma
variedade de textos que circulam socialmente, bem como ensin-lo a produzi-los e
a interpret-los; trabalhando a linguagem em sua funo prtica e criadora no
sentido de que cada educando levado a descobrir e valorizar o seu estilo prprio
de linguagem.
Aqui se inserem os textos das diferentes disciplinas com os quais o
educando se depara sistematicamente no cotidiano escolar. Por conseguinte,
todas as disciplinas tm essa responsabilidade, contudo compete LP o papel de
estudo mais sistemtico do objeto textual em conformidade com Neves et al.
(2000).

Contudo, nesse trabalho com diversidade textual, a escola X, em seu PPP

(2013), afirma ter cincia de que h gneros discursivos adequados ora para o
trabalho com a linguagem oral, ora para o trabalho com a linguagem escrita, em
acordo com o que indicam os PCNs (BRASIL, 2000), e de que tal adequao9 deve
ser feita pelo educador. Sobre isso, essa escola tambm defende que alguns textos
so mais adequados em situaes de leitura feita pelo educador, enquanto outros
podem integrar atividades tanto de leitura como de escrita, concordando com
Cagliari (2007).
Por exemplo, como gneros adequados para o trabalho com a linguagem
oral, h contos, poemas, saudaes, notcias, anncios (via rdio e televiso),
seminrios etc.; j para o trabalho com a linguagem escrita, indicam-se receitas,
rtulos, cartas, quadrinhos etc. prtica compartilhada pela escola X, conforme
consta em seu PPP (2013).

2.2.3.2 Concepo de Texto adotada na Escola X

A escola estudada tambm legitima a concepo de texto trazida pelos PCNs

(BRASIL, 2000) como um produto da atividade discursiva (oral ou escrita) e uma
sequncia verbal organizada por um conjunto de relaes (a textualidade10)
institudas por meio dos mecanismos da coeso e da coerncia, bem como por meio
de outros fatores (tais como a intencionalidade11, a informatividade12, a
aceitabilidade13 e a situacionalidade14); e, como todo discurso interage, de alguma
forma, com os que j foram produzidos, cada texto est sempre relacionado com os

Para tanto, essa escola capacita os seus educadores nesse sentido, por meio do acompanhamento pedaggico
das coordenadoras e seguindo as orientaes dos PCNs (BRASIL, 2000), documento este que traz algumas dicas
sobre isso para os(as) pedagogos(as).
10
A textualidade o que permite que um texto seja classificado como texto, e no como um conjunto aleatrio
de frases soltas ou uma sequncia desordenada (MARCUSCHI, 2009).
11
A intencionalidade um conceito que se centra, basicamente, no produtor do texto (o autor) e considera a
inteno deste autor como elemento relevante para a textualidade (MARCUSCHI, 2009).
12
A informatividade representa um critrio textual muito complexo e pouco especfico, pois nos indica que, num
dado texto, h o que se busca transmitir, assim como o que possvel (e o que no pretendido) apreender dele
(MARCUSCHI, 2009).
13
A aceitabilidade refere-se atitude do leitor perante o texto que l, julgando-o como uma configurao
aceitvel, coerente e coesa, ou seja, inteligvel e com significado (MARCUSCHI, 2009).
14
A situacionalidade um critrio estratgico por meio do qual o leitor relaciona um dado texto situao
comunicativa em que este ocorre (MARCUSCHI, 2009).

