Apoyo Docente Biologa

ADN e Informacin Gent ica

Aprendizajes Esperados

El fundamento de la continuidad de la vida, a travs de la replicacin del DNA y del flujo

de la informacin gentica desde el DNA a las protenas, se encuentra en la estructura
del DNA revelada por James Watson y Francis Crick en 1954: una doble hlice
compuesta de dos cadenas de cidos nucleicos, entrelazadas y orientadas en
direcciones opuestas, mantenindose juntas por dbiles puentes de hidrgeno
complementarios entre los pares de bases, Adenina (A) y Timina (T); y Guanina (G) y
Citosina (C). La complementariedad A-T y G-C de los cidos nucleicos constituye el
principio fundamental para la replicacin del DNA con la fidelidad necesaria para
asegurar la continuidad de la vida y para la expresin de la informacin gentica en
protenas.

El material gentico se duplica antes de la divisin celular. La replicacin del DNA

reproduce fielmente toda la secuencia de nucletidos del genoma por un mecanismo
semiconservativo: se abre la doble hlice y cada hebra de DNA sirve de molde
(templado) para la sntesis de otra hebra complementaria, originndose dos doblehlices hijas que contienen una cadena del original y una recin sintetizada.

Relacin con el Currculo

Unidad o Eje de Aprendizaje:
Estructura y funcin de los seres vivos.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Descripcin del modelo de la doble hebra del ADN de Watson y Crick, la universalidad del
cdigo gentico y su relevancia en la replicacin y transcripcin del material gentico desde
el gen hasta la sntesis de protenas.
Objetivos Fundamentales Transversales:
Comprender la naturaleza y estructura del material gentico, el tipo de informacin que
contiene, cmo sta se expresa a nivel celular y del organismo completo, y las implicancias
sociales y tico-morales de las aplicaciones de la ingeniera gentica.
Conceptos Claves:
Material gentico, material hereditario, transformacin, ADN (cido desoxirribonubleico),
ARN primario, ARN mensajero, ARN ribosomal, ARN transportador, genes, cromosomas,
transcripcin, modelo de doble hlice, bases nitrogenadas, nucletidos, replicacin
semiconservativa, ADN polimerasa, helicasa, exones, intrones, ribosomas, aminocidos,
protenas, inmunidad adquirida.

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Orientaciones Pedaggicas
Antes de Comenzar la Unidad:
Familiarcese con el objeto digital.
Imprima las copias necesarias de la Gua del Estudiante.
Revise los conceptos claves que el alumno debe apren der.
Prepare los materiales y elementos necesarios para la realizacin de las actividades
prcticas sugeridas en la presente gua.
Revise el sitio web para profundizar
Utilice el recurso glosario slo para su profundizacin de contenidos y la
conceptualizacin correspondiente, y para que los estudiantes complementen los
aprendizajes despus que los han construido por s solos y no al principio de la clase.

Sesin 1
Focalizacin
1) Entregue a sus alumnos y alumnas la Gua del Estudiante, indicando los objetivos de la
clase y motivando la temtica a travs del recurso [Pgina 1. Qu Sabemos?]. Modere las
respuestas de los estudiantes ante las siguientes preguntas que aparecen en la Gua del
Estudiante:

Qu sabemos sobre la informacin gentica de los seres vivos?

De qu forma se evidencia la existencia de la informacin gentica?
Qu ocurrir si a un organismo se le extrajera la informacin gentica?

Solicite a cada alumno y alumna que escriba sus respuestas, las comparta con su grupo y
posteriormente cada grupo con el curso. Registre la lluvia de ideas para ser contrastada con
los aprendizajes validados al final de la sesin.
2) Antes de mostrar el recurso [Pgina 2. Qu es la Acetabularia?] a sus estudiantes,
preocpese de que en el segundo n 25 de la reproduccin, deber detener la animacin
para realizar con sus estudiantes las siguientes actividades predictivas, pidiendo que las
representen en esquemas:
La Acetabularia es un alga verde unicelular que pueden medir hasta 10 cm de largo, que
tiene forma de paragua, se fija al sustrato por rizoides que forman la base de la clula en
donde est localizado el ncleo, en el extremo superior posee un sombrerillo con distintas
formas segn la especie. Un tallo une la base con el rizoide.

