LA ENSEANZA Y EL ROL INTELECTUAL TRANSFORMADOR

Muchos movimientos de reformas educativas del pasado provocaron un cambio educativo y un desafo para los
docentes de la escuela pblica.
El resultado de estas series de reformas educativas parecen reducir al docente a la categora de un empleado,
cuy funcin principal es implementar las reformas decididas por la burocracia educativa y el Estado. Esto
deshabilita aun mas las posibilidades de que los administradores y docentes trabajen con los padre o grupos, para
mejorar la escuela.
Por ejemplo, muchas de las recomendaciones surgidas en el debate actual, el Estado ignoran el papel que
desempean los docentes en la formacin de los estudiantes como ciudadanos crticos, creativos, y no sabiendo
lidiar con temas tales como la excelencia ,o bien los reformadores de la educacin sugieren reformas que no tienen
en cuenta la inteligencia, el punto de vista y la experiencia que puedan aportar los profesores al debate en
cuestin imposibilitando reconocer que los intereses ideolgicos y polticos subyacen en los debates de reforma
escolar.
Parte de esta crisis en la educacin publica se puede deber a la capacidad cada vez menor de los alumnos para
indagar y comunicar el contenido ideolgico en forma eficaz. Esto afecta a la habilidad de los estudiantes para ser
creativos y a la capacidad de pensamiento conceptual en si.
La crisis de creatividad y aprendizaje crtico tiende actualmente hacia la desautorizacin de los docentes en todo
los niveles educativos. Esto implica una perdida de poder bsica de su trabajo y una percepcin distinta de su rol
como profesionales reflexivos.
El trabajo del docente, esta siendo incluido cada vez mas dentro de la divisin tcnica y social del trabajo con los
planes de estudios que determinan los expertos alejados del contexto del aula. La primera cuestin es que los
docentes son relegados a tareas instrumentales que limitan las posibilidades de un discurso y una practica social
de oposicin. Por estas razones la enseanza esta cada vez mas tecnificadas y uniformada.
Es necesario tambin examinar las fuerzas ideolgicas y materiales que han contribuido a lo que podramos llamar
la proletarizacin del trabajo del docente, es decir, la tendencia a reducir a los docentes a la categora de
tcnicos especializados dentro de una burocracia escolar, alejndolos de sus roles y funciones, significando la
desaparicin de un tipo de trabajo intelectual ajustado a preocupaciones pedaggicas especficas.
En lo que resta del ensayo tratar de desarrollar estos puntos, examinando finalmente sus implicaciones

La proletarizacin del trabajo docente

Histricamente la imagen del maestro de escuela era como un servidor pblico abnegado que deba dirigir el
progreso moral y social. Actualmente la administracin y organizacin de las escuelas pblicas es el creciente
desarrollo de ideologas instrumentales, que acentan el enfoque tecnocrtico tanto de la formacin de
profesionales acadmicos como de la pedagoga del aula. El actual nfasis en los factores instrumentales y
pragmticos de la vida escolar se basa esencialmente en una serie de importantes postulados pedaggicos. Entre
ellos hay que incluir: la llamada a separar la concepcin de la ejecucin; la estandarizacin del conocimiento escolar
con vistas a una mejor gestin y control del mismo; y la devaluacin del trabajo crtico e intelectual por parte de
docentes y estudiantes en razn de la primaca de las consideraciones prcticas.
Este tipo de racionalidad instrumental encuentra una de sus expresiones ms poderosas en la formacin de los
futuros docentes. Est documentado a la perfeccin el hecho de que los programas para la formacin de
profesores en los Estados Unidos han estado dominados desde hace tiempo por una orientacin conductista y por
el nfasis en el dominio de reas de asignaturas y de mtodos de enseanza. Las implicaciones de este enfoque, tal
como las seala acertadamente Zeichner, son:

Bajo esta orientacin de la educacin docente se esconde una metfora de produccin, una visin de

la enseanza como ciencia aplicada y una visin del docente como, ante todo, un ejecutor de las leyes
y principios de la enseanza eficaz. Los futuros docentes tal vez avancen a travs del currculum a su
propio ritmo y tal vez tomen parte en actividades docentes variadas o uniformadas, pero, en todo caso, lo
que tienen que dominar es de un alcance limitado (por ejemplo, un cuerpo de conocimientos de materias
profesionales y de capacidad docente) y est predeterminado en su totalidad por otros, a menudo
basndose en la investigacin sobre la eficacia docente. El futuro profesor es considerado principalmente
como un recipiente pasivo en este conocimiento profesional y juega un papel mnimo en la determinacin del
contenido y la direccin de su programa preparatorio.
Los problemas derivados de este enfoque es que en lugar de aprender a reflexionar sobre los principios que
estructuran la vida y la prctica del aula, a los futuros docentes se les ensean metodologas que parecen negar la
necesidad misma del pensamiento crtico, creativo e imaginativo. Lo decisivo aqu es el hecho de que los programas
de formacin docente a menudo pierden de vista la necesidad de educar a los estudiantes para ser docentes
instruidos,

elaborando cursos de educacion que se concentren en los problemas escolares. Es ms, estos programas necesitan
sustituir el lenguaje de la gestin y la eficacia por un anlisis crtico de las condiciones menos obvias que
estructuran las prcticas ideolgicas y materiales de la instruccin escolar.

