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investigacin
Enviado por Miguel Agustin Cisneros Castillo
Partes: 1, 2
1.
Introduccin
2.
Desarrollo temtico
3.
Autoevaluacin
4.
5.
Bibliografa
Introduccin
En la primera unidad de este curso, Investigacin educativa, empezamos determinando las relaciones
entre ciencia, investigacin cientfica y mtodo cientfico, requisito indispensable para precisar luego el
campo de la investigacin educativa, sus niveles, usos e importancia, recuerda que la culminamos
estableciendo las etapas de la investigacin cientfica?
Pues bien, en esta segunda unidad, empezaremos con el estudio de la primera etapa que se refiere
al Planteamiento del Problema que como sabemos intenta responder a la pregunta Qu investigar ?
El de Gortari, sostena : "en el planteamiento correcto del problema descansa la posibilidad de su
solucin", afirmacin que compartimos por lo cual le pedimos poner especial dedicacin al estudio de esta
unidad.
No olvide desarrollar los ejercicios que le solicitamos a lo largo del estudio, estos le facilitarn la
comprensin de los contenidos que le permitirn desarrollar sus habilidades como investigador en el
campo educativo.
Le reiteramos nuestros mejores deseos de xito en esta tarea que acaba de emprender.
Desarrollo temtico
Recuerda usted el siguiente esquema ?
ETAPAS DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA
Planteamiento del problema
As es, en la unidad anterior vimos las etapas que comprende el proceso de la investigacin cientfica .
Podemos enlistarlas as:
Por las consideraciones expresadas abordemos el estudio de esta primera etapa definiendo lo que es un
problema cientfico.
1.1. El problema cientfico
Segn Francisco Rodriguez, "un problema cientfico es una pregunta acerca de un hecho o fenmeno de
la realidad cuya respuesta (o solucin) no est contenida en el caudal de conocimientos existentes hasta
ese momento.
Para Mario Bunge, el problema "es una dificultad que no puede resolverse automticamente, sino que
requiere de una investigacin conceptual o emprica. Un problema es el primer eslabn de una cadena :
Problema cientfico es, pues una interrogante que se formula o se plantea el investigador ante una
realidad desconocida o ante el hallazgo de un defecto, laguna o incoherencias del conocimiento.
Cmo lo definira Usted? Escrbalo en los espacios que aparecen a continuacin.
-----------------------------------------------------------------Ahora que ya tiene la idea sobre lo que es un problema cientfico, debe saber que la realidad educativa
nos muestra una amplia gama de problemas que solamente necesitan ser identificados e iniciar la
investigacin
-Se cuenta con la experiencia para el tipo especfico de investigacin a realizar? Est interesado y
motivado el investigador para investigar el problema?.
Contestar estas preguntas es evaluar el problema a investigar, es decir definir la importancia del
problema, su viabilidad y practicidad, adems de la experiencia del investigador.
Como se observa abordaremos el estudio de esta primera etapa a travs de la Formulacin del problema,
su definicin y delimitacin as como los objetivos de la investigacin
1.4.1. Formulacin del problema
Formular un problema implica plantear el problema en trminos concretos destacando aquellos elementos
y vnculos que la teora y la prctica sealan como importantes para una primera aproximacin del mismo.
La forma ms sencilla de concretar el problema es a travs de preguntas, tal como lo veamos cuando se
parta de una situacin problemtica. lo recuerda?.
La mayora de los investigadores sociales opinan que el problema debe plantearse en forma de pregunta
por que tienen la virtud de plantear directamente el problema, veamos los siguientes ejemplos :
Problema: Cules son los efectos de los diferentes tipos de incentivos en el aprovechamiento escolar?.
Problema : Cmo se relaciona la puntualidad del estudiante con su rendimiento escolar?.
Problema: Existen conductas discriminativas en el aula por parte del profesor hacia alguno de sus
alumnos?
Notamos pues, que en los ejemplos se tiene la idea qu es lo que realmente se pretende indagar.
