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de los valores, los intereses y las a entintes. Para contrariar a aquellos detractores, el
tercer libro, no par casualidad el de mayor extensin, explora tan delicado y vital lema.
Acua, as, para el desnutrido cuerpo terico de la pedagoga contempornea de los
valores, nuevas experiencias y propuestas educativas orientadas a formar en nuestros
estudiantes valores y actitudes, asuntos que consideramos como el principal reto para
las escuelas del futuro.
Los otros dos libros que Integran la serie son de carcter estrictamente educativo. Uno
de ellos aborda la reflexin crtica acerca de los principales modelos educativos
contemporneos, con el Indudable mrito de reducidos a sus lneas fundamentales, sin
dejarse tentar por las apariencias de las multiplicidades paradigmticas. El otro lo
complementa con una fina reflexin acerca de las metodologas y las didcticas
derivadas de la Pedagoga Conceptual, rea en la cual exista un gran vaco. Es cierto
-respetando uno de los postulados de la Pedagoga Conceptual misma- lo primero son
los propsitos y slo en cuarto lugar entran a Intervenir las didcticas. Sin embargo,
tambin es cierto que al interior del aula, en el quehacer docente, lo primero y casi lo
nico que Importa son las metodologas.
Podr usted estar en desacuerdo con algunas de las Ideas formuladas por los autores, no
cabe duda: sin embargo habr de apreciar la coherencia y la continuidad desde el
primero hasta el quinto libro: se trata de la formulacin de un modelo educativo.
Deviene el Tratado, pues, en una obra de necesaria consulta para los pedagogos,
profesores y psiclogos escolares interesados en que nuestra educacin est a tono con
las tendencias de vanguardia, inauguradas con la Revolucin Cognitiva, y sincronizada
con las exigencias de la sociedad del tercer milenio.
Argumental 3. Los equipos profesionales pata hockey sobre hielo se disean en Suecia,
se financian en Canad y se arman en Cleveland (E.U) y en Dinamarca, para ser
distribuidos en Norteamrica y Europa. Adems, el material con que estn hechos es
una aleacin, cuya estructura molecular se Investig y patent en Delaware, y se fabrica
en Japn. Una de las campaas publicitarias se proyect en Gran Bretaa: el rodaje del
film (correspondiente) se realiz en Canad, se compagin en Inglaterra y se edit en
Nueva York. (Reich. 1993)
Argumental 4. La fabricacin de un carro. Cuando un norteamericano compra un
Pontlac le Mans, "producido" por General Motors, de los 10.000 dlares que paga a
General Motors, cerca de 3.000 van a Corea del Sur, donde se efectuaron los trabajos de
rutina y las operaciones de montaje: 1.750 van al Japn, por la fabricacin de los
componentes de vanguardia (motores, ejes de direccin e Instrumentos electrnicos):
750 dlares a Alemania por el diseo y el proyecto del prototipo: 400 dlares a Taiwn.
Singapur y Japn por, los pequeos componentes: 250 dlares a Gran Bretaa por los
servicios de Marketing y publicidad: y cerca de 1.000 dlares pasan a los intermediarios
estratgicos de Detroit, a los abogados y banqueros de Nueva York, a los lobistas en
Washington, a las aseguradoras de todo el pas y a los accionistas de la General Motors
-la mayora de los cuales son norte-americanos, aunque hay un nmero creciente de
extranjeros. Reich. R. (1993.)
TESIS 1: (5) En lugar (le ocurrir en un pas o en una ciudad, o en una fbrica, la
produccin actual de mercancas se ha transnacionalizado. Por consiguiente, la
economa tambin se ha transnacionalizado.
Un lugar de ocurrir en un pas o en una ciudad, o en una fbrica especfica, la
produccin actual de mercancas se ha transnacionalizado: la economa tambin.
Participan diversas ciudades, diversos pases. Ya es imposible saber dnde fue
producida una determinada mercanca: casi con seguridad, ha sido fabricada en muchos
pases.
Un dato adicional, el cual viene a argumentar la tesis I. es que se estima que al finalizar
la dcada de los ochenta, por cada 100 dlares gastados en bienes producidos en el pas,
los norteamericanos adquiran productos importa-dos por un valor de 45 dlares. Ello
significa que prcticamente la mitad de los bienes consumidos en dicho pas procedan
de Importaciones.
