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JAIME RAMIRO ALIAGA TOVAR

Primera

UNIDAD
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA

JAIME RAMIRO ALIAGA TOVAR

Leccin I
El conocimiento cientfico y la ciencia
1.1 El Conocimiento
1.1.1 Concepto
En una primera aproximacin, el conocimiento es la accin y el efecto del conocer. El
conocer (del lat. cognoscere) es el acto de aprehender o la aprehensin misma, operada
por un sujeto, de un objeto cualquiera de la realidad. Todo conocimiento tiene como
fuente a la realidad y se constituye en una relacin interactiva entre un sujeto y un
objeto (idea, hecho fsico cultural o social, otro o el mismo sujeto); sin esta relacin el
conocimiento es imposible. En consecuencia, el conocimiento siempre implica un
sujeto cognoscente y un objeto conocido, que puede, a veces, hacer parte del sujeto que
conoce; en efecto, se puede uno conocer a s mismo, se puede conocer y pensar en sus
pensamientos. Asimismo, el conocimiento tambin implica la proposicin, enunciado
o juicio resultante del acto del conocer.
Ahora bien, si en la relacin sujeto-objeto se pone nfasis en el objeto la relacin es de
identidad o semejanza, consistiendo sta en la representacin mental del objeto tal como
se da en la realidad, un ejemplo es el retrato de uno mismo pintado por un pintor
retratista (Figura 1, Autorretrato de Van Gogh); si se pone nfasis en el sujeto, la
relacin es de trascendencia, vale decir, el sujeto determina, conforma, construye al
objeto, hace representaciones mentales de este, segn las categoras humanas; de modo
que la representacin mental ya no pretende identidad alguna con el objeto, sino que es
considerada slo como un smbolo o signo de ste; con la condicin de que dicho
smbolo o signo conduzca a la localizacin del objeto y lo haga descriptible y
previsible (Ezcurdia y Chvez, 1998: 53), un ejemplo es la pintura Gurnica de
Picasso, que representa el bombardeo realizado por la aviacin alemana de la ciudad de
Gurnica el 26 de abril de 1937 en la Guerra Civil Espaola (Figura 2).
El constructivismo y la psicologa cognitiva, por ejemplo, privilegian en esta relacin al
sujeto que conoce. En esta perspectiva, el conocimiento en una aproximacin ms
profunda es conceptuado como las representaciones mentales que hace el sujeto del
mundo fsico, social y sobre s mismo (Retegui, 1999, p. 10). Las representaciones
mentales o esquemas (guas de sucesos, marcos en la percepcin visual, estereotipos
sociales) aluden a conceptos de un objeto, persona o situacin cuyos rasgos
constituyentes se corresponden con los atributos del objeto otorgndole significado, y se
interpretan como un patrn general del conocimiento o estructura cognoscitiva
organizada al cual se asimila los nuevos conocimientos y se representa en redes
semnticas complejas utilizables independientemente o en relacin con otros esquemas
(Beltrn, 1993).

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Figura 1. Vincent Van Gogh (Autorretrato)

Figura 2. Gurnica de Pablo Picasso

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Estas representaciones mentales en ltima instancia refieren a la naturaleza (esencia y


propiedad caracterstica de cada ser cosa u objeto), a las cualidades (cada una de las
circunstancias o caracteres que distinguen a las personas, objetos y las cosas), y a las
relaciones de los objetos y las cosas (formas variables o invariables en que interactan).
En efecto, mediante el conocimiento, el humano penetra en las diversas reas de la
realidad para tomar posesin de ella, la misma que presenta niveles o estructuras
diferentes en su constitucin. As, a partir de un ente, un hecho o fenmeno aislado, se
puede ascender hasta situarlo dentro de un contexto ms complejo, ver su significado y
funcin, naturaleza aparente y profunda, origen, finalidad, subordinacin a otros entes,
en fin su estructura fundamental, con todas las implicaciones que de ello resultan
(Zorrilla, Torres, Luiz y Aleino, 1999: 4).
La penetracin del conocimiento es las diversas reas de la realidad se da por etapas
pues el proceso del conocimiento es sensorial y racional. En una primera etapa es
sensorial pues en la praxis de la interaccin del ser humano con lo externo del objeto,
fenmeno o hecho, el conocimiento de lo concreto y sensible se da a travs de los
sentidos que al ser excitados dan lugar a las sensaciones, que unificadas e integradas
constituyen las percepciones. La percepcin reiterada de los mismos objetos conforma a
las nociones o imgenes de los objetos, aunque no se tengan presentes todas sus
propiedades, subyacindoles procesos como la observacin, la comparacin y la
memoria (Fiallo, Cerezal y Hedesa, 2008). La segunda etapa implica el pensamiento
abstracto, el razonamiento, que nos permite ir ms all del conocimiento sensorial,
mediante su elaboracin separando lo no esencial de lo esencial y destacando lo esencial
como lo ms caracterstico de cada hecho o fenmeno. Para este logro son
indispensables la generalizacin y la abstraccin. Por la abstraccin se separa lo
trascendental de lo no trascendental, se destaca lo principal, la propiedad o cualidad sin
la cual no fuera viable el objeto. Por la generalizacin, se analiza una cantidad de
objetos, hechos o fenmenos buscando lo que tienen de comn, lo que es perteneciente
a todos en general (tambin nos permite determinar lo que tienen de diferente).
Generalizacin y abstraccin nos permiten, a su vez, llegar al concepto, que precisa las
caractersticas generales y esenciales de un objeto o clase de objetos. Sin conceptos no
puede haber pensamiento. El ser humano emplea a diario muchos conceptos. As
cuando dice La inteligencia se vincula con el rendimiento escolar, el conocimiento
que se manifiesta en esta afirmacin se apoya en el domino de los conceptos
inteligencia y rendimiento escolar.
En su evolucin ascendente para penetrar en la realidad, el pensamiento establece
relaciones entre los conceptos mediante los juicios y deducciones. El juicio conecta los
conceptos reflejando sus relaciones. La descripcin, comparacin, argumentacin,
explicacin, prediccin, comprensin y otras actividades cognoscitivas como las
hiptesis, las teoras, las leyes, se realizan mediante juicios que suponen previamente el
pleno domino de los conceptos que los forman. Pero, hay juicios verdaderos y juicios
falsos, dependiendo esta conclusin de que las ideas que expresan se correspondan o no
con la realidad. Por ejemplo, si digo Caracas es la capital de Bolivia este pensamiento
es un juicio pero es falso. Un grado superior en el proceso de penetracin de la realidad
lo tiene la deduccin o acto del pensamiento que extrae de juicios verdaderos un nuevo