Debemos de hacer que el objeto de estudio no es igual que el problema de estudio, as en nuestro primer
ejemplo el objeto de estudio sera "El uso de incentivos en el aprovechamiento escolar"
y en el segundo y tercer ejemplo cual sera el objeto de estudio?
----------------------------------------------------As es, en el segundo ejemplo el objeto de estudio es la puntualidad y el rendimiento escolar, y en el
tercero, conductas discriminativas del profesor en el aula.
1.4.2. DEFINICION DEL PROBLEMA
Luego, que el investigador ha formulado el problema, es conveniente que oriente su esfuerzo a esclarecer
el sentido y significado que ste tiene, es decir es necesario que explique en qu consiste el
problema.
La definicin del problema supone conocimiento terico prctico del mismo.
Es por ello que esta operacin lleva al investigador hacia la revisin de literatura y hacer un contacto
global con la realidad.
Veamos brevemente cada uno de estos aspectos.
-La revisin de la literatura es una operacin que consiste en revisar:
a) Los antecedentes que hay sobre el tema
b) Las teoras, corrientes o tendencias dentro de las cuales se ubica el tema.
c) Aspectos bsicos de fondo vinculados con el tema.
Objetivo general:
Buscar una poltica para la formacin de personal docente que responda a las necesidades actuales de
la Educacin Peruana.
Objetivos especficos:
Estimar el volumen y la composicin del personal docente que responda a las necesidades de la
Educacin Peruana.
Definir los perfiles profesionales del docente peruano.
Se recomienda que los objetivos de preferencia se planteen en trminos operativos y para ello se puede
iniciar su formacin con un verbo en infinitivo que exprese la accin a realizar, por ejemplo:
Con est tarea Ud. ha concluido el estudio de la segunda unidad didctica que corresponde al desarrollo
de la primera etapa de la investigacin cientfica. Esperamos que todo lo ofrecido a lo largo de la unidad le
haya servido para iniciarse en la investigacin educacional.
Le invitamos a resolver la Autoevaluacin para despus preparar la actividad que corresponde a este
curso Investigacin Educativa.
Autoevaluacin
Le solicitamos que conteste a las siguientes preguntas despus de haber finalizado el estudio de esta
unidad.
1. Toda investigacin se inicia con
a) El problema
b) La realidad
c) El investigador
d) N.A
2. En qu consiste un problema de investigacin?
3.Qu diferencias encuentra Ud. entre objeto de estudio y problema de estudio?
4. Cmo encontrar un problema de investigacin cientfica?
5.Cules son las perspectivas para valorar problemas de investigacin?
6.Cules son las principales operaciones que permiten formular adecuadamente un problema de
investigacin cientfica?
ACTIVIDAD
Realize la siguiente actividad para fines de evaluacin de la unidad:
Formule un problema partiendo de una situacin problemtica que se presente en la comunidad donde
Ud. labora.
2. Con el problema formulado realize las siguientes operaciones:
Delimite el problema (puede plantear subpreguntas derivadas de la pregunta general)
Defina los objetivos
Pues bien, en este nuevo apartado nos ocuparemos de la segunda etapa del proceso de la investigacin
que se refiere al Marco Terico Conceptual que como sabemos intenta responder a la pregunta Cul
es la base terica del problema ? o Qu dice la teora sobre el problema?.
Al respecto Hayman, sostena : "...la investigacin no puede existir sin la teora, y la teora til no puede
prescindir de la investigacin . Se trata de dos actividades profundamente interdependientes e
intervinculadas.", Lo manifestado por este estudioso deja traslucir la importancia de la teora en la
investigacin educativa.
Iniciaremos el estudio fundamentando el papel de la teora dentro de la investigacin para luego analizar
cada una de las acciones que comprende esta segunda etapa : el marco histrico , antecedentes , bases
terico cientficas, hiptesis y variables.
