Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje
basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la
intencin de promover la asimilacin de los saberes, el profesor utilizar organizadores
previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los saberes previos y
los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo
significativa, con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizada de los
contenidos, propicia una mejor comprensin. En sntesis, la teora del aprendizaje
significativo supone poner de relieve el proceso de construccin de significados como
elemento central de la enseanza. Entre las condiciones que deben darse para que se
produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:
1. Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo
que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3. Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje en
el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro. La
intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos
estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.
Como afirm Piaget, el aprendizaje est condicionado por el nivel de desarrollo
cognitivo del alumno, pero a su vez, como observ Vigotsky, el aprendizaje es a su vez,
un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan
sobre contenidos escolares, consecuentemente, resulta difcil separar desarrollo
cognitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto central es que el aprendizaje es un
proceso constructivo interno y en este sentido debera plantearse como un conjunto de
acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Y es en esta lnea, que se han investigado las
implicancias pedaggicas de los saberes perevios.
Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las teoras espontneas de los
fenmenos que difieren de las explicaciones cientficas. Estas concepciones, suelen ser
muy resistentes a la instruccin (e incuso operar como verdaderos "obstculos", de
manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad
cognitiva.. Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser tiles en al vida
cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se propicia desde la enseanza un vnculo entre
ste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (cientfico). Desde un enfoque
constructivista, la estrategia que se ha desarrollado es la de generar un conflicto en el
alumno entre su teora intuitiva y la explicacin cientfica a fin de favorecer una
Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar compuesto por
elementos organizados en una estructura organizada de manera tal que la partes no se
relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre esta condicin es suficiente para que el
aprendizaje significativo se produzca, sino es necesario que determinadas condiciones
estn presentes en el sujeto: Predisposicin: la persona debe tener algn motivo por el
cual esforzarse. Ausubel seala dos situaciones frecuentes en la instruccin que
anulan la predisposicin para el aprendizaje significativo. En primer lugar, menciona
que los alumnos aprenden las "respuestas correctas" descartando otras que no tienen
correspondencia literal con las esperadas por sus profesores y en segundo lugar, el
elevado grado de ansiedad o la carencia de confianza en sus capacidades. Ideas
Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background que le permita incorporar
el nuevo material a la estructura cognitiva. El aprendizaje significativo es la va por la
cual las personas asimilan la cultura que los rodea, idea claramente coincidente con
Vigotsky y a su vez, describe un proceso muy similar a la acomodacin de Piaget.
3.1
SURGIMIENTO
DE
LA
PEDAGOGA
CRTICA
ECONOMIA
Los neoconservadores rechazan el punto de vista de que las escuelas deberan ser
espacios para la transformacin social y la emancipacin donde los estudiantes sean
educados no solamente para ser pensadores crticos, sino tambin para ver el mundo
como un lugar donde sus acciones pueden tener efecto. La pedagoga crtica se funda
en la conviccin de que para la escuela es una prioridad tica dar poder al sujeto y a la
sociedad sobre el dominio de habilidades tcnicas, que estn primordialmente atadas a
la lgica del mercado de trabajo. La pedagoga crtica tambin desafa el supuesto de
que las escuelas operan como espacios mayores de movilidad social y econmica. Los
maestros de latradicin crtica sostienen que la corriente educativa dominante
mantiene una tendencia esencialmente injusta que da como resultado a la transmisin
y la reproduccin de la cultura del status quo dominante. Los tericos crticos impugnan
la relacin, pocas veces disputada, entre la escuela y la sociedad, desenmascarando la
pretensin de la pedagoga dominante de que provee igualdad de oportunidades y
acceso a la democracia igualitaria y al pensamiento crtico. La pedagoga crtica se
compromete con las formas de aprendizaje y accin emprendidos en solidaridad con
los grupos subordinados y marginados, y adems de cuestionar los presupuestos de la
educacin.
TEORIAS DE INTERES Y DE LA EXPERIENCIA
Los tericos de la educacin crtica como Henry Giroux sostienen que los programas
escolares deben ser comprendidos en trminos de una teora del inters y una teora
de la experiencia. Los tericos crticos quieren proporcionar a los tericos de la
educacin en general un lenguaje pblico que no solo afirme las voces de los maestros
y de los grupos subordinados en la poblacin estudiantil, sino que adems vincule el
propsito de la escuela a una visin transformada del futuro.
