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Rsums
Lchec au premier devoir de type bac que je propose mes lves de 1re
Littraire semble en partie provenir dun problme de mthode.
Jai mis en place un processus de formation avec mes lves : ils ont formalis
les stratgies danalyse de consigne et dargumentation et en particulier
lexploitation de graphiques.
La formation qui donne du sens aux savoir-faire semble essentielle dans la
russite dun sujet de type bac. Elle a galement jou un rle de motivation
important au sein du groupe.
Mots clefs
Mthode
Consigne
Baccalaurat
Motivation
Documents (graphiques, texts)
1
- Processus de formation
Introduction
Le jour de la rentre
j'apprends que je vais travailler avec des lves de premire littraire. Cela me suggre
rapidement que je devrai relever deux dfis : motiver des lves qui a priori n'ont pas une
grande sensibilit scientifique et les prparer l'preuve anticipe crite du baccalaurat.
Mes premires sances me rassurent sur le premier point, la grande curiosit de mes lves et
leur intrt pour les problmes abords me surprennent agrablement.
Mes prparations s'articulent autour des savoirs que je dois leur faire construire et des
supports que je vais utiliser pour entretenir leur motivation.
Le premier devoir de type Bac que j'organise en commun avec mon collgue de
Physique-Chimie est un chec pour mes tudiants mais aussi pour moi. D'abord dcide
appliquer le barme officiel de l'preuve propose, je me remets vite en question par rapport
la notation. Comment valoriser des copies dont le fond est satisfaisant mais qui sont loin de
correspondre aux attentes d'un point de vue de la forme?
Cette remise en question me conduit revenir sur ma pratique, je reprends ma progression et
me rends trs vite compte de quelque chose d'essentiel dans une anne de prparation au
baccalaurat : la formation aux savoir-faire (annexe 1).
Dcide ce que ce devoir apporte quelque chose, je choisis de pratiquer deux
corrections sur les copies (Annexe 2).
La premire prend pour rfrence le premier barme que j'avais tabli : il s'apparente un
barme de baccalaurat avec des connaissances exigibles et des attentes sur la prsentation
des documents et leur exploitation. Je prsente la note aux lves comment tant celle qu'ils
auraient eu au baccalaurat s'ils l'avaient pass en octobre.
La seconde s'appuie sur un barme bas sur les connaissances attendues dans cette preuve.
L'aspect mthodologique est occult. C'est la note qui sera retenue dans la moyenne et qui
atteste du travail d'apprentissage des tudiants.
6
5
4
3
2
1
0
0
Moyenne : 9,5/20
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Note
Nombre d'lves
6
5
4
3
2
1
0
0
Moyenne : 12,5/20
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Note
Ambiges
40%
Claires
45%
Difficilement
comprhensibles
15%
La deuxime hypothse est valide, par exemple par le fait que de nombreuses
rponses ne faisaient pas rfrence aux documents. Les lves ont tendance restituer de
manire assez brute leurs connaissances (Annexe 5).
Cette premire tape de rflexion me conduit donc rorganiser mon travail autour de
l'hypothse suivante :
L'acquisition de "connaissances procdurales et stratgiques" (mthodologie) permet de
7
Documents
(Textes scientifiques, faits
d'observation)
La stratgie que j'ai adopte pour tester mon hypothse consiste en une formation en trois
temps articuls entre-eux par rapport aux exigences des sujets de baccalaurat : russir un
sujet de bac c'est d'abord comprendre ce qui est attendu, puis construire des rponses
argumentes traduisant la comprhension du problme pos mais aussi exploiter des
documents divers et en "faire parler" les donnes.
8
L'analyse des rsultats du devoir de type bac ralis par mes lves en novembre 2006
m'a permis d'identifier des copies dans lesquelles les rponses semblaient en dcalage avec la
consigne :
dans un certain nombre de cas (12 copies/31) c'est l'objectif mme de la consigne qui n'est
pas identifi ;
dans d'autres (15 copies/31), c'est la construction des rponses qui ne permet pas
d'atteindre cet objectif ;
"L'lve doit interprter la situation d'valuation pour imaginer l'intention probable de celui
qui l'interroge. Sa performance dpend "troitement" de cette interprtation. [Hadji
Charles, 1999, p34]
Llve manque donc dun savoir faire mthodologique, dune stratgie cognitive lui
permettant d interprter la situation dvaluation .
1. Prparation du processus de formation la lecture de consigne
Pour aider mes lves tablir une stratgie cognitive relative l'analyse de consigne,
je me suis appuye sur mes lectures.
" 1. Pour enseigner des stratgies cognitives il faut d'abord les identifier c'est--dire qu'il faut
rendre le savoir mthodologique explicite en le formalisant par l'intermdiaire d'une liste
d'oprateurs, ce qui revient dcrire des procdures.
2. Il faut ensuite utiliser soi-mme ces procdures dans un contexte rel et verbaliser haute
voix devant les apprenants le discours intrieur qui traduit la stratgie cognitive.
En prparant mon travail de formation, j'ai essay d'anticiper les ractions des lves :
il m'a paru trs probable qu'un certain nombre ne comprendraient pas l'intrt d'un tel travail
et n'y trouveraient aucune motivation.
Il m'a donc sembl ncessaire d'entamer la formation par une phase de dfinition des objectifs
: il s'agit de dcrire aux lves les lments dclencheurs, les objectifs, et les diffrentes
tapes du processus de formation.
La discussion a fait ressortir une grande maturit chez ces tudiants qui ont manifest leur
intrt face un tel travail :
- cela leur permettra d'avoir de meilleurs rsultats aux devoirs de type bac de SVT.
C'est ce que j'ai pu interprter ensuite comme une "motivation extrinsque" o "le
comportement est motiv par une rcompense" : la moyenne et/ou la note au baccalaurat.
- d'une manire plus gnrale, cela leur permettra de comprendre plus facilement et ils
sauront interprter la situation d'valuation pour imaginer l'intention probable de celui qui
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l'interroge en loccurrence pour un sujet de type bac en SVT mais aussi dans les autres
disciplines.
