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FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA

Maria Massarella (2011) retirado de:

http://mariamasarelapsicopedagoga.blogspot.com.br/2011/04/fundamentos-da-psicopedagogia.html

FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA

A Psicopedagogia uma nova rea de atuao profissional que busca uma identidade, e que
requer uma formao de nvel interdisciplinar, o que j sugerido no prprio termo
Psicopedagogia. (Bossa, 1995, p.31)

Breve Histrico da Psicopedagogia


Os primeiros centros Psicopedaggicos foram fundados na Europa (1946) por Boutonier e
George Mauco, com direo mdica e pedaggica unindo conhecimento na rea da Psicologia,
Psicanlise e Pedagogia, onde tentavam readaptar crianas com comportamentos socialmente
inadequados na escola ou no lar, e atender crianas com dificuldades de aprendizagem apesar
de serem inteligentes (BOSSA, 2000, p39).
Esta corrente europeia influenciou a Argentina. Buenos Aires foi a primeira cidade a oferecer o
curso de psicopedagogia.
A Psicopedagogia chegou ao Brasil, na dcada de 70, com a colaborao de Jorge Visca.
Nessa dcada j havia algum movimento cientfico / acadmico em Porto Alegre.
Os primeiros cursos formais de Psicopedagogia eram denominados de Reeducao
Psicopedaggica, Psicopedagogia Teraputica, Dificuldades Escolares, entre outros. Esses
cursos ocorreram primeiramente em Porto Alegre, Rio de Janeiro e So Paulo.

O percurso da Psicopedagogia brasileira foi:

o Associao Estadual de Psicopedagogos de So Paulo (1980), posteriormente Associao


Brasileira de Psicopedagogia (1985),

Conceitos
Psicopedagogia.
Segundo o Dicionrio Aurlio, definido como aplicao da psicopedagogia experimental
pedagogia.
Bossa diz que a psicopedagogia, como rea de aplicao, antecede o status de rea de
estudos, a qual tem procurado sistematizar um corpo terico prtico prprio, definir o seu
objeto de estudo, delimitar o seu campo de atuao, e para isso recorrer Psicologia,
Psicanlise, Lingustica, Fonoaudiologia, Medicina e a Pedagogia.

Para Maria M. Neves, falar sobre psicopedagogia , necessariamente, falar sobre a


articulao entre educao e psicologia, articulao essa que desafia estudiosos e prticos
dessas duas reas.

Para Kiguel, que tambm tem contribudo nesse processo de construo do saber
psicopedaggico, historicamente a Psicopedagogia surgiu na fronteira entre a Pedagogia e a
Psicologia, a partir das necessidades de atendimento de crianas com distrbios de
aprendizagem, afirma ainda que o fracasso escolar no s Pedaggico e psicolgico, mas
tambm da desnutrio.

Scoz, diz que o objeto de estudo da psicopedagogia deve ser entendido a partir de dois
enfoques: preventivo e teraputico. O primeiro considera o objeto do estudo de psicopedagogia
o ser humano em desenvolvimento enquanto educvel, e o segundo uma identificao, anlise,
elaborao de uma metodologia de diagnstico e tratamento das dificuldades de
aprendizagem.

Do ponto de vista de Weiss, a psicopedagogia busca a melhoria das relaes com a


aprendizagem, assim como a melhor qualidade na construo da prpria aprendizagem de
alunos e educadores.

Segundo

Jorge

Visca,

psicopedagogia,

perfilou-se

como

um

conhecimento

independentemente e complementar, possuda de um objeto de estudo o processo


aprendizagem e de recursos diagnsticos, corretos e preventivos prprios.

Para Bossa a psicopedagogia estuda as caractersticas da aprendizagem humana: como se


aprende, como essa aprendizagem varia evolutivamente e est condicionada por vrios
fatores, como se produzem as alteraes na aprendizagem, como reconhec-las, trat-las e
preveni-las.