PEDAGOGIA CRITICA: UNA REVICION DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS
En la prctica, la pedagoga crtica es tan diversa como sus mochos seguidores, si bien
temas y esquemas comunes aparecen por muchos de sus escritos. Una categora es
simplemente un concepto, asunto, cuestin, hiptesis o ideal central en la teora
crtica.
LAIMPORTANCIA DE LA TEORIA
El educador crtico aprueba teoras que son, ante todo, dialcticas; esto es, teoras que
reconocen los problemas de la sociedad como algo ms que simples hechos aislados
El vnculo entre cultura y poder ha sido ampliamente analizado en la teora social critica
en los ltimos diez aos. El primer lugar, la cultura est ntimamente vinculada con la
estructura de las relaciones sociales dentro de las agrupaciones de clase, genero y
edad que producen formas de opresin y dependencia. Segundo, la cultura es
analizada no solo como una forma de vida sino como una forma de produccin merced
a la cual los diferentes grupos tanto en sus relaciones dominantes como subordinadas
definen y perciben sus aspiraciones en las relaciones desiguales de poder. Tercero, la
cultura es vista como una lucha de campo en la que la produccin, legitimacin y
circulacin de formas particulares de conocimiento y experiencia son reas centrales
de conflicto.
CULTURA DOMINANTE, CULTURA SUBORDINADA Y SUBCULTURA
La cultura dominante se refiere a las prcticas y representaciones sociales que afirman
los valores centrales, intereses y compromisos de la clase social que controla la
riqueza material simblica de la sociedad. La gente no habita las culturas o las clases
sociales, algunas de las cuales pueden ser dominantes mientras que otras son
subordinadas. Las subculturas estn envueltas en la disputa por el espacio cultural o
aberturas en la cultura dominante, ya que esta nunca es capaz de asegurar un control
total sobre los grupos culturales subordinados. Las subculturas ofrecen una crtica
simblica del orden social y suelen estar organizadas en relaciones de clase, genero,
costumbres y raza.
FORMAS CULTURALES
Las formas culturales son aquellos smbolos y prcticas sociales que expresan cultura,
tales como los que se encuentran en la msica, el vestido, la alimentacin, la religin,
la danza y la educacin, que se han desarrollado a partir de los esfuerzos de los
grupos por definir su vida en el entorno poltico y materia. Las formas culturales no
existen separadas de los conjuntos de apuntalamientos relacionados con los medios
de produccin econmica, la movilizacin del deseo, la construccin de valores
sociales, las asimetras entre poder y conocimiento, las configuraciones de ideologas y
las relaciones de clase, raza y genero.
HEGEMONIA
La hegemona se refiere al mandamiento de la dominacin no solo por el puro ejercicio
de la fuerza sino principalmente por prcticas sociales consensuales, formas sociales y
estructuras sociales producidas en espacios especficos tales como la iglesia, el
estado, la escuela, los medios masivos de comunicacin, el sistema poltico y la
3.1.1 CONCEPTO
La pedagoga crtica inspecciona a las escuelas tanto en su medio histrico y por ser
parte de la hechura social y poltica que caracteriza a la sociedad dominante.
La pedagoga crtica opone varios argumentos importantes al anlisis positivista,
ahistrico y despolitizado empleado tanto por los crticos liberales como por los
conservadores, un anlisis demasiado visible en los programas de entrenamiento en
los colegios de educacin.
La lectura nos menciono que la educacin preocupada por la asuntos de la poltica
incluso los crticos realizaron estudios centrados en la economa y poltica del estado.
Varios tericos crticos extranjeros continuaron con sus investigaciones en estos
temas.
La pedagoga crtica aade avances a la teora social y desarrolla nuevas categoras
de investigacin y nuevas metodologas. Nos dice que esta pedagoga no consiste en
un conjunto homogneo de ideas. Es ms exacto, es decir que los tericos crticos
estn unidos por sus objetivos:
Habilitar a los desposedos.
Transformar las desigualdades e injusticias sociales existentes.
3.1.1 IMPORTANCIA
LA IMPORTANCIA DE LA TEORA:
Los tericos crticos comienzan con la premisa de que los hombres y las mujeres no
son en esencia libres y que habitan un mundo repleto de contradicciones y asimetras
de poder y privilegios. El educador critico aprueba las teoras que son, ante todo,
dialcticas, esto es, teoras que reconocen los problemas de la sociedad como algo
ms que simples hechos aislados o deficiencias de los individuos o deficiencias en la
estructura social.