Nous avons en effet voqu la pluridisciplinarit de la comptence forme. Les lves ont
donc montr un "intrt pour la tche elle-mme. C'est la motivation intrinsque qui renvoie
la satisfaction et au plaisir suscit par le fait de raliser la tche"
[Jean Nol Foulin et Marie-Christine Toczek, 2006, p91]
b) Phase II : construction d'une fiche mthodologique
La seconde tape a consist faire rflchir les lves aux diffrents mcanismes
qu'ils mettent en jeu pour lire une consigne. Chaque lve a pris 5 minutes pour noter avec
prcision les diffrentes tapes lors de la lecture de la consigne.
Les lments identifis par les tudiants ont t mis en commun au tableau.
Malgr la discussion engage prcdemment une tape manquait dans leur analyse : l'tape de
dtermination des critres de russite pour rpondre la question.
Il est important que les lves puissent lister ce qui est exig par la consigne : cela se rapporte
une liste d'"informations verbalisables disciplinaires", les savoirs ou "connaissances
dclaratives" mais aussi des "savoir-faire" c'est--dire des "connaissances procdurales".
A la suite de cette discussion, j'ai choisi une consigne simple et j'ai ralis ce travail de
dtermination des critres de russite haute voix (Annexe 6). Cette tape correspond au
deuxime point de la mthode voque par Alain Rieuner.
Les lves ont apprci cet exemple car ils ont ainsi pris conscience que cette stratgie n'tait
pas vidente et apportait beaucoup la rsolution de l'exercice.
c) Phase III : test de la fiche construite
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Cette phase a t pour moi l'occasion d'aborder pour la premire fois avec mes lves
l'importance de la mtacognition : les lves qui sont des apprenants doivent btir des
"connaissances sur les activits cognitives et sur les stratgies mobilises dans les
apprentissages" [Jean Nol Foulin et Marie-Christine Toczek, 2006, p15].
Je leur ai fait prendre conscience que la procdure que nous venions de raliser en groupe
correspondait une "analyse des actions passes" et permettrait donc d'identifier les
procdures d'apprentissage qui "marchent" pour les rutiliser dans des situations similaires.
C'est ce que Piaget appelle pratiquer l'abstraction rflchissante .
L'ide de prendre du recul sur l'apprentissage a sduit ces lves de premire L. Ils ont
cependant voqu la difficult et le ct inhabituel d'un tel travail sur soi.
A la fin de la sance nous avons tous not par crit la fiche mthodologique ainsi labore.
1. Je lis la consigne une premire fois.
2. Je mobilise rapidement mes connaissances en relation avec le thme.
3. Je relis la consigne en relevant LES VERBES D'ACTION et les MOTS
IMPORTANTS = mots cls.
4. Je reformule la question simplement.
5. Je liste les critres de russite de ma rponse (ce que va attendre le correcteur).
de ses comportements pendant une squence pdagogique [W.J Popham et E.L Baker,
1990, p24]
tant donnes les contraintes de temps en premire L, je n'ai pas pu avoir un entretien
individuel avec chaque lve sur le sujet. J'ai donc dcid de rdiger mes commentaires de
faon prcise sur les feuilles d'entranement.
La formation l'analyse de consigne se poursuit depuis sur chaque sujet de type bac :
lorsque le travail est ralis en classe, nous prenons systmatiquement 5 minutes pour la
lecture de consigne, lorsque le travail est personnel c'est de la responsabilit de chacun de
pratiquer cette mthode pour se l'approprier.
Une pratique rgulire de la procdure est ncessaire pour conduire les apprenants
une application automatise, laquelle diminue le temps d'excution et le cot cognitif des
traitements. L'automatisation des habilets de base est utile pour toutes les situations
scolaires o les lves doivent mener de front deux ou plusieurs activits [Jean Nol Foulin
et Marie-Christine Toczek, 2006, p30]
Lacquisition de l'automatisation semble indispensable pour mes lves avant la fin de
l'anne et le baccalaurat. En effet, cette preuve gnratrice de stress va leur demander de
mettre en jeu un grand nombre de procdures cognitives au cot lev. Il va falloir pour eux
mobiliser leurs savoirs dans une situation et un tat inhabituels.
L'entranement rgulier la lecture de consigne devient une habitude dans la classe et permet
de systmatiser la pratique. Elle a fait merger de faon particulirement forte des ractions
diffrentes des lves face au processus de formation.
4. Utilisation de la pdagogie diffrencie dans la formation un savoirfaire
Le second devoir de type bac ralis le 6 fvrier 2007 me permet de faire le bilan de
ma formation.
Lors de la correction, je ralise une fiche bilan de la formation mthodologique pour chaque
lve (Annexe 8). Cela me permettra de faire un bilan gnral de l'avancement de la
formation.
14
tant donne la frquence des hors sujets dans le premier devoir de type bac, il semble
que la formation ralise sur l'analyse de consigne a permis d'viter cet cueil.
Cette premire analyse me permet de valider en partie mon hypothse de dpart : la formation
a permis une meilleure russite des lves dans la ralisation de l'objectif propos par la
consigne.
Cette formation la lecture de consigne a eu d'autres effets bnfiques sur la classe et
sur ma pratique.
A la suite de lvaluation du premier devoir de type bac, l'attitude des lves avait
chang, ce moment-l, comme si j'tais responsable de leur chec.
La relation pdagogique au risque de l'valuation
Si l'obtention du baccalaurat ne proccupe pas proprement parler le quotidien des
enseignants ds la seconde, il est clair cependant que la pression valuative dans sa forme
sommative en ralise une anticipation la plupart du temps dstabilisante pour la relation
pdagogique comme en tmoignent les enseignants lorsqu'ils voquent leur idylle de dbut
d'anne avec les lves, lorsque les premires notes ne sont pas encore tombes . C'est que
l'enseignant au lyce une double fonction, comme un animateur sportif qui serait la fois
entraneur et arbitre. [Barrere Anne, 2000]
Suite ce devoir, je devais donc faire comprendre aux lves que je restais un
entraneur et que j'avais pour rle de leur enseigner les rgles du jeu de faon ce que
l'arbitrage leur semble moins svre. Avec cette premire formation la mthodologie, ma
15
relation aux lves de premire L sest amliore et m'a encourage poursuivre mon
processus en vue d'une meilleure russite.
Les lves ont apprci ma prise de conscience et mon expression explicite de leurs
difficults : je pense que cela a contribu leur motivation. Cette impression a t conforte
par ma lecture de l'article de Mme Chevalier :
Les pradolescents, les adolescents, les adultes montrent toujours un grand intrt
pour la mise jour de leur fonctionnement intellectuel [...]. Ca n'est pas tonnant : en
dcouvrant leur mthode, ils se dcouvrent eux mmes. [...]