Atualmente a psicopedagogia trabalha com uma concepo de aprendizagem de acordo com


a relao do sujeito com o meio, suas disposies afetivas e intelectuais. Como j vimos
anteriormente, na Psicopedagogia pode ser trabalhado o clnico e o preventivo. Como
preventivo podem ser trabalhadas as questes didtico-metodolgicas, bem como a formao
e orientao dos professores e aconselhamento dos pais. Diminuir e tratar os problemas j
instalados. Como clnico, o psicopedagogo precisa conhecer o sujeito, quais os recursos de
conhecimento que ele dispe e como aprende e produz conhecimento.
preciso

que

o psicopedagogo

saiba

que

ensinar

que

aprender.

Leda Barone no II Encontro Psicopedaggico enfatiza que o psicopedagogo deve assumir a


polaridade do seu papel como:
o Levar em conta o papel da famlia como transmissor de cultura e, matriz dos primeiros modelos
de aprendizagem;

o Reconhecer a escola como um espao onde o sujeito adquire conhecimentos que se


transformam em saber;

o Considerar a instituio hospitalar como elemento fundamental na realizao de diagnsticos


para a identificao de dificuldades de aprendizagem;

o Favorecer a aprendizagem do sujeito ao assumir novas funes em seu contexto de trabalho.

O psicopedagogo, no Brasil, ocupa-se das seguintes atividades conforme Lino de Macedo:

1 - Orientao de estudos organizando a vida escolar da criana quando esta no sabe fazlo espontaneamente como ler um texto, como escrever, como estudar, etc.

2 - Apropriao dos contedos escolares propiciar o domnio de disciplinas escolares que a


criana no vem atingindo bons resultados;

3 - Desenvolvimento do raciocnio Os jogos so muito utilizados, criando um contexto de


observao e dilogo sobre processos de pensar e de construir o conhecimento.

4 - Atendimento a criana Atende a deficientes mentais, autistas, hiperativos ou com


comportamentos orgnicos mais graves, podendo at substituir o trabalho da escola.

Para Alicia Fernndez, esse saber s possvel com uma formao que se oriente sobre trs
pilares:

o Prtica clnica: em consultrio individual, grupal e familiar;

o Construo terica: permeada pela prtica;

o Tratamento psicopedaggico-didtico: construo do olhar e da escuta clnica.

Quem o Psicopedagogo?

Sntese extrada do Projeto de Lei n 3124/97 do Deputado Barbosa Neto que regulamenta a
profisso

do

Psicopedagogo.

Podero exercer a profisso de Psicopedagogo no Brasil os portadores de certificado de


concluso em curso de especializao em Psicopedagogia em nvel de ps-graduao,
expedido por instituies devidamente autorizadas nos termos da legislao pertinente.
O Psicopedagogo:

1. Possibilita interveno visando soluo dos problemas de aprendizagem tendo como


enfoque o aprendiz ou a instituio de ensino pblico ou privado;

2. Realiza o diagnstico e interveno psicopedaggica, utilizando mtodos, instrumentos e


tcnicas prprias da Psicopedagogia;

3. Atua na preveno dos problemas de aprendizagem.

4. Desenvolve pesquisas e estudos cientficos relacionados ao processo de aprendizagem e


seus problemas;

5. Oferece assessoria aos trabalhos realizados em espaos institucionais;

6. Orienta, coordena e supervisiona cursos de especializao de psicopedagogia, em nvel de


ps-graduao expedidos por instituies, devidamente autorizadas ou credenciadas nos
termos da legislao vigente.