outros (fenmeno denominado intertextualidade) ideia tambm compartilhada por

Marcuschi (2009).
Consoante escola X (PPP, 2013), um trabalho como esse requer a seleo
de textos de qualidade, sobretudo produes que favoream a reflexo crtica e
imaginativa, com leitores e escritores reais e situaes comunicativas adequadas e
contextualizadas o que coaduna com os PCNs (BRASIL, 2000).
Consequentemente, a unidade bsica de ensino deve ser o texto, embora se
possam analisar palavras e frases especficas de uma determinada situao
comunicativa, segundo nos atestam os PCNs (BRASIL, 2000) e Antunes (2008) o
que no citado no PPP da escola X (2013).
Alm disso, ao afirmar que Alm de auxiliar as crianas a compreenderem
para que serve a escrita e seu modo de construo interna, procuraremos oferecerlhes a oportunidade de serem competentes leitores e escritores, utilizando a
linguagem como uma forma de ampliar o mundo. (PPP, 2013, p. 55), a escola X
demonstra estar ciente de que segue as orientaes dos PCNs (BRASIL, 2000)
sobre a concepo de Alfabetizao atual (denominada 1 ano do EF) vista como
uma etapa escolar que se configura por meio de dois estgios simultneos por que o
educando passa: 1) aprende a produzir textos; 2) e a graf-los.
Portanto, na referida escola e em conformidade com os PCNs (BRASIL,
2000), o momento em que o educando consegue decodificar o escrito uma
condio para a leitura independente e um saber de valor social singular. Eis porque
o educador deve promover atividades que favoream especialmente a anlise e a
reflexo sobre o sistema alfabtico de escrita e a correspondncia fonogrfica, pois
a aprendizagem da lecto-escrita demanda que o educando pense sobre a escrita, o
que esta representa e como esta concebe graficamente a linguagem, conforme
defendem Ferreiro e Teberosky (1999 apud BRASIL, 2000), autoras adotadas por
essa escola (PPP, 2013).
Por sua vez, no h no PPP (2013) da escola X um detalhamento de como o
trabalho de reviso de textos promovido e aproveitado nas aulas de LP. Apenas se
menciona que tal prtica realizada, de forma que, sobre isso, no h dados
suficientes para se avaliar como se d esse trabalho com textos.

As atividades de reviso de textos devem ser momentos privilegiados de

leitura, produo textual e reflexo lingustica por meio das quais o educando
trabalha o seu texto com vistas a torn-lo suficientemente bem escrito (BRASIL,
2000). E, para tanto, aprende a identificar os problemas do texto e a aplicar os
conhecimentos sobre a lngua para resolv-los ideia tambm compartilhada por
Antunes (2008).
No que diz respeito aos escritores iniciantes, muito importa ainda o uso de
textos alheios para serem analisados coletivamente e com o apoio do educador,
este que ser o modelo de revisor e deve colocar boas questes para serem
analisadas e dirigir o olhar dos educandos para os problemas a serem resolvidos
nos textos que eles mesmos produzirem na escola (BRASIL, 2000).
Os PCNs (BRASIL, 2000) afirmam que, alm de avaliar e revisar textos de
outrem, bastante pertinente para o educando a observao de textos bem escritos
de diferentes autores com a inteno de desvelar a forma pela qual eles resolvem
questes da textualidade. Eis mais uma atividade de anlise lingustica, ideia
tambm defendida por Antunes (2008).

2.2.3.3 Linguagens oral e escrita para a Escola X

Ao afirmar que a criana, ao chegar escola, j possui uma linguagem

estruturada, que a linguagem prtica que ela manipula no seu cotidiano. (PPP,
2013, p. 54), a escola X, seguindo as orientaes dos PCNs (BRASIL, 2000),
assevera estar cnscia de que, geralmente, o educando j aprende a falar antes de
ser inserido no universo escolar.
Neste sentido, segundo essa escola (PPP, 2013) e em conformidade com os
PCNs (BRASIL, 2000), compete a toda escola ensinar aos educandos os usos e
formas da lngua oral e como estes podem adequar o registro oral ou escrito s
diferentes situaes comunicativas. Compreenso que sintetizada por Neves
(2008, p.128):
[...] a escola tem obrigao, sim, de manter o cuidado com a adequao
social do produto lingustico de seus alunos, isto , ela tem de garantir que
seus alunos entendam que tm de adequar registros, e ela tem de garantir
que eles tenham condies de mover-se nos diferentes padres de tenso

ou de frouxido, em conformidade com as situaes de produo. Isso

obrigao da escola [...]

Para tanto, a escola X (PPP, 2013) sabe que necessrio o respeito s

variedades lingusticas empregadas pelos educandos parte do objetivo mais amplo
da educao para o respeito diferena, sob pena de no inculcar nestes o
problema do preconceito lingustico arraigado em nossa sociedade em relao s
falas dialetais, ideia tambm amparada por Bagno (2001).
Destarte, quando apresenta, em seu PPP (2013), sua lista de projetos de
estudo, a Escola X compromete-se com as orientaes dos PCNs (BRASIL, 2000)
de que, enquanto contedo escolar, a lngua oral deve ser trabalhada por meio de
projetos de estudo que contemplem atividades diversificadas, significativas e
sistemticas de fala, escuta e reflexo sobre a lngua.
Ou seja, segundo aponta Antunes (2008), atividades de produo das mais
diversas circunstncias e interpretao de uma ampla variedade de textos orais, de
observao de diferentes usos, de reflexo sobre os recursos que a lngua oferece
para alcanar diferentes finalidades comunicativas.
Dentre os projetos de estudo de LP desenvolvidos na e pela escola X
semanalmente esto, por exemplo: um projeto de leitura de literatura infanto-juvenil;
um projeto de produo de textos e gneros discursivos diversos; um projeto de
estudo sistemtico de vocbulos por meio do uso de dicionrios; encontros de
estudos gramaticais.