Il est frappant de constater quel point la relation entre enseignants et enseigns
change quand l'enseignant n'est plus seulement celui qui transmet les savoirs mais celui qui
conduit l'apprenant dgager les meilleurs moyens pour lui d'accder aux savoirs.
Devenir le centre d'intrt par la prise en compte de sa personnalit valorise l'apprenant et
lui donne le dsir de s'impliquer intellectuellement. De meilleurs rsultats s'en suivent, qui
leur tour, influent sur l'image que l'lve a de lui-mme. Le cognitif et l'affectif se
rejoignent. [Chevalier Brigitte 1996].
Je pense qu'il faut nuancer ces propos en soulignant que pour que cela fonctionne
l'lve doit tre prt devenir le centre d'intrt c'est--dire ce qu' la fois lui-mme
mais aussi le professeur se penchent sur son fonctionnement.
La confrontation entre ma prparation du processus de formation et sa ralisation avec
les lves m'a permis d'identifier un point sombre : l'analyse de consignes dtaches de leur
contexte n'a pas trs bien fonctionn. Je n'ai pas rcupr l'ensemble des exercices et les
lves m'ont exprim une certaine lassitude raliser ce devoir.
Je propose deux explications ce problme :
L'exercice n'tait pas not. Il semblerait que certains lves aient besoin de cette
motivation extrinsque. La facilitation par rcompenses extrinsque apparat
lorsque les lves sont motivs pour apprendre cause de la proximit d'un examen.
Mais l'tudiant ne doit pas tre encourag apprendre seulement pour les bonnes
notes. [W.J Popham et E.L Baker, 1990, p60]
Il tait donc essentiel d'intgrer la procdure de lecture de consigne des exercices
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complets de bac pour que les tudiants motivs par les bonnes notes puissent
s'exercer et saisir plus long terme l'intrt d'une telle mthode (et donc passer une
motivation intrinsque).
L'exercice tait indpendant des notions abordes en cours. Il est difficile pour les
lves de simpliquer dans un travail dnu de sens cognitif. Il est donc ncessaire
quil y ait une relation entre apprentissage de savoir-faire et de connaissances. Cela
apporte aux lves une motivation supplmentaire : elle donne du sens
l'apprentissage de la mthode.
Ainsi, pratiquer la procdure d'analyse de consigne a permis d'amliorer non
seulement les rsultats des lves aux preuves de type bac mais aussi la motivation et le
dialogue dans la classe. Cela a mis en avant la difficult de certains lves et l'importance de
donner du sens la formation mthodologique dans un contexte notionnel particulier.
Cette premire exprience m'a permis d'aborder de faon plus sereine la deuxime
partie de la prparation mthodologique : il s'agit d'identifier les faons de construire une
rponse argumente un problme de type bac.
II. Argumenter : une comptence au coeur de l'preuve de type bac
La correction des premires copies a fait apparatre une difficult de formulation des
rponses de manire logique et didentification des arguments trouver dans les documents
pour rpondre au problme.
Ces copies m'ont permis de diagnostiquer la capacit de mes lves crire des rponses
argumentes.
Le constat a t le suivant :
Les rponses ne sont pas construites comme une argumentation menant une conclusion ou
la validation ou non d'une hypothse. D'une faon assez gnrale, la premire phrase de la
rponse consiste en une dclaration arbitraire, une rponse simple l'interrogation pose ou
l'injonction (Annexe 9). Quelques copies ne prsentent aucune argumentation, dans d'autres
les arguments apparaissent mais ne sont pas explicites ou ne sappuient pas sur les documents
proposs.
17
Certaines rponses ne font apparatre aucune rfrence aux documents. On rejoint ici, le
problme de l'analyse de consignes puisque celles-ci invitent s' aider des documents
(Annexe 4 et 5).
Ce diagnostic est assez surprenant si l'on consulte la cohrence verticale, relative aux
savoir-faire, qui a t mise notre disposition au cours d'un GFD (Annexe 10).
La comptence sinformer partir dun document est travaille ds le primaire : lenfant
apprend saisir des informations de plus en plus complexes. Le traitement des
informations est une comptence mise en jeu partir du cycle central en SVT. En classe de
seconde ces comptences sont entre-autres le support des apprentissages cognitifs et sont sans
cesse values. Ltudiant entrant en classe de 1reL devrait donc matriser en grande partie la
comptence sinformer .
Par ailleurs, ce tableau fait apparatre limportance de la formation en 1reL concernant le
traitement
de
linformation :
les
tudiants
doivent
apprendre
EXPLIQUER,
ARGUMENTER ET CRITIQUER.
Cette dissonance entre ce que les lves devraient pouvoir raliser et ce qu'ils ralisent
effectivement peut s'expliquer par plusieurs phnomnes :
- tous les lves n'ont pas le mme parcours : ils ont pu passer au travers d'une formation
l'argumentation.
- les lves ont pu tre forms l'argumentation dans d'autres disciplines (Franais, Histoire
Gographie,...) et pratiquer une telle sgrgation entre les apprentissages des diffrentes
matires qu'ils sont incapables d'appliquer ce savoir-faire aux SVT.
Cette tude de la cohrence verticale ma permis de prendre conscience que dans le cursus
des lves beaucoup de connaissances apportes par les programmes et doutils ne sont pas
mmoriss et confirme que apprendre cest beaucoup rpter
Le diagnostic assez prcoce dans lanne scolaire de ltat des comptences est donc essentiel
pour passer de la thorie la ralit. Il permet dengager le processus de formation
l'argumentation partir de documents. La prise de conscience de l'importance
pluridisciplinaire d'une telle comptence est ncessaire.
18
Chaque document doit prendre une place dans le processus de formation : quel
moment le faire intervenir et pour quel objectif. Ceci dpend bien sr de la place de la
notion qu'il dveloppe dans le thme et de la forme du document, de l'accessibilit des
19
Quel est le niveau d'activit intellectuelle que je provoque si je propose cet outil
d'valuation ?
5. Quel problme vais-je poser au dbut de la leon qui sera rsolu la fin ? En quoi ce
problme peut-il intresser les lves ?