Estos problemas surgen del contexto interactivo entre el individuo y la sociedad. El
individuo un actor social, tanto crea como es creado por el universo social del que es
parte. La teora dialctica intenta desechar las historias y las relaciones de los
significados y apariencias aceptados, trazando interacciones desde el contexto a la
parte, desde el sistema interno a los hechos. En esta forma, la teora crtica nos ayuda
a enfocar simultneamente ambos aspectos de una contradiccin social.El
pensamiento dialectico implica buscar las contradicciones (como la contradiccin de la
opresin inadvertida de los estudiantes menos capaces por un sistema que aspira a
ayudar a todos los estudiantes a alcanzar su potencial completo) pero en realidad no
es algo tan inexpresivo o mecnico como la frmula de tesis- anttesis- sntesis.
En el proceso pueden ser descubiertas contradicciones por ejemplo, una estructura
poltica que aspira a dar el poder de tomar decisiones a todos pero funciona en la
prctica como negacin del acceso a la informacin con la cual la gente pudiera influir
en las decisiones cruciales para su vida.
En el enfoque dialctico los elementos estn considerados como mutuamente
constitutivos, no separados y distintos.
La naturaleza dialctica de la teora crtica habilita al investigador de la educacin para
ver a la escuela no simplemente como un lugar de adoctrinamiento o socializacin o
como un sitio de instruccin, sino tambin como un terreno cultural que promueve la
afirmacin del estudiante y auto transformacin.
Los educadores crticos sostienen que una teora de la escolarizacin digna debe
tomar partido, esto es, que debe estar fundamentalmente ligada a una lucha por una
vida cualitativamente mejor para todos mediante la construccin de una sociedad
basada
en
relaciones
no
explotadoras
y
en
la
justicia
social.
Los maestros suelen destacar los procedimientos administrativos en el saln de clases
la eficiencia y las tcnicas del cmo hacer que en ltima instancia ignoran una
pregunta importante. Por qu se ensea este conocimiento en primer lugar? Hiroux
ubica los objetivos del saln de clase dentro de categoras de macro y micro.
Los macro estn diseados para permitir a los estudiantes a hacer conexiones entre
los mtodos, el contenido y la estructura del curso y su significado dentro de la realidad
social.
Los micro objetivos representan el contenido del curso y se caracterizan por su
Los tericos de la educacin crtica como Henry Giroux sostienen que los programas
escolares deben ser comprendidos en trminos de una teora del inters y una teora
de la experiencia. Los tericos crticos quieren proporcionar a los tericos de la
educacin en general un lenguaje publico que no solo afirme las voces de los maestros
y de los grupos subordinados en la poblacin estudiantil, sino que adems vincule el
propsito de la escuela a una visin transformada del futuro. Los trabajos recientes en
la tradicin critica pueden en general dividirse en dos categoras: trabajos tericamente
fundamentados como los de Henry Giroux, Stankley Aronowitz y Michael Apple, y
etnografas criticas de las escuelas como las de Paul Williams, Kathleen Weiler, yo
mismo y otros, que hemos comenzado a hacer problemticas las categoras de gnero,
raza
y
clase.
En la Pedagoga Crtica no existe un programa elaborado de antemano, que en
palabras de Giroux hace referencia a la concrecin de un lenguaje programtico (7). Es
el docente en conjugacin con los alumnos y otros agentes implicados los que
desarrollan el programa escolar (8). Los tericos de la educacin crtica como Henry
Giroux proponen que los programas escolares deben ser comprendidos en trminos de
una teora del inters y una teora de la experiencia, donde el conocimiento se
construye a partir de la problematizacin de la vida diaria y de aquello que ha
configurado nuestro pasado y presente (9).
Los objetivos de aprendizaje por otro lado, tienen un papel fundamental al orientar la
finalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes
que pretenden fomentar en un curso. Los objetivos de aprendizaje en la programacin
didctica, es dar bases para planear la evaluacin y organizar los contenidos en
expresiones que bien pueden ser unidades temticas, bloques de informacin, centros
de inters o motivacin, situaciones problemticas (10), etc. En suma, es necesario
expresar con claridad los aprendizajes importantes que se pretenden alcanzar, as
como integrar y formular de la manera ms reflexiva el objeto de conocimiento o
fenmenos de la realidad a estudiar.