He tomado algunos ejemplos al azar para mostrar la validez de la tesis. Uno de ellos el
diseo de software, o programas para operar las computadoras. Otro, la fabricacin de
una hlice de helicptero (la cual, lgicamente es apenas uno de. los cientos de
componentes del helicptero). Tercero, he indicado cmo fabricar el equipo requerido
para practicar hockey sobre hielo Involucra a doce puntos geogrficos. Cuarto, lie
mostrado cmo ocurre lo mismo con la fabricacin de un carro.
Tres clases de educacin
Argumental 6. En las actividades productivas actuales aparecen tres clases de
trabajadores:
Rutinarios
De servicios persona a persona
Analtico simblicos
Argumental 7. Productos Intensivos en:
Trabajo (artesana, manufactura)
Servicios
Creatividad c inteligencia
Argumental 8. En consecuencia, existen tres clases de riqueza, provenientes de:
El trabajo
Las Industrias
Ingenio y
conocimiento
- Artesanas
- Recursos
humanos
- Analistas
simblicos
TESIS II (9) Acorde con las actividades productivas, existen tres clases de educacin:
a) Rutinaria (10)
b) Servicial (11)
c) Simblica (12)
deben regalarlas prcticamente. Por ejemplo, una libra de azcar, con la aparicin de su
substituto artificial, el nutrasweel, ha cado al irrisorio precio de cinco centavos ele
dlar. Y con su cada los pases que dependan de ella se debaten entre el hambre y la
miseria. Por ejemplo. Cuba.
Los anteriores argumentos conducen a una triste conclusin: en el mundo existen hoy,
no una, sino tres clases de educacin: a) aquella que forma la mano de obra barata
propia de los trabajadores rutinarios; b) la que forma los trabajadores de servicios; y c)
la educacin destinada a los Tulliros analistas-simblicos.
Las exigencias para cada uno de ellos es por completo distinta.
Tal como profundizaremos adelante, "los trabajadores de servicios rutinarios de
produccin de acuerdo con Releh (1993)- deben saber leer y efectuar clculos
aritmticos sencillos. Pero sus virtudes esenciales son la fiabilidad, la lealtad y la
capacidad para cumplir las directivas. Para eso basta normalmente una educacin
estndar sobre la base de principios tradicionales.
SI bien resulta Injusto, tal es la lgica de los mercados Internacionales. Tristemente,
dicha educacin tradicional es la nica a la cual tienen acceso millones y millones de
nios y Jvenes latinoamericanos. El noventa a noventa y cinco por ciento. El cinco por
ciento restante son educados en colegios innovadores para las elites, cuyos miembros
completan su educacin con postgrados en otros pases.
De acuerdo con el mismo autor citado, "los trabajadores de los servicios en persona se
supone que deben ser puntuales, fiables y dciles. Pero muchos de estos trabajadores
deben satisfacer un requisito adicional: tener un trato afable. Tienen que saber sonrer y
transmitir confianza y optimismo, incluso cuando se sientan abatidos. Deben ser
corteses y serviciales, an con el ms aborrecible de los patrones. Ante todo, tienen que
hacer que los dems se sientan cmodos".
En suma, requieren de educacin tradicional, a la cual se agrega una buena dosis de
"relaciones Interpersonales.
Estos dos tipos de educacin guardan gran diferencia con la de los futuros analistas
simblicos (las lites laborales). Si stos han de vivir de su creatividad y de su
inteligencia, su educacin ha de privilegiar, a cambio ele la memorizacin, la
potenciacin ce sus capacidades intelectuales y sus tlenlos creativos. As de sencillo.
Deben aprender lo mnimo necesario, pues en su vida adulta, veinte o treinta aos
despus de Iniciar su escolaridad primarla, la mayora de los conocimientos aprendidos
habrn cambiado. Estamos hablando del ao 2025.
De otra parle, toda la informacin que pudieran requerir estar a la mano, al oprimir el
botn de un macrocomputador. Para qu grabarla en su frgil memoria. Mucho mejor
destinar el tiempo a fortalecer las capacidades Intelectuales (para asimilar, e Interpretar
Informacin en grandes volmenes) y la creatividad, para derivar todas las posibles
consecuencias c Implicaciones de la Informacin. O para convertirla en productos
tecnolgicos Innovadores, vendibles en los mercados Internacionales, vidos de innovaciones.