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juicio. Una deduccin es el paso de la verdad de una proposicin a la verdad de otra
proposicin. Por ejemplo, sea la proposicin verdadera Todos los peruanos son
americanos, entonces la proposicin algunos peruanos son americanos deber ser
necesariamente verdadera. Existe una conexin necesaria, absoluta entre la verdad de la
primera proposicin y la verdad de la segunda (Miro Quesada, 1969: 51). La deduccin
es fundamental en el conocimiento de objetos que no pueden ser percibidos
directamente por los sentidos, principalmente para determinar su aspecto interno, la
esencia de los fenmenos y procesos. Por ejemplo, en el estudio de la estructura de la
materia, partiendo de un conjunto de juicios verdaderos sobre la posible existencia de
los tomos, elemento postulado desde la antigedad griega por los filsofos Demcrito,
Leucipo y Epicuro, se pudo demostrar su autenticidad mediante una serie de
deducciones. Conceptos, juicios y deducciones como formas de pensamiento lgico son
las tres formas bsicas en las que ocurre todo el pensamiento cientfico (Fiallo, Cerezal
y Hedesa, 2008:23). En efecto, como dice el egregio filosofo y lgico peruano Don
Francisco Miro Quesada Es gracias al pensamiento lgico que las ciencias exactas
como las matemticas y la fsica terica y aspectos importantes de las ciencias
empricas, pueden constituirse como disciplinas organizadas que brindan al hombre
conocimientos sobre las verdades y las cosas (Miro Quesada, 1961:41).

1.1.2
Dificultades para la elaboracin
del conocimiento.
Como hemos visto, el conocimiento implica una proposicin, enunciado o juicio
resultante del acto del conocer, que debe ser objetivo. La objetividad (sea en el sentido
de intersubjetividad o acuerdo de varios observadores; o de calidad de la observacin
realizada por un sujeto; Scriven, 1972, en House, 1994:83) se atiene siempre a los
hechos, sin inclinaciones tendenciosas. Un ejemplo de falta de objetividad lo tenemos
en la proposicin El agua de ro es negra. La objetividad puede ser afectada por
causas fisiolgicas, psicolgicas e ideolgicas. Las fisiolgicas se vinculan con
anomalas o patologas del sistema nervioso que alteran la captacin correcta de la
informacin a travs de los sentidos. Ejemplos son las ilusiones pticas captacin
cognitiva de un objeto real, pero en forma errada o distorsionada (Figura 3)-, y las
alucinaciones percepciones errneas, sin que existan estmulos reales. Las psicolgicas
se vinculan al temperamento, motivacin, experiencia creadora, personalidad del sujeto
cognoscente, en tanto que las ideolgicas se vinculan con la situacin social, intereses
econmicos, culturales en la que este sujeto se formo o pertenece; y, desde la cual
percibe o ve la realidad y la juzga (Caballero, 2004). (Cuadro 1).

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Figura 3. Ilusiones pticas.

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Cuadro 1. Influencias de las cuales debe ser consciente y debe controlar el


investigador o investigadora (Basado en Pardinas, 1983)

Etnocentrismo: Tendencia a erigir valores y costumbres del grupo en que se nacido y


educado como normas infalibles de juicios y valoracin de las conductas de cualquier
otro grupo sociocultural.
Subjetividad: Tendencia a juzgar los hechos observados y las situaciones con base en
la emocin o la afectividad.
Autoritarismo (En el sentido de falacia de apelacin a la autoridad): tendencia a aceptar
como verdadera una afirmacin slo por lo que lo dice otra persona, generalmente una
denominada autoridad en una materia, sin que este apoyada en razones, experimentos o
investigaciones probadas.
Dogmatismo: Tendencia a dar opiniones que erigen conocimientos en verdades
indiscutibles, al margen del estudio, de la crtica y del debate
Impresionismo: Tendencia a confundir experiencias transitorias con verdades
comprobadas. Afirmar de toda una clase de gente, lo que nicamente nos consta de una
persona o de un pequeo grupo de personas.
Estereotipos: Tendencia a aceptar imgenes no comprobadas que le forman al
individuo desde la infancia, o hemos formado nosotros mismos, respecto,
particularmente, a grupos tnicos, culturales, nacionales, etc.
Especialismo: Tendencia a devaluar cualquier conocimiento que no se encuentre
dentro del rea de nuestra especialidad.

1.1.3 Tipos de conocimiento


El objeto del conocimiento es Lo Real todo lo que existe -, que a su vez es bastante
complejo. La complejidad de lo real se relacionar con formas diferentes de
apropiacin de este por parte del sujeto cognoscente, que darn origen a diversos
niveles de conocimiento segn el grado de penetracin del conocimiento y consiguiente
posesin ms o menos eficaz de la realidad, tomando en cuenta el rea o estructura
considerada.
Generalmente se consideran los siguientes tipos o niveles de
conocimiento; vulgar o emprico, filosfico y cientfico, aunque diversos tratadistas
incluyen otros tipos de conocimiento como el teolgico o religioso. El psiclogo debe
distinguir con facilidad estos tres tipos de conocimiento y examinarse a s mismo sobre
los niveles que ha alcanzado en las materias que ha estudiado (Pardinas, 1983). En los

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dos siguientes apartados
conocimiento filosfico.

