FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA

A Psicopedagogia uma nova rea de atuao profissional que busca uma

identidade, e que requer uma formao de nvel interdisciplinar, o que j sugerido no
prprio termo Psicopedagogia. (Bossa, 1995, p.31)
Breve Histrico da Psicopedagogia
Os primeiros centros Psicopedaggicos foram fundados na Europa (1946) por
Boutonier e George Mauco, com direo mdica e pedaggica unindo conhecimento na
rea da Psicologia, Psicanlise e Pedagogia, onde tentavam readaptar crianas com
comportamentos socialmente inadequados na escola ou no lar, e atender crianas com
dificuldades de aprendizagem apesar de serem inteligentes (BOSSA, 2000, p39).
Esta corrente europeia influenciou a Argentina. Buenos Aires foi a primeira cidade a
oferecer o curso de psicopedagogia.
A Psicopedagogia chegou ao Brasil, na dcada de 70, com a colaborao de Jorge
Visca. Nessa dcada j havia algum movimento cientfico/acadmico em Porto Alegre.
Os primeiros cursos formais de Psicopedagogia eram denominados de
Reeducao Psicopedaggica, Psicopedagogia Teraputica, Dificuldades Escolares, entre
outros. Esses cursos ocorreram primeiramente em Porto Alegre, Rio de Janeiro e So
Paulo.
O percurso da Psicopedagogia brasileira foi: Associao Estadual de
Psicopedagogos de So Paulo (1980), posteriormente Associao Brasileira de
Psicopedagogia (1985),
Conceitos
Psicopedagogia. Segundo o Dicionrio Aurlio, definido como aplicao da
psicopedagogia experimental pedagogia.
Bossa diz que a psicopedagogia, como rea de aplicao, antecede o status de
rea de estudos, a qual tem procurado sistematizar um corpo terico prtico prprio,
definir o seu objeto de estudo, delimitar o seu campo de atuao, e para isso recorrer
Psicologia, Psicanlise, Lingustica, Fonoaudiologia, Medicina e a Pedagogia.
Para Maria M. Neves, falar sobre psicopedagogia , necessariamente, falar sobre
a articulao entre educao e psicologia, articulao essa que desafia estudiosos e
prticos dessas duas reas.
Para Kiguel, que tambm tem contribudo nesse processo de construo do saber
psicopedaggico, historicamente a Psicopedagogia surgiu na fronteira entre a Pedagogia
e a Psicologia, a partir das necessidades de atendimento de crianas com distrbios de
aprendizagem, afirma ainda que o fracasso escolar no s Pedaggico e psicolgico,
mas tambm da desnutrio.
Scoz, diz que o objeto de estudo da psicopedagogia deve ser entendido a partir de
dois enfoques: preventivo e teraputico. O primeiro considera o objeto do estudo de
psicopedagogia o ser humano em desenvolvimento enquanto educvel, e o segundo uma

identificao, anlise, elaborao de uma metodologia de diagnstico e tratamento das

dificuldades de aprendizagem.
Do ponto de vista de Weiss, a psicopedagogia busca a melhoria das relaes com
a aprendizagem, assim como a melhor qualidade na construo da prpria aprendizagem
de alunos e educadores.
Segundo Jorge Visca, a psicopedagogia, perfilou-se como um conhecimento
independentemente e complementar, possuda de um objeto de estudo o processo
aprendizagem e de recursos diagnsticos, corretos e preventivos prprios.
Para Bossa a psicopedagogia estuda as caractersticas da aprendizagem humana:
como se aprende, como essa aprendizagem varia evolutivamente e est condicionada por
vrios fatores, como se produzem as alteraes na aprendizagem, como reconhec-las,
trat-las e preveni-las.
Atualmente a psicopedagogia trabalha com uma concepo de aprendizagem de
acordo com a relao do sujeito com o meio, suas disposies afetivas e intelectuais.
Como j vimos anteriormente, na Psicopedagogia pode ser trabalhado o clnico e o
preventivo. Como preventivo podem ser trabalhadas as questes didtico-metodolgicas,
bem como a formao e orientao dos professores e aconselhamento dos pais. Diminuir
e tratar os problemas j instalados. Como clnico, o psicopedagogo precisa conhecer o
sujeito, quais os recursos de conhecimento que ele dispe e como aprende e produz
conhecimento.
preciso que o psicopedagogo saiba o que ensinar e o que aprender.
Leda Barone no II Encontro Psicopedaggico enfatiza que o psicopedagogo deve assumir
a polaridade do seu papel como:

