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LIMA - 2011
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso:
Por darme el don de la vida, perseverancia y sabidura necesaria para culminar mi
carrera; as mismo por guiar mis pasos y bendecirme con su presencia.
A mi Madre y mi Hermano:
Para mi madre Margarita y mi hermano Horacio, por sus consejos, amor,
comprensin y por estar a mi lado cuando ms los he necesitado; gracias por
quererme tanto, creer y confiar en m, tambin por motivarme a seguir adelante y
ensearme que aun con sacrificios es posible lograr lo que uno quiere. Los amo
muchsimo y deben saber que este triunfo es para ellos.
A Cinthya:
A ella por su paciencia, por su fuerza, por ser tal como es,.porque la amo.
Realmente ella me llena por dentro para conseguir un equilibrio que me permita
dar el mximo de m. Nunca le podr estar suficientemente agradecido.
A mis Asesores:
Al Ing. Luis Alberto Valdivia Snchez, Ing. Jos Leonor Ruiz Nizama y el Ing.
Gustavo Pea Huertas por su dedicacin, paciencia y motivacin han sido
fundamentales para mi formacin como investigador. Ellos han inculcado en m un
sentido de seriedad, responsabilidad y rigor acadmico sin los cuales no podra
tener una formacin completa como investigador.
A todos ellos,
Muchas gracias de todo corazn
INDICE
Pag.
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCION
I. Problema de investigacin
1.1 Planteamiento del problema
10
a. Problema General
10
b. Problemas especficos
10
1.3 Justificacin
10
1.4 Limitaciones
11
13
13
14
14
15
20
23
28
28
2
b. Hiptesis Especificas
28
28
31
V. Metodologa
5.1 Tipo de investigacin
32
32
32
33
33
a. Poblacin
33
b. Muestra
33
34
a. Tcnica
34
b.Instrumento
34
34
VI. Resultados
6.1 Contrastacin o prueba de hiptesis
35
39
53
7.2 Recomendaciones
53
Referencias Bibliogrficas
54
Anexos
56
RESUMEN
Sabemos que hoy en da la formacin de profesionales no es cuestin de tomarlo
a la ligera. Esto requiere un gran esfuerzo tanto por parte de los estudiantes como
de los centros que lo forman. El mercado de hoy requiere profesionales que se
adapten rpidamente a los cambios, pero para ellos los profesionales necesitan
tener una base de conocimientos muy amplia que les permita el manejo y rpido
tratamiento de la informacin que se plantea como el nuevo paradigma de las
sociedades modernas. Esto ha generado que los sistemas educativos se revisen y
actualicen para responder a las exigencias que se avecinan, de acuerdo con las
obvias tendencias. Bajo este panorama, se requiere mejorar el rendimiento
acadmico, mediante la ayuda permanente de un proceso instruccional interactivo
con variedad de medios y tcnicas adecuadas que permitan proveer soluciones de
aprendizaje integral. Se espera que las TIC permita optimizar la calidad de los
estudiantes tanto profesional como ticamente, para que puedan desenvolverse
en el mercado laboral.
ABSTRACT
We know that today the training of professionals is not a question of taking the
hasty. This requires a great effort by the students as the institutions that mold. The
today's market requires professionals who adapt quickly to changes, but for them
professionals need a broad knowledge base that allows them to handling and fast
processing of information that is emerging as the new paradigm has generated
moderns. These societies that education systems are reviewed and updated to
meet the demands that live ahead, according to the tendencs.Under this scenary, it
is necessary to improve academic. Under this scenery, it is necessary to improve
academic performance through the constant help of an instructional process for a
variety of interactive media and appropriate techniques suitable to provide learning
solutions integral. To waiting for the implementation of ICT for optimizing the
4
quality of students both professionally and ethically, that they may function in the
labour market.
INTRODUCCION
Dada la trascendencia del rol de la educacin en los procesos sociales, compete
pensar como formar ciudadanos crticos, constructivos y reflexivos para una
sociedad donde la informacin y el conocimiento predominaron como fuentes de
poder y bienestar
Los cambiantes escenarios sociales, econmicos, polticos, culturales y del mundo
del trabajo conducen a la universidad a la adopcin de procesos ms proclives
para cumplir su misin y visin. En la actualidad, las necesidades formativas
requieren de modelos educativos ms flexibles y con mayor soporte tecnolgico,
para un sector que requiere de una profesionalizacin, actualizacin y
especializacin a lo largo de la vida.