TEORIAS QUE EMBASAM O TRABALHO PSICOPEDAGGICO

Conhecer os fundamentos da Psicopedagogia requer refletir sobre suas origens tericas,


revisando os impasses conceituais na ao da Pedagogia e da Psicologia no processo ensinoaprendizagem, os quais envolvem tanto o social quanto o individual, tanto transformadores
quanto reprodutores.
A psicopedagogia ainda se encontra em fase embrionria e seu corpo terico encontra-se em
plena construo. A cada dia surgem novas ideias, novas situaes e mais transformaes.
Bossa diz que podemos caracterizar a psicopedagogia como uma rea de confluncia do
psiclogo (a subjetividade do se humano como tal) e do educacional (atividade especificamente
humana, social e cultural). (200,p.28). O psicopedagogo ensina como aprende e, para isso,
necessita aprender o aprender e a aprendizagem.
Na aprendizagem o indivduo ao se apropriar de conhecimentos e tcnicas, constri na sua
interiorizao um universo de representaes simblicas.
Historicamente, a Psicopedagogia nasceu para atender a patologia da aprendizagem, uma vez
que acredita que muitas dificuldades de aprendizagem se devem a inadequao da
psicopedagogia institucional e familiar. Devido a complexidade do seu objeto de estudo so
importantes Psicopedagogia conhecimentos especficos de diversas outras teorias, as quais
incidem sobre os seus objetos de estudos:
Como seres humanos, nos diferenciamos pela nossa capacidade de aprender, mudar, fazer
histria, na qual o pensar alicera esse processo de mutao. Pensar envolve duvidar,
perguntar, questionar. uma maneira de investigar, pesquisar o mundo e as coisas, por isso
mesmo encerra algo que perturba, provoca mal-estar, insegurana, porque aquilo que nos
parecia seguro foi atingido em nosso pensamento.
A Epistemologia e a Psicologia Gentica se encarregam de analisar e descrever o processo
construtivo do conhecimento pelo sujeito em interao com os outros e com os objetos.
A lingustica traz a compreenso da linguagem como um dos meios que caracterizam
tipicamente o humano e cultural: a lngua enquanto cdigo disponvel a todos os membros de
uma sociedade e a fala como fenmeno subjetivo, evolutivo e historiado de acesso a estrutura
simblica.
A Pedagogia contribui com as diversas abordagens do processo ensino-aprendizagem,
analisando-o do ponto de vista de quem ensina.
Os fundamentos na Neuropsicologia possibilitam a compreenso dos mecanismos cerebrais
que subjazem ao aprimoramento das atividades mentais, indicando-nos a que correspondem
do ponto de vista orgnico, todas as evolues ocorridas no plano psquico.

Neste trabalho de ensinar e aprender, o psicopedagogo recorre a critrios diagnsticos no


sentido de compreender a falha na aprendizagem. A investigao diagnstica envolve a leitura
de um processo complexo: como o individual, o familiar atual e passado, o sociocultural, o
educacional e a aprendizagem.
Atualmente, a Psicopedagogia refere-se a um saber, e a um saber a fazer, as condies
subjetivas e relacionais especialmente familiares e escolares as inibies, atrasos e desvios
do sujeito ou grupo a ser diagnosticado. O conhecimento psicopedaggico avalia a
possibilidade do sujeito, a disponibilidade afetiva de saber e de fazer, reconhecendo que o
saber prprio do sujeito.
O trabalho clnico no deixa de ser preventivo, pois ao tratar alguns transtornos de
aprendizagem, pode evitar o aparecimento de outros.
Na sua funo preventiva, cabe ao psicopedagogo:

o Detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem;

o Participar da dinmica das relaes da comunidade educativa, a fim de favorecer o processo de


integrao e troca;

o Promover orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas dos indivduos e grupos;

o Realizar processos de orientao educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma


individual ou grupal.

Historicamente, a Psicopedagogia nasceu para atender a patologia da aprendizagem, mas est


cada vez mais voltada para uma ao preventiva.
Devido a complexidade do seu objeto de estudo, so importantes Psicopedagogia
conhecimentos especficos de diversas outras teorias, as quais incidem sobre os seus objetos
de estudos:

CAMPO DE ATUAO DA PSICOPEDAGOGIA

Historicamente tanto na prtica preventiva como na clnica, o profissional deve estar embasado
em referencial terico na sua funo preventiva, onde cabe ao psicopedagogo:

o Detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem;

o Participar da dinmica das relaes da comunidade educativa, a fim de favorecer processos de


integrao e troca;

o Promover orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas dos indivduos e grupos;

o Realizar processos de orientao educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma


individual quanto em grupo.