2.2.3.4 Formao leitora na Escola X

A escola em foco tem como um de seus grandes propsitos a formao de

leitores competentes que, nas mais diversas situaes comunicativas, so capazes
de produzir textos coerentes, coesos, adequados e ortograficamente escritos
perspectiva apontada tambm nos PCNs (BRASIL, 2000).
Por conseguinte, nela, nas atividades de prtica de leitura promovidas, os
seus educadores tm como fim tal formao, em conformidade com as orientaes
dos PCNs (BRASIL, 2000). Leitura considerada como um processo em que o leitor
realiza, ativamente, um trabalho de construo do significado do texto; de forma que

no se trata simplesmente de extrair informao da escrita, decodificando o cdigo

verbal. Mas, sim, de conseguir desvendar e compreender um texto efetivamente, em
diversas instncias e usando os procedimentos mais adequados para tal.
Ou seja, um leitor competente pressupe um ser humano que, efetivamente,
consegue desvendar um texto, porque o compreende, l os elementos implcitos a
esse mesmo texto; percebe pelo menos parte da intertextualidade atrelada a esse
texto; sabe dar vrios sentidos a esse texto; consegue comprovar a sua leitura por
meio de elementos discursivos, caractersticos da linguagem em uso (BRASIL,
2000).
Implcitos concebidos como o contedo que no constitui o verdadeiro objeto
do dizer (CHARAUDEAU; MAINGUENEAU, 2004, p. 271); ou seja, no esto
exteriorizados pela linguagem, na materializao textual, de forma que compete ao
leitor interpret-los.
Assim, na escola X, a decodificao significa apenas o primeiro passo do
educando at que ele consiga realizar uma leitura fluente, a qual envolve outros
procedimentos (a exemplo da inferncia15), em conformidade com os PCNs
(BRASIL, 2000).
Nesse processo, Soares (2008) compreende que ler e escrever so prticas
complementares, fortemente relacionadas, que se modificam mutuamente no
processo de letramento. De forma que a alfabetizao ocorre dentro de um processo
mais amplo de aprendizagem da LP.

2.2.3.5 Reflexo Lingustica na Escola X

Quando afirma que caracteriza uma proposta metodolgica que contemple a

ao reflexo ao, incorporando a reflexo s atividades lingusticas de tal
forma que o educando venha a ampliar competncia discursiva para as prticas de
escuta, leitura e produo de textos. (PPP, 2013, p. 105), essa escola demonstra
abraar as orientaes dos PCNs (BRASIL, 2000), a seguir, no que diz respeito
promoo da reflexo lingustica.

15

Na compreenso textual, a inferncia um processo cognitivo no qual o leitor, partindo da informao textual
e do respectivo contexto, constri um significado para o texto que l (MARCUSCHI, 2009).

Em conformidade com os PCNs (BRASIL, 2000) e com Antunes (2008), as

prticas de Reflexo Lingustica so fundamentais para o desenvolvimento e a
expanso da capacidade de produzir e interpretar textos.
Segundo Geraldi (2004, apud BRASIL, 2000), essas prticas podem ser
epilingusticas, cuja reflexo foca-se no uso da lngua (e de seus recursos) em uma
dada situao comunicativa; ou metalingusticas, cuja reflexo tem a finalidade de
descrever uma dada construo lingustica
Para promover as primeiras, faz-se necessrio que o educador planeje
situaes didticas com textos reais, para que os educandos reflitam sobre
situaes comunicativas naturais (de produo e interpretao), oportunizando-lhes
mais conscincia e aprimoramento de sua prpria produo lingustica/discurso
(BRASIL, 2000).
A partir da, o educador pode introduzir, progressivamente, atividades de
reflexo metalingustica, as quais no necessariamente precisam estar atreladas ao
processo

discursivo.