En lugar de aprender a plantear cuestiones acerca de los principios subyacentes a los diferentes mtodos
pedaggicos, a las tcnicas de investigacin y a las teoras educativas, los estudiantes se entretienen a menudo en
el aprendizaje del cmo ensear, con qu libros hacerlo, o en el dominio de la mejor manera de transmitir los
conocimientos. El mensaje aqu es que la lgica de la racionalidad tecnocrtica sirve para apartar a los docentes de
la participacin crtica en la produccin y evaluacin de los planes de estudios escolares.
As pues, las racionalidades tecnocrtica e instrumental actan dentro del campo mismo de la enseanza y
desempean un papel cada vez ms importante en la reduccin de la autonoma del docente con respecto al
desarrollo y planificacin de los currculos y en el enjuiciamiento y aplicacin de la instruccin escolar. Esto
resulta evidente en la proliferacin de planes estudios y diseos administrativos basados en la enseanza,
sistemas de aprendizaje basados en la competencia y enfoques similares como formacin de maestra sobre un
tema especifico. El mtodo y el objetivo de estos materiales es legitimar lo que yo suelo llamar pedagogas
basadas en la gestin. Es decir, el conocimiento se fracciona en partes discontinuas, se estandariza para facilitar
su gestin y consumo, y se mide a travs de formas predefinidas de evaluacin. Los enfoques curriculares de este
tipo constituyen pedagogas de gestin porque las cuestiones centrales referentes al aprendizaje se reducen a un
problema de gestin, que podramos enunciar as: Cmo distribuir recursos (docentes, alumnos y materiales) para
producir la mxima cantidad de alumnos graduados en un periodo determinado

Lo que es evidente en este enfoque es que organiza la vida escolar en torno a expertos en currculos, en
instruccin y en evaluacin, a los cuales se asigna de hecho la tarea de pensar, mientras que los docentes se ven
reducidos a la categora de simples ejecutores de esos pensamientos. El efecto es que no slo se descalifica a los
docentes y se les aparta de los procesos de deliberacin y reflexin, sino que, adems, la naturaleza del
aprendizaje y la pedagoga del aula se convierten en procesos rutinarios. Ms concretamente, la reduccin de las
opciones curriculares a un formato inspirado en la vuelta a lo bsico y la introduccin de pedagogas basadas en
obstculos y deberes actan a partir del postulado terico errneo de que todos los estudiantes pueden aprender
utilizando los mismos materiales, las mismas tcnicas de impartir instruccin en el aula y las mismas modalidades
de evaluacin. La idea de que los estudiantes presentan diferentes historias, experiencias, prcticas lingsticas,
culturas y talentos no alcanza ninguna importancia estratgica dentro de la lgica y del alcance explicativo de la
teora pedaggica gestionara.
El tema central es como las escuelas publicas y las instituciones de educacin superior pueden estar fallando en
forma sistemtica a determinados grupos de estudiantes o como podran revaluar sus propios enfoques de la

enseanza y el aprendizaje para tomarse en serio la obligacin de educar a todos los alumnos para ser ciudadanos
de provecho.

Repensando la naturaleza del intelectual

A continuacin trataremos de debatir la idea de repensar y restructurar la naturaleza del trabajo docente
considerando a los docentes como intelectuales transformativos. La categora de intelectual resulta til desde
diversos puntos de vista. En primer lugar, ofrece una base terica para examinar el trabajo de los docentes como
una forma de tarea intelectual. En segundo lugar, aclara las condiciones ideolgicas y prcticas necesarias para el
trabajo intelectual. En tercer lugar, contribuye a aclarar el papel que desempean los docentes en la produccin y
legitimacin de diversos intereses polticos, econmicos y sociales.
Al contemplar a los docentes como intelectuales, podemos aclarar la importante idea de que toda actividad humana
implica alguna forma de pensamiento. Ninguna actividad, por rutinaria que haya llegado a ser, puede prescindir del
funcionamiento de la mente hasta una cierta medida. Este es un problema crucial, porque, al sostener que el uso de
la mente es un componente general de toda actividad humana, exaltamos la capacidad humana de integrar
pensamiento y prctica, y al hacer esto ponemos de relieve el ncleo de lo que significa contemplar a los docentes
como profesionales reflexivos de la enseanza. Dentro de este discurso, puede verse a los docentes como algo ms
que ejecutores profesionalmente equipados para cumplir con eficacia cualquier objetivo que le sea impuesto. Ms
bien [deberan] contemplarse como hombres y mujeres libres con una especial dedicacin a los valores de la
inteligencia y el enriquecimiento de los poderes crticos de la juventud.

