You are on page 1of 12

EDUCAO INFANTIL: A IMPORTANCIA DO LDICO E A VALORIZAO

DA INFNCIA.

Veridiana Pereira Duraczinski1


Jussara Isabel Stochmanns2

RESUMO
O presente artigo apresenta o tema referente Educao Infantil, destaca dois
pontos ligados a este: a importncia do Ldico e a valorizao da Infncia, os
quais para alguns professores e outros profissionais da educao esto a cada
dia ficando mais de lado, tornando as crianas, alunos antecipados, vivendo,
de certa forma esto sendo obrigados, a fazer o que os pais e ou responsveis
desejam, fazendo com que a infncia seja deixada de lado e tornado adultos
em miniatura, ou em crianas que apenas jogam vdeo game, vivem em frente
de um computador. O ldico em alguns casos est sendo visto apenas como
um brincar, sem objetivos, sem acompanhamento algum, para alguns
professores ainda no passa de apenas uma palavra referente ao campo
educacional. preciso que os professores de educao infantil passem a ver
essa fase escolar como realmente deveria ser entendida, e deixar de lado
aquela questo de que apenas uma parte integrante da educao bsica que
atualmente obrigatria.
Palavras-chave: Ldico. Infncia. Educao Infantil. Professores.

Introduo
O Ldico e a Infncia so temas bastante discutidos e que geram alguns
conflitos de idia e opinio, principalmente ao que se refere educao infantil,
por isso, os dois sero discutidos no ambiente da educao infantil, para
compreender a leitura dos professores diante da proposta.
Sendo assim, os objetivos deste trabalho sero alm de investigar como
esta sendo visto na educao infantil a valorizao da infncia e que
1

Pedagoga UFSM, Especializanda em Psicopedagogia Clnica e Institucional FACINTER.


Pedagoga, Especialista em Psicopedagogia, Ensino Religioso Escolar, Informtica na Educao,
Tutoria EaD, Mestre em Engenharia da Produo.
2

importncia tem o ldico neste contexto, tambm a de anlise referente ao


entendimento da ludicidade frente aos professores.
Percebe-se que fundamental que se procure informaes e que se
possa pesquisar sobre este assunto, pois a cada dia se apresentam diferentes
conceitos e informaes assim como opinies, mesmo que para muitos pais e
educadores isso no altere em nada seu trabalho.
De acordo com Kramer:
preciso que os profissionais de educao infantil tenham
acesso ao conhecimento produzido na rea da educao
infantil e da cultura em geral, para repensarem sua prtica, se
reconstrurem enquanto cidados e atuarem enquanto sujeitos
da produo de conhecimento. E para que possam, mais do
que "implantar" currculos ou "aplicar" propostas realidade da
creche/pr-escola em que atuam, efetivamente participar da
sua concepo, construo e consolidao. (apud ARROYO,
1994 p.19).

Como se pode perceber preciso que os professores estejam em


constante busca para a construo e tambm consolidao de uma proposta
de trabalho coerente com a realidade de seus alunos, assim como atendendo
as necessidades de cada um.

DESENVOLVIMENTO

2 - EDUCAO INFANTIL: A IMPORTANCIA DO LDICO E A


VALORIZAO DA INFNCIA.

2.1 - Concepo de Infncia:


Atualmente, o que infncia? Onde esto as crianas? Percebe-se que
as crianas de hoje, esto a cada dia mudando, no so mais como as de
alguns anos atrs, que no sabiam dos assuntos tratados pelos adultos, no
podiam ir a qualquer lugar, e quando podiam sair, eram acompanhadas por

