EDUCADORES

Didtica Avaliao Educacional e Teorias Pedaggicas

Saulo Lara Coimbra

douard
Claparde

Lev
Vygotsky

Henri
Wallon

3 perodo Licenciatura em Msica

Orientadora: Cristiana Castro

FRASES IMPORTANTES

douard Claparde

Henri Wallon

Lev Vygotsky

Uma criana no uma

criana para ser pequena,
mas para tornar-se adulta

A criana responde s
impresses que as coisas
lhe causam com gestos
dirigidos a elas

O saber que no vem da

experincia no saber

Toda conduta ditada

por um interesse; toda
ao consiste em atingir o
objetivo que mais
urgente naquele momento
determinado

O indivduo social no
como resultado de
circunstncias externas,
mas em virtude de uma
necessidade interna

O caminho do objeto at
a criana e desta at o
objeto passa por outra
pessoa

DOUARD CLAPARDE
douard Claparde

nasceu em Genebra, Sua, em 1873, numa tradicional famlia

calvinista. Formou-se em medicina, e direcionou sua carreira a psicologia experimental.
Alguns de seus estudos influenciaram a teoria psicanaltica de Sigmund Freud (18561939).
Em 1905, publicou Psicologia da Criana e Pedagogia Experimental, que teve grande
repercusso.
Em 1912, criou o Instituto Jean-Jacques Rousseau (ou Academia de Genebra), para o
estudo da psicologia infantil e sua aplicao no ensino.
Em 1924, Claparde foi um dos redatores do primeiro esboo de uma carta
internacional dos direitos da criana e, no ano seguinte, foi co-fundador do Escritrio
Internacional de Educao (Unesco).
O psiclogo esteve no Brasil em Minas Gerais, em 1930, e aqui terminou de escrever um
de seus principais livros, A Educao Funcional.
Morreu em Genebra em 1940.

HENRI WALLON
Henri Paul Hyacinthe Wallon nasceu em Paris, Frana, em 1879. Graduou-se em

medicina e psicologia. Fez tambm filosofia.

Atuou como mdico na Primeira Guerra Mundial (1914-1918).
Em 1925, criou um laboratrio de psicologia biolgica da criana.
Tornou-se professor da Universidade Sorbonne e vice-presidente do Grupo Francs de
Educao Nova - Revolucionou o sistema de ensino na Frana
Dedicou a conhecer a infncia e os caminhos da inteligncia nas crianas.
Participou das foras de resistncia contra Adolf Hitler e foi perseguido pela Gestapo (a
polcia poltica nazista) durante a Segunda Guerra (1939-1945).
Em 1947, props mudanas estruturais no sistema educacional francs. Coordenou o
projeto Reforma do Ensino, conhecido como Langevin-Wallon - conjunto de propostas
equivalente nossa Lei de Diretrizes e Bases.
Em 1948, lanou a revista Enfance, que serviria de plataforma de novas idias no
mundo da educao.
Foi presidente de 1946 at morrer em Pars, no ano de 1962.

LEV VYGOTSKY
Lev Semenovitch Vygotsky nasceu em 1896 em Orsha, proxima a Bielo

Rssia, (e que s se tornou independente em 1991, adotando o nome de Belarus).

Seus pais eram de uma famlia judaica culta e com boas condies econmicas.
Teve um tutor particular at entrar no curso secundrio e se dedicou desde cedo a
muitas leituras.
Aos 18 anos, matriculou-se no curso de medicina em Moscou, mas estudou direito.
Formado, voltou a Gomel, em 1917, ano da revoluo bolchevique, que ele
apoiou.
Lecionou literatura, esttica e histria da arte e fundou um laboratrio de
psicologia, graas a sua cultura enciclopdica, seu pensamento inovador e sua
intensa atividade produziu mais de 200 trabalhos cientficos.
Em 1925, j sofrendo da tuberculose que o mataria em 1934, publicou A Psicologia
da Arte, um estudo sobre Hamlet, de William Shakespeare, cuja origem sua tese
de mestrado.