La visin de los docentes como intelectuales proporciona, adems, una fuerte crtica terica de las ideologas
tecnocrticas e instrumentales subyacentes a una teora educativa que separa la conceptualizacin, la planificacin
y el diseo de los currculos de los procesos de aplicacin y ejecucin. Hay que insistir en la idea de que los
profesores deben asumir la responsabilidad activa de plantear cuestiones serias acerca de lo que ellos mismos
ensean, sobre la forma en que deben ensearlo y sobre los objetivos generales que persiguen. Esto significa que
los docentes tienen que

desempear un papel responsable en la configuracin de los objetivos y las condiciones de la enseanza. Esta tarea
resulta imposible dentro de una divisin del trabajo en la que los docentes tienen escasa influencia sobre las
condiciones ideolgicas y econmicas de su trabajo. Este enfoque significa por lo general, que tanto a docentes
como a alumnos se los sita dentro de planes de estudio y esquemas administrativos de la educacin reduciendo
sus roles a la implementacin o a la recepcin de metas y objetivos.
Hemos dicho que al considerar a los docentes como intelectuales nos capacita para empezar a repensar y reformar
las tradiciones y condiciones que hasta ahora han inhabilitado que los docentes asuman todo su potencial como
acadmicos y profesionales activos y reflexivos.
Al considerar el rol de los docentes como intelectuales debemos incluir el tema de como considerar la teora
educativa. En este caso la teora educativa es considerada como un discurso poltico que surge de y caracteriza a
una expresin de la lucha sobre que formas de autoridad, ordenes de representacin, formas de regulacin moral
deben ser legitimadas. Consideramos que la teora educativa tiene un compromiso profundo con el desarrollo de las
escuelas como sitios que deben preparar a los alumnos para participar y luchar en el desarrollo de mbitos
pblicos democrticos.
Las categoras en torno de las cuales deseamos analizar la funcin social del educador como intelectual son:
a) INTELECTUALES TRANSFORMADORES
B) INTELECTUALES CRITICOS
C) INTELECTUALES ACOMODATICIOS

D) INTELECTUALES HEGEMONICOS

INTELCTUALES TRANFORMADORES:

Esta categora sugiere que los docentes como intelectuales

pueden surgir de y trabajar con cualquier grupo perteneciente o no a la clase obrera, siempre que promuevan
tradiciones y culturas emancipadoras. Podemos decir entonces que si los profesores han de educar a los
estudiantes para ser ciudadanos activos y crticos, deberan convertirse ellos mismos en intelectuales
transformativos.
Un componente central de la categora de intelectual transformativo es la necesidad de conseguir que lo
pedaggico sea ms poltico y lo poltico ms pedaggico. Hacer lo pedaggico ms poltico significa insertar la
instruccin escolar directamente en el mbito poltico, al demostrarse que dicha instruccin representa una lucha
para determinar el significado y al mismo tiempo una lucha en torno a l as relaciones de poder. Dentro de esta
perspectiva, la reflexin y la accin crticas se convierten en parte de un proyecto social fundamental para ayudar
a los alumnos a desarrollar una fe profunda y duradera en la lucha para superar las injusticias econmicas,
polticas y sociales y para humanizarse ms a fondo ellos mismos como parte de esa lucha. En este sentido, el
conocimiento y el poder estn inextricablemente ligados a la presuposicin de que escoger la vida, reconocer la
necesidad de mejorar su carcter democrtico y cualitativo para todas las personas, equivale a comprender las
condiciones previas necesarias para luchar por ello.

Hacer lo poltico ms pedaggico significa emplear formas de pedagoga que traten a los alumnos como sujetos
crticos, hacer problemtico el conocimiento, recurrir al dilogo crtico y den contenido al conocimiento,
hacindolo critico y en ultima instancia emancipador. En parte, esto sugiere que los intelectuales transformativos
toman en serio la necesidad de conceder a los estudiantes una voz activa en sus experiencias de aprendizaje. Ello
implica, adems, que hay que desarrollar un lenguaje critico atento a los problemas experimentados en el nivel de
la vida diaria, particularmente en la medida en que estn relacionados con las experiencias conectadas con la
prctica del aula. Como tal, el punto de partida pedaggico para este tipo de intelectuales no es el estudiante
aislado, sino los individuos y grupos en sus mltiples contextos culturales, de clase social, raciales, histricos y
sexuales, juntamente con la particularidad de sus diversos problemas, esperanzas y sueos.