Levar em conta o papel da famlia como transmissor de cultura e,

matriz dos primeiros modelos de aprendizagem;

Reconhecer a escola como um espao onde o sujeito adquire

conhecimentos que se transformam em saber;

Considerar a instituio hospitalar como elemento fundamental na

realizao de diagnsticos para a identificao de dificuldades de aprendizagem;

Favorecer a aprendizagem do sujeito ao assumir novas funes em

seu contexto de trabalho.
O psicopedagogo, no Brasil, ocupa-se das seguintes atividades conforme Lino de
Macedo:
1 - Orientao de estudos organizando a vida escolar da criana quando esta no
sabe faz-lo espontaneamente como ler um texto, como escrever, como estudar, etc.
2 - Apropriao dos contedos escolares propiciar o domnio de disciplinas
escolares que a criana no vem atingindo bons resultados;
3 - Desenvolvimento do raciocnio Os jogos so muito utilizados, criando um
contexto de observao e dilogo sobre processos de pensar e de construir o
conhecimento.
4 - Atendimento a criana Atende a deficientes mentais, autistas, hiperativos ou
com comportamentos orgnicos mais graves, podendo at substituir o trabalho da escola.
Para Alicia Fernndez, esse saber s possvel com uma formao que se oriente
sobre trs pilares:

Prtica clnica: em consultrio individual, grupal e familiar;


Construo terica: permeada pela prtica;

Tratamento psicopedaggico-didtico: construo do olhar e da

escuta clnica.
Quem o Psicopedagogo?
Sntese extrada do Projeto de Lei n 3124/97 do Deputado Barbosa Neto que
regulamenta a profisso do Psicopedagogo.
Podero exercer a profisso de Psicopedagogo no Brasil os portadores de
certificado de concluso em curso de especializao em Psicopedagogia em nvel de psgraduao, expedido por instituies devidamente autorizadas nos termos da legislao
pertinente.
O Psicopedagogo:
1. Possibilita interveno visando soluo dos problemas de aprendizagem tendo
como enfoque o aprendiz ou a instituio de ensino pblico ou privado;
2. Realiza o diagnstico e interveno psicopedaggica, utilizando mtodos,
instrumentos e tcnicas prprias da Psicopedagogia;
3. Atua na preveno dos problemas de aprendizagem.
4. Desenvolve pesquisas e estudos cientficos relacionados ao processo de
aprendizagem e seus problemas;
5. Oferece assessoria aos trabalhos realizados em espaos institucionais;
6. Orienta, coordena e supervisiona cursos de especializao de psicopedagogia,
em nvel de ps-graduao expedidos por instituies, devidamente autorizadas ou
credenciadas nos termos da legislao vigente.
TEORIAS QUE EMBASAM O TRABALHO PSICOPEDAGGICO
Conhecer os fundamentos da Psicopedagogia requer refletir sobre suas origens
tericas, revisando os impasses conceituais na ao da Pedagogia e da Psicologia no
processo ensino-aprendizagem, os quais envolvem tanto o social quanto o individual,
tanto transformadores quanto reprodutores.
A psicopedagogia ainda se encontra em fase embrionria e seu corpo terico
encontra-se em plena construo. A cada dia surgem novas ideias, novas situaes e
mais transformaes.
Bossa diz que podemos caracterizar a psicopedagogia como uma rea de
confluncia do psiclogo (a subjetividade do se humano como tal) e do educacional
(atividade especificamente humana, social e cultural). (200,p.28). O psicopedagogo
ensina como aprende e, para isso, necessita aprender o aprender e a
aprendizagem.
Na aprendizagem o indivduo ao se apropriar de conhecimentos e tcnicas,
constri na sua interiorizao um universo de representaes simblicas.
Historicamente, a Psicopedagogia nasceu para atender a patologia da
aprendizagem, uma vez que acredita que muitas dificuldades de aprendizagem se devem
a inadequao da psicopedagogia institucional e familiar. Devido a complexidade do seu
objeto de estudo so importantes Psicopedagogia conhecimentos especficos de
diversas outras teorias, as quais incidem sobre os seus objetos de estudos:

Como seres humanos, nos diferenciamos pela nossa capacidade de aprender,

mudar, fazer histria, na qual o pensar alicera esse processo de mutao. Pensar
envolve duvidar, perguntar, questionar. uma maneira de investigar, pesquisar o mundo e
as coisas, por isso mesmo encerra algo que perturba, provoca mal-estar, insegurana,
porque aquilo que nos parecia seguro foi atingido em nosso pensamento.
A Epistemologia e a Psicologia Gentica se encarregam de analisar e descrever o
processo construtivo do conhecimento pelo sujeito em interao com os outros e com os
objetos.
A lingustica traz a compreenso da linguagem como um dos meios que
caracterizam tipicamente o humano e cultural: a lngua enquanto cdigo disponvel a
todos os membros de uma sociedade e a fala como fenmeno subjetivo, evolutivo e
historiado de acesso a estrutura simblica.
A Pedagogia contribui com as diversas abordagens do processo ensinoaprendizagem, analisando-o do ponto de vista de quem ensina.
Os fundamentos na Neuropsicologia possibilitam a compreenso dos mecanismos
cerebrais que subjazem ao aprimoramento das atividades mentais, indicando-nos a que
correspondem do ponto de vista orgnico, todas as evolues ocorridas no plano
psquico.
Neste trabalho de ensinar e aprender, o psicopedagogo recorre a critrios
diagnsticos no sentido de compreender a falha na aprendizagem. A investigao
diagnstica envolve a leitura de um processo complexo: como o individual, o familiar atual
e passado, o sociocultural, o educacional e a aprendizagem.
Atualmente, a Psicopedagogia refere-se a um saber, e a um saber a fazer, as
condies subjetivas e relacionais especialmente familiares e escolares as inibies,
atrasos e desvios do sujeito ou grupo a ser diagnosticado. O conhecimento
psicopedaggico avalia a possibilidade do sujeito, a disponibilidade afetiva de saber e de
fazer, reconhecendo que o saber prprio do sujeito.
O trabalho clnico no deixa de ser preventivo, pois ao tratar alguns transtornos de
aprendizagem, pode evitar o aparecimento de outros.
Na sua funo preventiva, cabe ao psicopedagogo:

Detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem;

Participar da dinmica das relaes da comunidade educativa, a fim

de favorecer o processo de integrao e troca;

Promover orientaes metodolgicas de acordo com as

caractersticas dos indivduos e grupos;

Realizar processos de orientao educacional, vocacional e

ocupacional, tanto na forma individual ou grupal.
Historicamente, a Psicopedagogia nasceu para atender a patologia da
aprendizagem, mas est cada vez mais voltada para uma ao preventiva.
Devido a complexidade do seu objeto de estudo, so importantes
Psicopedagogia conhecimentos especficos de diversas outras teorias, as quais incidem
sobre os seus objetos de estudos:
CAMPO DE ATUAO DA PSICOPEDAGOGIA

Historicamente tanto na prtica preventiva como na clnica, o profissional deve

estar embasado em referencial terico na sua funo preventiva, onde cabe ao
psicopedagogo:
Detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem;
Participar da dinmica das relaes da comunidade educativa, a fim de
favorecer processos de integrao e troca;
Promover orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas dos
indivduos e grupos;
Realizar processos de orientao educacional, vocacional e ocupacional, tanto
na forma individual quanto em grupo.
O QUE O PSICOPEDAGOGO OBSERVA NO INDIVDUO

Coordenao motora ampla;

Aspectos sensrio motor;
Dinmica lateral;
Desenvolvimento rtmico;
Desenvolvimento motor fino;
Criatividade;
Evoluo do traado e do desenho;
Percepo e discriminao visual e auditiva;
Percepo espacial;
Percepo Viso-motor;
Orientao e relao espao temporal;
Aquisio e articulao de sons;
Aquisio de palavras novas;
Elaborao e organizao mental;
Ateno e concentrao;
Expresso plstica;
Aquisio de conceitos;
Discriminao e correspondncia de smbolos;
Raciocnio lgico matemtico.