Qu ocurrir si se hacen 2 cortes a la Acetabularia, dejando separadas: base, tallo

y sombrerillo y se cultiva cada una de estas partes separadamente en condiciones
ptimas?
Dibujen sus predicciones.

Ahora presente el recurso [Pgina 2. Qu es la Acetabularia?] a sus estudiantes,

siguiendo las indicaciones anteriores.
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3) Presente el recurso [Pgina 3. El Experimento de Hammerling] y a travs de dicha

actividad, establezca una relacin entre la informacin gentica y la regeneracin de las
partes de Acetabularia con ayuda de los estudiantes.
Pdales contrastar sus predicciones de la actividad anterior, con la informacin que ambos
recursos presentan.

Exploracin
1) Explique a sus estudiantes lo siguiente:
Existe una cepa de bacterias (S) que tienen una cpsula de carbohidratos, y son
patognicas, lo cual queda en evidencia cuando infectan a una rata provocndole neumona
y con esto, la muerte. Existe otra cepa (R) que presenta bacterias que carecen de la cpsula
de carbohidratos y no son patognicas, es decir, cuando estas bacterias infectan a un ratn
no causan neumona; son benignas.
Invite a realizar las siguientes predicciones, en las situaciones planteadas:

Qu le ocurrira a un ratn si se le inyecta una cepa de bacterias patognicas S

vivas?
Qu le ocurrira al ratn si se le inyectan una cepa de bacterias no patognicas R
vivas?
Qu le ocurrira al ratn si se le inyecta una cepa de bacterias patognicas S
muertas?
Qu le ocurrira al ratn si se le inyecta una mezcla de bacterias no patognicas R
vivas con bacterias patognicas S muertas?

2) Luego discuta las predicciones de los diferentes grupos e invtelos a analizar el recurso
[Pgina 4. La Transformacin: El Primer Paso para Descubrir la Naturaleza de los
Genes], moviendo el mouse sobre los botones a la derecha de la pantalla, para realizar
cada experimento.
A fin de reforzar la actividad anterior, muestre el video El experimento de Griffith (que se
encuentra en la misma pgina 4) y discuta con los estudiantes contrastando sus
predicciones con los resultados observados en el experimento de Griffith, fundamentando lo
siguiente:

Cul sera la explicacin del ltimo fenmeno observado?

Luego complemente con el recurso Frederick Griffith (que se encuentra en la misma

pgina 4) a fin de revisar su biografa.