Nous disposons d'un certain nombre d'outils pdagogiques pour rpondre ces questions.
Prenons comme exemple le travail sur les carences alimentaires et excs qui a t ralis
partir de deux sujets de type bac (Annexe 12).
Question
Outil pdagogique
1. Quel type
Taxonomie de Gagn
d'apprentissage dois
je provoquer?
catgories d'apprentissage
1. Informations verbales
2. Habilet intellectuelle
(traitement de l'information)
3. Stratgies cognitives
4. Attitudes
5. Habilets motrices
2. Que seront-ils
Acquisition d'objectifs
capables de faire la
notionnels et
mthodologiques
taient incapables de
20
faire au dbut?
3. Comment vais-je
items de test
valuer?
donnant du sens
4. Quel est le niveau
Taxonomie de Bloom
d'activit
(Annexe 13)
intellectuelle que je
Analyse
provoque si je
d'valuation?
identification des dsquilibres alimentaires
5. Quel problme
vais-je poser au dbut
Choix du document
Constat : le kwashiorkor
dclencheur
rsolu la fin? En
Motivant (Motivation
quoi ce problme
intrinsque)
est suffisante ?
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Rsultats exprimentaux
Texte
Tableau de donnes
Graphiques
Ce graphique montre la prpondrance des tudes de texte dans les devoirs de bac.
Je dcidais donc de btir ma formation l'argumentation sur ce type de document.
Cette premire tape m'a permis de prparer ma squence pdagogique.
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mais a t l'occasion d'une motivation des lves. Je leur ai demand pourquoi nous
travaillions sur cette fiche mthodologique : c'est cause de la fiche que nous avons rempli
aprs le premier devoir , nous avons du mal avec les documents .
Le fait d'exprimer leurs difficults permet de donner un objectif cet apprentissage de
savoir-faire.
23
(utilises par d'autres lves par exemple) et que ces stratgies peuvent fonctionner dans
d'autres situations. Cela amne chaque lve se construire un savoir d'un nouveau type
correspondant une mta-connaissance. C'est ce processus que l'on appelle mtacognition.
[Grard de Vecchi, 1992, p92]
C'est donc en systmatisant le temps d'analyse aprs la pratique qu'on favorise une slection
des procdures par les lves et le processus de mtacognition.
Le travail l'oral est trs appropri pour ce type d'analyse; un lve ralise la procdure puis
l'ensemble de ces camarades l'aide analyser ses points forts et points faibles. Cette tude
profite alors tous.
Cependant les contraintes de temps ne nous permettent pas d'aborder la pratique de chaque
lve. On peut douter de l'efficacit d'une telle mthode sur ceux qui se contentent d'analyser.
De plus, ce type d'apprentissage l'oral peut tre difficile pour certains lves. D'aprs
Meirieu, l'lve peut apprhender plus facilement les objets par ses reprsentations visuelles
ou auditives. C'est ce qu'il nomme les stratgies visuelle et auditive.
L'appropriation de la mthode est donc facilite au travers du travail l'oral pour les lves
stratgie auditive. Mais il est important de varier les situations d'apprentissage pour permettre
aux autres d'acqurir le processus. On s'attaque ici une forme de pdagogie diffrencie qui
fait varier les outils d'apprentissage.
24
A partir du moment o elle informe, elle est formative, qu'elle soit instrumente ou non,
accidentelle ou dlibre, quantitative ou qualitative. [Hadji Charles, 1997, p17]
Le fait de noter les exercices ne pose donc pas de problme dans la mesure o la comptence
en formation n'est pas sanctionne et que l'valuation permet de faire un bilan conduisant
ventuellement une remdiation.
J'ai relev les copies la sance suivante. Ma dception a t assez grande quand je
me suis rendue compte qu'une dizaine d'lves ne me rendaient pas les copies. Les rsultats
que j'ai obtenus ce niveau l de la formation ne sont significatifs que pour une vingtaine
d'lves.
La correction a rvl de trs bonnes copies dans lesquelles l'exploitation des documents est
intgre. Cela m'a confort dans mon objectif.
Cependant, certaines copies rvlent un contenu surprenant : un des 2 sujets proposs
est trs satisfaisant dans le fond et la forme, l'autre est bcl avec une rfrence trs rare aux
documents et une saisie trs superficielle des donnes...
Cette observation m'a permis de remettre en cause ma pratique : il semblerait que les lves
n'aient pas pu se concentrer sur 2 sujets de la mme manire. Il serait donc plus judicieux de
travailler rgulirement sans surcharger les lves en travail personnel (mme s'ils disposaient
de deux semaines entires pour le faire).
Lanalyse des copies du deuxime bac blanc me permet de faire un bilan. Le bilan est
bti partir des critres de russite de la fiche mthodologique (Annexe 8).
25
Question
Q2
Q3
5 lves
0 lves
8 lves
9 lves
8 lves
10 lves
4 lves
4 lves
10 lves
0 lve
0 lve
1
Une saisie des donnes
Saisie des
donnes
Lide apparat
mais pas
dexploitation
..
des documents
Un raisonnement :
Pas darguments
ou conclusion
apparaissant
avant les
arguments
Une conclusion
26
soit par manque de temps en classe quils naient pas appliqu la mthode : donc
lautomatisme de lapplication de la mthode ntait pas acquis.
3. La troisime question est moins russie que les autres en terme dexploitation de
documents : 6 lves capables de raliser une argumentation correcte sur les 2 premires
questions ne le font pas sur la troisime. Il semble que le manque de temps explique ce
phnomne : la fin de lpreuve les lves nayant pas fini, pris par le stress prfrent crire
une conclusion brute quentamer une exploitation de documents.
Les points 2 et 3 de cette analyse font apparatre un nouveau paramtre dans lapplication de
la mthode : le temps. En effet, jusqu prsent le travail dapprentissage se faisait sans limite
de temps. Je prends prsent conscience de limportance dapprendre grer le temps pour
pouvoir exprimer toutes ses capacits. Je dcide dintgrer cette donne dans la suite du
processus.
Enfin, 14 des 30 copies prsentent sur une ou plusieurs des questions un problme
dorganisation. La fiche mthode utilise suggre la faon dont le raisonnement peut
apparatre :
- Prsenter le document (en introduction ou intgre largumentation)
- Prsenter les arguments l'un aprs l'autre
JE CONSTATE (J'OBSERVE).....je mets en relation les faits OR JE SAIS QUE......DONC....