La educacin universitaria tiende al uso de las TIC en los procesos educativos,
generando nuevos modos de comunicar y aprender para la autodenominada
sociedad en red; expresando la relacin existente entre la evolucin tecnolgica,
su desarrollo en la sociedad e introduccin en los sistemas educativos;
imbricndose con sus funciones, con la produccin, el almacenamiento, la
transmisin y la crtica de la informacin.
La evolucin de las TIC en la educacin universitaria transita paralela a las
exigencias de la globalizacin, al avance tecnolgico y a la necesidad de nuevos
conocimientos y capacidades laborales, distintas de las requeridas por una
economa
fuertemente
estructurada,
compartimentada
ordenada.
El
I. Problema de investigacin
1.1 Planteamiento del problema
La enseanza siempre ha sido un trabajo difcil, por su complejidad y la infinidad
de situaciones distintas ante la que el docente tiene que enfrentarse, da tras da,
en las aulas, donde los alumnos con diferentes capacidades, intereses, aprende a
conocer el mundo y a actuar en l y, sobre todo, aprender a ser, y a convivir.
Por otra parte, las fuertes corrientes migratorias hacia los pases con mayor
bienestar demandan ms que nunca la atencin a la diversidad en las aulas. Y
estas son dos circunstancias que complican aun ms, si cabe, el trabajo del
profesorado.
ventana a travs de la cual puede entrar en las aulas los recursos educativos que
proporcionan los medios de comunicacin e Internet. Por si fuera poco el uso de
la Pizarra Digital resulta extremadamente sencillo, ya que no requiere ms
conocimientos informticos que saber escribir con el ordenador y navegar por
Internet; estos avances han significado un cambio en la relacin entre profesoralumno, pero si ambos utilizan las TIC es necesario indagar el impacto de ello, por
eso he credo conveniente realizar una investigacin y analizar cul es el impacto
de Internet y el aprendizaje del alumno, expresado en su rendimiento acadmico.
(Almathkoor, H 2005).Tambin est probado que el Internet mejora la forma de
aprender, por medio del acceso de varios recursos de informacin y la
comunicacin con otros estudiantes alrededor del mundo. El e-Learning ha sido
definido y discutido con anterioridad, este es un ejemplo del poder que tienen
estas herramientas como fuente para el aprendizaje y la educacin. El Internet ha
revolucionado la forma en la que nos comunicamos entre profesores y alumnos. El
problema no es determinar si el Internet ofrece o mejora el aprendizaje como ya
es conocido. En contraste el Internet tiene otro tipo de ofertas como es el
entretenimiento entre otras tecnologas ya discutidas con anterioridad. Realmente
es determinar si los estudiantes tienden a entrenerse o a aprender cuando usan el
internet y si este aprendizaje tiene un efecto en su rendimiento acadmico.
En la carrera profesional de Ingeniera Industrial de la UIGV se utiliza las TIC de
manera poco frecuente, la Pizarra Digital solo se utiliza en algunos cursos cuando
el profesor prepara sus clases con la ayuda de algn software(el ms frecuente es
el Microsoft Office);y el Internet solo en algunos cursos donde los alumnos
realizan bsqueda de informacin para poder elaborar trabajos de investigacin
sobre algn tema en particular dentro de la hora de clase para luego poder
proyectar los trabajos en la Pizarra Digital y los alumnos puedan compartir el
conocimiento con la clase, ya que el Internet es el espacio dentro del cual se
puede encontrar informacin en abundancia.
Por ello es necesario comprender que los sistemas educativos de todo el mundo
se enfrentan actualmente al desafo de utilizar las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC) para proveer a sus alumnos con las herramientas y
conocimientos necesarios para el siglo XXI.
1.3 Justificacin
En la declaracin mundial sobre la Educacin superior del siglo XXI, que se llevo a
cabo en Paris el ao 1998, se concluyo que esta debe enfrentar una serie de
desafos y dificultades, como producto del entorno cambiante, la globalizacin y su
ideal posicionamiento efectivo dentro de la sociedad del conocimiento.