adultos e em programas apenas infantis e de dia. Tambm no assistiam TV


at tarde, e assistiam apenas aos programas adequados a sua idade, diferente
de hoje, em que as prprias crianas escolhem o que vo fazer assim como
aonde ir, e s vezes os pais nem ficam sabendo o que seus filhos andam
fazendo e quem so os seus amigos.
A infncia no a mesma do que h alguns anos atrs, as crianas no
brincam mais, ou melhor, no tem mais tempo para brincar, esto desde muito
cedo assumindo responsabilidades que se igualam as dos adultos, elas tem
horrio para tudo, para bal, natao, jud, ingls, entre tantas outras
atividades que enchem o dia-a-dia das crianas.
Em muitos casos isso acontece por que os pais no tm tempo para
ficar com seus filhos e assim arrumam um jeito de elas terem compromissos e
responsabilidades desde muito cedo, e para assim tirar a responsabilidade dos
adultos de terem que ficar e cuidar das crianas.
Podemos assim constatar:
A
emergncia
da infncia , pois, a constituio da
criana como objeto de um saber que atende a uma
necessidade e a uma vontade de poder: conhecer para
governar,
isto ,
produo
de saberes
especficos
que definiram a infncia e
as tecnologias adequadas para
intervir sobre ela. (DORNELLES, 2005, p. 19).

A infncia est desaparecendo 3, pois com muitas tarefas, e com a mdia


influenciando o crescimento precoce das crianas, elas desde muito pequenas,
tm inmeras atividades, querem se vestir como os adultos, so muito
influenciadas pelas telenovelas, que fazem as mesmas, deixarem de sentir
prazer em brincar, com brinquedos e brincadeiras, verdadeiramente, infantis,
como por exemplo, brincar de boneca, de casinha, de carrinho, de bolinha de
gude, entre tantas outras brincadeiras que faziam parte de nossa infncia.
Para as crianas de hoje, a verdadeira, infncia aquela para se jogar
videogame, ficar o mximo possvel na frente do computador, em chat, orkut,
MSN, usar roupas e sapatos da moda dos adultos, porm ainda existem/devem
existir outras infncias vividas por crianas de diferentes realidades sociais e
culturais.
3

Deixando de existir, de se brincar, se sujar.

Mas para se pensar em infncia devemos pensar o que nos adultos


estamos exigindo das nossas crianas tanto em casa como na escola, no
basta criticarmos a mdia, preciso pensar sobre o que queremos e como
queremos que seja a infncia?
Para muitas crianas a infncia no pode ser mais bem aproveitada por
que existe a escola, para elas no existe nenhum fundamento ir escola, elas
no percebem a necessidade de se aprender para a sua formao e par tentar
ter um futuro, mais seguro, em tantas influncias positivas que ela pode
proporcionar.
Como se percebe as crianas esto sentindo necessidade de fazer
coisas que os adultos fazem, influenciadas ou no pela mdia, querem ser
adultos em miniatura sentem a necessidade de se vestir e de se comportar
como os pais, ou pessoas que eles admiram. Outro fato que vem influenciando
muito na infncia a falta de limites, por parte dos pais, que deixam as
crianas desde muito cedo nas escolinhas ou creches, e por culpa de ficarem
por muito tempo afastado dos filhos, deixam os mesmos fazerem o que
querem, e como querem assim os mesmos acabam fazendo dos demais
lugares continuao do que fazem em casa.
Se pararmos e pensarmos como era a infncia h alguns anos atrs,
podemos perceber que as crianas tinham pensamento e aes bem
inocentes, no tinham contato com o mundo adulto, existiam atividades,
programas, conversas, tudo separado, o contato era quase que s familiar, e
mesmo se soubessem alguma coisa da vida adulta deveriam fazer de conta
que no sabiam de nada. As brincadeiras eram de boneca e casinha para as
meninas e para os meninos carrinhos e futebol, e na maioria das vezes eram
separadas.
Aqui que se percebe o que realmente caracteriza a infncia, a
existncia de espaos/tempos que permitam a sua realidade, ou seja: crianas
se encontrando para transmitir as brincadeiras e viverem a infncia.
Hoje a infncia no passa de uma fase, que para a grande maioria das
crianas e dos adultos, deve passar o quanto antes, fase essa sem muita