O QUE O PSICOPEDAGOGO OBSERVA NO INDIVDUO


o Coordenao motora ampla;

o Aspectos sensrio motor;

o Dinmica lateral;

o Desenvolvimento rtmico;

o Desenvolvimento motor fino;

o Criatividade;

o Evoluo do traado e do desenho;

o Percepo e discriminao visual e auditiva;

o Percepo espacial;

o Percepo Viso-motor;

o Orientao e relao espao temporal;

o Aquisio e articulao de sons;

o Aquisio de palavras novas;

o Elaborao e organizao mental;

o Ateno e concentrao;

o Expresso plstica;

o Aquisio de conceitos;

o Discriminao e correspondncia de smbolos;

o Raciocnio lgico matemtico.

A CONTRIBUIO DA PSICOPEDAGOGIA

A psicopedagogia em seu desejo de conhecer mais sobre o outro para poder ajud-lo a vencer
suas dificuldades, superar seus problemas de aprendizagem e compreender os elementos que
interferem nesse processo, em busca da autoria de pensamento, tem como o seu maior
desafio: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.
A busca do autoconhecimento, a busca da autonomia, permeada pela dimenso social, no que
se refere aos valores e atitudes, a dimenso pessoal, no que se refere aos afetos, sentimentos
e preferncias dos indivduos, todos esses fatos aliados ao desenvolvimento global explicam a
importncia crescente da Psicopedagogia que, na sua concepo atual, j nasce com uma
perspectiva globalizadora condizente com os rumos da aprendizagem nesse sculo. Ela ocupa
um

espao

privilegiado

justamente

porque

no

est

em

um

nico

lugar.

Portanto, o olhar, a escuta e as intervenes psicopedaggicas esto voltadas aos movimentos


subjetivos entre ensinante e aprendente frente ao conhecimento, no decorrer da construo do
sujeito no ato de aprender, tendo como finalidade a autoria do pensamento, que a descoberta
da originalidade, da diferena, da marca, e a partir da , abrir espaos para a criatividade.
Aprender significa mudar, crescer, tendo o passado como referncia para descobrir o futuro e
assim construir uma nova histria, diferente daquela vivida at ento:

Necessitamos um modo diferente de analisar a relao entre o


futuro e o passado para entender o que acontece em todo processo
de aprendizagem. Aprender construir espaos de autoria e,
simultaneamente, um modo de ressituar-se diante do passado.
(Fernndez,2001:69).

O trabalho psicopedaggico pode ter um carter preventivo, no sentido de reconstruir


processos, definir papis, valorizando novos conhecimentos, novas formas de aprender, novas
formas de avaliar o conhecimento, pessoas, papis, processos, produtos e objetivos.
A Psicopedagogia Clnica e Institucional
Dependendo da natureza da Instituio, a Psicopedagogia pode contribuir trabalhando vrios
contextos:
Psicopedagogia Familiar resgatando a famlia no papel educacional, diferenciando as
mltiplas formas de aprender, respeitando as diferenas dos filhos.

Psicopedagogia Empresarial resgatando a viso do todo, a funo

humanstica, as

mltiplas inteligncias, desenvolvendo sentimentos, trabalhando a criatividade e resgatando o


dilogo.

Psicopedagogia Hospitalar possibilitando o ldico e as oficinas.

Psicopedagogia Escolar

o Diagnstico da Escola;

o Busca da identidade da escola;

o Definies de papis na dinmica relacional em busca de funes e identidades, diante do


aprender;

o Instrumentalizao de professores, coordenadores, orientadores e diretores sobre a prtica e


reflexes diante de novas formas de aprender;

o Reprogramao curricular, implantao de programas e sistemas avaliativos;

o Oficinas para vivncias de novas formas de aprender;

o Anlise de contedos e reconstruo conceitual;

o Releitura, ressignificando sistemas de recuperao e reintegrao do aluno no processo;

o O papel da escola no dilogo com a famlia.