La universidad peruana no es ajena a esta realidad y para insertarse en un
escenario tan competitivo es necesario plantear estrategias que la conduzcan a
este fin buscando la formacin ligada a la bsqueda de la competitividad basada
en la mejor calidad de la enseanza, mayores posibilidades de empleo para
los egresados. As mismo, la integracin de las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (TIC) como aliado sustantivo en este proceso de integracin
10
1.4 Limitaciones
En el desarrollo del presente trabajo de investigacin tendremos solo una
limitacin, que es en la recoleccin de informacin, para recolectar la informacin
11
hemos hecho uso del Internet donde hemos revisado artculos vinculados a
nuestro tema en formato PDF realizados por investigadores conocedores del tema
y tambin hemos encontrado bastante informacin sobre nuestro tema en pginas
Web, la dificultad estaba en seleccionar la informacin que bamos a usar para
nuestra investigacin.
12
13
http://www.pucp.edu.pe/content/pagina14.php?pID=2693&pIDSeccionWeb=4&pIDReferencial=&p
Busqueda=&pIDMapa
2
www.upch.edu.pe/cayetano/index.php?option=com_docman
http://upaovirtual.upao.edu.pe/portal/index.html
14
personalizada y autnoma son las grandes cualidades. Fue una iniciativa del
rectorado obedeciendo a los cambios del uso de las TIC en la educacin y a las
nuevas tendencias pedaggicas.
vanguardia
en
la
gestin
de
las
Tecnologas
de
Informacin
Se debe considerar que las TIC no son neutras, sino que originan cambios en las
instituciones de educacin superior que las gestionan. Como Tony Bates 6afirma:
4
http://www.cisco.com/web/LA/cisco/exito/tec/swi/caso_universidad.html
BATES, Tony (2001), Estrategias para los responsables de centros universitarios, Barcelona,
Ediuoc-Gedisa.
15
permanentes, las personas del mundo laboral, y los discapacitados fsicos, algo
tan importante como lo anterior.
WONJUNG, Min (2003), El anlisis de la educacin en Corea del Sur, Valparaso, Editorial
Universitaria PUCV.
8
http://www.mentalidadweb.com/el-uso-de-las-tic-en-las-universidades-chilenas
16
Este informe forma parte del Proyecto Mecesup AUS 0307 (UniTIC) donde tras un
anlisis de la situacin, se busca el objetivo de fortalecer el pre y post grado de
12 universidades chilenas para incrementar su pertinencia, eficiencia y
productividad mediante el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) de avanzada que favorezcan la colaboracin y el uso compartido de
recursos.
Y es que una de las lneas de cambio ms prometedoras del uso de las TIC en el
aula, es el trabajo colaborativo, aunque la mayora de propuestas se han
desarrollado a nivel de innovacin particular de docentes. Todava falta mucho por
hacer el nivel institucional.
La experiencia Chilena9, algunos autores hacen un diagnstico sobre la
evolucin, actualidad y proyecciones del desarrollo de la Educacin Superior en
Chile, y de las experiencias al interior de las instituciones. Mediante una encuesta
identificaron un total de 226 iniciativas destinadas
a ofrecer servicios
educacionales superiores.
BUSTOS GONSALEZ, Atilio (2003), Estrategias Didcticas para la incorporacin de las TIC en la
docencia Universitaria Presencial, Barcelona-Valparaso, Editorial Universitaria PUCV.
17
Universidades Estatales 16
Universidades con aporte estatal 9
Universidades Privadas totalmente 38
Institutos Profesionales 51
Centros de Formacin Tcnica 112
universidad,
comenz
este
proyecto
que
posee
salas
de
18
10
El Plan gora es el Plan Estratgico para el periodo 2000-2005 del sistema de biblioteca de la
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso (PUCV), mediante el cual se redisearon
organizacional, funcional y fsicamente los servicios de biblioteca de modo de aumentar su nivel de
contribucin y apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.
19
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=35128349
20
permanentemente. En este contexto, las universidades deben ser los lugares del
saber, de reflexin, de anlisis crtico, de creacin y transferencia de
conocimiento, de bsqueda de la verdad; preparar en el presente un desarrollo
futuro, mediante el equipamiento de conocimientos, habilidades y destrezas que
permitan el desarrollo y evolucin de la sociedad.
Como valor agregado de las TIC, su uso est generando nuevas y distintas formas
de aprender que no es lineal, ni secuencial, sino hipermedial. De igual forma, el
uso de la Internet tambin est logrando que se redefina el quehacer en cuanto a
los conceptos de distancia, virtualidad e interconexin.