A CONTRIBUIO DA PSICOPEDAGOGIA
A psicopedagogia em seu desejo de conhecer mais sobre o outro para poder
ajud-lo a vencer suas dificuldades, superar seus problemas de aprendizagem e
compreender os elementos que interferem nesse processo, em busca da autoria de
pensamento, tem como o seu maior desafio: aprender a conhecer, aprender a fazer,
aprender a conviver e aprender a ser.
A busca do autoconhecimento, a busca da autonomia, permeada pela dimenso
social, no que se refere aos valores e atitudes, a dimenso pessoal, no que se refere aos
afetos, sentimentos e preferncias dos indivduos, todos esses fatos aliados ao
desenvolvimento global explicam a importncia crescente da Psicopedagogia que, na sua

concepo atual, j nasce com uma perspectiva globalizadora condizente com os rumos
da aprendizagem nesse sculo. Ela ocupa um espao privilegiado justamente porque no
est em um nico lugar.
Portanto, o olhar, a escuta e as intervenes psicopedaggicas esto voltadas aos
movimentos subjetivos entre ensinante e aprendente frente ao conhecimento, no decorrer
da construo do sujeito no ato de aprender, tendo como finalidade a autoria do
pensamento, que a descoberta da originalidade, da diferena, da marca, e a partir
da, abrir espaos para a criatividade. Aprender significa mudar, crescer, tendo o passado
como referncia para descobrir o futuro e assim construir uma nova histria, diferente
daquela vivida at ento:
Necessitamos um modo diferente de analisar a relao entre o
futuro e o passado para entender o que acontece em todo processo
de aprendizagem. Aprender construir espaos de autoria e,
simultaneamente, um modo de ressituar-se diante do passado.
(Fernndez,2001:69).

O trabalho psicopedaggico pode ter um carter preventivo, no sentido de

reconstruir processos, definir papis, valorizando novos conhecimentos, novas formas de
aprender, novas formas de avaliar o conhecimento, pessoas, papis, processos, produtos
e objetivos.
A Psicopedagogia Clnica e Institucional
Dependendo da natureza da Instituio, a Psicopedagogia pode contribuir
trabalhando vrios contextos:
Psicopedagogia Familiar resgatando a famlia no papel educacional,
diferenciando as mltiplas formas de aprender, respeitando as diferenas dos
filhos.
Psicopedagogia
Empresarial
resgatando
a
viso
do
todo,
a funo
humanstica, as mltiplas inteligncias, desenvolvendo sentimentos,
trabalhando a criatividade e resgatando o dilogo.
Psicopedagogia Hospitalar possibilitando o ldico e as oficinas.

Psicopedagogia Escolar;
Diagnstico da Escola;
Busca da identidade da escola;
Definies de papis na dinmica relacional em busca de funes e identidades,
diante do aprender;
Instrumentalizao de professores, coordenadores, orientadores e diretores sobre
a prtica e reflexes diante de novas formas de aprender;
Reprogramao curricular, implantao de programas e sistemas avaliativos;
Oficinas para vivncias de novas formas de aprender;
Anlise de contedos e reconstruo conceitual;
Releitura, ressignificando sistemas de recuperao e reintegrao do aluno no
processo;

O papel da escola no dilogo com a famlia.