EDUCADORES

douard Claparde

Henri Wallon

Lev Vygotsky

Formado em medicina e
pretendeu construir uma
teoria cientfica da
infncia.
Defendia a necessidade
de estudar o
funcionamento da mente
infantil e de estimular na
criana um interesse ativo
pelo conhecimento.

Militante apaixonado,
mdico, psiclogo e
filsofo francs mostrou
que as crianas tm
tambm corpo e emoes
na sala de aula.
Levou no s o corpo da
criana mas tambm suas
emoes para dentro da
sala de aula

Ressalta o papel da escola

no desenvolvimento
mental das crianas e
uma das mais estudadas
pela pedagogia
contempornea.
Morreu a mais de 70 anos
e sua obra continua em
pleno processo de
descoberta

DOUARD CLAPARDE
Sua obra favoreceu o desenvolvimento de duas das mais importantes linhas
educacionais do sculo 20. A Escola Nova, cuja representante mais conhecida foi
Maria Montessori (1870 1952), e o Cognitivismo de Jean Piaget, que foi seu
discpulo.
Achava que a educao deveria passar por uma revoluo, deixando de ter o
professor como centro para gravitar em torno do aluno.
Defendia o estudo dos processos psicolgicos como funes de adaptao ao
ambiente, o que levou a formular a lei da necessidade e do interesse conhecido
por princpio funcional.
Ou seja toda atividade desenvolvida pela criana sempre iniciada por uma
necessidade a ser satisfeita e pela qual ela est disposta a mobilizar energias.
Criticava a escola do seu tempo por considerar o aluno como receptculo de
informaes e defender a prioridade da educao sobre instruo.

DOUARD CLAPARDE
O saber no tem nenhum valor funcional e no um fim em si mesmo
Usava a brincadeira e o jogo como recurso na estratgia de despertar, no
ambiente da escola, as necessidades e os interesses dos alunos. Seja qual for a
atividade que se queira realizar na sala de aula, deve-se encontrar um meio de
apresent-la como um jogo.

O sujeito psicolgico um sujeito ativo.

A ideia do jogo vai sendo substituda pela de trabalho, seu complemento natural.

Escola sob Medida. Na impossibilidade de haver uma escola para cada

criana fosse permitido ao aluno reagrupar o mais livremente possvel os
elementos favorveis ao desenvolvimento de suas condutas pessoais deixando a
maior parte do perodo letivo para atividades escolhidas pelo prprio aluno.

HENRI WALLON
Falar que a escola deve proporcionar formao integral (intelectual, afetiva e
social) s crianas comum hoje em dia. No sculo passado essa idia foi a
verdadeira revoluo de ensino.
Wallon diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um
simples crebro.
O primeiro a levar no somente o corpo da criana mas tambm suas emoes
para dentro da sala de aula.
Dizia que reprovar sinnimo de expulsar, negar, excluir. Ou seja, a prpria
negao do ensino.
Fundamentou quatro elementos bsicos que se comunicam o tempo todo:

1. A afetividade; um dos principais elementos do desenvolvimento humano.

A emoo altamente orgnica, altera a respirao, os batimentos cardacos e at o
tnus muscular, tem momentos de tenso e distenso que ajudam o ser humano a se
conhecer.

HENRI WALLON
2. O movimento; as emoes dependem da organizao dos espaos para se
manifestarem.

A escola insiste em imobilizar a criana numa carteira, limitando justamente a fluidez das
emoes e do pensamento, to necessrio para o desenvolvimento completo.

O desenvolvimento da inteligncia depende essencialmente de como cada uma faz

as diferenciaes com a realidade exterior.
Suas ideias so lineares e se misturam ocasionando um conflito entre:
o interior, povoado de sonhos e fantasias e

o real, cheio de smbolos, cdigos e valores sociais e culturais.

na soluo dos confrontos que a inteligncia evolui.