Por otra parte, se necesita que el educador sea un entrenador del conocimiento,
que sirva de puente entre el alumno y su aprendizaje; que posea una cultura
21
informtica, cultura digital o medial. Cultura que implica conocer las TIC y poseer
las habilidades para manejarlas y comprender su impacto en la sociedad. Por lo
que, el docente debe estar constantemente en un proceso de investigacin y
evaluacin de su propio quehacer pedaggico.
23
i.
Link.-Es un enlace a otra pgina Web que se ejecutara al pulsar clic sobre
el mismo.
24
j.
l.
n. Protocolos.-Son
las
reglas
que
dos
computadoras
utilizan
para
comunicarse.
tecnolgicos
que
nos
proporcionan
la
informtica,
las
27
YG = f (XG)
YG = f(X1, X2)
Donde:
YG = Rendimiento acadmico
XG = TIC
28
Donde de XG:
X1 = Pizarra Digital
X2 = Internet
Definicin de variables
30
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIONES
INDICADORES
Controlador
VARIABLES
INDEPENDIENTES
DIMENSIONES
INDICADORES
Iniciativa del alumno durante la clase
X1:Pizarra Digital
Motivador
Grado de atencin del alumno durante la clase
Investigador
Contenido educativo
31
V. Metodologa
5.1 Tipo de la investigacin
La investigacin propuesta es del tipo aplicada.
La investigacin aplicada tambin llamada constructiva o utilitaria, se caracteriza
por su inters en la aplicacin de los conocimientos tericos a determinada
situacin concreta y las consecuencias prcticas que de ella se derive.
32
G1
G2
(X)
O1
O2
33
34
VI. Resultados
6.1 Contrastacin o prueba de las hiptesis
El contraste de hiptesis permite asignar una medida de confianza para confirmar
si los datos observados confirman la hiptesis inicial planteada. Requiere una
metodologa para comparar las predicciones resultantes de la hiptesis con los
datos observados y adems un diseo experimental que garantice que las
conclusiones obtenidas no estn invalidadas por factores no controlados.
npq . (1)
Donde:
n = muestra aleatoria
p = Probabilidad de xito
q = Probabilidad de fracaso
Reemplazando en (1):
=5
Elegir
un
Estadstico
de
Contraste
apropiado,
especificando
su
36
Reemplazando:
= 15.00
= 14.00
= 100
=5
Donde se obtiene:
ZR = 2
37
38
En este subcaptulo se presentan los datos y el anlisis llevado a cabo con ellos.
Pregunta N1.
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
84
40.98
Casi Siempre
57
27.80
A veces
28
13.66
Raras Veces
28
13.66
Nunca
3.90
Total
205
100
Interpretacin y discusin:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que al recibir clases con la Pizarra
Digital le genera nuevas ideas: 84 alumnos que equivalen al 40.98% respondieron
siempre, 57 alumnos que equivalen al 27.80% respondieron casi siempre, 28
alumnos que equivalen al 13.66% respondieron a veces, 28 alumnos que
equivalen al 13.66% respondieron raras veces y 8 alumnos que equivale al 3.90%
respondieron nunca.
39
Pregunta N2
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
102
49.76
Casi Siempre
60
29.27
A veces
19
9.27
Raras Veces
12
5.25
Nunca
12
5.25
Total
205
100
Interpretacin y discusin:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que participa en clase cuando
hace uso de
40
Pregunta N3
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
84
40.98
Casi Siempre
65
31.70
A veces
28
13.66
Raras Veces
4.39
Nunca
19
9.27
Total
205
100
Interpretacin y discusin:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que al logra captar su total
atencin la Pizarra Digital cuando recibe clases: 84 alumnos que equivalen al
40.98% respondieron siempre, 65 alumnos que equivalen al 31.70% respondieron
casi siempre, 28 alumnos que equivalen al 13.66% respondieron a veces, 9
alumnos que equivale al 4.39% respondi raras veces y 19 alumnos que equivalen
al 9.27% respondieron nunca.