Al igual que los objetivos de aprendizaje, otro aspecto central es la caracterizacin del
contenido escolar. Dada la importancia del contenido, son el profesor y el alumno los
que deben participar en su 'determinacin', pues el contenido de estudio es la columna
vertebral de los planes y programas de estudio. Empero, este contenido no es
impuesto, se organiza y se constituye en la visin del mundo de los educandos, de
igual manera, la tarea del educador dialgico es, trabajando en equipo interdisciplinario
este universo temtico recogido en la investigacin, devolverlo no como disertacin
sino como problema a los hombres de quienes lo recibi (Freire, 1999:132). Cmo
ensear y cundo ensear aparecen tambin como puntos centrales en esta reflexin.
Si partimos del supuesto de que dicho contenido es resultado de un proceso dialgico,
de organizacin y sistematizacin, es suficiente tal avance? En experiencia propia
creo que no, es necesario conocer cules son los mejores caminos para mediar dicho
contenido, comprender que un hecho es diferente de un concepto, de un principio y de
Las escuelas:
Son algo ms que aparatos de reproduccin ideolgica para fortalecer la
dominacin.
Son espacios donde se cuestiona la dominacin y, por lo tanto, poseen un
gran potencial para la transformacin de estructuras dominantes y
antidemocrticas.
capaces
de
construir
una
democracia
crtica.
Ventajas:
*Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educacin.
*Desarrollar a las personas y actores sociales a travs de redes de apoyo e
intercambio y lista de discusin.
*Apoyar a las personas empresarias, locales para presentar y vender
sus productos a travs de la Internet.
*Permitir el aprendizaje interactivo y la educacin a distancia.
*Repartir nuevos conocimientos
muchas competencias.
para
la
empleabilidad
que
requieren
4.3.2 TECNOLOGIAS
compulsiones humanas. Esta definicin es insuficiente por lo cual hay que analizar las
funciones, finalidades y los aspectos epistemolgicos de la tecnologa.
FUNCIONES DE LA TECNOLOGIA
En la prehistoria, las tecnologas han sido usadas para satisfacer necesidades esenciales
(alimentacin, vestimenta, vivienda, proteccin personal, relacin social, comprensin del
mundo natural y social), y en la historia tambin para obtener placeres corporales y
estticos (deportes, msica, hedonismo en todas sus formas) y como medios para
satisfacer deseos (simbolizacin de estatus, fabricacin de armas y toda la gama de
medios artificiales usados para persuadir y dominar a las personas).
de sus dueos. Las ropas costosas de primera marca han sido tradicionalmente
indicadores del estatus social de sus portadores. En la Amrica colonial, por ejemplo, se
castigaba con azotes al esclavo o liberto africano que usaba ropas espaolas
por pretender ser lo que no es.
El caso ms destacado y frecuente de objetos tecnolgicos fabricados por su funcin
simblica es el de los grandes edificios: catedrales, palacios, rascacielosgigantes. Estn
diseados para empequeecer a los que estn en su interior (caso de los amplios atrios y
altsimos techos de las catedrales), deslumbrar con exhibiciones de lujo (caso de los
palacios), infundir asombro y humildad (caso de los grandes rascacielos). No es casual que
los terroristas del 11 de septiembre de 2001 eligieran como blanco principal de sus ataques
a las Torres Gemelas de Nueva York, sede de la Organizacin Mundial del Comercio y
smbolo del principal centro del podero econmico estadounidense.
El Programa Apolo fue lanzado por el Presidente John F. Kennedy en el clmax de
la Guerra Fra, cuando Estados Unidos estaba aparentemente perdiendo lacarrera
espacial frente a los rusos, para demostrar al mundo la inteligencia, riqueza, podero y
capacidad tecnolgica de los Estados Unidos. Con las pirmides de Egipto, es el ms
costoso ejemplo del uso simblico de las tecnologas.
TIPOS DE TECNOLOGIA
Se considera que una tecnologa es apropiada cuando tiene efectos beneficiosos sobre las
personas y el medio ambiente. Aunque el tema es hoy (y probablemente seguir sindolo
por mucho tiempo) objeto de intenso debate, hay acuerdo bastante amplio sobre las
principales caractersticas que una tecnologa debe tener para ser social y ambientalmente
apropiada:7
Mejorar
las
condiciones
bsicas
de
vida
de
todas
las
personas,
Nuevas tecnologas
Las nuevas tecnologas son nuevas porque, en lo sustancial, han aparecido y, sobre
todo, se han perfeccionado, difundido y asimilado-despus de la Segunda Guerra Mundial.