diferena da fase adulta, para muitos s a idade e o tamanho e que


demonstram essa fase. Desde muito cedo j existe uma supervalorizao do
corpo, a sexualidade precocemente esta presente na vida das crianas, mas
principalmente das meninas.
E ainda se pode constatar uma grande distncia entre pelo menos dois
tipos de infncia as das crianas com um poder aquisitivo maior e os das que
necessitam, desde muito pequenos, trabalhar e muitas vezes no conhecem
nenhum brinquedo e que no podem nem mesmo freqentar a escola.
Segundo Postman, a diferena entre adulto e criana, que:

... o

adulto conhece certas facetas da vida seus mistrios, suas tragdias cujo
conhecimento no considerado apropriado para as crianas e cuja revelao
indiscriminada considerada vergonhosa. (1999, p. 29)
Como podemos constatar, diariamente, nos dias de hoje, no existe
mais essa diferenciao, pois a grande maioria das crianas, j conhece muito
bem, e s vezes, melhor do que muitos adultos, como que ser adulto, quais
as responsabilidades, entre tantas outras coisas que deveriam ser do mundo
adulto.
Muitas crianas no vivem mais a infncia esto deixando de aproveitar,
de brincar, de usar a imaginao e a criatividade inventando brinquedos e
brincadeiras, para se tornarem adultos, e quando realmente chegarem vida
adulta4 iro se dar por conta de que a infncia passou muito rpido e de que
eles no souberam aproveitar.
Em primeiro lugar preciso que os adultos, pais e professores, definam
o que infncia, para que possam propiciar momentos em que nossas
crianas vivam intensamente essas etapas, de precioso valor para a formao
em todos os sentidos; de crianas que tenham prazer em criar, inovar, inventar
e se sintam felizes quando adultas e que possam assim dizer e recordar que
tiveram uma infncia muito estimulada e com momentos de lazer e contato com
o ldico.

Comearem a trabalhar e constiturem uma famlia.

2.2 Concepo de Ldico.


A atividade ldica supera amplamente os esquemas, reflexos e prolonga
quase todas as aes. Nesta perspectiva, o jogo ultrapassa a esfera da vida
humana, sendo, portanto, anterior cultura.
Ainda, a atividade ldica supe uma ordenao da realidade, seja ela
subjetiva e intuitiva (como no caso dos jogos de fico ou imaginao), ou
objetiva e consciente (como no caso dos jogos com regras).
Nos referenciais, em especial de Huizinga(2000), a cultura surge sob a
forma de jogo, sendo que a tendncia ldica do ser humano est na base de
muitas realizaes na esfera da filosofia, da cincia, da arte (em especial da
msica e da poesia), no campo militar e poltico e mesmo na rea judicial.
Portanto, a idia bsica desse autor que, alm dos jogos que so
normalmente incorporados cultura de um povo, a prpria cultura se forma e
se desenvolve impulsionada pelo esprito ldico. Portanto no tem como falar
de ldico e no falar de jogos e brincadeiras.
O jogo uma atividade que tem um enorme valor educacional, pois alm
de estimular a criana, desenvolver seu raciocnio, ajuda na aprendizagem, e
ainda consegue fazer com que as crianas estabeleam relaes de
companheirismos uma com as outras.
No livro O jogo pelo jogo de Leift e Brunelle (1978), o jogo corresponde
a um impulso natural da criana, e neste sentido, satisfaz uma necessidade
interior, pois o ser humano apresenta uma tendncia ldica.
Rousseau e Pestalozzi (apud SOUZA, 1996), no sculo XVIII,
salientavam a importncia dos jogos como instrumento formativo, pois alm de
exercitar o corpo, os sentidos e as aptides, os jogos tambm preparavam para
uma vida em comum e para as relaes sociais.
O brinquedo estimula a inteligncia, faz com que a criana solte sua
imaginao e desenvolva a criatividade, faz com que a criana viaje num
mundo imaginrio, recriando muitas vezes o mundo real em que ela vive, pois