Pases en vas de subdesarrollo
Argumental 10. Los trabajos rutinarios, igual que los servicios, pueden ser
reemplazados por:
- Mquinas
- Mano de obra barata
Argumental 11. La presin demogrfica anllenla
la oferta de trabajos poco calificados: en consecuencia, los salarios recibidos
disminuyen paulatinamente.
Argumental 12. Se ha incrementado la demanda novofllca sobre la anterior demanda
masiva. Ella origina gigantescos nuevos morcados mundiales (Imgenes, sonidos,
drogas, patentes. algoritmos).
Argumental 13. Al aumentar los Ingresos de ciertos sectores de la poblacin, ellos
aumentan la demanda rio objetos norifilicos:
Ya en la dcada de los sesenta las diferencias entre los Ingresos de los trabajadores y los
ingresos de los trabajadores y los ingresos de los gerentes eran abultadas. En promedio
de uno a cuarenta. Es decir que para obtener los Ingresos mensuales de un gerente, un
trabajador promedio deba trabajar ms de tres aos completos. El gerente gana en un
da ms de lo que gana un trabajador en un mes.
Eso es grave, pero mucho ms an lo es el hecho que n finales ele los nvenla, los
Ingresos haban variado a favor de los gerentes prcticamente el doble: de uno a setenta.
En tan solo treinta aos!
Comenta Reich (1 993) cmo en el perodo de posguerra, los salarios de produccin de
los trabajadores en los EE.UU. descendieron significativamente, como porcentaje del
P.N.B. del, 11.6% al 4.6% en 1990".
Y la tendencia a la proletarizacin (le los trabajadores no es exclusivamente suya. Los
antiguos propietarios, quienes reciban la mayor parte del negocio, ahora reciben partes
cada vez menores. Los propietarios tambin se estn proletarizando. Que tremenda
paradoja!
Tomemos nicamente un caso ilustrativo, de acuerdo con Reich (1993):
-Hoy, no ms del 3 por ciento del precio de un chip semiconductor pasa a los
proveedores de la materia prima y la energa. UN 5% A LOS PROPIETARIOS DEL
EQUIPO Y I.AS FBRICAS. Y UN 6% A LA MANO DE RUTINA'. Ms del 85% est
destinado a los servicios tcnicos y de diseo, y a las patentes y derechos de autor.
QU EXIGENCIAS SOCIALES SE IMPONEN?
Los trabajos con muy alto valor agregado poseen ciertas caractersticas peculiares:
1. Produccin centrada en el consumidor (Tofiler).
2. Renovacin contina de productos (flexibilidad).
3. Intensificacin en investigacin.
4. Rotacin contina de los nichos productivos.
5. Flexibilidad laboral (inestabilidad).
Los trabajos con muy alto valor agregado poseen cuando menos cinco caractersticas
peculiares: a) produccin centrada en el consumidor: b) renovacin continua de
Y el vapor revolucion la vieja sociedad agraria. La fuerza bruta de los hombres iba
a ser reemplazada de manera definitiva c Irreversible por la debil(isima) fuerza
producida por el vapor de agua. Quin Iba a pensarlo! El modesto vapor de agua,
que brota alegre de una olla de cocina y con el cual todava los preadolescentes
buscan, eliminar sus espinillas colocando la cara sobre un olla hirviente. S. ese
mismo gas acuoso y vaporoso transform la sociedad toda.
Es cierto, durante aquella revolucin de la produccin el vapor reemplaz a la
fuerza bruta y aparecieron en escena las mquinas. Ahora, la nueva revolucin se
insina mucho ms potente y radical:
El pensamiento reemplazar a la memoria y ni aprendizaje.
Esta nueva revolucin consiste en un cambio mayor.
Durante siglos liemos estado orgullosos de nuestro pensamiento, de labios hacia
afuera. Por algo nuestra especie se llama a s misma Homo Sapiens u Homo
Pensantis, pues nos diferenciamos del resto de las especies vivas nicamente por
poseer pensamiento. No obstante, hasta ahora, poca atencin haba prestado la
educacin a este hecho.
A pesar de las burlas de ciertos Incrdulos, hoy, la revolucin Intelectual y del
pensamiento est en marcha. Igual ocurri con el modesto vapor de agua. Cuntas
burlas 110 debieron soportar sus pioneros y sus divulgadores?