41
Pregunta N4
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
112
54.63
Casi Siempre
66
32.20
A veces
4.39
Raras Veces
18
8.78
Nunca
Total
205
100
Interpretacin y discusin:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que al considera a las pginas
web de internet como principal fuente de informacin: 112 alumnos que equivalen
al 54.63% respondieron siempre, 66 alumnos
42
Pregunta N5
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
65
31.71
Casi Siempre
94
45.85
A veces
28
13.66
Raras Veces
18
8.78
Nunca
Total
205
100
Interpretacin y discusin:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que recurre a este medio para la
realizacin de sus tareas acadmicas: 65 alumnos que equivalen al 31.71%
respondieron siempre, 94 alumnos que equivalen al 45.85% respondieron casi
siempre, 28 alumnos que equivalen al 13.66% respondieron a veces, 18 alumnos
que equivalen al 8.78% respondieron raras veces y ningn alumno que equivale al
0% respondi nunca.
43
Pregunta N6
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
28
13.66
Casi Siempre
47
22.92
A veces
18
8.78
Raras Veces
28
13.66
Nunca
84
40.98
Total
205
100
Interpretacin y discusin:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que evala la informacin que
encuentra en las pginas web: 28 alumnos que equivalen al 13.66% respondieron
siempre, 47 alumnos que equivalen al 22.92% respondieron casi siempre, 18
alumnos que equivalen al 8.78% respondieron a veces, 28 alumnos que equivalen
al 13.66% respondieron raras veces y 84 alumnos que equivalen al 40.98%
respondieron nunca.
44
Pregunta N7
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
112
54.63
Casi Siempre
56
27.32
A veces
19
9.27
Raras Veces
18
8.78
Nunca
Total
205
100
Interpretacin y discusin:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que considera que el internet
enriquece sus conocimientos y lo mantiene actualizado: 112 alumnos que
equivalen al 54.63% respondieron siempre, 56 alumnos que equivalen al 27.32%
respondieron casi siempre, 19 alumnos que equivalen al 9.27% respondieron a
veces, 18 alumnos que equivalen al 8.78% respondieron raras veces y ningn
alumno que equivale al 0% respondi nunca.
45
Pregunta N8
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
90
43.90
Casi Siempre
67
32.68
A veces
20
9.76
Raras Veces
20
9.76
Nunca
3.90
Total
205
100
Interpretacin y discusin:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que considera usted como primer
medio de bsqueda para la realizacin de diversos trabajos los buscadores de
internet: 90 alumnos que equivalen al 43.90% respondieron siempre, 67 alumnos
que equivalen al 32.68% respondieron casi siempre, 20 alumnos que equivalen al
9.76% respondieron a veces, 20 alumnos que equivalen al 9.76% respondieron
raras veces y 8 alumnos que equivale al 3.90% respondieron nunca.
46
Pregunta N9
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
65
31.70
Casi Siempre
84
40.98
A veces
28
13.66
Raras Veces
28
13.66
Nunca
Total
205
100
Interpretacin y discusin:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que confa en los buscadores de
internet para encontrar la informacin deseada: 65 alumnos que equivalen al
31.70% respondieron siempre, 84 alumnos que equivalen al 40.98% respondieron
casi siempre, 28 alumnos que equivalen al 13.66% respondieron a veces, 28
alumnos que equivalen al 13.66% respondieron raras veces y ningn alumno que
equivale al 0% respondi nunca.
47
Pregunta N10
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
80
39.02
Casi Siempre
60
29.27
A veces
40
19.51
Raras Veces
20
9.76
Nunca
2.44
Total
205
100
Interpretacin y discusin:
48
Pregunta N11
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
28
13.66
Casi Siempre
18
8.78
A veces
37
18.05
Raras Veces
28
13.66
Nunca
94
45.85
Total
205
100
Interpretacin y discusin:
49
Pregunta N12
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
37
18.05
Casi Siempre
20
9.75
A veces
37
18.05
Raras Veces
28
13.66
Nunca
83
40.49
Total
205
100
Interpretacin y discusin:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que conoce las direcciones
electrnicas donde puede encontrar este tipo de informacin: 37 alumnos que
equivalen al 18.05% respondieron siempre, 20 alumnos que equivalen al 9.75%
respondieron casi siempre, 37 alumnos que equivalen al 18.05% respondieron a
veces, 28 alumnos que equivalen al 13.66% respondieron raras veces y 83
alumnos que equivalen al 40.49% respondieron nunca.
50
Pregunta N13
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
75
36.59
Casi Siempre
37
18.05
A veces
47
22.92
Raras Veces
36
17.56
Nunca
10
4.88
Total
205
100
Interpretacin y discusin:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que determina su utilidad al leer la
informacin que contiene dichas paginas: 75 alumnos que equivalen al 36.59%
respondieron siempre, 37 alumnos que equivalen al 18.05% respondieron casi
siempre, 47 alumnos que equivalen al 22.92% respondieron a veces, 36 alumnos
que equivalen al 17.56% respondieron raras veces y 10 alumnos que equivale al
4.88% respondieron nunca.