OBJETIVOS DA PSICOPEDAGOGIA DO DESENVOLVIMENTO

1. Descrio da gnese e mudanas de conduta.


Consiste na descrio da gnese das condutas psicomotoras, afetivas, cognitivas e sociais, e
do

processo

de

mudanas

dessas

condutas

ao

longo

da

vida.

Estabelece relaes entre os eventos do ambiente e o comportamento humano. Ex. O sorriso.


Os verdadeiros sorrisos aparecem por volta da terceira semana de vida, provocados por

estimulao externa, voz humana, chocalho, etc. Na sexta semana o estmulo a face humana
e na stima semana a familiarizao.
2. Fatores que afetam o desenvolvimento das condutas.
Refere-se descoberta de fatores, mecanismos e processos responsveis pelo aparecimento
das

condutas

das

mudanas.

So genticos e ambientais como comportamentos inatos ou aprendidos, instintivos ou


inteligentes,

de

maturao

ou

aprendizagem.

Essa classificao dicotmica coloca a discusso dos determinantes do comportamento em


duas posies antagnicas: A primeira que cada pessoa nasce com um conjunto de
aprendizagem

social.

Os fatores genticos = estrutura herdada. E a segunda capacidade de organizao do


desenvolvimento

de

cada

um.

O ser humano nasce com um repertrio inicial de comportamento e capacidades que iro
mediar sua interao com o ambiente. Repertrio inicial: suco, gustao, tato, viso,
audio,

so

sensveis

ao

estmulo

fornecido

pelo

corpo

da

me.

O beb apresenta desde o nascimento uma organizao perceptiva muito elaborada que pode
ser identificada pela discriminao e preferncias por certos estmulos visuais e auditivos. A
interao,
O

3.

organismo-meio,

primeiro

ano

Identificao

de

de

conduz

vida

estgios

ao

desenvolvimento

comunicao

ou

fases

da

basicamente

no

relao

social.

no

verbal.

desenvolvimento

Diz respeito ao estabelecimento de perodos crticos no processo de desenvolvimento.


A maioria dos estudiosos admite que o desenvolvimento humano ocorre por estgios ou etapas
que se diferenciam pela qualidade da cognio (processo integrao), do comportamento
(resultado das intervenes disciplinares), das relaes pela qualidade da cognio, do
comportamento, das relaes afetivas, etc.
OS CASOS COMUMENTES ENCONTRADOS NA ESCOLA

ANSIOSO caracteriza-se por ansiedade, depresso, sentimento de inferioridade, solido ou


infelicidade.

IMATURO agitado, descuidado, passivo, falta-lhe iniciativa e interesse. Apresenta reaes


afetivas sem razo aparente, como chorar ou gargalhar;.

HIPERATIVIDADE Tem um tempo de concentrao curto, incansvel;

EXPLOSIVO No controla seus impulsos agressivos, tem atitudes destrutivas com relao
ao material escolar, resiste a submeter-se a regras.

AUTISMO caracteriza-se por respostas anormais e estmulos auditivos ou visuais e por


problema grave quanto compreenso da linguagem falada.

AGRAFIA Impossibilidade de escrever e reproduzir os seus pensamentos por escrito.

DISCALCULIA Dificuldade para a realizao de operaes matemticas usualmente ligadas


a uma disfuno neurolgica, leso cerebral, agnosias digitais e deficiente estruturao
espao-temporal.

DISGRAFIA Escrita manual extremamente pobre ou dificuldades de realizao dos


movimentos motores necessrios a escrita.

DISLEXIA A criana inteligente e criativa, porm, apresenta dificuldades de leitura, escrita


e soletrao. L repetidas vezes mas no entende o texto. Tem dificuldades para colocar os
pensamentos em palavras. Dificuldades de lateralidade . Excelente memria para experincias,
lugares e rostos.

DISORTOGRAFIA Dificuldade na expresso da linguagem escrita, revelada por fraseologia


incorretamente construda, normalmente associada a atrasos na compreenso e na expresso
da linguagem escrita.