Los intelectuales transformativos necesitan desarrollar un discurso que conjugue el lenguaje de la crtica con el
de la posibilidad, de forma que los educadores sociales reconozcan que tienen la posibilidad de introducir algunos
cambios. En este sentido, los intelectuales en cuestin tienen que pronunciarse contra algunas injusticias
econmicas, polticas y sociales, tanto dentro como fuera de las escuelas. Paralelamente, han de esforzarse por
crear las condiciones que proporcionen a los estudiantes la oportunidad de convertirse en ciudadanos con el
conocimiento y el valor adecuados para luchar con el fin de que la desesperanza resulte poco convincente y la
esperanza algo prctico. Por difcil que

pueda parecer esta tarea a los educadores sociales, es una lucha en la que merece la pena comprometerse.
Comportarse de otro modo equivaldra a negar a los educadores sociales la oportunidad de asumir el papel de
intelectuales transformativos.

INTELECTUALES CRITICOS:

Estos son alternativos, ideolgicamente, en relacin a las instituciones

y formas de pensamiento existentes. Sus protestas constituyen una funcin crtica, que ven como parte de su
condicin profesional u obligacin como intelectuales. La postura de los intelectuales crtico es tmidamente
apoltica y procuran definir su relacin con el resto de la sociedad como autnoma. Como individuos critican la
desigualdad y la injusticia. Adems estos olvidan que la emancipacin no puede otorgarse desde afuera.

INTELECTUALES ACOMODATICIOS:

Por lo general esta categora de intelectuales se afirma

dentro de una postura ideolgica y conjunto de prcticas materiales que sirven de base a la sociedad dominante y
a sus grupos de gobernantes. Estos intelectuales no son consientes en general de este proceso, en tanto no se
definen a si mismos como agentes conscientes del statu quo. Estos son intelectuales que condenan la poltica y al
mismo tiempo se resan a correr riesgos.

INTELECTUALES HEGEMONICOS:

Estos se definen conscientemente mediante las formas de

liderazgo moral e intelectual que ofrecen a los grupos de clases dominante. Estos dominantes se encuentran en la
lista de consultores de grande fundaciones, en los departamentos de las universidades ms importantes, como
gerente de la industria

EL DISCURSO Y EL ROL DE LOS EDUCADORES COMO INTELECTUALES

TRANSFORMADORES
La nocin del intelectual transformador, hace referencia a los educadores radicales que enfrentan en las escuelas
publicas y en las universidades. Por un lado, estos intelectuales se ganan la vida dentro de instituciones, juegan un
papel fundamental en la reproduccin de la cultura dominante. Por el otro lado, ofrecen a los estudiantes formas
de discurso alternativo y practicas sociales crticas, cuyos intereses con frecuencia se enfrentan con el rol
hegemnico general de la escuela y a la sociedad que lo sostiene. Es esencial definir el rol del intelectual
transformador de tal manera que seale formas de prctica contra hegemnicas que puedan evitar y desafiar
dicha incorporacin.
Los docentes y acadmicos que funcionan como intelectuales transformadores pueden organizarse colectivamente
para involucrarse en proyectos diseados para comprender el rol critico que juegan los educadores en todos los
niveles de la enseanza en la produccin y legitimacin de relaciones sociales existentes. Una imposibilidad es que
los educadores establezcan proyectos sociales en los que se cuestionan crticamente los planes de estudio
vigentes en las escuelas, el curriculum oculto, la elaboracin de polticas a nivel local y estatal, la forma y
contenido de los libros de texto y las condiciones de trabajo de los docentes.
Los docentes como intelectuales transformadores precisan convertirse en un movimiento caracterizado por un
compromiso; pueden juntar filas con todo topo de grupos sociales comprometidos en la lucha por la emancipacin.
Los intelectuales aprenden de y con otros comprometidos en luchas polticas similares. Estas alianzas son
necesarias para que los docentes puedan traer fuerza exterior para luchar por condiciones ideolgicas y
materiales dentro de las escuelas que les permita funcionar como intelectuales. En la actualidad, los docentes
trabajan en las escuelas pblicas bajo restricciones organizativas y condiciones ideolgicas que le dejan poco
espacio para el trabajo colectivo y las actividades crticas. Sus horas de enseanza son demasiado largas, tienen
escasas oportunidades de ensear conjuntamente y casi no tienen voz en lo que se refiere a la seleccin,
organizacin y distribucin de materiales didcticos. Adems deben hacerse cargo de demasiados alumnos y de
numerosas tareas extracurriculares. El trabajo intelectual debe estar apoyado por ideologas democrticas
concomitantes. El discurso del intelectual transformador se toma en serio los temas de la comunidad y la
liberacin, y al hacerlo le confiere un nuevo significado a la necesidad pedaggica y poltica de crear las
condiciones de forma emancipadoras de capacitacin individual y social entre educadores y estudiantes.