51
Pregunta N14
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
65
32.20
Casi Siempre
38
18.05
A veces
56
27.31
Raras Veces
28
13.66
Nunca
18
8.78
Total
205
100
Interpretacin y discusin:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que duda de la veracidad del
contenido de la informacin y lo analiza antes de utilizarlo: 65 alumnos que
equivalen al 32.20% respondieron siempre, 38 alumnos que equivalen al 18.05%
respondieron casi siempre, 56 alumnos que equivalen al 27.31% respondieron a
veces, 28 alumnos que equivalen al 13.66% respondieron raras veces y 18
alumnos que equivalen al 8.78% respondi nunca.
52
7.1 Conclusiones
1. El uso de las TIC contribuye en el desarrollo del rendimiento acadmico de los
alumnos de la carrera profesional de Ingeniera Industrial de la UIGV.
7.2 Recomendaciones
53
Referencias Bibliogrficas
Comunicacin.
Universidad
Autnoma
de
Nuevo
Leon.Monterrey-Mexico.Pags.3-6.
LOVERA,
Francisco
(2005).Las
Bibliotecas
en
Internet.Barcelona-
Espaa.Pags.1-7.
54
MEDINA,
Rinaldo
(2007).Manual
de
Internet.1Edicion-ISTER-Iquitos-
Peru.Pags.2-17.
PASCUZZO,
Cesar
(2009).Factores
predictivos
del
rendimiento
acadmico.Caracas-Venezuela.Pags.5-7.
55
Anexos
Anexo N1
Seleccin de la Poblacin
56
Anexo N2
Seleccin de la muestra mediante la curva normal
Desde la perspectiva, la muestra puede determinarse mediante la aplicacin de
una frmula Matemtica, en bsqueda de su mxima confiabilidad.
Para mejor entendimiento presentamos la ilustracin como se obtiene la
muestra que ilustra lo dicho y es el siguiente:
Si para nuestro caso tenemos una poblacin de 856 alumnos matriculados en
el semestre 2010-3(Ver anexo N1) y necesitamos determinar el tamao de la
muestra, la formula es:
n = Z2 x p x q x N_
E2 x (N-1) + Z2 x p x q
Donde:
n = Tamao de la muestra
N = Tamao de la poblacin
Z = El valor de Z para nuestra prueba que es unilateral con un nivel de
significancia del 5% es igual a 1.64.
p = Probabilidad de xito.
q = Probabilidad de fracaso.
E = Error mximo permitido, que ser el 5%.
Luego reemplazando tenemos:
2
57
Anexo N3
Mapa conceptual
Se implanta en
La Universidad Inca
Garcilaso de la Vega
Tiene
Consiguiendo
Nuevas
tecnologias,herramientas
de enseanza,etc.
Tecnicas
Como
Metodos de
investigacion
Ayudando
Herramientas
cientificas
Estudiantes
Profesores
Apoyan al desarrollo
Generando
Habilidades y
Conocimientos
Para
Desempeo
Laboral
Tecnologia
Relevante
Aprendizaje
Significativo
Investigacion
Cientifica
58
Anexo N4
5
6
7
10
11
12
13
14
NUNCA
RARAS
VECES
A VECES
PREGUNTAS
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Cuestionario
59
Anexo N5
Anlisis comparativo
I
N
V
E
R
S
I
O
N
I
N
F
R
A
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
D
O
C
E
N
T
E12
12
En el caso de la Pontifica Universidad Catlica del Per(PUCP) cuenta con la Direccin de Informtica Aplicada, la Universidad Privada Antenor Orrego(UPAO) cuenta con
la Departamento de Sistema e Ingeniera de la Informacin y la Universidad Seor de Sipan(USS) cuenta con la Oficina de Tecnologa de Informacin y Comunicacin; cada
Direccin, Departamento u Oficina realiza capacitacin cada vez que se inserta una nueva herramienta dentro de las aulas que van ayudar en el proceso de enseanza-aprendizaje
donde las Tecnologa de Informacin y Comunicacin(TIC) actan como canal de comunicacin entre el docente y el alumno ,siendo el docente(emisor) y el alumno(receptor).
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