De

forma

que

seja

colocada

em

evidncia

utilizao/construo de uma metalinguagem que possibilite ao educando falar sobre

a lngua, levantando regularidades de aspectos desta, bem como a sistematizao e
a classificao de suas caractersticas especficas (BRASIL, 2000). Ou seja, como
um meio para que este melhore a qualidade da sua produo lingustica, e no para
lhe ensinar a gramtica de forma descontextualizada, como ainda se faz (PERINI,
2005).
Alm do mais, consoante aos PCNs (BRASIL, 2000), saber nomenclatura
gramatical no significa ser capaz de construir bons textos, empregando bem esses
conhecimentos ideia que est em conformidade com Possenti (1999), Perini
(2005) e Bagno (2001). De tal modo, os aspectos gramaticais e discursivos devem
ser selecionados a partir dos problemas encontrados nas produes textuais
elaboradas pelos prprios educandos.
Entretanto, cabe ao educador avaliar quais aspectos gramaticais sero
relevantes para serem ensinados aos educandos, ou seja, apenas os termos que
tenham utilidade para abordar os contedos e facilitar a comunicao nas atividades
de reflexo sobre a lngua igualmente consoante a Bunzen e Mendona (2007).

No entanto, no PPP (2013) dessa escola, no h nenhuma aluso

concepo de gramtica que se adota nela. De modo que, neste aspecto, no se
pode avaliar, efetivamente, como so realizados os estudos de cunho gramatical das
aulas de LP que ela promove.
Quanto ao trabalho com a ortografia, de modo igual no existem no PPP
(2013, p. 63) da escola X referncias sobre como esse contedo analisado nas
aulas de LP. Apenas se cita que tal prtica realizada, por exemplo, a fim de que
o educando seja capaz de Dominar a escrita das palavras e de Ampliar o seu
vocabulrio.
Segundo nos atestam os PCNs (BRASIL, 2000), aprender a ortografia uma
construo individual. Para tanto, cabe ao educador desenvolver estratgias
didticas por meio das quais seja possvel o educando compreender as convenes
ortogrficas (suas regularidades e usos); bem como tomar conscincia de que
existem casos especficos que no correspondem a tais convenes e esto presas
a outras questes, a exemplo da etimologia.
Alm do mais, o trabalho com a normatizao ortogrfica deve estar
contextualizado, basicamente, em situaes em que os educandos tenham razes
para escrever corretamente por existirem leitores reais para a escrita que produzem;
e voltado para o desenvolvimento de uma atitude crtica em relao prpria escrita
(BRASIL, 2000).
No que diz respeito ao trabalho com a pontuao, igualmente no h no PPP
(2013) da escola X referncias sobre como esse contedo abordado nas aulas de
LP; este somente apontado na lista de contedos.
Consoante aos PCNs (BRASIL, 2000), ensinar pontuao no significa
ensinar sinais de pontuao; visto que a pontuao serve para se indicarem as
pausas na leitura em voz alta e o que se pontuam so as frases. Com isso, aprender
a pontuar saber indicar ao leitor os sentidos de cunho estilstico propostos pelo
autor.