os brinquedos so meios intermedirios entre a realidade da vida e a sua


natural fragilidade.
Ainda segundo este autor a brincadeira possui trs caractersticas: a
imaginao, a imitao e a regra. Elas esto presentes em todos os tipos de
brincadeiras infantis, tanto nas tradicionais, naquelas de faz-de-conta, como
ainda naquelas que exigem regras.
Com base em tais autores, Rousseau e Pestalozzi, verifica-se que, ao
brincar e ao jogar, a criana constri o conhecimento. E, para isso, uma das
qualidades mais importante do jogo e do brinquedo a confiana que a criana
tem quando a prpria capacidade de encontrar as solues. Confiante, pode
podem chegar as suas prprias concluses de forma autnoma.
atravs do ldico que a criana realiza a aprendizagem significativa.
Assim, se pode afirmar que o jogo e a brincadeira propem criana um
mundo do tamanho de sua compreenso, no qual ela experimenta varias
situaes.
Constata-se, ento, que a ao de brincar fonte de prazer e, ao
mesmo tempo, de conhecimento. atravs da atividade ldica que a criana
se prepara para a vida, assimilando a cultura do meio em que vive, a ele se
integrando, se adaptando s condies que o mundo lhe oferece e aprendendo
a competir e/ou cooperar com seus semelhantes e ainda a conviver como um
ser social.
Em sntese, alm de proporcionar prazer e diverso, o jogo, o brinquedo
e a brincadeira podem representar um desafio, provocar o pensamento
reflexivo da criana, eles tm uma funo educativa bsica: atravs deles
que a criana adquire a primeira representao do mundo e, por meio deles,
tambm, que ela penetra no mundo das relaes sociais (como j foi dito), e
desenvolve um senso de iniciativa auxlio mtuo.
A brincadeira como atividade social especfica vivida pelas crianas
tendo por base um sistema de comunicao e interpretao do real, que vai
sendo negociado pelo grupo de crianas que esto brincando. Mesmo sendo

uma situao imaginria, a brincadeira no pode dissociar suas regras da


realidade.
A unidade fundamental da brincadeira, que permite que ela acontea,
o papel assumido pelas crianas. O papel revela sua natureza social, bem
como

possibilita

desenvolvimento

das

regras

da

imaginao.

A relao entre a imaginao e os papis assumidos muito importante para o


ato de brincar, pois ao mesmo tempo em que a criana livre na sua
imaginao, ela tem que obedecer s regras sociais do papel assumido.
A brincadeira ento, uma atividade scio-cultural, pois ela se origina
nos valores e hbitos de um determinado grupo social, onde as crianas tm a
liberdade de escolher com o que e como elas querem brincar. Para brincar as
crianas utilizam-se da imitao de situaes conhecidas, de processos
imaginativos e da estruturao de regras.
A utilizao do ldico na escola se caracteriza com um recurso
pedaggico riqussimo na busca da valorizao do movimento, das relaes,
da solidariedade. O ldico uma necessidade humana e proporciona a
integrao com o ambiente onde vive, sendo considerado como meio de
expresso e aprendizado.
A finalidade de trabalhar o ldico como possibilidade na Educao
Infantil importante para que ela viva o presente com todos seus direitos.
Na busca da superao desta escola castradora e excludente fundamental
que o educador considere toda a riqueza da cultura ldica infantil, e todo
repertrio corporal que a criana traz consigo para a escola. atravs do
ldico que a criana vive seu prprio corpo, se relaciona com o outro e o
mundo ao seu redor.
As

atividades

desenvolvimento

ldicas

cultural,

possibilitam
assimilao

a
de

incorporao
novos

de

valores,

conhecimentos,

desenvolvimento da sociabilidade e da criatividade. Por intermdio do ldico, a


criana encontra o equilbrio entre o real e o imaginrio, oferece a oportunidade
de desenvolvimento de maneira prazerosa.