Desde entonces su desarrollo se ha caracterizado por una fuerte aceleracin; sus
consecuencias son de una magnitud y trascendencia que no tenan antecedentes.
4.3.2.1 REDES
INTRODUCCIN
Este trabajo es una gua bsica acerca de los conceptos fundamentales de
las redes computacionales; As como a su vez, es un ayuda para aquellas
personas que desean reforzar sus conocimientos acerca de este tema.
QUE ES RED?
Existen varias definiciones acerca de que es una red, algunas de las cuales
son:
Sistema de transmisin
de informacin entre ordenadores.
de datos que
permite
el
intercambio
LANs mucha veces usa una tecnologa de transmisin, dada por un simple
cable,
donde
todas
las computadoras estn
conectadas.
Existen
varias topologas posibles en la comunicacin sobre LANs, las cuales se vern
mas adelante.
Las redes WAN (Wide Area Network, redes de rea extensa) son redes punto
a punto que interconectan pases y continentes. Al tener que recorrer una gran
distancia sus velocidades son menores que en las LAN aunque son capaces de
transportar una mayor cantidad de datos. El alcance es una gran rea
geogrfica, como por ejemplo: una ciudad o un continente. Est formada por
una vasta cantidad de computadoras interconectadas (llamadas hosts), por
medio de subredes de comunicacin o subredes pequeas, con el fin de
ejecutar aplicaciones, programas, etc.
Una red de rea extensa WAN es un sistema de interconexin de equipos
informticos geogrficamente dispersos, incluso en continentes distintos. Las
lneas utilizadas para realizar esta interconexin suelen ser parte de las redes
pblicas de transmisin de datos.
Las redes LAN comnmente, se conectan a redes WAN, con el objetivo de
tener acceso a mejores servicios, como por ejemplo a Internet. Las redes WAN
son mucho ms complejas, porque deben enrutar correctamente toda la
informacin proveniente de las redes conectadas a sta.
Una subred est formada por dos componentes:
Lneas de transmisin: quienes son las encargadas de llevar los bits entre los
hosts.
Elementos interruptores (routers): son computadoras especializadas usadas
por dos o ms lneas de transmisin. Para que un paquete llegue de un router a
otro, generalmente debe pasar por routers intermedios, cada uno de estos lo
recibe por una lnea de entrada, lo almacena y cuando una lnea de salida est
libre, lo retransmite.
INTERNET WORKS: Es una coleccin de redes interconectadas, cada una de
ellas puede estar desallorrada sobre diferentes software y hardware. Una forma
Transportabilidad "dispositivos".
Ahorro de dinero.
Home Banking.
TOPOLOGIAS
Directo/indirecto: los enlaces punto a punto son directos pero los enlaces
entre dos entidades en diferentes redes son indirectos ya que intervienen
elementos intermedios.
Funciones
1. Segmentacin y ensamblado: generalmente es necesario dividir los
bloques de datos en unidades pequeas e iguales en tamao , y este proceso
se le llama segmentacin . El bloque bsico de segmento en una cierta capa de
un protocolo se le llama PDU ( Unidad de datos de protocolo ) . La necesidad
de la utilizacin de bloque es por :
La red slo admite la transmisin de bloques de un cierto tamao .
El control de errores es ms eficiente para bloques pequeos .
Para evitar monopolizacin de la red para una entidad , se emplean bloques
pequeos y as una comparticin de la red .
Con bloques pequeos las necesidades de almacenamiento temporal son
menores .
Hay ciertas desventajas en la utilizacin de segmentos :
La informacin de control necesaria en cada bloque disminuye la eficiencia en
la transmisin .
Los receptores pueden necesitar interrupciones para recibir cada bloque , con lo
que en bloques pequeos habr ms interrupciones .
Cuantas ms PDU , ms tiempo de procesamiento .
2. Encapsulado : se trata del proceso de adherir informacin de control al
segmento de datos . Esta informacin de control es el direccionamiento del
emisor/receptor , cdigo de deteccin de errores y control de protocolo .
3. Control de conexin : hay bloques de datos slo de control y otros de datos
y control . Cuando se utilizan datagramas , todos los bloques incluyen control y
datos ya que cada PDU se trata como independiente . En circuitos virtuales hay
bloques de control que son los encargados de establecer la conexin del
circuito virtual . Hay protocolos ms sencillos y otros ms complejos , por lo que
los protocolos de los emisores y receptores deben de ser compatibles al
menos .Adems de la fase de establecimiento de conexin ( en circuitos
virtuales ) est la fase de transferencia y la de corte de conexin . Si se utilizan
circuitos virtuales habr que numerar los PDU y llevar un control en el emisor y
en el receptor de los nmeros .