Como profesores y como pedagogos tenemos vina suerte notable. Somos gestores
activos de la Cuarta Revolucin en la historia de la educacin. As es.
La Primera Revolucin la llevaron a cabo los abuelos de los abuelos de los abuelos
humanos al ensearles a sus hijos no por la va del ejemplo, tal como lo hacen todas
las especies animales, sino por la de la palabra y el dilogo. Ha sido la de mayor
importancia, y debi ocurrir en una poca localizada entre uno y dos millones de
aos atrs.
La Segunda Revolucin educativa es reciente: ocurri no hace ms de tres a diez
mil aos. Consisti en la aparicin de los profesores y marc la transferencia de las
responsabilidades escolares paternas, como nicas personas encargadas de educar a
sus hijos, a los primeros tutores. Pues antes que los profesores aparecieron,
ciertamente, los tutores: primeros "profesores" privados de la historia.
De enormes consecuencias, la terrera gran revolucin ocurri al convertirse los
tutores, servidores de la aristocracia, en verdaderos profesores: servidores del
pueblo.
En lugar de un solo alumno para un profesor, los nuevos profesores enseaban a
muchos alumnos. El profesor se convirti en un profesional de la docencia y dej
de ser un siervo casual y ocasionalmente dedicado a educar prncipes durante
comprendidas entre siete y once aos de edad. V de doce y aun trece aos tambin
hay uno que olio. En la realidad intelectual, el profesor de tercero de primarla dicta
clase a estudiantes entre seis y trece aos. Alta disparidad, cierto?
Al Interior de un mismo y nico saln de clases s, en el suyo, seguramente, en la
actualidad ocurre algo parecido a la heterogeneidad de las escuelas Industriales.
Una ventaja: como en la escuela el pensamiento y las operaciones mentales no han
entrado en escena, da lo mismo que los alumnos posean edades mentales distintas.
Para aprender largos listados de virreyes, presidentes, nombres qumicos, formulas
fsicas, la edad mental no interviene para nada. Nios, jvenes y muchachos poseen
igual capacidad memorstica.
Otra cosa sera si los aprehendizajes y las operaciones mentales fuesen importantes.
En tal caso las edades mentales pasaran a convertirse en fundamentales, y la
heterogeneidad resultara Insoportable. Los nios con edades mentales bajas no
comprenderan nada, a la par que los de edades por encima de los once aos se
aburriran y se desesperaran de tedio, dada la lentitud de las explicaciones del
profesor.
Una conjetura. Podra pensarse que debiendo educar grupos grandes y
heterogneos, el profesor tradicional Invoque abandonar la formacin del
pensamiento y de las operaciones mentales en beneficio dcl aprendizaje. Como
tena que recibir a lodos quienes desearan ingresar, le resultaba imposible trabajar
intelectualmente los temas: tena que dictar clases y ensear. (Pues al trabajar
intelectualmente participan en el saln las edades mentales, no las edades
cronolgicas).
Puede que al masificarse la escuela industrial (tradicional) haya sido necesario que
los profesores abandonaran la formacin intelectual de sus discpulos y se
dedicaran a ensear y a dictar lecciones a los estudiantes. Mucho menos
complicado de hacer, claro est.
Qu diferencia con la labor educativa de los tutores! Ellos s se ocupaban de
formar y fortalecer las operaciones intelectuales de sus discpulos. La formacin y
el fortalecimiento de las capacidades de juicio y anlisis, de razonar, de extraer
conclusiones, de los tutores.
Al fin de cuenta eran los padres directos del pupilo quienes costeaban los
honorarios de tutor, no el estado, ni los padres en general. A fin de
III.
En pocas pasadas era suficiente con ser obediente y respetar unos cuantos preceptos
religiosos y disciplinarlos. En cambio, la complejidad y la heterogeneidad cultural y
valorativa del mundo postmoderno, en el cual se cruzan contradictoriamente valores,
formas de valorar, formas de actuar, requiere de Individuos autnomos, ticos: capaces
de decidir, de evaluar, y optar frente a conflictos valorativos.
Eli resumidas cuentas, en PEDAGOGA CONCEPTUAL, el profesor:
1.- Coopera con sus alumnos a fin de que sus procesos intelectuales se potencien y
alcancen la mxima fluidez.