Le recomendamos realizar una lectura detenida para comprender y analizar las ideas principales y
secundarias as como los grficos y diagramas que se presentan
No olvide desarrollar los ejercicios que le solicitamos a lo largo del estudio, estos le facilitarn la
comprensin de los contenidos que le permitirn desarrollar sus habilidades como investigador en el
campo educativo.
DESARROLLO TEMTICO
1. MARCO TERICO CONCEPTUAL O MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA
La funcin del marco terico est orientado a fundamentar y dar sustento al problema de la investigacin
a travs de las teoras y anlisis de las teoras que estn directamente relacionadas con la naturaleza del
problema . El marco terico se estructura en base a una revisin de las investigaciones realizadas sobre
el tema de estudio y del anlisis de los enfoques tericos que se conocen hasta el momento que se inicia
la investigacin..
Ahora observe y lea el siguiente grfico . Note que en la parte superior se encuentra, la primera etapa que
acabamos de estudiar "El Planteamiento del Problema". Fjese, las acciones que comprende esta
segunda etapa. As es, comprende cuatro acciones.
Planteamiento del problema
Efectivamente el marco terico conceptual o marco referencial comprende las siguientes acciones :
Los antecedentes de estudio
Las bases terico cientficas
Las hiptesis
Las variables
Expresemos en forma grfica y secuencial lo manifestado :
En esta parte se consignan las teoras, leyes, principios y aspectos fundamentales del tema, cuidando dar
el crdito a quienes son los autores de los conceptos, corrientes o teoras, evitando caer en la vulgar
copia.
En esta etapa se pone de manifiesto, la cantidad y calidad del material bibliogrfico consultado, as como
la tendencia que asume el investigador frente a corrientes citadas.
Para la elaboracin de las bases tericas , el investigador puede proceder inicialmente a elaborar un
esquema:
Este esquema debe contener los puntos principales sobre los cuales se sustenta tericamente la
investigacin . Para su elaboracin, el investigador debe tomar como referencia principal los ejes o
preguntas que est tomando en la delimitacin del problema o las variables principales que esta
sealando en los objetivos. De esta manera evitar tocar puntos carentes de inters para el estudio, en
lugar de los que deben constituirse en las piedras angulares sobre las cuales se apoya la investigacin.
Sobre la base del esquema elaborado el investigador procede a ordenar el material bibliogrfico que ha
registrado. Al empezar la redaccin ,es conveniente explicar brevemente el sentido general de las bases
tericas. Por otro lado, durante el desarrollo de cada uno de los puntos considerados en el esquema ,
elaborar su propia visin y exposicin del asunto.
En los casos en que el investigador va haciendo uso de conceptos, teoras, clasificaciones, etc. que
pertenecen al autor; debe darse el crdito de rigor consignando en este caso la "llamada" o precisando
inmediatamente a quien corresponda la autora de la idea expuesta.
Por lo comn, las bases tericas se desagregan en base al problema planteado , veamos el siguiente
ejemplo :
PROBLEMA : Qu relacin existe entre la nutricin y el rendimiento escolar ?
ESQUEMA
1. NUTRICIN
1.1. Nutricin
1.2. Desnutricin
1.3. Causas de la desnutricin
1.4. Efectos de la desnutricin
2. RENDIMIENTO ESCOLAR
2.1. Rendimiento escolar. Clases
2.2. factores que condicionan el rendimiento
2.3. Evaluacin del rendimiento
3. RELACIN ENTRE NUTRICIN Y RENDIMIENTO ESCOLAR
3.1. Rendimiento de alumnos con buena nutricin
3.2. Rendimiento de alumnos desnutridos
Queda claro, pues, que siempre se parte de un cuerpo terico ya probado y de lo que se trata, en este
paso, es profundizar y ampliar la informacin cientfica que fundamenta conceptualmente el enfoque
de estudio del problema que hemos planteado.
En la base de las hiptesis existe un bagaje de informacin y cuestionamientos que son denominados por
Briones "fundamentacin terica de las hiptesis". A respecto Aliaga explica que conjeturamos en
funcon de una teora, en correspondencia a los principios o postulados que hemos expuesto en las bases
tericas - cientficas de nuestra investigacin, y que deben concordar y ser compatibles con los hechos ya
confirmados.