- Ecrire une conclusion partielle pour chaque argument.
- crire une conclusion reliant toutes les donnes que vous voquez.
Ce point na donc pas t appliqu par la moiti des lves, ce qui est proccupant. Il semble
que les lves naient pas pu assimiler tous les lments de la fiche. Je prends conscience de
limportance de ne pas multiplier les informations : maintenant que la saisie de donnes est
acquise pour un grand nombre dlves je vais pouvoir insister sur limportance de
lorganisation des copies. Pour les autres, il faudra encore passer du temps sur la premire
tape.
27
Il sera donc oprationnel de mieux connatre les lves dans l'htrognit de leur
cadre de vie non scolaire et scolaire, puis dans l'htrognit de leur processus
d'apprentissage. Comprendre leur fonctionnement cognitif permet d'adapter plus
finement les dmarches pdagogiques ce qu'ils sont.
J'ai tent d'apprendre connatre les lves travers des discussions frquentes en classe sur
la faon dont ils vivaient une telle formation mthodologique et travers les diffrents
exercices que j'ai corrigs. Le fait de proposer des exercices en classe et la maison permet
d'envisager la diffrenciation entre milieu scolaire et non scolaire sans s'immiscer dans
l'intimit des lves.
- Un processus formatif peut prendre plus de temps que prvu. Il est difficile de planifier un
processus de formation dans une progression. L'analyse des copies du deuxime bac blanc m'a
permis de me rendre compte que la formation devait continuer et que l'entranement devait se
poursuivre. Il semble que l'application de la mthode soit encore trop coteuse en temps pour
les lves durant un exercice de type bac en classe.
28
Les lves ont besoin de rencontrer mais trs progressivement, une grande diversit
de contextes et de situations.
La multiplication des contextes d'application favorise la dcontextualisation qui est un
processus progressif par lequel une connaissance (savoir ou savoir-faire) se
dsolidarise des expriences et des contextes o elle a t initialement ou
frquemment rencontre. [Jean Nol Foulin et Marie-Christine Toczek, 2006,
p29]
Il s'agit de savoir pourquoi on agit, c'est dire comment entrer dans une activit
qui est porteuse ou cratrice de sens. Cela est effectif quand l'lve se pose des
questions ou lorsque, face un sujet nouveau, des points d'ancrage existent dj ou,
mme, quand il espre tre valoris par le rsultat qu'il obtiendra. Il faudra que le
travail passe par une prise de conscience de besoins et par la volont d'aller dans ce
sens. [Grard de Vecchi, 1992, p120]
Plusieurs lments peuvent donc perturber l'lve dans l'application du savoir-faire en
apprentissage : une situation particulire par exemple un bac blanc dans lequel le stress et le
manque de temps vont le pousser conomiser ce cot cognitif, un manque d'intrt de l'lve
face au problme pos, un ensemble de connaissances dclaratives trop complexes et
nouvelles.
L'automatisation prendra donc du temps mais nous disposons encore d'un trimestre entier pour
travailler cette comptence.
Le fait de continuer la formation nous permettra d'appliquer la mthode dans un contexte
diffrent puisque nous abordons La place de l'Homme dans l'volution .
Il faudra apprendre s'adapter de nouvelles situations et grer le temps de faon pouvoir
exprimer le savoir-faire le jour du bac : llve devra apprendre aller lessentiel en
restant prcis et rigoureux sans se perdre dans de longues phrases discursives
Cette deuxime partie de mon mmoire permet dajouter une pierre la rponse ma
problmatique. Lexploitation des documents de lpreuve est une comptence en formation
pour mes lves. Les premires tapes du processus dj ralises leur ont permis dobtenir de
meilleurs rsultats sur certaines questions du sujet. La ralisation trs minutieuse des
29
premires questions du bac blanc se fait quelques fois au dtriment du reste du devoir par
manque de temps.
La note obtenue peut donc ne pas reflter les progrs des lves. Le bilan individuel de la
mthodologie ralis lors de la correction du bac blanc permettra aux lves de faire un point
sur leurs progrs indpendamment de la note obtenue au devoir.
La dernire partie de mon tude va dcrire le processus de formation ralise sur le traitement
des graphiques : on sintresse donc un type de document particulier.
graphique
10
textes
8
6
4
2
0
oui
moyennement
non
30
Pour faire construire aux lves la fiche mthode Exploiter les donnes dun graphique,
je me suis aide de [inter CDI 143 sept/oct 1996 piste de construction dune
squence mthodologique ]
Phase
Commentaires de larticle
Application pour le
processus de formation
consacre la recherche
lexploitation de graphiques
de la squence
expriences antrieures.
lvaluation diagnostique.
31
Phase
Commentaires de larticle
Application pour le
processus de formation
consacre la recherche
lexploitation de graphiques
3. Phase de groupe
Parcours de textes
A partir du sujet de
documentaires divers
lvaluation diagnostique,
de lanalyse de graphique.
Ralisation de la fiche
en commun des
verbale.
mthodologique en classe en
dcouvertes et laboration
dune fiche
mthodologique
lves.
Lavantage de lentranement
Exercices dexploitation de
groupe : exercices
graphiques en classe et la
dentranement qui
difficult
maison (valuations
32
Phase
Commentaires de larticle
Application pour le
processus de formation
consacre la recherche
lexploitation de graphiques
en pratique.
abords.
Rinvestissement du savoir
sujets dannales de
de recherche dinformation
baccalaurat.
6. Phase de groupe
Cette troisime tape de mon travail reprend la dmarche mise en jeu dans
la partie prcdente. Je ne dtaillerais donc pas la procdure mais prciserai les
points particuliers qui en sont ressortis.
a) Diagnostic de l'tat de la comptence des lves
L'valuation diagnostique prcde l'action de formation, elle identifie certaines
caractristiques de l'apprenant, et fait un bilan, certes plus ou moins approfondi de ses points
forts et de ses points faibles. Elle permet de faire un ajustement rciproque
apprenant/curriculum . [Hadji Charles, 1997, p17]
Aprs lvaluation diagnostique et lexploitation dun document issus d'un sujet de bac
(Annexe 16), nous entamons une analyse collective de la compilation de rponses (Annexe
17, phase 2 de la squence).