2.- Busca, principalmente, el desarrollo, mediante el ejercicio y la problematizacin
Intelectual.
3.- Nadie salte definitivamente. Nadie est exento de errar. El errar no es castigado. Los
alumnos y el profesor aprehenden en conjunto.
4.- Continuamente tanto el profesor como los alumnos -pues ellos son conscientes de
sus yerros y de sus equivocaciones- EVALAN los desarrollos alcanzados.
LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
Cuatro caractersticas sobresalen en la Escuela tradicional, y la definen. En ella:
1.- El profesor ENSEA a sus alumnos 'conocimientos" particulares.
2.- Busca, principalmente, el APRENDIZAJE POR LA MEMORIZACIN. Mediante
el continuo repetir dichos conocimientos.
3.- EL PROFESOR SABE: LOS ALUMNOS NO SADEN. El profesor ensea a sus
alumnos lo que l sabe. Los alumnos aprenden del profesor.
4-.- Cada tanto tiempo EVALA EL GRADO DE RETENCIN de los "conocimientos"
por l enseados.
Bajo la teora pedaggica enseanza/ aprendizaje, el maestro slo debe conocer la
Informacin a transmitir a sus alumnos. No requiere para nada un conocimiento
profundo, ni la comprensin cabal de las leyes del desarrollo cognitivo o de las leyes del
desarrollo tico-actitudinal ele sus alumnos. Ni siquiera requiere comprender los
conceptos o los principios fundamentales de las ciencias que ensea! Por ende, en la
escuela tradicional, cualquiera puede ensear, cualquiera puede ser docente, cualquiera
puede ser profesor.
Disclpeme la franqueza.
En la teora pedaggica basada en el desarrollo/pensamiento, el pedagogo aparte de: a)
COMPRENDER los conceptos sobre los cuales se va a trabajar (no a ensear); b) debe
ser un experto en DESARROLLO, en desarrollo cognitivo y en DESARROLLO
VALORATIVO- ACTITUDINAL.
Necesariamente, los futuros pedagogos habrn de estudiar y comprender qu es el
pensamiento, cmo funciona, cules son las etapas evolutivas por las que atraviesa un
Individuo entre los dos y los seis aos, entre los siete y los once aos, en las
adolescencia, en la adultez y en la vejez Tales son las mnimas exigencias para aplicar
cientficamente la PEDAGOGA CONCEPTUAL en el aula de clases.
Exigencias mnimas para aplicar cientficamente la Pedagoga Conceptual en el aula
de clase: comprender que es el pensamiento, cmo funciona, cules son las etapas
evolutivas por las cuales atraviesa un individuo entre los dos y los seis aos, entre los
siete y los once aos, en las adolescencia, en la adultez y en la vejez.
De igual manera a como el mdico cientfico estudia y debe comprender qu es el
organismo humano, cmo funciona, cules son las etapas evolutivas por las cuales
atraviesa su embriognesis. etc., los futuros pedagogos deben dominar los aspectos
relacionados con el desarrollo intelectual de sus discpulos.
Una observacin final. En verdad, la Pedagoga Tradicional no es un despropsito, ni un
desacierto. FUE una excelente pedagoga: la mejor pedagoga que hemos conocido
durante la historia humana. Sus logros son inocultables y a ellos contribuyeron infinidad
de pensadores.
Aun en la actualidad, luego del descubrimiento de las leyes del desarrollo humano,
cuando se trata de ensear a una persona o a un grupo de personas conocimientos
particulares o destrezas particulares, no existe ninguna otra pedagoga comparable. En
esto debemos ser sinceros y honestos: que la crtica no desestime los mritos.
Y tales "conocimientos" pueden consistir en:
a) aprender nombres (palabras, palabras de otros idiomas. tic ros, tic productos
qumicos. tic partes de la clula,...);
b) informaciones (quien descubri Amrica cuntos habitantes tiene Colombia, cuntas
notas musicales caben en un pentagrama. ...):
c) aprender rutinas (escribir a mquina o en computador, resolver races cuadrada?,
despejar ecuaciones matemticas, lograr un hermosa caligrafa... ).
Y aprender nombres, informaciones v procesos rutinarios es fundamental en la vida,
cotidiana e intelectual. Nadie puede dudarlo.