En el grfico que sigue, podemos ver que una hiptesis es el resultado de un proceso que se inicia en el
contraste entre la teora y la realidad concreta, derivando de ambas la determinacin de una problema
que generar, a su vez, preguntas y respuestas anticipadas o hiptesis.
Clases de hiptesis
Hiptesis de una Variable : Se caracterizan por describir las caractersticas, cualidades o
rasgos de determinados hechos, fenmenos o sucesos que manifiestan uniformidades o regularidades
empricas.
Ejemplo : "La poblacin de Sullana es mayoritariamente apoltica"
Hiptesis de dos o ms variables: Este tipo de hiptesis establece una relacin de asociacin
simple o de causa - efecto.
Ejemplos:
"Los alumnos aprovechados en ciencias no los son por lo general en humanidades"
"A mayor cantidad de estmulos mayor cantidad de errores"
"Si los alumnos faltan muchos a clase entonces su aprovechamiento disminuir"
Hiptesis Generales : Buscan responder a la pregunta general de la investigacin, y permiten
orientar en trminos generales la investigacin.
Hiptesis Operacionales : se derivan de las hiptesis general y abarcan los ejes o preguntas
principales propuestas en la delimitacin del problema
Hiptesis nula : Es aquella por la cual indicamos que no existe relacin entre las variables
consideradas . Ejemplo :
"No existe diferencia significativa entre el aprendizaje en nios de diversas edades"
b) Qu condiciones deben considerarse para formular hiptesis?
Deben poseer consistencia lgica
Deben ser susceptibles de verificacin
Deben ser especficas
Deben ofrecer una respuesta probable al problema objeto de estudio.
1.4. LAS VARIABLES EN LA INVESTIGACIN
Una vez que el investigador se ha preguntado qu quiere investigar y ha formulado
tentativamente conjeturas acerca de la solucin o soluciones a dicho problema, es necesario identificar
aspectos ms precisos en torno al fenmeno que estudiamos, nos referimos a las variables.
a) Qu es una variable ?
Las variables son aquellas caractersticas observables susceptibles de adoptar diferentes valores o ser
expresadas en varias categoras.
Ejemplos:
La variable grado de instruccin de los pobladores de un asentamiento humano presentar las
siguientes categoras: analfabetos, primaria incompleta., primaria completa, secundaria incompleta,
secundaria completa, superior incompleta y superior completa.
La variable Ocupacin del poblador tendr los siguientes valores o categoras: agricultor, obrero,
empleado, profesional, etc.
A los valores o categoras que adopta la variable se les llama indicadores.
Las variables son importantes porque constituyen aspectos bsicos tanto en la estructura del problema
como en el marco terico y en las hiptesis. Dicho de otro modo no puede haber problema formulado sin
variables, ni hiptesis sin variables.
Retomando el grfico anterior, las variables tendran la siguiente ubicacin:
Cuantitativas : Sus elementos de variacin tienen un carcter cuantitativo o numrico. Por ejemplo : el
rendimiento escolar, la edad, el nivel del ingreso econmico, etc. . Este tipo de variables a su vez pueden
ser discretas y continuas .
Variables Discretas : cuando el valor de la variable esta representado por los nmeros
naturales, Ejemplo : Nmero de hijos por familia, profesores por niveles, etc.
Variables Continuas : Cuando el valor de la variable se expresa por cualquier nmero real ,
ejemplo : El peso de una persona, estatura,. etc.
Por su relacin de dependencia
Independientes : Llamadas tambin causales o experimentales. Es el factor que produce variacin o
modificaciones en la variable dependiente
Dependientes : Llamadas tambin efectos o condicionadas. Es la variable que va hacer ser afectada por
la variable independiente en los resultados
Intervinientes : Llamadas tambin interferentes. Son aquellas que coparticipan, con la variable
independiente, condicionando a la dependiente.