1.1.3.1
El
ordinario.

trataremos

acerca del conocimiento ordinario y del

conocimiento

vulgar

A travs de su experiencia personal, el saber de otros, tradiciones de su colectividad, el


humano logra un conocimiento ordinario, emprico, que le permite conocer los hechos
y su orden aparente y tener explicaciones concernientes a las razones de ser de las cosas
y de los hombres, pero llega a este logro de una manera ametdica, asistemtica, es
decir, sin una crtica expresa de las fuentes de este conocimiento, no pudiendo dar las
razones que le dan validez. Puede decirse que son series de proposiciones que en
algunos casos pueden estar acompaados de algn intento de explicacin sin que esta
explicacin a su vez este comprobada o disprobada (Zorrilla, et al, 1999; Pardinas,
1983). Por ejemplo, en el Per Colonial se conoca que la corteza de la quinina serva
para curar la malaria pero no se saba los principios qumicos de esta corteza y la
manera de su actuacin para la cura.

1.1.3.2

El conocimiento filosfico

La filosofa no es una ciencia tal como definimos a esta ms adelante, pero es una forma
racional de Saber, es decir, saber y ciencia no se identifican. La actitud filosfica
se interesa por lo que las cosas y el humano son en realidad. Pero no por afn de
dominio sino, en principio, por una aspiracin que es doble: el deseo de saber y el
encontrar la felicidad. Esta actitud asienta en la curiosidad y se manifiesta en el
interrogar, un continuo cuestionar sobre s y sobre la realidad procurando comprender
est en su contexto ms universal. Se piensa la realidad para esclarecerla a travs del
discurso. Preguntas filosficas son por ejemplo: Cul es el sentido del hombre y de la
vida? Hay libertad?, el hombre, ser dominado por la tcnica? El hombre ser
producido en serie, en tubos de ensayo? El progreso tcnico es un beneficio para la
humanidad? Cul es la relacin entre el desarrollo y la tecnologa?. Es de indicar que
ramas de la filosofa son la epistemologa, que se ocupa del conocimiento cientfico, y
la metodologa, cuyo mbito de accin est vinculado al tratamiento de los mtodos de
investigacin.

1.2 El conocimiento cientfico

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Es gracias al conocimiento cientfico que el Humano construye, elabora, la mejor
representacin mental o imagen de la realidad en un momento dado, perfectible y
cambiante por la propia dinmica cientfica

1.2.1 Concepto
Es aquel tipo de conocimiento generado en y por la ciencia y que va ms all del
conocimiento emprico de los fenmenos o hechos estudiados, pues los trasciende
buscando las causas, las regularidades, principios o leyes que los rigen, todo ello para
describirlos, predecirlos, retrodecirlos, explicarlos y comprenderlos mejor.

1.2.2 Caractersticas
Caracteriza al conocimiento cientfico lo siguiente:
1) Es crtico y fundamentado. Debe justificar sus contenidos y dar pruebas de su verdad
2) Es sistemtico. Es un saber ordenado lgicamente constituyendo un sistema que
permite relacionar hechos entre s. Las interrelaciones entre los conocimientos es lo que
da sentido a las TEORAS (formulaciones que pretenden explicar un aspecto
determinado de un fenmeno), que se estructuran en LEYES (principalmente en las
ciencias naturales) y se representan mediante MODELOS (representaciones
simplificadas de la realidad que muestran su estructura y funcionamiento).
3) Es verificable. Se centra en fenmenos susceptibles de ser comprobados
experimentalmente o al menos contrastados experiencialmente (de manera que
demuestren su adecuacin, su utilidad).
4) Es metdico. Los conocimientos cientficos no se adquieran al azar, sino que son
fruto de rigurosos procedimientos (observacin, reflexin, contrastacin,
experimentacin, etc.).
5) Es comunicable. Debe utilizar un lenguaje cientfico, unvoco en trminos y
proposiciones, y que evite las ambigedades.
6) Es provisorio. En ciencia no existe la verdad absoluta, esta es provisoria. En este
sentido, Daz y Heler, 1985, citados en Marqus Graells (1999) consideran que el
trmino verdad debera ser sustituido por el de certeza, entendindola como una
adecuacin transitoria del saber a la realidad. El saber cientfico est en permanente
revisin, y as evoluciona

En el cuadro 2 se muestran algunas comparaciones entre el conocimiento ordinario y el


conocimiento cientfico.

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Cuadro 2. Comparacin del conocimiento ordinario y del conocimiento


cientfico.
Conocimiento ordinario

Conocimiento cientfico

* Se origina por el buen sentido o sentido


comn (Facultad de juzgar correctamente en
casos determinados, pero sin que se pueda
justificar el juicio; conjunto de opiniones que
generalmente en un medio determinado, se
imponen al espritu (Escurdia y Chvez, 1998:
199)
* Busca una explicacin racional de los
hechos de la experiencia. Es asistemtico (los
conocimientos se juntan laxamente)

* Parte del sentido comn, haciendo un


deslinde y superndolo. Es producido por la
investigacin cientfica utilizando el mtodo
cientfico.

* Su objetividad est limitada a la percepcin y


a la accin; no rebasa los lmites de las
propiedades empricas observables de los
objetos y fenmenos de la realidad (cuando lo
hace se remite al mito)(Tafur, 1994: 27).

* Su objetividad va ms all de los datos e


impresiones que ofrece la realidad emprica.
Construye
imgenes
de
la
realidad
pretendidamente verdaderas e impersonales;
configura una superacin de las condiciones de
vida cotidiana, la experiencia propiamente
personal y subjetiva.
* Es especializado (Saber sobre una clase
definida de objetos)

* Es no especializado (Saber popular)

*
Busca una explicacin racional de los
hechos. Es sistemtico (los conocimientos se
estructuran en la teora).

* No es preciso y puede estar equivocado * Corrige o proporciona mayor precisin al


(puede haber sido considerado cientfico).
conocimiento ordinario.
Ejemplos:
- Los cuerpos lanzados al aire caen a la Tierra.

Ejemplos:
- Los cuerpos dejados libremente en la
atmsfera son atrados por el centro de la
Tierra (Ley de la gravedad).

- Los precios en el mercado a veces suben a - Los precios vara en el mercado de acuerdo a
veces bajan.
la ley de la oferta y la demanda.
- Hay que enviar al nio a la cama sin comer - Retirar un reforzador positivo para extinguir
para que as no vuelva a hacer lo que hizo.
una conducta.