OBJETIVOS DA PSICOPEDAGOGIA DO DESENVOLVIMENTO

1. Descrio da gnese e mudanas de conduta.
Consiste na descrio da gnese das condutas psicomotoras, afetivas, cognitivas e
sociais, e do processo de mudanas dessas condutas ao longo da vida.
Estabelece relaes entre os eventos do ambiente e o comportamento humano. Ex. O
sorriso. Os verdadeiros sorrisos aparecem por volta da terceira semana de vida,
provocados por estimulao externa, voz humana, chocalho, etc. Na sexta semana o
estmulo a face humana e na stima semana a familiarizao.
2. Fatores que afetam o desenvolvimento das condutas.
Refere-se descoberta de fatores, mecanismos e processos responsveis pelo
aparecimento das condutas e das mudanas. So genticos e ambientais como
comportamentos inatos ou aprendidos, instintivos ou inteligentes, de maturao ou
aprendizagem.
Essa classificao dicotmica coloca a discusso dos determinantes do
comportamento em duas posies antagnicas: A primeira que cada pessoa nasce com
um conjunto de aprendizagem social.
Os fatores genticos = estrutura herdada. E a segunda capacidade de
organizao do desenvolvimento de cada um.
O ser humano nasce com um repertrio inicial de comportamento e capacidades
que iro mediar sua interao com o ambiente. Repertrio inicial: suco, gustao, tato,
viso, audio, so sensveis ao estmulo fornecido pelo corpo da me.
O beb apresenta desde o nascimento uma organizao perceptiva muito elaborada que
pode ser identificada pela discriminao e preferncias por certos estmulos visuais e
auditivos. A interao, organismo-meio, o conduz ao desenvolvimento da relao social.
O primeiro ano de vida comunicao basicamente no verbal.
3. Identificao de estgios ou fases no desenvolvimento
Diz respeito ao estabelecimento de perodos crticos no processo de
desenvolvimento. A maioria dos estudiosos admite que o desenvolvimento humano ocorre
por estgios ou etapas que se diferenciam pela qualidade da cognio (processo
integrao), do comportamento (resultado das intervenes disciplinares), das relaes
pela qualidade da cognio, do comportamento, das relaes afetivas, etc.
OS CASOS COMUMENTES ENCONTRADOS NA ESCOLA
ANSIOSO caracteriza-se por ansiedade, depresso, sentimento de inferioridade,
solido ou infelicidade.
IMATURO agitado, descuidado, passivo, falta-lhe iniciativa e interesse.
Apresenta reaes afetivas sem razo aparente, como chorar ou gargalhar;.
HIPERATIVIDADE Tem um tempo de concentrao curto, incansvel;
EXPLOSIVO No controla seus impulsos agressivos, tem atitudes destrutivas
com relao ao material escolar, resiste a submeter-se a regras.
AUTISMO caracteriza-se por respostas anormais e estmulos auditivos ou visuais
e por problema grave quanto compreenso da linguagem falada.
AGRAFIA Impossibilidade de escrever e reproduzir os seus pensamentos por
escrito.

DISCALCULIA Dificuldade para a realizao de operaes matemticas

usualmente ligadas a uma disfuno neurolgica, leso cerebral, agnosias digitais e
deficiente estruturao espao-temporal.
DISGRAFIA Escrita manual extremamente pobre ou dificuldades de realizao
dos movimentos motores necessrios a escrita.
DISLEXIA A criana inteligente e criativa, porm, apresenta dificuldades de
leitura, escrita e soletrao. L repetidas vezes mas no entende o texto. Tem
dificuldades para colocar os pensamentos em palavras. Dificuldades de lateralidade .
Excelente memria para experincias, lugares e rostos.
DISORTOGRAFIA Dificuldade na expresso da linguagem escrita, revelada por
fraseologia incorretamente construda, normalmente associada a atrasos na compreenso
e na expresso da linguagem escrita.
CADA PESSOA COMO UM DIAMANTE QUE PRECISA SER LAPIDADO
A lapidao um trabalho que exige sabedoria, preciso e pacincia. Cada pessoa
um diamante, que vem ao mundo em estado bruto. O trabalho de cada um de ns
descobrir como se lapidar para se transformar numa pedra preciosa de muito valor.
Nascemos e crescemos com determinadas caractersticas: mais explosivos, mais
impacientes, tmidos, egostas, intolerantes, malvados, irritadios, medrosos ou
impulsivos.
No decorrer da vida, muitas pessoas, situaes e acontecimentos participam
ativamente desse processo de lapidao: Os pais e os familiares que nos influenciam, o
grupo social que nos encoraja ou nos oprime, o ambiente de estudo e de trabalho que nos
exige, amoldam, direciona...
O que temos em excesso que precisamos abrandar? O que nos falta que
precisamos desenvolver ou expandir?
preciso que cada um de ns pense assim: Qual ser o trabalho de lapidao
necessria para que eu me coloque no caminho do equilbrio interior, que vai me
proporcionar paz, harmonia, serenidade e fora?
Esse um trabalho de vida inteira; para crianas, jovens, adultos e velhinhos. E
ningum se iluda: Esse trabalho cansativo e, s vezes, di bastante. Mas o que nos
permite atravessar os perodos difceis sem nos quebrar por dentro e que nos permite
viver com mais alegria os perodos fceis.