Deux possibilits soffrent moi : prsenter les travaux dlves dans lanonymat ou
citer le prnom des concepteurs.
[Jean Nol Foulin et Marie-Christine Toczek, 2006, p69] appellent cela l Annonce la
cantonade : en dsignant publiquement les lves en situation de russite et ceux en situation
d'chec, les performances sont sensiblement diffrentes. En situation de visibilit, les bons
33
lves obtiennent des scores trs levs alors que cette situation a des effets nfastes pour les
lves les plus faibles. Alors que dans la situation o les lves ne sont pas menacs d'tre
interrogs devant leurs camarades, les lves en difficults obtiennent des rsultats
quivalents ceux obtenus par les bons lves .
Bien que javais annonc la teneur de cette valuation, non note, permettant de faire le point
sur la comptence, je craignais que certains lves vivent mal l annonce la cantonade , je
dcidais donc de prsenter les rponses dans lanonymat.
Dans cette phase de formation les lves se mettent la place du correcteur.
Les interactions entre lves propos de leur textes sont un outil pour favoriser
l'installation du processus de rvision en aidant les lves rdacteurs "prendre conscience"
du point de vue du lecteur dans l'valuation de leur texte. [Foulin et Toczek, 2006, p34]
Les principaux lments de lexploitation dun graphique, sont dgags (voir ci-dessous) et
les lves sont amens construire la fiche mthodologique.
Copie
Points forts
Elments manquants
des courbes
graphique
description prcdente
- Prsentation gnrale du document
Elve 2 -Exploitation trs gnrale du
document
Elve 3 Idem
34
Le triangle Matre, savoir, lve dans [Hadji Charles, Aider les lves
apprendre , 1997]
Ma pratique est cheval entre ces 3 triangles : llve doit avant tout tre bien dans sa peau
pour pouvoir construire son savoir. Lobjectif de traiter lensemble des notions au programme
35
reste fondamental.
c) Elaboration de la fiche par regroupement
La phase 4 de la squence permet llaboration de la fiche ci-dessous :
Phase 1 Effectuer des reprages
1. Le titre donne la donne reprsente en fonction de lautre.
2. Reprer le type de graphique (courbe, histogramme, diagramme en camembert, pyramide).
3. Relever les units.
Phase 3 Rdiger
1. Introduction : prsenter le document
2. Dveloppement, plan structur :
2 possibilits :
3 points importants :
- UTILISER DES VALEURS, les comparer
- utiliser la pente des droites
- quantifier lvolution des valeurs en pourcentages ou en faisant des rapports (3 fois plus )
36
37
Les
rsultats
sont
les
suivants :
- 9 lves nont pas eu le temps de traiter cette question (qui tait la troisime). Je suis due
de cela. Il faudra quau prochain devoir que je place les documents que je juge plus important
en dbut de devoir.
Comme nous avons vu dans la seconde partie du devoir, les rsultats sont en partie biaiss par
le manque de temps qua connu une partie des lves.
9 lves
Nombre dlves qui doivent amliorer la
ralisation de la comptence (21 copies)
Prsentation du graphique
38
graphique
Description des tendances de la courbe
Conclusion
Si le raisonnement des lves conduit une conclusion correcte pour 81% des copies,
29% dentre elles ne montrent aucune saisie des donnes pour argumenter et un tiers des
lves na donc pas su utiliser la mthode pour rpondre au problme. .
Pour chercher la cause de cet chec nous pouvons formuler des hypothses :
-
le manque de temps
les lves nont pas automatis la procdure : ils ne se souviennent pas que cette
exploitation est ncessaire.
Cette analyse me permet de valider en partie mon hypothse de dpart car les copies sont
globalement de meilleure qualit, cependant jai t due car la dmarche travaille en classe
puis plusieurs reprises sur des exercices divers devait tre acquise. Jai donc report sur les
lves ma propre apprhension de cette mthode.
Les enseignants croient assez facilement que les lves sont leur image.
[De Vecchi Grard, 1999]
convient pas certains et qui peut donc constituer un facteur dchec scolaire. [De Vecchi
Grard, 1999]
Il est important davoir cette ide en tte notamment lors de la correction des copies :
je vais avoir tendance chercher dans les copies les lments que je veux y trouver.
Il serait intressant de proposer un collgue un change de copies afin de voir comment un
autre correcteur juge le travail de mes lves. Cest ce qui sera organis pour le 3me et
ultime bac blanc de SVT au lyce Jean Monnet au troisime trimestre.
40
Conclusion
Tout au long de ce mmoire, nous avons dmontr 3 apports de la mthodologie :
-
La mise en place dun processus gnral de formation intgr dans lacquisition dune culture
41
et dun vocabulaire scientifique a permis damliorer les rsultats des lves. Mon hypothse
de dpart l'acquisition de "connaissances procdurales et stratgiques" (mthodologie)
permet de faciliter la rsolution des exercices de type bac et d'amliorer les rsultats est
valide.
Il faut bien sr nuancer cela par le fait que les procdures cognitives sont encore en cours
dacquisition et que les lves nont pas tous les mmes motivations et le mme rythme
dappropriation des mthodes.
Lautomatisation de ces savoir-faire est difficile car lexercice demand aux lves est
complexe.
Les activits de lecture-comprhension et de production crite ncessitent elles-mmes des
stratgies spcifiques de coordination des traitements raliser. La production crite se
caractrise par le grand nombre d'oprations que le rdacteur doit accomplir, pour l'essentiel
: rechercher des ides, en mmoire ou partir de bases de donnes extrieures, slectionner
et organiser les contenus en fonction du but, du destinataire et de la taille du texte, traduire
en langage, donc slectionner des mots et des structures syntaxiques, transcrire et
orthographier [Jean Nol Foulin et Marie-Christine Toczek, 2006, p32]
Les lves disposent prsent de fiches de travail compltes et testes utilisables
court terme pour lpreuve du baccalaurat de SVT mais aussi plus long terme pour dautres
preuves plus tard.
recherches dans ce domaine. Jai ainsi pris conscience de limportance de lacquisition des
connaissances procdurales dans le curriculum dun lve. Entraner les lves travailler un
comportement et lautomatiser donne une satisfaction toute particulire : cest un bagage, un
outil de travail quils garderont pour toutes leurs tudes.