Brincar um ato criador. Quando se olha para a criana escuta seus


raciocnios, ou observa seus comportamentos, se pode notar que toda sua vida
iluminada pelo ldico.

2.3 Metodologia de pesquisa.


Para a realizao deste trabalho utilizei a abordagem qualitativa, de
forma descritiva, dando nfase aos estudos dos fenmenos sociais, j a
pesquisa, sob a perspectiva procedimental se constituir em um estudo de
caso em que ambos os envolvidos na pesquisa estaro buscando a
compreenso do que est acontecendo em um especifico ambiente.
Utilizei entrevistas e observaes, onde as referidas entrevistas foram
semi-estruturadas, que poderiam ser modificadas e adequadas realidade de
onde estar se concretizando a pesquisa, j as observaes foram
dirigidas/sistemticas, pois tinham como base um roteiro pr-estabelecido, que
poderia vir a ser adequada e/ou ampliada no decorrer das mesmas.
Segundo Szymanski, entrevista reflexiva : (...) uma situao de trocas
intersubjetivas (...) o que caracteriza esse tipo de entrevista a disposio do
pesquisador de compartilhar continuamente sua compreenso com dos dados
com o participante. (2004, p.7).
Realizadas as entrevistas e as observaes partindo dos dados
coletados e analisados, penso, assim estar contribuindo com informaes e
esclarecimentos sobre o tema, indo alm do universo acadmico. Sendo assim,
todo o processo de desenvolvimento da pesquisa se deu com a participao de
todos, e em todos os momentos, da etapa inicial at a etapa final. O material
produzido a partir da pesquisa est sendo disponibilizado a todos os
participantes da pesquisa, para que assim todos tenham retorno do que
colaboraram com seus conhecimentos.
Os participantes desta pesquisa foram professores, alunos e pais de
uma escola de Educao Infantil localizada na cidade de Santa Maria - RS.

2.4 A Infncia e o Ldico: entendendo a viso dos professores e dos


autores.
Este trabalho tem como objetivo repensar qual a importncia da infncia
e do ldico dentro da educao infantil, a criana como sujeito de direitos ou
um adulto em miniatura que prepara para o futuro. H algum tempo algumas
escolas se tornaram um local de excluso, limitaes e castrao da
criatividade e liberdade infantil, onde muitas vezes os jogos e as brincadeiras
da cultura infantil so ignorados, deixando de lado o aspecto ldico da criana
negando sua corporeidade. riqussima a utilizao do ldico na escola como
recurso pedaggico.
Aps a realizao das entrevistas e da anlise dos questionrios
realizados com os professores de Educao Infantil de uma escola localizada
em um dos maiores e mais bem estruturados bairros da cidade de Santa Maria
no estado do Rio Grande do Sul, tentei aqui confrontar com o que se encontra
na literatura sobre o tema.
Para alguns professores, o ldico e a infncia tm significados bem
estreitos, sem uma viso ampla do assunto, dizem que ldico apenas o
brincar, sem um conceito mais amplo, com objetivos e metas, o brincar
apenas por brincar, com ou sem brinquedos, como alguns destacam isso
indiferente.
Segundo Santin (1994) o adulto, em geral considera a criana como um
outro eu. Ela percebida como um homem pequeno, uma miniatura. E quando
melhor

ela

reproduzir

forma

original,

mais

encantada

ficamos.