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1.2.3 Cmo saber que lo que se sabe es real


en realidad?
Entendiendo por real a la existencia efectiva de un objeto concreto que se expresa en
su manera o modo de ser; y por realidad a todo lo que existe en tanto que el
conocimiento de ese existente es cierto, y que esta certeza supone la verdad del
conocimiento y la validez del proceso lgico del conocimiento (Rodrguez Rivas,
2002), entonces para saber que lo que sabe es real una respuesta la tiene la ciencia. En
efecto, los cientficos tienen ciertos criterios para aceptar la realidad de algo que ellos
mismos no experimentaron: Las afirmaciones deben tener: a) apoyo lgico y, b) apoyo
emprico, es decir deben tener sentido y no deben contradecir las observaciones reales.
Por ejemplo, por qu los cientficos aceptan la afirmacin de que hace fro en el lado
oscuro de la Luna? Por lo siguiente: a) tiene sentido si se considera que el calor
superficial de la Luna proviene de los rayos del Sol; b) las mediciones cientficas
realizadas en el lado oscuro de la Luna confirman la suposicin (Babbie, 2000).
Por otro lado, el acercamiento a la realidad a travs de la propia experiencia la realizan
los cientficos y los investigadores por medio de la investigacin cientfica que
persigue entender porque ciertos fenmenos se relacionan con otros, por qu suceden
ciertas regularidades y divergencias, para as poder hacer explicaciones, predicciones y
comprender mejor la realidad Este entendimiento se sintetiza y se genera en el
conocimiento cientfico.

1.3

La ciencia

1.3.1 Concepto
El trmino Ciencia proviene del latn Scire que significa saber, conocer, y como tal es
producto de la inteligencia del ser humano para responder algunas preguntas, que
Rodrguez Rivas (2002) sinteriza en dos: En qu consiste el mundo realmente, en sus
estructuras csmicas, fsicas, biolgicas, sociales y de las cuales somos parte? y, Qu
sentido tiene y debe tener la accin social del ser humano con relacin a esas estructuras
del mundo real?. En este contexto, es tarea difcil conceptualizar a la ciencia, incluso
autores como Kerlinger y Lee (2002) prefieren no dar una definicin explicita de la
misma, y citan a Sampson quien en 1991 analizo dos puntos de vista opuestos: la
perspectiva tradicional y la socio-histrica. El objetivo de la primera es describir con el
mximo grado de exactitud cmo es el mundo en realidad. La ciencia sera como un
rbitro objetivo que distinguira lo que es cierto y correcto de aquello que no lo es. El
objetivo de la segunda es concebir a la ciencia como una historia, pues la realidad slo
puede ser descubierta a travs de las historias que se cuentan de ella. Los cientficos son
narradores, no hay un rbitro neutral pues cada historia esta permeabilizada por la
orientacin del narrador por lo que no hay una historia verdadera, nica. (Kerlinger y
Lee, 2002: 8-9).

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Sin embargo, es necesaria una caracterizacin general de la ciencia. La entenderemos
en tanto que construccin artificial de la mente humana como un cuerpo de ideas
(Bunge, 1984) o Conjunto racional de conocimientos objetivos, ciertos y probables,
sistematizados y comprobables que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza,
resultantes de la investigacin hecha con un mtodo vlido y enunciados en
proposiciones lgicas.
Es un conjunto racional de conocimientos porque se fundamenta en la razn, vale decir
ideas y razonamientos y no en sensaciones, opiniones, pareceres o dogmas. Son
conocimientos objetivos, ciertos y probables por cuanto sus afirmaciones pretender ser
concordantes con los objetos de la realidad y deben someterse al contraste de la realidad
(comprobables empricamente si la investigacin es fctica; o demostrados lgicamente
si la investigacin es formal). Son conocimientos sistematizados porque aparecen
estructurados y coherentes y no formando un cmulo de enunciados inconexos. Son
conocimientos producidos por la investigacin hecha con un mtodo vlido pues se
basa en pruebas verificables (la experiencia es fundamental para la verificacin de las
proposiciones cientficas en las ciencias fcticas). Son conocimientos enunciados en
proposiciones lgicas, porque la ciencia como producto de la investigacin metdica
est constituida por un cuerpo de enunciados expresados y organizados lgicamente
(TEORA).
En buena cuenta, para explorar, describir, predecir, explicar, comprender y controlar
las realidades de nuestro mundo, nos es necesario precisin y claridad, orden y
consistencia, lgica y sistema. Slo la ciencia permite afrontar estas cuestiones.
El ideal de la ciencia es la sistematizacin, es decir el logro de una interconexin
sistemtica de los hechos, a partir de la cual se justifica la interdisciplinariedad, es decir,
el concurso de varias disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas a fin de que
sus actividades respecto al estudio de un objeto o hecho no se produzcan en forma
aislada, dispersa o fraccionada, y en consecuencia se llegue a un conocimiento ms
pleno del mismo. (Tamayo, 2002).

1.3.2 Clasificacin
Se han propuesto varias clasificaciones de la ciencia. En este texto emplearemos la
propuesta por Barriga (1997) quien las clasifica en ciencias tericas y ciencias
tecnolgicas.

1.3.2.1 Ciencias tericas


Son ciencias que proporcionan informacin sobre los objetos comprendidos en su
campo de estudio. Se dividen en:
1. Ciencias formales: Aquellas que estudian ideas o construcciones conceptuales que
no existen en la realidad. Corresponden a la lgica y la matemtica. Su verdad no
depende de la observacin ni de la experimentacin sino de la demostracin, es decir de
un razonamiento o una serie de razonamientos que prueba la validez de un nuevo
conocimiento, estableciendo sus conexiones necesarias con otros conocimientos (de