2.2.3.6 Contedos de Lngua Portuguesa na Escola X: Seleo e Tratamento

A escola X tambm segue as orientaes dos PCNS (BRASIL, 2000 apud

PPP, 2013, p. 55-56) no que tange seleo e ao tratamento dos contedos, ao
afirmar que O trabalho com escrita pressupe muito mais do que simples
movimentos preparatrios. Uma escola que opte por favorecer a apropriao da
linguagem escrita prioriza situaes de interao onde a mesma seja utilizada na
plenitude de suas funes sociais..
Alm disso, conforme os PCNs (BRASIL, 2000), os contedos de LP no EF I
devem ser selecionados em funo do desenvolvimento das habilidades
comunicativas e organizados em torno de dois eixos bsicos: o uso da lngua oral e
escrita; bem como, a anlise e reflexo sobre a lngua.
Isso porque se pressupe que: a lngua se realiza nas prticas sociais; o
educando se apropria dos contedos, transformando-os em conhecimento prprio,
por meio da ao sobre eles; e importante que este possa expandir sua
capacidade de uso da lngua e adquirir outras que no possui em situaes
linguisticamente significativas e reais ideia compartilhada por Antunes (2008).
Relacionados a esses eixos bsicos, os PCNs (BRASIL, 2000) orientam o
educador quanto aos contedos de LP do EFI, apontando que h o bloco de
contedos Lngua escrita: usos e formas, subdividido em Prtica de leitura e
Prtica de produo de texto. Esta que, por sua vez, se desdobra em Aspectos
discursivos relativos linguagem em uso; e Aspectos notacionais relativos
representao grfica da linguagem.
Na escola X, no que diz respeito ao 1. ano do EFI, os contedos so
separados em dois grupos: Linguagem escrita e Linguagem oral; sendo trabalhados
nas disciplinas LP e Redao. Nas demais sries do EFI, h uma lista de contedos
que serve como guia para o trabalho com essas disciplinas (PPP, 2013) em funo
da relao USO-REFLEXO-USO.
Sobre isso, os PCNs (BRASIL, 2000) apontam que os contedos devem ser
propostos e organizados tendo em vista essa funo supracitada e aparecem,
portanto, como Prtica de leitura, Prtica de produo de texto e Anlise e
reflexo sobre a lngua.
Alm do mais, exatamente como a escola X planeja e desenvolve as suas
aulas de LP, os PCNs (BRASIL, 2000) propem um tratamento cclico dos

contedos, visto que, de modo geral, estes aparecem ao longo de toda a

escolaridade, variando apenas o grau de aprofundamento e sistematizao. Para
tanto, citam que preciso organiz-los tendo em vista os conhecimentos prvios dos
educandos em relao a cada contedo que se pretende ensinar; bem como, os
nveis de complexidade e de aprofundamento de cada contedo, em funo das
possibilidades de compreenso desses mesmos educandos. Critrios que
possibilitam, como uma responsabilidade de cada escola, a organizao de uma
sequncia de contedos que favorea a aprendizagem dos seus educandos da
melhor maneira possvel.
Ainda em considerao aos contedos de LP, os temas transversais (tica,
Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade e Orientao Sexual) podem ser
devidamente contemplados nas aulas de LP pelo fato de a lngua ter um carter de
instrumento de interveno social e ser um veculo de representaes, concepes
e valores socioculturais (BRASIL, 2000). Por sua vez, a escola X no faz, em seu
PPP (2013), aluso a um trabalho sistemtico dos temas transversais nas aulas de
LP, conforme tais orientaes dos PCNs.
Indcio de que tais contedos so pouco explorados nas aulas de LP
promovidas na escola X e de que se perde muito com isso, haja vista o fato de que a
lngua oferece inmeras possibilidades de trabalho com os temas transversais; uma
vez que ela est presente em todas as situaes de ensino e aprendizagem e serve
de instrumento de produo de conhecimentos em todas as reas e temas.
Inclusive, h contedos dos temas transversais que podem ser trabalhados
em situaes de reflexo lingustica, para conhecimento e anlise crtica dos usos
da lngua (quanto a valores e preconceitos de classe, credo, gnero e etnia). Por
isso, a recomendao que tais usos sejam includos nos critrios de eleio de
princpios metodolgicos, de projetos de estudo e de textos a serem oferecidos aos
educandos (BRASIL, 2000).
Alm do mais, de acordo com o que apontam os PCNs (BRASIL, 2000),
determinados objetivos so alcanados apenas se os contedos tiverem um
tratamento didtico especfico. Nesse sentido, a interveno pedaggica do
educador tem valor decisivo no processo de ensino-aprendizagem e, por isso,

preciso avaliar sistematicamente se ela est adequada e se est contribuindo para

as aprendizagens que se espera alcanar.
Preocupao mencionada no PPP (2013, p. 106) da escola X, quando esta
cita que O processo avaliativo dever acompanhar permanentemente o processo
de desenvolvimento da aprendizagem do educando, bem como oferecer dados para
a reavaliao e concepo de novas estratgias para uma melhor apresentao do
contedo..
Ficou perceptvel que o PPP da escola X contempla, em sua proposta de
ensino de LP, as orientaes das normas oficiais da educao; e, destarte, tambm
o faz quanto s contribuies da Lingustica, como se pode notar com a leitura dos
objetivos do Ensino Fundamental prescritos pelo Art. 32. da LDB, n. 9394/96, e
listados a seguir, os quais fundamentam a proposta educativa da escola X:
I. O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
bsicos o pleno domnio da leitura, escrita e do clculo;
II. A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III. O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e
valores;
IV. O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade
humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
(GROSSI, 1997).