HENRI WALLON
3. A inteligncia; pe o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura mais
humanizada diferente da metodologia tradicional (que priorizam o desempenho
em sala de aula)

considerar a pessoa como um todo.

4. O eu e o outro; a construo do eu depende essencialmente do outro.

Seja para ser referncia, seja para ser negado. Isso se d aos 3 anos de idade.

Manipulao (agredir ou se jogar no cho para alcanar o objetivo)

Seduo (fazer chantagem emocional com os pais e professores) e
Imitao do outro.
At mesmo a dor, o dio e o sofrimento so elementos estimuladores da construo do
eu

LEV VYGOTSKY
Foi um pensador complexo e tocou em muitos pontos nevrlgicos da pedagogia
contempornea.
Sua parte mais conhecida em seu curto tempo de vida tem como tema a criao
da cultura.
Atribua um papel preponderante s relaes sociais nesse processo, tanto que a
corrente pedaggica que se originou de seu pensamento chamada de
socioconstrutivismo ou sociointeracionismo.
Defende que o primeiro contato da criana com novas atividades, habilidades ou
informaes deve ter a participao de um adulto. Ao internalizar um
procedimento, a criana se apropria dele, tornando-o voluntrio e
independente.
O aprendizado no se subordina totalmente ao desenvolvimento das estruturas
intelectuais da criana, mas um se alimenta do outro.
Na relao entre APRENDIZADO e DESENVOLVIMENTO, o primeiro vem antes.

LEV VYGOTSKY
A zona de desenvolvimento proximal o caminho entre o que a criana consegue
fazer sozinha e o que ela est perto de conseguir fazer sozinha.
Saber identificar essas duas capacidades (aprender e desenvolver) e trabalhar o
percurso de cada aluno entre ambas so as duas principais habilidades que um
professor precisa ter.
No formulou uma teoria pedaggica. A interveno pedaggica provoca
avanos que no ocorreriam espontaneamente.
O bom ensino aquele que estimula a criana a atingir um nvel de compreenso e
habilidade que ainda no domina completamente, puxando dela um novo
conhecimento.
Ensinar o que a criana j sabe desmotiva o aluno e ir alm de sua capacidade intil.
O Ensino de um novo contedo no se resume aquisio de uma habilidade,
mas amplia as estruturas cognitivas da criana.

PARA PENSAR
douard Claparde

Henri Wallon

Lev Vygotsky

O que diferencia o ser humano

dos outros animais a
capacidade de transformar a
natureza. isso que produz
cultura preciso promover
atividade para construir
aprendizado.

Sua teoria ainda um desafio

para muitos pais, escolas e
professores. Sua obra resiste aos
mtodos pedaggicos
tradicionais.

O papel do professor como

impulsionador do
desenvolvimento psquico. O
Importante apresentar s
crianas formas de pensar,
no sem antes detectar que
condies elas tm de
absorv-las. E Voc?
J pensou em elaborar
critrios para avaliar as
habilidades que seus alunos j
tm e aquelas que eles
podero adquirir?
Percebe que algumas
atividades estimulam mais
que outras?

Voc costuma ter isso em

mente? Tm o hbito de
observar qual atividade os
fazem transformar
necessidade em interesse?
Ns costumamos dar
condies para que eles
possam satisfazer a
curiosidade?

Numa poca de crises,

guerras, separaes e
individualismos como a nossa,
no seria melhor comear a
pr em prtica ideias mais
humanistas, que valorizem
desde cedo a importncia
das emoes?

EDUCADORES
douard
Claparde

Didtica Avaliao Educacional e Teorias Pedaggicas

Henri
Wallon

REFERNCIAS

http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/todos.shtml
Lev
Vygotsky

Saulo Lara Coimbra

3 perodo Licenciatura em Msica
Orientadora: Cristiana Castro