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Gortari, 1972: 236), por ejemplo: (1) Todos los seres que tienen cuatro patas son
animales. (2) Todos los caballos tienen cuatro patas. (3) Por lo tanto, todos los caballos
son animales.
Al llegar a este ltimo punto hemos obtenido un conocimiento nuevo habiendo partido
de otro conocimiento ms general ya conocido. La demostracin puede ser lgica o
matemtica, y es completa y fina (Bunge, 1980).
2. Ciencias factuales o fcticas: Aquellas que estudian los hechos que se dan en la
realidad, lo directamente observable por los sentidos o que no es observable
directamente, como los tomos pero que, de una u otra manera, pueden contrastarse con
la realidad recurriendo a experiencias sensibles. Estas ciencias recurren a la
verificacin (verdad o falsedad de una hiptesis) emprica por medio de la observacin
y la experimentacin. Por ejemplo, el enunciado: El calor dilata los metales es
verificable recurriendo a la experiencia empleando la observacin y la experimentacin.
El trmino emprico que no debe confundirse con lo experimental implica todo
aquellos que se deriva de la experiencia que puede ser externa o de los fenmenos que
estn fuera de nosotros, o interna, que es la que tenemos de nuestro propio cuerpo y
mente. Ejemplos de ciencias fcticas son la fsica, la psicologa, las ciencias sociales.
Las ciencias fcticas por la naturaleza del objeto se dividen, a su vez, en ciencias
naturales y en ciencias histrico-sociales. Las ciencias naturales se ocupan del estudio
de aquello que existe con independencia del ser humano, aqu se encuentran la fsica,
la qumica y la biologa, Las ciencias histrico-sociales se ocupan de la realidad que el
hombre ha creado como consecuencia de su accin sobre la naturaleza. Ejemplos de
estas ciencias son la Economa, la Psicologa Social, la Sociolingustica, la Demografa,
la Ciencia Poltica.

1.3.2.2

Ciencias tecnolgicas

Son aquellas que en base a la informacin de las ciencias tericas buscan determinar los
procedimientos tcnicos para cambiar los objetos, () para controlar, transformar o
crear cosas o procesos naturales o sociales (Bunge, 1980, en
Instituto de
Investigaciones de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, 1993:108). Ejemplos de
estas ciencias son las ingenieras, la agronoma, la medicina humana, la administracin,
la psicoterapia, la pedagoga. Tambin hay tecnologas que tienen por propsito
organizar la accin para actuar eficazmente sobre los objetos. Aqu se encuentran,
entre otras, la investigacin operativa y la contabilidad. (Barriga, 1997).

1.3.3 Elementos de la ciencia


Toda ciencia tiene tres elementos principales:
1. Objeto o campo de estudio. Cada ciencia particular estudia un segmento de la
realidad que puede compartir, a su vez, con otras. Por ejemplo, el objeto de estudio de la
psicologa segn uno de sus paradigmas vigentes es la conducta y los fenmenos
mentales que la originan, dirigen y modulan

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2. Contenido. Conocimientos propios o especializados sobre la realidad objetivada en
sistemas de Teoras, Leyes, Principios, Hiptesis, Conceptos, etc. Por ejemplo, en
psicologa uno de sus contenidos es la teora acerca del aprendizaje autorregulado.
3. Procedimientos especiales de abordar el objeto o campo de estudio, distinguindose
un mtodo general comn a todas las ciencias, l Mtodo Cientfico, y mtodos (o
tcnicas) especficos de una o varias ciencias. Por ejemplo, en psicologa son tcnicas
la entrevista y los tests.

1.3.4 La ciencia como producto y como


proceso
En el concepto de ciencia que dimos ms arriba (1.3.1), se puede percibir dos sentidos
diferentes:
1. Un sentido como producto. La ciencia se expresa en un cuerpo sistematizado de
principios y leyes (Teora), que finalmente se manifiesta a travs del lenguaje
cientfico.
2. Un sentido como proceso. La ciencia es un proceso de produccin de nuevos
conocimientos realizado por la investigacin con acuerdo a un mtodo. En la generacin
del conocimiento mediante la investigacin se realizan un conjunto de actividades
como observar, experimentar, medir, registrar, formular, contrastar, entre otras ms.

1.3.5 La Teora
La ciencia hace posible la mejor imagen de la realidad en un momento dado. Para el
logro de esta imagen, elabora teoras o sistemas de proposiciones concernientes a un
conjunto de constructos que sirven para describir, explicar, predecir, retrodecir y.
aadimos, comprender, algunos aspectos limitados de su dominio; teoras que son
sometidas a contraste mediante la investigacin realizada de acuerdo al mtodo
cientfico.

1.3.5.1 Concepto
La ciencia est formada por teoras que unifican los distintos elementos del
conocimiento cientfico, ya que en ellas encuentran leyes; en las leyes, hiptesis; en las
leyes e hiptesis, categoras, conceptos y constructos. La ciencia puede ser vista como
el contexto de teoras referente al mbito que abarca. Sin embargo, el trmino teora
significa muchas cosas diferentes para personas diferentes, abarcando casi cualquier
idea o explicacin que estas puedan dar. En la asignatura la conceptuamos como el
Conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones

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que presentan una visin sistemtica de los fenmenos al especificar las relaciones
entre variables con el propsito de explicar y predecir los fenmenos (Kerlinger y Lee,
2002: 10) y, aadimos, comprenderlos.