Assim como, pode-se perceber que o ensino de LP proposto pela escola X

em seu PPP (2013) favorece e contempla os objetivos gerais do ensino de LP para o
Ensino Fundamental I, indicados pelos PCNs (BRASIL, 2000, p.103):
compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que
destinatrio direto ou indireto: saber atribuir significado, comeando a
identificar elementos possivelmente relevantes segundo os propsitos e
intenes do autor;
ler textos dos gneros previstos para o ciclo, combinando estratgias de
decifrao com estratgias de seleo, antecipao, inferncia e
verificao;
utilizar a linguagem oral com eficcia, sabendo adequ-la a intenes e
situaes comunicativas que requeiram conversar num grupo, expressar
sentimentos e opinies, defender pontos de vista, relatar
acontecimentos, expor sobre temas estudados;
participar de diferentes situaes de comunicao oral, acolhendo e
considerando as opinies alheias e respeitando os diferentes modos de
falar;

 produzir textos escritos coesos e coerentes, considerando o leitor e o

objeto da mensagem, comeando a identificar o gnero e o suporte que
melhor atendem inteno comunicativa;
escrever textos dos gneros previstos para o EFI, utilizando a escrita
alfabtica e preocupando-se com a forma ortogrfica;
considerar a necessidade das vrias verses que a produo do texto
escrito requer, empenhando-se em produzi-las com ajuda do educador.

Evidncias de que o projeto poltico-pedaggico da escola X contempla, em

sua proposta de ensino de LP, as orientaes das normas oficiais da educao e as
contribuies da Lingustica. Visto que, conforme o arcabouo terico trazido nesse
artigo, os PCNs (BRASIL, 2000) esto de acordo com as atuais contribuies da
Lingustica para o ensino de lnguas a exemplo da adoo da dimenso discursiva
da linguagem; da concepo de texto enquanto discurso; da referncia s aulas de
anlise lingustica etc.

2.3 CONCLUSO

Por meio da anlise da verso 2013 do Projeto Poltico-Pedaggico de uma

escola da rede privada da cidade de Salvador, foi possvel se conhecer o trabalho
diferenciado que esta instituio de ensino prope desenvolver nas sries iniciais do
Ensino

Fundamental,

tanto

nos

aspectos

polticos,

quanto

nos

aspectos

pedaggicos; ou seja, os parmetros que a estruturam; visto que o PPP um

documento que explicita as bases que organizam uma escola como um todo.
Essa verso do PPP da escola X tem como parmetros estudos,
experimentaes e observaes acerca da Educao Integral do Ser Humano,
associando o sistema formal de ensino com o conhecimento de valores (morais,
ticos e estticos). No mbito legal, pauta-se na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB) n. 9394/96, nos Referenciais Curriculares para a EI (1998), nos
PCNs (BRASIL, 2000) para o EF, nas resolues e pareceres que estabelecem as
aes educativas desde a EI at o EF; assim como no Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA) e nos documentos oficiais da UNESCO (1999 apud PPP, 2013.
J no mbito cientfico-filosfico, essa escola firma-se nas contribuies de Toro
(1997), Saviani (1992), Gardner (2001), Piaget (1996), Vygotsky (1987; 1989);
Wallon (2007), Lapierre & Lapierre (2002) e Barreto (2005; 2006).