Le fait de pratiquer plusieurs processus ma permis dtablir une liste de questions
invitables :
Quelles sont les potentialits de mes lves ?
Comment leur faire acqurir une comptence ?
Comment leur faire pratiquer la rflexivit dans le respect et la confiance ?
Ce mmoire a enrichi ma pratique car poser des mots sur ses doutes, ses russites et
ses blocages est trs formateur. Construire des outils avec mes lves dans le souci de les
former et non de les formater est difficile. Cette rflexion ne fait que commencer dans ma
carrire denseignante : elle fait et fera lobjet de constantes remises en causes selon le public,
le contexte
Bibliographie
43
Paris.
HADJI Charles (1997) : Lvaluation dmystifie, ESF, Paris, collections
Pratiques et enjeux pdagogiques.
BARRERE Anne : Ce que le baccalaurat fait au travail scolaire, dans Les
Cahiers Pdagogiques, n 387, Octobre 2000, CRAP, Paris, p 17.
POPHAM W.J et BAKER E.L (1990) : Comment organiser une squence
pdagogique Bordas,
RIEUNER ALAIN (2000) : Prparer un cours, ESF, Paris, collections Pratiques
et enjeux pdagogiques.
FOULIN Jean Nol et TOCZEK Marie-christine (2006) : Psychologie de
l'enseignement, Collection Education 128, Armand Colin
44
Annexes
45
59
59
46
Annexe 1
Extrait de la progression Thme 1
La reprsentation visuelle du monde
Cette progression prsente des objectifs notionnels et mthodologiques mais ne les
organise pas dans un processus de formation.
Sance n1
Mardi 5 septembre 2006
Mardi 12 septembre 2006
Prsentation de l'anne, programme, organisation, bac
Objectifs de la sance:
Se poser un pb
S'informer partir d'un logiciel et d'une maquette
Communiquer l'crit
Objectifs notionnels: anatomie de l'oeil
Introduction au premier thme
Diaporama: mise en vidence des diffrences de reprsentation visuelle lies une pathologie
ou une interprtation diffrente des images
Pb: comment expliquer les diffrences de perception entre les individus?
Pour rpondre ncessit de savoir ce que l'on voit (formes, couleurs, objets, mouvements) et
comment on voit (oeil, cerveau, systme nerveux, lumire).
Premire tape: l'il 1h
Activit 1: S'informer sur l'anatomie de l'oeil et la fonction des structures observes
Raisonner sur la formation de l'image sur la rtine
Activit 2: Communiquer pour construire le schma bilan et la trace crite bilan de la sance
DM: comparaison appareil photo/oeil
Mardi 26 septembre
47
Mardi 3 octobre
Objectifs de la sance: comprendre le fonctionnement de la rtine travers l'tablissement de
relations structure fonction.
Objectifs notionnels: La rtine est un tissu nerveux. Les cnes et les btonnets sont des
cellules photoreceptrices dont la rpartition est variable suivant les endroits de la rtine.
La reprsentation visuelle du monde est dpendante de la diversit et des proprits des
photorcepteurs rtiniens.
48
Annexe 2
49
50
Annexe 3
Claires
Ambigus
Difficilement comprhensibles
4. Le sujet proposait d'exploiter les donnes fournies par des documents pour
rpondre aux questions.
Pensez vous avoir bien exploit ces documents? Globalement oui
6. Comment avez vous rvis? Jai relu mes cours en renotant les choses importantes.
Avez vous rencontr des difficults particulires dans vos rvisions?
Non, il suffit de suivre en cours et quand on comprend il suffit de le rappliquer.
7. Sur quels points particuliers de mthode voudriez vous que l'on travaille en classe
pour prparer les baccalaurat (fiches de rvision, de vocabulaire, mthode de
rqolution des exercices, ...)?
Ltude de documents
51
Annexe 4
Annexe 5
52
Annexe 6
LAnalyse de consigne
1. Exemple:
Nommer et localiser les cellules visuelles sensibles la lumire. Parmi elles, quelles sont
celles qui interviennent dans la vision des couleurs?
Lister les diffrentes tapes que vous mettez en oeuvre pour comprendre cette consigne.
Critres de russite : le correcteur attend le NOM des cellules : non seulement il faut dire
que les cellules sont photorceptrices mais aussi quil en existe 2 types les cnes et les
btonnets (on peut indiquer trs succinctement leurs rles respectifs).
La deuxime partie de la rponse sintresse aux cellules responsables de la vision en
couleur. Il faut en donner le nom et les caractristiques permettant cette perception colore
(pigments). On donne donc UN ARGUMENT.
2. Travail individuel
1. Nommer les cellules de la rtine stimules par la lumire.
2. l'aide du document 1 et de vos connaissances, expliquer en quoi la structure de l'oeil du
chat lui permet d'avoir une vision nocturne diffrente de la ntre.
3. l'aide du document 3 et de vos connaissances, dire pourquoi l'homme et le chat
prsentent une vision diurne diffrente.
53
Annexe 7
/2
Annexe 8
CONSIGNES
La rponse correspond la consigne
donne: il n'y a pas de HS
Question 1
Pas de bilan
Question 2
Question 3
IMPORTANT:
la rponse la question doit dcouler de ton
analyse de documents:
analyse le document 4 puis 5
chacun t'apporte un argument (conclusion
partielle)
puis tu cris une conclusion gnrale
Question 4
- pas de phrases!?
Mais tu gagnes quand mme des points: bonne
stratgie si tu manques vraiment de temps
Question
1
Q2
Q3
Q4
tu ne cites
pas le
texte
Un raisonnement:
II. les arguments sont classs
III. les arguments sont mis en
relation avec l'ide dmontrer:
ce qu'ils apportent apparat
clairement
on ne sait
pas d'o
viennent
tes
arguments
!!!!
trop
succinct
pour que ta
logique
apparaisse
pas
une
suffisamme utilisation
nt de
insuffisante
valeurs des donnes
apportes
56
Question
1
Q2
Q3
Q4
Prsentation du graphique
++
Conclusion
Rponse la consigne
Annexe 9
57
58
Annexe 10 REPARTITION POSSIBLE ET NON EXHAUSTIVE DES COMPTENCES EN SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE DE L'COLE PRIMAIRE JUSQU'EN FIN DU
LYCE (Document formateurs SVT, adapter et complter selon le contexte. Version 10/2006)
Lyce
cole primaire
3 annes
Collge
4 annes
me
me
me
e
re
me
5
4
3
2
1
et Terminale
6
CE2-CM1-CM2
S'informer
Saisir une
information
partir d'une
consigne.