4. Entrega ordenada : el envo de PDU puede acarrear el problema de que si
hay varios caminos posibles , lleguen al receptor PDU desordenados o
repetidos , por lo que el receptor debe de tener un mecanismo para reordenar
los PDU . Hay sistemas que tienen un mecanismo de numeracin con mdulo
algn nmero ; esto hace que el mdulo sean lo suficientemente alto como para
que sea imposible que haya dos segmentos en la red al mismo tiempo y con el
mismo nmero .
5. Control de flujo : hay controles de flujo de parada y espera o de ventana
deslizante . El control de flujo es necesario en varios protocolos o capas , ya
que el problema de saturacin del receptor se puede producir en cualquier capa
del protocolo .
6. Control de errores : generalmente se utiliza un temporizador para
retransmitir una trama una vez que no se ha recibido confirmacin despus de
expirar el tiempo del temporizador . Cada capa de protocolo debe de tener su
propio control de errores .
7.
Direccionamiento : cada estacin o dispositivo intermedio de
almacenamiento debe tener una direccin nica . A su vez , en cada terminal o
sistema final puede haber varios agentes o programas que utilizan la red , por lo
que cada uno de ellos tiene asociado un puerto .
Adems de estas direcciones globales , cada estacin o terminal de una subred
debe de tener una direccin de subred ( generalmente en el nivel MAC ) .
Hay ocasiones en las que se usa un identificador de conexin ; esto se hace as
cuando dos estaciones establecen un circuito virtual y a esa conexin la
numeran ( con un identificador de conexin conocido por ambas ) . La
utilizacin de este identificador simplifica los mecanismos de envo de datos ya
que por ejemplo es ms sencillo que el direccionamiento global .
Algunas veces se hace necesario que un emisor emita hacia varias entidades a
la vez y para eso se les asigna un direccionamiento similar a todas .
8. Multiplexacin : es posible multiplexar las conexiones de una capa hacia
otra , es decir que de una nica conexin de una capa superior , se pueden
establecer varias conexiones en una capa inferior ( y al revs ) .
9. Servicios de transmisin : los servicios que puede prestar un protocolo
son :
Prioridad : hay mensajes ( los de control ) que deben tener prioridad respecto a
otros .
Grado de servicio : hay datos que deben de retardarse y otros acelerarse
( vdeo ) .
Seguridad .
Protocolo CSMA/CD.
Carrier Sense Mutiple Acces with Collision Detection. En este tipo de red cada
estacin se encuentra conectada bajo un mismo bus de datos, es decir las
computadoras se conectan en la misma lnea de comunicacin (cablado), y por
esta transmiten los paquetes de informacin hacia el servidor y/o los otros
nodos. Cada estacion se encuentra monitoriando constantemente la lnea de
comunicacin con el objeto de transmitir o resibir sus mensajes.
Estndares para redes de la IEEE.
- IEEE 802.1
Estndar que especifica la relacin de los estndares IEEE y su interaccin con
los modelos OSI de la ISO, as como las cuestiones de interconectividad y
administracin de redes.
- IEEE 802.2
Control lgico de enlace (LLC), que ofrece servicios de "conexin lgica" a nivel
de capa 2.
- IEEE 802.3
El comit de la IEEE 802. 3 defini un estndar el cual incluye el formato del
paquete de datos para EtherNet, el cableado a usar y el mximo de distancia
alcanzable para este tipo de redes. Describe una LAN usando una topologia de
bus, con un metodo de acceso al medio llamado CSMA/CD y un cableado
coaxial de banda base de 50 ohms capaz de manejar datos a una velocidad de
10 Mbs.
- IEEE 802.3 10Base5.
El estndar para bus IEEE 802.3 originalmente fue desarrollado para cable
coaxial de banda base tipo Thick como muna norma para EtherNet,
especificacin a la cual se hace referencia como 10Base5 y describe un bus de
red de compuesto por un cable coaxial de banda base de tipo thick el cual
puede transmitir datos a una velocidad de 10Mbs. sobre un mximo de 500 mts.
2. Medio de Transmisin:
Nic - red
Asociacin -router,bridge,gateway.
Distancia.
Distribucin.
Enrutamiento
Proceso estocastico.
Probabilidad de llegada.