Por sua vez, a escola X sempre recorre a outros estudos e tericos, o que
demonstra a sua preocupao com o ensino diferencial que visa promover, bem
como flexibilidade terica responsvel em prol da aprendizagem significativa dos
seus educandos. Tambm se pde notar que essa escola tem compromisso com a
elaborao e a realizao de seu PPP, na medida em que o revisa anualmente, em
parceria com o seu corpo docente e pedaggico.
Alm disso, em seu PPP (2013), com relao proposta da escola X para o
ensino de LP nas sries iniciais do EF, pde-se evidenciar que ele favorece e
contempla os objetivos gerais do ensino de LP para o Ensino Fundamental I,
indicados pelos PCNs (BRASIL, 2000). Evidncias de que o PPP dessa escola est
condizente com as orientaes das normas oficiais da educao e as contribuies
da Lingustica. Visto que, conforme o arcabouo terico trazido nesse artigo, os
PCNs (BRASIL, 2000) esto de acordo com as atuais contribuies da Lingustica
para o ensino de lnguas a exemplo da adoo da dimenso discursiva da
linguagem; da concepo de texto enquanto discurso; da referncia s aulas de
anlise lingustica etc.
Por outro lado, foi evidenciado que h alguns aspectos referenciados nos
PCNs (BRASIL, 2000) que no foram abordados no PPP da escola X. Por exemplo,
o texto como unidade bsica de ensino; a concepo de gramtica adotada; como
se d a prtica de reviso de textos, referncia aos temas transversais; bem como
feito o trabalho com a ortografia e a pontuao.
Destarte, na medida em que a educao do futuro depende substancialmente
dos caminhos que se trilham no presente, diante do exposto, a escola X, como
espao de mediao do processo de desenvolvimento humano integral do Ser
Humano, deve repensar o seu PPP, a fim de preencher tais lacunas, ressignificando
as suas prticas e concepes pedaggicas com a finalidade precpua de:
promover, cada vez mais, uma educao lingustica significativa e de qualidade,
pautada no que relevante para a formao integral, humana e intelectual dos
educandos (BAGNO apud ANTUNES, 2008).
Ou seja, que essa instituio de ensino participe de forma mais reflexiva,
crtica, inovadora e criadora na elaborao, preparao e realizao de tais prticas
em sala de aula (RICOTTA, 2006).

Neste sentido, indica-se a necessidade de a escola X acompanhar esse

processo de ressignificao do ensino supracitado e ser a responsvel pela
reeducao e reprogramao da mente dos pais/responsveis, dos educandos e
dos educadores frente a essa questo (Antunes, 2007, j nos d essa indicao em
sua obra Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no
caminho.).
Isso porque, aqui, corrobora-se com a ideia de que, mais do que nunca, urge
a importncia de se socializarem prticas criativas, inteligentes, interessantes e
instigantes que possam facilitar um contato mais positivo do aluno com a lngua que
ele estuda, a fim de que saiba falar, ouvir, escrever e ler mais adequada e
competentemente (ANTUNES, 2008, p. 13). E, mais ainda, prticas que tambm
levem em considerao a perspectiva de uma educao integral do Ser Humano
proposta da escola X.

REFERNCIAS
ANTUNES, Irand. Aula de portugus; encontro & interao. So Paulo: Parbola,
2008.
______. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no
caminho. 3. ed. So Paulo: Parbola, 2007.
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico: o que , como se faz. So Paulo:
Parbola, 2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 2/2001, de 11 de
setembro de 200 /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 2001. Disponvel
em: <portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2012.
______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
lngua portuguesa /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 2000.
BUNZEN, Clecio; MENDONA, Mrcia (Org.). Portugus no ensino mdio e
formao do professor. So Paulo: Parbola Editorial, 2007. (Estratgias de ensino;
2)
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao & Lingustica. 10. ed. So Paulo: Scipione,
2007.
CHARAUDEAU, P.; MAINGUENEAU, D. Dicionrio de anlise do discurso. So
Paulo: Contexto, 2004.

FARIA, Vitria Lbia Barreto de; DIAS, Ftima Regina Teixeira de Salles. Currculo
na Educao Infantil: Dilogo com os demais elementos da Proposta Pedaggica.
So Paulo: Scipione, 2012. (Coleo Percursos)
GERALDI, Joo Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. 3. ed. So Paulo: tica,
2004.
GROSSI, ster. Apresentao: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Rio
Grande do Sul: Casa Editorial Pargos, 1997.
KOCH, Ingedore G. Villaa. Desvendando os segredos do texto. 2.ed. So Paulo:
Cortez, 2003.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
3.ed. So Paulo: Parbola, 2009.
NEVES et al. Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 3. ed. Porto Alegre:
Editora da universidade, 2000.
NEVES, Maria Helena de Moura. Que gramtica estudar na escola? Norma e uso na
Lngua Portuguesa. So Paulo: Contexto, 2008.
PERINI, Mrio A. Sofrendo a gramtica. 3. ed. So Paulo: tica, 2005.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas, SP:
Mercado de Letras: Associao de Leitura do Brasil, 1999. (Coleo Leituras no
Brasil)
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DA ESCOLA X, 2013.
SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2008.
SUASSUNA, Lvia. Ensino de Lngua Portuguesa uma abordagem pragmtica.
Papirus, 2000.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: Uma
construo possvel. 24. ed. Campinas, SP: Papirus, 2008.