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Reflexin
1) Presente a los estudiantes el recurso [Pgina 5. ADN: El Portador del Material
Gentico] para revisar ahora el experimento de Avery, donde en el tubo de ensayo, se
encuentran las enzimas que sern agregadas al extracto correspondiente.
A medida que va usando el recurso, discuta cada una de las situaciones realizando la
siguientes preguntas de la Gua de l Estudiante:
a) Cul es el procedimiento que sigui Avery para obtener un extracto de clulas
vivas?
b) Qu ocurre si no se somete el extracto de clulas a la accin enzimtica?
c) Qu ocurre si no se somete el extracto de clulas a la accin enzimtica de
proteasas?
d) Qu ocurre si no se somete el extracto de clulas a ADNasas?
e) Qu ocurre si no se somete el extracto de clulas a la accin de ARNasas?
f) Por qu Avery concluy que el ADN es el responsable de que ocurra la
transformacin?
2) Experimento de Marta Chasse con fsforo y azufre radioactivo de la infeccin de
bacterias por virus T.
Pida a los estudiantes revisar el siguiente texto presente en la Gua del Estudiante, que trata
sobre el experimento de Marta Chase y Alfred Day Hershey:
Los experimentos de Griffith y Avery parecan indicar que exista un "factor" que transmita
informacin gentica y que ste era el ADN. An as, en la poca, existan opiniones
controvertidas sobre el material que contena la informacin gentica.
Algunos sostenan que la informacin gentica estaba en el ADN, mientras que otros
sostenan que la base de la informacin gentica eran las protenas; el "factor" de Mendel
continuaba siendo invisible.
Chase y Hershey decidieron demostrar definitivamente quin tena razn. En 1953, hicieron
el descubrimiento clave. Estaban investigando con un curioso virus llamado bacterifago T2,
que infectaba slo a bacterias. Como todos los virus, inyectaba su informacin gentica para
que el husped (la bacteria) trabajara produciendo ms bacterifagos.
Chase y Hershey consiguieron obtener bacterifagos T2 con el ADN radioactivo. Eso
permita detectar con un contador de radiaciones dnde se hallaba el ADN del bacterifago.
Despus de permitir que estos bacterifagos radioactivos atacaran bacterias y medir la
radioactividad, descubrieron que las bacterias haban incorporado radioactividad. Eso
indicaba que el ADN (radioactivo) haba sido inyectado en las bacterias por los
bacterifagos!
Al repetir el experimento, pero esta vez con bacterifagos T2 con las protenas radioactivas,
el resultado fue todo lo contrario: las protenas del bacterofago no penetraban en las
bacterias.

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El contenedor de informacin gentica, el "factor" de Mendel, de Griffith y de Avery, slo

poda ser uno: el ADN! Este experimento, conocido como experimento Hershey-Chase,
proporcion a Hershey el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina en 1969.
Tiempo despus de la experiencia de Marta Chase, el bioqumico estadounidense James D.
Watson y el biofsico britnico Francis Crick dieron a conocer la estructura tridimensional del
ADN, un descubrimiento que se basaba en los resultados del experimento Hershey-Chase.
Luego de leer este texto, los estudiantes deben contestar las siguientes preguntas:
a) En qu consisti el experimento de Chase y Hershey?
b) Cul fue su importancia para la Ciencia?
3) Finalmente, reflexione junto a sus alumnos en torno a la siguiente problemtica:
Cmo se transmite la informacin gentica entre generaciones?

Aplicacin / Evaluacin
1) Presente a los estudiantes las actividades [Pgina 6. Ubicacin y Funcin del Ncleo
Celular] y [Pgina 7. Conclusiones a Partir del Experimento de Griffith].
2) Solicite a los estudiantes responder en la Gua del Estudiante:
Qu aprend imos en esta sesin?
Valide los aprendizajes de sus estudiantes.

Sesin 2
Focalizacin
1) Motive a sus estudiantes a recordar lo aprendido en la sesin 1.
2) Invtelos a responder la siguiente pregunta
Cmo te imaginas que es la estructura del ADN? Realiza un dibujo o esquema que
lo represente.
3) Presente el siguiente problema de la Gua del Estudiante, que se encuentra en el recurso
[Pgina 8. Actividad Experimental]:
Cmo podramos extraer ADN de un organismo? Junto a tu grupo de trabajo,
diseen un mecanismo simple de extraccin de ADN desde las clulas de un ser
vivo, por ejemplo, de una planta.