Nessa perspectiva, os educadores e auxiliares cumprem um papel fundamental


nas instituies quando interagem com as crianas atravs de aes ldicas ou
se comunicam atravs de uma linguagem simblica, estando disponveis para
brincar.
Na busca da superao desta escola castradora e excludente
fundamental que o educador considere toda a riqueza da cultura ldica infantil,
e todo repertrio corporal que a criana traz consigo para a escola.

atravs do ldico que a criana vive seu prprio corpo, se relaciona com o
outro e o mundo ao seu redor.
Ainda alguns destacaram que infncia uma fase da vida que acontece,
geralmente, at os sete anos de idade, atualmente. Trazem ainda que essa
fase, nos dias de hoje est acontecendo apenas quando as crianas vo
escolinha e/ou creche, que quando esto em casa, como os pais, familiares,
babas eles deixam de viver um pouco mais cedo essa infncia, pois passam a
fazer outras coisas, tais como ficar horas em frente da televiso assistindo
desenhos, que quase todos mostram cenas de lutas, armas, brigas, etc.
As

atividades

desenvolvimento

ldicas

cultural,

possibilitam
assimilao

a
de

incorporao
novos

de

valores,

conhecimentos,

desenvolvimento da sociabilidade e da criatividade. Por intermdio do ldico, a


criana encontra o equilbrio entre o real e o imaginrio, oferece a oportunidade
de

desenvolvimento

de

maneira

prazerosa.

Concluso
Ao concluir este artigo, que se trata da realizao do Trabalho de
Concluso de Curso (TCC) para formao no curso de Psicopedagogia
Clinica e Institucional, se percebe que mesmo diante de vrias leituras,
trabalhos, pesquisas, entre outros que ocorreram durante o perodo de
formao, durante as aulas, em alguns momentos parecia de muita coisa,
inmeras atividades a realizar, mas que agora ao concluir este trabalho se
percebe que tudo foi de extrema importncia e que sem tudo isso no estaria
realizando uma formao coerente e de qualidade.
Ainda se percebe que, como j visto e sabido por todos, os professores
precisam estar em constante formao, em busca de informaes, de novos
conhecimentos, procurando estar lendo, pesquisando, trocando opinies e
idias que em alguns casos se percebe que estes profissionais tem uma viso
fechada, nica sobre alguns assuntos, necessrio que seja estimulado a

participao em eventos, em formaes, para leitura de livros (que vem sendo


trocado pelos famosos Xerox).
Algo que bastante importante e, se pode dizer assim, essencial, a
conversa entre os professores e os pais, e vice-versa, para que ambos possam
saber como as crianas esto se comportando, que atitudes vem tendo,
descobrir os motivos de determinadas aes, para que nossas crianas vivam
intensamente sua infncia e que o ldico seja algo prazeroso e estimulante.

Referncias
ARROYO. O significado da infncia. A Educao Infantil nos municpios, a
perspectiva educacional/I Simpsio de Educao Infantil, 1994, Braslia:
MEC/SEF/DPEI/COEDI.
DORNELLES, L. V. Infncias que nos escapam. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005;
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. So
Paulo: Perspectiva, 2000.
LEIFT, Joseph. BRUNELLE, Lucian. O jogo pelo jogo. Rio de Janeiro: Zahar,
1978.
LUDKE, M. e ANDR, M. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas.
So Paulo: EPU, 1986.
POSTMAN, Neil. O desaparecimento da infncia. Rio de Janeiro: Graphia,
1999.
SANTIN, Silvino . Vida infantil e povos primitivos. Artigos sobre infncia
disponvel em www.portalsaber.com.br/artigos/infancia
SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar. 4. Ed. Petrpolis: Vozes,
1994.
SOUZA, Solange. Re-significando a psicologia do desenvolvimento: uma
contribuio crtica pesquisa da infncia. Ed. Petrplois: Vozes, 1996.
SZYMANSKI, Heloisa(organizadora), ALMEIDA, Laurinda Ramalho de,
PRANDINI, Regina Clia Almeida Rego. A entrevista na pesquisa em
educao: a prtica reflexiva. Braslia: Lber Livro Editora, 2004.