Salvo que la inmensa mayora tic los NOMBRES estn escritos en libros o aparecen en
diccionarios (los mejores, los electrnicos) o existen en bases de datos computarizadas.
Salvo que la inmensa mayora de las INFORMACIONES UTILES estn escritas en
libros o aparecen en enciclopedias, o existen en bases de datos computarizadas. Salvo
que la inmensa mayora (no todas, claro est) de LAS RUTINAS TILES pueden
efectuarlas las computadores, las calculadoras u otros dispositivos electrnicos
fabricados para tal propsito.
El problema con la Pedagoga Tradicional es que los libros, los diccionarios
(electrnicos), las bases de datos computarizadas, las enciclopedias, los computadores o
Proyecto de Vida cierra el ciclo durante el ltimo ao de bachillerato del rea curricular
denominado Anlisis Valorativo. El rea tiene por propsito general favorecer la
formacin de las actitudes y de las posturas vitales requeridas en la formacin de
Individuos AUTONOMOS. ES decir, sujetos con capacidad de juicio tico, de opcin y
de valoracin, aplicadas en las diferentes y complejas circunstancias axiolgicas que se
le presentan a todos los adultos a lo largo de la vida.
A cambio de conocimientos especficos y particulares, la Pedagoga Conceptual
enfatiza en modelar en la mente de los estudiantes los conceptos o Instrumentos de
conocimiento generales y abstractos, propios y esenciales de las diversas disciplinas
cientficas y tecnolgicas, imprescindibles para comprender y hablar el lenguaje de las
ciencias actuales.
En lugar de los aprendizajes particulares la Pedagoga Conceptual destina un rea
curricular completa, slo y exclusivamente, a lograr un propsito: que los escolares
maximicen y potencien sus operaciones intelectuales.
Y finalmente, a Cambio y en lugar de basar exclusivamente la formacin valorativa en
el hecho de respetar, por temor a las sanciones, abundantes reglamentos escolares y
normas, la Pedagoga Conceptual anhela formar individuos autnomos, y responsables
ticamente. Es una pedagoga orientada hacia el pleno desarrollo de las .potencialidades
humanas, a tono con las exigencias del siglo XX y. especialmente, del siglo XXI.
proponen
algunos
Ingenuos
constructivistas".
Los
conceptos,
por
datos disponibles, tales individuos (educados en una nueva escuela, en la Escuela del
Futuro) habrn de cumplir con dos exigencias inaplazables:
a) dominar los conceptos esenciales propios de las disciplinas, cientficas, a la par
con
b) las operaciones intelectuales tpicas cid pensar humano como son: el anlisis, la
sntesis, la inferencia. Operaciones mediante las cuales es posible interpretar y
extraer conclusiones, tanto tericas como prcticas y aplicadas, recurriendo a la
Inmensa Informacin mundial disponible.
Si lo que se pretende es educar verdaderos innovadores culturales y no meros
reproductores de "conocimientos" aejos.
Lo anterior en el plano intelectual. Pero los cambios resultan igualmente fuertes en lo
que respecta a la formacin de valores y de actitudes.
Mientras que durante pocas pasadas fue suficiente con ser obediente y respetar unos
cuantos preceptos religiosos y disciplinarlos (no. no. no...), la complejidad y la
heterogeneidad cultural y valorativa del mundo postmoderno, en el cual se cruzan
contradictoriamente valores, formas tic valorar, formas de actuar, hoy se requiere de
individuos autnomos, sujetos de su propia existencia, experimentados en valorar y
en resolver por s mismos (en ausencia ce las tradicionales figuras de autoridad) los
dilemas, 'trilemas' y los conflictos de opciones en los cuales estar Inserta su vida a
cada momento.
Si lo que se pretende es educar Individuos ticos y no meros aceptadores de normas
exteriores.
Tales son los dos fines centrales de la propuesta conocida como Pedagoga
Conceptual: educar Individuos verdaderamente ticos e innovadores culturales. Para
cumplir tal fin se disponen los contenidos cognoscitivos y los contenidos
actitudinales.
En aras de alcanzar los nuevos fines, deben reformarse radicalmente tanto la vieja
estructura curricular, cargada de contenidos, vlida durante la hegemona de la
educacin regular, como sus metodologas receptivas y pasivas. Todos ellos lemas
Interesantes que abordan otros libros de la coleccin "Retos de la Educacin del
Siglo XXI".