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Exploracin
Cuente a los estudiantes que realizarn un procedimiento para extraer material gentico a
partir de un ser vivo. Pdales que revisen las instrucciones presentes en la Gua del
Estudiante:
A continuacin, con tu grupo de trabajo realizars un procedimiento para extraer ADN, que
corresponde a una adaptacin del mtodo descrito por Judy Brown y Pokey Stanfor
(Mississipi Science, 1997).
Materiales:
Hgado de pollo (tambin puede utilizarse semillas naturales de arvejas, o verduras como
el brcoli), juguera, sal no yodada, detergente para loza, cuchara, tubo de ensayo grande,
vaso precipitado, probeta, filtro de papel para caf, colador, mondadientes, alcohol etlico
fro de 95 grados, ablandador de carne.
Procedimiento:
a) Agreguen una cantidad de hgado de pollo (o su alternativa) en la juguera y luego el
doble de agua fra y una pizca de sal.
b) Enciendan la juguera a velocidad alta por 15 segundos.
c) Pasen la mezcla por un colador, mientras lo vierten a otro recipiente. Al contenido colado
agreguen 1/6 de detergente. Dejen reposar la mezcla por 5-10 minutos.
d) Agreguen
media cucharadita de ablandador de carne (proteasas) y mezclen
suavemente.
e) Finalmente, separen una cantidad de la mezcla en otro recipiente y agreguen la misma
cantidad de alcohol etlico fro (deslizar por la pared suavemente).

Reflexin
Pida a los estudiantes que contesten grupalmente las siguientes preguntas, para luego
generar una discusin a nivel general en torno a sus respuestas:

Qu efecto tendr el uso de la juguera para realizar la mezcla?

Cul ser la funcin de la sal? Y para qu se us el detergente?
Qu funcin cumple el ablandador de carne? Qu funcin cumple el alcohol?
Qu creen que ser la masa blanca que flota en el contenido del tubo?

Una vez realizada la experiencia, invite a los estudiantes a contrastar el diseo de extraccin
de ADN ideado por ellos durante la focalizacin, con el procedimiento realizado durante la
experimentacin.

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Aplicacin / Evaluacin
1) Pregunte a los estudiantes:
La idea que tenas del ADN, corresponde al ADN observado?
Para qu nos sirve extraer el ADN de los seres vivos?
Pdales que respondan en forma individual, para luego generar una discusin a nivel de
curso.
2) Muestre a los estudiantes el recurso [Pgina 9. Principios de la Herencia] a fin de
recordar el rol de Mendel en el descubrimiento de la informacin gentica, y la relacin de
los genes con los cromosomas
3) Finalmente, pida a los estudiantes que contesten la pregunta:
Qu aprend imos en esta sesin?
Valide los aprendizajes de sus estudiantes y contrstelos con las ideas previas registradas
al inicio de la sesin.

Sesin 3
Focalizacin
1) Recuerde junto a los alumnos y alumnas la sesin 2.
2) Pregunte:
Qu caractersticas observaste del ADN que se extrajo de las clulas del ser vivo
en estudio?
3) Invite a los estudiantes a reconocer la estructura del ADN, a travs del recurso [Pgina
10. Estructura Qumica del ADN] y el recurso izquierdo de la [Pgina 11. Estructura
Espacial del ADN I].

Exploracin
Invtelos a realizar la siguiente actividad grupa l:
Junto a tu grupo de trabajo, elaboren un modelo de ADN, utilizando materiales de libre
eleccin y basndose en la informacin entregada en los recursos [Pgina 10. Estructura
Qumica del ADN] y [Pgina 11. Estructura Espacial del ADN I].

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Reflexin
1) Pida a los estudiantes exponer sus modelos y discuta con ellos las estructuras
presentadas. Establezca semejanzas y diferencias entre los modelos.
2) Revise junto a los estudiantes la actividad presente en un costado derecho del recurso
para analizar la estabilidad de la estructura del ADN, en la [Pgina 11. Estructura Espacial
del ADN I], a fin de observar la ruptura de los enlaces de hidrgeno entre las bases
complementarias de ambas hebras del ADN a altas temperaturas.

Aplicacin / Evaluacin
1) A fin de aplicar los aprendizajes, pida a los estudiantes trabajar las actividades
propuestas en los recursos [Pgina 12. Estructura Qumica del ADN II] y [Pgina 13.
Estabilidad del ADN].
2) Finalmente, solicteles responder en la Gua del Estudiante:
Qu aprend imos en esta sesin?
Valide los aprendizajes de sus estudiantes y contrstelos con las ideas previas registradas
al inicio de la sesin.