Rpartir selon
un critre
donn.
Sinformer
Traiter
Communiquer
Saisir une
information
partir d'un texte,
du rel, d'une
image, d'un film.
Formuler une
demande d'aide.
Faire la liste des
informations
cherches dans
un texte.
Formuler une
trace crite de
qqes phrases
en rponse la
question pose
et aprs les
activits
dinvestigation
+Valider la
solution
+Saisir une
information
partir d'un tableau
de nombres ou de
mots.
+Saisir une
information
partir d'un
graphique,
d'un schma
. +Saisir des
informations
dans 2 ou 3
documents de
nature
diffrente
+Rpartir selon des critres
+Rpartir selon
donns.
des critres
+Mettre en relation les donnes dtermins par
par une moyenne, une diffrence. llve.
+Produire un tableau double
+Produire un
entre.
graphique.
+Dcrire l'crit un objet, une
+Construire un
structure, un phnomne.
compte-rendu
+ produire un schma fonctionnel dactivit
simple
lcrit et loral.
+Dduire une
information
+Mettre en
relation les
donnes.
Raisonner et
argumenter
Raliser
Mobiliser des
connaissances
+Saisir des
informations dans
plusieurs
documents de
nature diffrente
1 reES, L, S, TS
Mettre en relation les donnes par un
calcul. (pente, rapport, pourcentage).
+Produire un
dessin ou un
schma (les
lments et les
mcanismes
donns).
+Proposer une ou
des explications
possibles,
+Expliquer l'aide
d'une
connaissance.
6.
Utiliser
des outils simples
de mesure.
re
1
ES, L, S, TS
+Saisir des informations partir de
toutes les sources dont les mdias.
+suivre un
protocole
simple
+ tre
Utiliser diffrents
autonome dans outils
lutilisation du
d'observation.
microscope
+Restituer
sous la forme
d'un schma
+Choisir des
connaissances
dans un
+Choisir et
utiliser des
connaissances
1reL,1reES
Traduire une relation trouve par un
schma.
1reS et TS
Idem +.Choisir le mode d'expression.
Construire un compte-rendu de
recherche l'oral et l'crit
1re L, 1re ES
Expliquer l'aide de plusieurs notions.
Argumenter, Critiquer.
1re S et TS
idem + Matriser l'ensemble e la
dmarche
1re L, 1re ES, S, TS
+ Prparer une lame microscopique,
une dissection
1re L, 1re ES
+Choisir, utiliser et rinvestir des
connaissances du programme.
59
appris.
chapitre et les
organiser pour
rpondre la
question.
dans un thme
donn.
1re S et TS
+idem +Organiser des connaissances
60
I.O
Date et source
Type de
document
propos par
le sujet
Inde04/06
Sujet
Texte/Graphe/
complmentaire tableau
Texte
Centres
trangers 06/01 Graphe/
Tableau de
donnes
Polynsie 06/01 Schma
texte
France 11/00
Guadeloupe
06/01
Tableau de
donnes
Texte
Tableau de
donnes
Schma
Texte
France 06/01
Texte
Am. du nord
06/06
Liban 06/06
Texte/
tableau
61
62
1.2 des faons de mettre en relation les lments 1.21 des conventions (rgles arbitraires)
1,22 des squences (suites dans un ordre
arbitraire)
1.23 des classifications (suites dans un ordre
logique)
1.24 des critres (raisons pour mettre en relation
les lments)
1.25 des mthodes (rgles d'action pour mettre
en relation les lments)
1.3 des systmes de relations abstraites
5. faire une production personnelle, une synthse 5.1 l'expression, oeuvre personnelle
dans l'ordre de
6,1 en elle-mme
6,2 en rfrence autre chose
63
verbes d'action
VERBES D'ACTION utiliser pour formuler un objectif pdagogique (d'aprs
F.CHIRIVELLA)
CONNAISSANCE
Abrvier choisir citer cocher copier couper dsigner dire donner donner la dfinition
encercler peler esquisser exclure identifier inscrire insrer localiser marquer montrer
nommer noter placer prononcer rciter reconnatre rpter slectionner sparer situer
souligner
Construire critiquer dmontrer diffrencier discriminer distinguer estimer formuler
ANALYSE
SYNTHESE
Assembler compile composer construire crer difier expliquer faonner former un tout
intgrer mettre ensemble produire rassembler recombiner reconstruire regrouper
remettre en ordre rorganiser structurer systmatiser
JUGEMENT
(EVALUATION)
Apprcier donner selon l'ordre estimer value valuer selon critres expertiser juger
vrifier par des tests
64
12/12
INTRO au thme
PB: Comment fournir l'ensemble de la
population mondiale une alimentation
quilibre?
Leon N1 Comportements alimentaires et
satisfaction des besoins
I. le choix des aliments
A/ La composition des aliments
Les aliments que nous ingrons sont souvent
complexes. Ils sont constitus:
- d'eau. L'eau est un aliment essentiel notre
organisme. Une dshydratation de plus de 3 jours
est mortelle. L'eau est apporte par les boissons
mais aussi par les aliments qui contiennent
souvent plus de 50% d'eau.
Nous perdons 1 1,5l d'eau par jour par les
urines, la sueur... Ces pertes sont compenss par
l'eau de nos aliments et de nos boissons.
- de matire minrale: minraux comme le
calcium et oligo-lments comme le fer.
- de matire organique: glucides (sucres et sucres
lents), protides, glucides.
Activits/Matriel
Objectifs mthodologiques
65
Date
Activits/Matriel
Objectifs mthodologiques
Date
Activits/Matriel
Objectifs mthodologiques
S'informer
ES graphe
67
68
Lot 1
Lot 2
Gliadine (G) extraite du bl laquelle on ajoute ou non un acide amin: la lysine (L)
Lot 3
Zine (Z) extraite du Mas laquelle on ajoute du tryptophane (T) et enfin du tryptophane
(T) et de la Lysine (L)
Analysez les diffrentes courbes et tablir les rapports entre l'apport protidique et la
croissance.
69
Annexe 17
70