1.3.5.2 Poder explicativo de la teora cientfica


Uno de los propsitos de la investigacin psicolgica aplicada al proceso de enseanzaaprendizaje es contribuir a producir de un modo efectivo ciertos efectos en el desarrollo
de determinadas capacidades acadmicas, la produccin de ciertos aprendizajes. El
lograrlo depende de una comprensin profunda de las causas subyacentes de la conducta
del escolar, las que se encuentran por debajo de la superficie de esta. El porqu de la
conducta no se resuelve observando simplemente lo que la gente hace, pero una vez que
comprendemos el porqu y hemos establecido relaciones funcionales estables
mediante las cuales podemos realizar predicciones exactas, vale decir que hemos
elaborado teoras, estamos en situacin de producir los efectos predeterminados que
deseamos.
En efecto, la teora cientfica tiene poder explicativo, permitiendo responder la pregunta
de por qu suceden los fenmenos de un campo dado, claro est bajo ciertas
condiciones dentro de las cuales la explicacin es correcta. Si lo es, entonces se podr
predecir aquellos fenmenos y si fuera necesario intervenir para generar o corregir un
estado de cosas. Ejemplo: una Directora de Escuela observ un nivel muy bajo de
rendimiento en matemticas en sus alumnos; para afrontar esta situacin, reuni a los
profesores para discutir sobre los procedimientos de enseanza y el trato a los alumnos,
y tambin se reuni con los padres de familia para revisar el mtodo de crianza y el
apoyo que daban a los nios. La Directora procedi as porque estaba aplicando el
principio terico segn el cual el rendimiento en los nios es una consecuencia directa
de las relaciones afectivas que guarda con los adultos, y de los procedimientos de
enseanza de los profesores (Ejemplo modificado de Flores, 1995).
Con propsitos pedaggicos veamos otro ejemplo bastante simplificado que elabora una
explicacin del rendimiento acadmico. Esta teora, - ms bien microteora por el
nmero de sus variables -, est conformada por tres variables. Su elaboracin se hace
para saber la razn por la cual algunos estudiantes tienen un bajo rendimiento. Se ha
tomado en cuenta lo siguiente: 1) Se sabe que la inteligencia es una variable explicativa:
los nios que poseen un nivel de inteligencia inferior a cierto criterio tienden a
desempearse mal en la escuela. Pero muchos de estos nios s se desempean bien y
muchos nios con un nivel de inteligencia ms alto o no lo hacen. En consecuencia, la
inteligencia por s sola, es una explicacin parcial del aprovechamiento acadmico. 2)
Tambin se sabe que muchos nios de clase social baja no se desempean tan bien en el
colegio comparados con los nios de clase media. 3) Se ha pensado que la motivacin estar dispuesto o no a desempearse bien es una variable importante que influye sobre
el aprovechamiento escolar.
Efectuados los estudios pertinentes, los resultados permiten realizar una explicacin
que se indica en la figura 4, donde las flechas muestran la relacin o influencia. Las
flechas continas unidireccionales significan influencia: la flecha discontinua
bidireccional indica influencia mutua, o simplemente una relacin (Influencia
involucra por lo general, efecto en una sola direccin; relacin implica que la
influencia puede ser una, en otra o en ambas direcciones).

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Figura 4

Inteligencia

Motivacin

Aprovechamiento
Escolar

Clase Social

La grfica as elaborada de los vnculos entre las variables que explican el


aprovechamiento escolar demuestra que la inteligencia y la motivacin influyen de
manera directa sobre el aprovechamiento acadmico. Tienen un rendimiento acadmico
mayor los nios ms inteligentes y los nios ms motivados por hacer su trabajo
escolar. Asimismo, la clase social influye directamente sobre la motivacin, por lo que
los nios de clase media tienen (o se espera que tengan) en promedio puntuaciones ms

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altas en motivacin. Tambin se halla que la inteligencia y la clase social se influyen
mutuamente por lo que los nios de clase media tienen (o se espera que tengan) en
promedio puntuaciones ms altas en motivacin. Asimismo, se encuentra que la
inteligencia y la motivacin tambin se influyen mutuamente. Esta microteora
tambin permitira explicar porque los nios de clase media tienden a rendir ms alto
en la escuela. (Ejemplo con modificaciones, tomado de Kerlinger, 1994 y Flores, 1995).

1.3.6 El mtodo cientfico


El conocimiento cientfico es el resultado de la aplicacin de un conjunto de
procedimientos racionales y crticos vale decir, no dogmticos, no opinativos, no
arbitrarios -, denominados genricamente mtodo cientfico. Una caracterstica
esencial de la ciencia fundada sobre la realidad (emprica y no-emprica), es el mtodo a
travs del cual se elabora ese conocimiento.

1.3.6.1 Concepto
El trmino Mtodo deriva de los vocablos griegos meta = con y odos que denomina el
camino que se sigue para alcanzar un objetivo. Fue planteado por primera vez por
Bacon (Novum Organum, 1620) y Descartes (Discurso del Mtodo, 1627, actualmente
es un tema muy debatido en metodologa que es la rama de la epistemologa que se
ocupa de la descripcin, anlisis y valoracin crtica de los mtodos de investigacin.
Se sostiene la existencia de un mtodo de validez general, derivado fundamentalmente
de las ciencias naturales, y tambin se niega esta universalidad.
1. El mtodo cientfico general o mtodo general de la ciencia. Est constituido por un
conjunto finito y ordenado de normas regulativas o reglas que, adecuadamente
observadas, regulan el proceso de cualquier investigacin que merezca ser calificada de
cientfica (Piscoya, 1987). Las reglas del mtodo general de la ciencia son:
(1)

Formular el problema con precisin y, al principio, especficamente.

(2) Proponer conjeturas bien definidas y fundadas de algn modo (y no suposiciones


que no comprometen en concreto ni tampoco ocurrencias sin fundamento visible).
(3)

Someter la hiptesis a contrastacin dura, no laxa;

(4) No declarar verdadera una hiptesis satisfactoriamente confirmada; considerarla


en el mejor de los casos, como parcialmente verdadera [el grado de probabilidad de una
hiptesis se basa en: 4.1. la solidez de las argumentaciones; 4.2. el rigor y la continuidad
de su construccin; 4.3. su no contradiccin con los hechos; 4.4. su fecundidad o
potencia explicativa]
(5)
Preguntarse por qu la respuesta es como es, y no de otra manera (Bunge, 1972,
citado en Piscoya, 1987:28).
Segn Piscoya el mtodo cientfico general no lo es tanto, pues solamente son
generales las reglas (1) y (5) en tanto que las otras lo limitan a las ciencias fcticas, no

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siendo aplicable a la lgica y a la matemtica. Sin embargo, considera que es
conveniente hablar de mtodo general pues las reglas propuestas por Bunge abarcan
la mayor parte de los diferentes tipos de investigacin cientfica (Piscoya, 1987:33).
2. El mtodo cientfico especfico. El mtodo cientfico general brinda un marco
general en el que desarrolla el investigador sus actividades, en tanto que el mtodo
cientfico especfico proporciona reglas complementarias a cumplimentar en atencin a
las peculiaridades de lo que investiga. En este sentido, el mtodo especfico es
conceptualizado como un Conjunto de reglas, derivadas del mtodo cientfico
general, que prescriben los procedimientos y tcticas a usarse en la realizacin de
investigaciones dentro de una determinada disciplina cientfica (Piscoya, 1987: 26).
Un ejemplo es la manera de elegir una muestra de nios para hacer una investigacin
sobre los estilos y estrategias de aprendizaje. En cualquier investigacin son necesarios
ambos mtodos.