Sesin 4
Focalizacin
1) Motive a sus estudiantes a recordar lo aprendido en la sesin 3.
2) Realice la siguiente pregunta de la Gua del Estudiante:

Cmo ocurre la replicacin del ADN?

Solicite a cada alumno y alumna que escriba sus respuestas, las comparta con su grupo y
posteriormente cada grupo con el curso. Registre la lluvia de ideas para ser contrastada con
los aprendizajes validados al final de la sesin.

Exploracin
Invite a los estudiantes a realizar la siguiente actividad grupal:

Junto a tu grupo de trabajo y utilizando el modelo del ADN elaborado en la sesin

anterior, representen una forma de replicar la estructura del ADN.

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Reflexin
Trabaje con los estudiantes el material incluido en el recurso [Pgina 14. Replicacin
Semiconservativa del ADN].
1) Presente a los estudiantes el video El experimento de Meselsohn y Stahl , el cual
evidencia la replicacin del ADN; luego de visto este video, pdales que respondan las
siguientes preguntas de la Gua de l Estudiante:
En qu consisti, en trminos generales, el experimento de Meselsohn y Stahl?
Qu permiti evidenciar dicho experimento?
2) Luego muestre el video Comparacin entre tres hiptesis sobre la replicacin,
ubicado en [Pgina 14. Replicacin Semiconservativa del ADN]. Pdales que contesten
la pregunta de la Gua del Estudiante:
Cules eran las tres hiptesis de replicacin? Explica cada una de ellas.
3) Presente el recurso [Pgina 15. La Replicacin del ADN], el cual explica la forma en
que se replica el ADN; invite a los estudiantes a construir en forma individual, un esquema
conceptual que sintetice el proceso de replicacin.
4) Finalmente, invite a los estudiantes a que contrasten el modelo de replicacin diseado
por ellos durante la exploracin, con la nueva informacin sobre la replicacin del ADN,
estableciendo similitudes y diferencias.

Aplicacin / Evaluacin
1) Muestre a los estudiantes el recurso [Pgina 16. Tres Hiptesis Sobre la Replicacin]
a fin de que apliquen lo aprendido sobre la replicacin conservativa, semiconservativa y
dispersiva.
2) Invite a los estudiantes a realizar las actividades propuestas en las pginas a y b del
recurso [Pgina 17. El Proceso de la Replicacin del ADN].
3) Para el cierre de la unidad:
Pida a sus estudiantes que, en forma individual, registren sus aprendizajes de la unidad.
Posteriormente, valide cada uno de los aportes y contrstelos con las ideas previas que
tenan al comienzo de la unidad.
Luego, muestre el recurso de la [Pgina 18. Qu Aprendimos?] para que corroboren sus
aprendizajes.
Qu aprendimos?

El ADN codifica la informacin gentica que caracteriza fenotpica y genotpicamente a

las mltiples especies del planeta.

Los trabajos de transformacin bacteriana de Griffith y Avery, permitieron calificar al ADN

como la molcula de la herencia.

En 1953 Watson y Crick develaron la estructura tridimensional del ADN, que consiste en
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una doble hlice de bases nitrogenadas (A, T, C y G), unidas por puentes de hidrgeno
hacia el interior, y por desoxirribosa y enlaces fosfato hacia el exterior de la molcula.

Durante la replicacin, el ADN es liberado de las protenas que lo mantienen

condensado y ocurre la separacin de las hebras, formndose la horquilla de replicacin,
a la que se unen los complejos de enzimas que participan en la formacin de la nueva
hebra de ADN, entre las que se encuent ra la ADN polimerasa.

Incentive a repasar este objeto digital individualmente y profundizar en el tema.

Articulacin
Conocimientos Previos Necesarios de los Estudiantes:
Identifican la clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
Describen las cuatro molculas orgnicas: protenas, carbohidratos, lpidos y cidos
nucleicos.
Reconocen y explican el fenmeno de divisin celular, mitosis y meiosis.

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