EJEMPLOS:
Analicemos el siguiente ejemplo :
Un profesor se interesa por investigar acerca de la eficacia de dos mtodos para la enseanza de
las matemticas a partir del nivel de logro de objetivos curriculares entre sus alumnos del 6 de Primaria .
Para este efecto disea un plan de investigacin en el cual considera importante controlar algunas
variables tales como el nivel intelectual, sexo , grado de motivacin, edad y hbitos de estudio
Qu tipos de variables podemos identificar ?
Variable independiente : Mtodos de enseanza
Variable Dependiente : Nivel de logro de objetivos curriculares en matemtica
Variables Intervinientes: Nivel intelectual; sexo; grado de motivacin; edad; hbitos de estudio.
Veamos otros ejemplos:
- El Centro educativo 0035 se plante resolver el problema de bajo rendimiento de su alumnado en el
nivel de primaria. Se observ que los alumnos que obtenan las mejores calificaciones tenan buenos
hbitos d estudio. Asimismo que los padres de estos nios eran profesionales jvenes dedicados a
la docencia universitaria.
Qu tipo de variables podemos identificar?
Variable Independiente : -------------------------------------------------------variable Dependiente : ---------------------------------------------------------Variables Intervinientes : --------------------------------------------------------En el siguiente problema identifique las variables :
En qu medida la enseanza mediante textos auto instructivos mejora el rendimiento acadmico de los
alumnos del I.S.P ?
Variable Independiente : -----------------------------------------------------------Variable Dependiente : -----------------------------------------------------------Variables Intervinientes : ---------------------------------------------------------c) Variables e Indicadores
Como hemos visto, una variable es toda propiedad o caracterstica que tiene un objeto, la misma que
puede tomar distintos valores. En cambio los indicadores son algo ms especfico y concreto que
representa algo ms abstracto o difcil de precisar. Los Indicadores indican la presencia de la variable
que analizamos, se desprenden de ella con el propsito de medirla. Los indicadores se construyen en
base a las definiciones operacionales y son sntomas de la variable abstracta.
En otras palabras los indicadores son los valores que tiene la variable .
EJEMPLOS :
Variable : Inteligencia
Indicadores :
Rendimiento intelectual
Rapidez en la emisin de repuesta intelectual
Frecuencia de respuesta intelectual
Cantidad de problemas resueltos y no resueltos, etc.
Variable : Nivel socioeconmico de una persona
Indicadores:
Sueldo bsico
Asignacin familiar
Ocupacin. etc.
Los indicadores son importantes porque constituyen los elementos bsicos para la elaboracin de los
Items , preguntas o reactivos , los cuales van a servir para confeccionar el instrumento definitivo de
recoleccin de datos.
d) Operacionalizacin de variables
Entendemos por operacionalizacin de variables el proceso de descomposicin de una variables en sus
elementos de manera de dejarla susceptible de ser medida. La descomposicin es posible utilizando
las definiciones operacionales que permiten sealar los indicadores ms notables que evidencian la
presencia de la variable
La definicin operacional llamada tambin definicin de trabajo es aquella que busca identificar cules
son los elementos y datos empricos concretos que pueden especificar el fenmeno que se estudia.
Para operacionalizar variables bsicamente se toma en cuenta los siguientes pasos :
1. Definicin de la variable
2. Precisar las dimensiones
3. Buscar los indicadores a travs de los cuales se medir la variable
EJEMPLOS :
Ejemplo 1 :
Variable : Marginacin socioeconmica que sufre la poblacin rural que llega a vivir a la ciudad .
Definicin: Situacin de la poblacin rural que llega a la ciudad que por su condicin misma tiene
problemas para tener acceso a los servicios pblicos, vivienda y a la estructura ocupacional urbana
Ejemplo 2
Variable : Nivel socioeconmico
Definicin: situacin que se da en una familia o en un individuo segn su nivel de instruccin, nivel
de ingresos y categora ocupacional