1.3.6.2 Elementos
El mtodo cientfico sigue la va de la duda sistemtica y utiliza los mtodos generales del
pensamiento descritos por primera vez por Aristteles: el anlisis, la sntesis, la
deduccin, la induccin, pero en el plano de la ejecucin opera con un conjunto de
elementos esquematizados en la Figura 5, y que trataremos en la Leccin 3.

Figura 5. Esquema de los elementos con los que opera el mtodo cientfico

Conceptos
Definiciones
Elementos con
los que opera
el mtodo
cientfico

Hiptesis

Sistema terico de
la ciencia

Variables
Indicadores

(Tomado de Zorrila, S., Torres, M., Luiz, A. y Alcino, P. (1997). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGrawHill, p.
19)

1.3.7 La investigacin cientfica

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1.3.7.1 Concepto
La investigacin cientfica es la herramienta ms importante para avanzar
conocimientos, para promover progresos y para capacitar al hombre para relacionarse
ms eficazmente con su entorno, para conseguir sus propsitos y para resolver sus
conflictos. En este sentido, puede ser conceptuada como el Proceso de llegar a
soluciones fiables para los problemas a travs de la obtencin, anlisis e interpretacin
planificadas y sistemticas de los datos. (Mouly, 1978; en Cohen y Manion, 1990: 73).
En este proceso, los investigadores realizan un conjunto de actividades planificadas
tales como muestrear, observar, experimentar, registrar, analizar, contrastar y otras
ms, con dos propsitos fundamentales:
a) Producir conocimientos y teoras (investigacin bsica). Un ejemplo es la teora de la
atribucin de Weiner, 1986, aplicada extensamente en la psicologa clnica y de la
salud, la educacin, el derecho y otras reas, y que se halla relacionada con la
motivacin y el logro. En esta teora se inicia la secuencia motivacional con la
interpretacin que el sujeto haga del resultado de su comportamiento sea de xito (meta
alcanzada) o fracaso (meta no alcanzada). Si el resultado es inesperado, negativo o
importante, buscar la causa singular de tal resultado, pudiendo ser esta la capacidad,
el esfuerzo, la tarea y la suerte, que se agrupan en las denominadas dimensiones
causales que permiten compararlas y contrastarlas cuantitativamente. Estas
dimensiones son tres, lugar de control (interno-externo), controlabilidad (controlableincontrolable) y estabilidad (estable-inestable), conformndose cuatro categoras:
capacidad (interna-estable), esfuerzo (interna-inestable), dificultad de la tarea (externaestable) y suerte (externa e inestable).
La teora de la atribucin se ha utilizado para explicar la diferencia entres los
estudiantes de alta y baja motivacin de logro. Se ha observado que los de alta
motivacin de logro atribuyen ms su xito a su capacidad (causa interna, estable e
incontrolable) y a su esfuerzo (causa interna, inestable y controlable) y sienten mucho
orgullo, percibiendo una relacin esfuerzo-resultado, en tanto que atribuyen su fracaso
a su falta de esfuerzo. Por otro lado, los estudiantes de baja motivacin de logro
atribuyen el xito a factores externos (dificultad de la tarea y suerte) y su fracaso a su
falta de capacidad (causa interna, estable e incontrolable). Cuando tienen xito creen
que la tarea fue fcil o que tuvo suerte, por lo tanto sienten poco orgullo y no
demuestran inters en otras tareas de logro, o no lo intentan o no se esfuerzan muy duro.
b) Resolver problemas prcticos (investigacin aplicada). En relacin con la teora de la
atribucin, un ejemplo sera la elaboracin de un programa para la mejora del estilo
atributivo, que indudablemente se constituira es una propuesta til, de impacto y
aplicable en los centros educativos del pas.

1.3.7.2 Investigacin y Teora


La Teora es el origen, marco y fin de la investigacin cientfica. Es su origen, porque
es la fuente de nuevos problemas e hiptesis. Es decir la teora que exista acerca de una

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temtica que nos interesa estudiar al ser analizada convenientemente, nos puede permitir
determinar ciertos vacos, cuestiones irresueltas o contradicciones entre teoras. Es su
marco, porque proporciona el sistema conceptual que se aplica a la observacin,
clasificacin y sistematizacin de los datos de la temtica que vamos a estudiar. Es su
fin, porque la investigacin debe desembocar en teoras cada vez ms perfectas.
Precisemos lo dicho, as como en toda investigacin hay un proceso metodolgico
cuestin que trataremos ms adelante - tambin existe un proceso lgico, paralelo al
metodolgico, que toma en cuenta los elementos conceptuales que intervienen en ella.
En este proceso se dan dos subprocesos de movimiento inverso: de verificacin y de
teorizacin. En el proceso de verificacin la investigacin parte de la teora existente y
desciende a la realidad emprica; en el segundo, la investigacin parte de la realidad y
asciende a la teora sinttica. Segn este esquema, el proceso de investigacin empieza
con ideas y termina con ideas (Sierra Bravo, 1994: 46).
El proceso de verificacin es un proceso probatorio, de prueba en la realidad de la
teora. Sus elementos fundamentales son la teora, los modelos, la hiptesis, la realidad,
las ideas cientficas y la verificacin que relaciona las ideas y los hechos (Sierra
Bravo, 1994). La verificacin es fundamental en la ciencia pues slo forman parte de
ella las teoras o hiptesis verificadas, pero de ello no se sigue que consiste en hacer
verdad o demostrar la verdad de una teora o de una hiptesis. En efecto, no se
pretende que el conocimiento cientfico sea verdadero, lo es con frecuencia e intenta
serlo cada vez ms, pero la veracidad no caracteriza al conocimiento cientfico, no
basta ni es necesario que sea verdadero. S, debemos saber en cambio, cmo hemos
llegado a saber o a presumir que el enunciado en cuestin es verdadero (Bunge, 1985),
operacin que requiere su examen por medio de la experiencia sea mediante la
observacin o la experimentacin, en fin que no se oponga a la realidad observable.
La verificacin de las teoras es indirecta mediante la derivacin de la teora de
conclusiones o hiptesis que impliquen predicciones especficas de lo que debe ocurrir
o no en la realidad. La confirmacin o refutacin de estas hiptesis supondr un mayor
apoyo emprico de la teora o la necesidad de su modificacin respectivamente.
El proceso de teorizacin empieza donde concluye la verificacin, en los hechos en la
realidad. Es descendente y deductivo. Se eleva de los hechos, gradualmente a la teora.
Tiene tres elementos: la obtencin de los datos, la formacin de generalizaciones y la
articulacin de teoras. Del anlisis relacionado de los datos se obtienen las
generalizaciones empricas, si estas son confirmadas por otras investigaciones en
diferentes lugares y representan regularidades validas en toda poblacin se constituyen
en leyes en cuanto establecen uniformidades que afecta a todo un conjunto o universo.
Aqu es de anotar que las leyes cientficas en psicologa generalmente son de tipo
probabilistico, de carcter estadstico, no proporcionan la certeza de que un sujeto del
conjunto poseer la caracterstica o relacin investigada, sino una probabilidad mayor o
menor de que as sea.
En consecuencia, el esquema completo de la relacin del proceso de investigacin con
la teora puede ser graficado as:

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Figura 6. Esquema del proceso de investigacin (proceso lgico)

TEORIA
MODELO

ENUNCIADOS

VERIFICACIN
HIPTESIS

DATOS

TEORIZACIN

HECHOS

(Tomado de Sierra Bravo, R. (1994). Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicios. Madrid: Paraninfo, p. 51).

Los psiclogos intentan comprender el comportamiento y los procesos mentales mediante el


desarrollo de teoras y la conduccin de investigaciones psicolgicas (Shaughnessy,
Zechmeister y Zechmeister, 2007:23).

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EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIN I
A. Responda si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
AFIRMACIONES
V
1. La ciencia es una construccin artificial de la mente humana.
2. La psicologa es una ciencia fctica.
3. Objeto, Contenido y Procedimiento para abordar el Objeto, son elementos de
toda ciencia.
4. La ciencia como producto se expresa en la Teora.
5. Hay un mtodo general y mtodos especficos cientficos.
6. Las reglas del mtodo cientfico formuladas por Bunge se aplican a todas las
ciencias.
7. Las hiptesis y los indicadores son elementos del mtodo cientfico.
8. Propsitos de la investigacin cientfica son producir teoras y solucionar
problemas prcticos.
9. Las afirmaciones cientficas deben tener apoyo lgico y apoyo emprico..
10. La teora lo es todo: es el origen, el marco y la finalidad de la investigacin
cientfica.

B. Complete cada enunciado:


ENUNCIADO
1. En la relacin sujeto-objeto el constructivismo y el cognitivismo dan predominancia al
..
2. Representacin mental es un concepto equivalente a.
3.El conocimiento cientfico se ocupa de fenmenos que pueden ser comprobados
experimentalmente, por lo que se dice es ...
4. La verdad de las ciencias formales depende de
5. Con el trmino emprico se alude a todo lo que se deriva
6. Un mtodo general del pensamiento es
7. Los elementos del proceso de teorizacin son
8. Preguntarse porque la respuesta es como es, y no de otra manera es una regla
del.
C. En relacin al texto, elabore enunciados verdaderos en los que se incluyan los
siguientes tres trminos:
1. Psicologa ley cientfica probabilidad
Enunciado:

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2. Verificacin teorizacin investigacin
Enunciado:
3. Elementos variables definiciones Enunciado:
4. Evaluacin sujeto grupo
Enunciado:
5. Impresionismo estereotipo especialismo
Enunciado:
D. Argumente su respuesta a la siguiente preguntas:
1. Por qu las reglas del mtodo cientfico propuestas por Bunge no se
adecuan a todas las ciencias?
Respuesta:
................................

:
E. Empleando sus conocimientos de historia de la psicologa, responda a la siguiente
pregunta: Cul es el Objeto de la psicologa para el estructuralismo de Thitchener, el
conductismo de Watson, el interconductualismo de Kantor, el Psicoanlisis y el
Cognitivismo?
Respuesta:
................................

F. Empleando las pginas webb de referencia realice un cuadro comparativo


entre el sentido comn y el conocimiento cientfico. Anote diferencias y
semejanzas.
CONOCIMIENTO
CIENTFICO

SENTIDO COMN
1.

1.

2.

2.

3.

3.

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4.

4.

Para saber ms: Sitios Web de referencia


http://www.claudiogutierrez.com/Ciencia.html
http://www.scribd.com/doc/2411447/Mario-Bunge-La-ciencia-su-metodo-y-su-filosofia
http://www.conocimientoysociedad.com/sentidocomun.html
http://www.salvador.edu.ar/publicaciones/pyp/15/La_Investigacion_Cientifica_en_Psico
logia_%20un_Desarrollo_Historico.pdf
http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/Resenas/ensayos/resena.asp?id=293
http://www.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/bunge_ciencia.pdf
http://74.125.47.132/search?q=cache:ZQmr1ClTxfUJ:www.historia.fcs.ucr.ac.cr/bibliotec
a/historia/Bunge,MarioLaciencia,su%2520metodoysufilosofia.rtf+La+ciencia+el+metodo+cientifico+bunge&hl=
es&ct=clnk&cd=5&gl=pe
http://www.rubenardila.com/EL%20PAPEL%20DE%20LA%20INVESTIGACI%C3%9
3N%20CIENT%C3%8DFICA%20EN%20PSICOLOG%C3%8DA.pdf
http://www.arp-sapc.org/articulos/psicologia.html
http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=45&l=s
http://miguelmartinezm.atspace.com/Conoc%20Cient%20General%20y%20Conoc%20O
rd.html
Respuestas a la seccin A: 1) V; 2) V; 3) V; 4) V; 5) V; 6) F; 7) V; 8) V; 9)V; 10) V

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