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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS


UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
SILVACI GONALVES SANTIANO RODRIGUES

A IMPORTANCIA DA GEOGRAFIA ESCOLAR PARA A


CONSTRUO DOS CONCEITOS DE MEIO AMBIENTE E
CIDADANIA EM ESCOLAS RURAIS DO MUNICIPIO DE IPOR/GO

IPOR
2010

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS


UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR
SILVACI GONALVES SANTIANO RODRIGUES

A IMPORTANCIA DA GEOGRAFIA ESCOLAR PARA A


CONSTRUO DOS CONCEITOS DE MEIO AMBIENTE E
CIDADANIA EM ESCOLAS RURAIS DO MUNICIPIO DE IPOR/GO

Monografia apresentada coordenao do curso de


Geografia da Universidade Estadual de Gois-UnU Ipor,
como requisito parcial para obteno do ttulo de
Licenciada em Geografia.
Orientadora: Prof. Ms. Jackeline Silva Alves

IPOR
2010

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SILVACI GONALVES SANTIANO RODRIGUES

A IMPORTANCIA DA GEOGRAFIA ESCOLAR PARA A


CONSTRUO DOS CONCEITOS DE MEIO AMBIENTE E
CIDADANIA EM ESCOLAS RURAIS DO MUNICIPIO DE IPOR/GO

Monografia apresentada coordenao do curso de


Geografia da Universidade Estadual de Gois UnU Ipor,
como requisito parcial para obteno do ttulo de
Licenciada em Geografia.
Orientadora: Prof. Ms. Jackeline Silva Alves

________________________________________________________________
Prof.Ms. Jackeline Silva Alves

________________________________________________________________
Prof.

________________________________________________________________
Prof.

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Aos meus filhos e meu esposo, que


tanto me ajudaram.

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AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar a Deus, por ter me abenoado em todos os momentos durante estes
quatro anos. Por ter me ajudado a concluir e por ter colocado pessoas to importantes em meu
caminho.
A todos os professores do curso de Geografia, em especial a minha orientadora,
Prof.Ms. Jackeline Silva Alves, por tudo que fez por mim.
A meu esposo, principalmente pela pacincia e compreenso nestes ltimos meses,
fase de concluso do curso.
A meus pais, Rosrio Maurcio e Ornelina, que mesmo distantesnestes quatro anos me
ajudaram nos momentos demaiores dificuldades.
A minha irm Edivirgem que muito me ajudou com seu conhecimento e tambm
contribuindo com materiais bibliogrficos.
A minhas amigas: Ana Lidia, por ter me ajudado na pesquisa, a Xisleque que me
auxiliou em vrios momentos por meio de vrias atitudes me estimulando a continuar, a
Evanilda, a Adilene, que me deram grande fora, especialmente quando passei por problemas
de sade.
Aos demais colegas que de uma forma ou de outra me auxiliaram, pois h momentos
em que pequenas atitudes ou mesmo uma simples palavra serve como estmulo.

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RESUMO

O componente curricular de Geografia tem sido considerado como privilegiado no tratamento


das questes ambientais, contudo ocorre certa dificuldade tanto de educadores como de
educandos em compreender o espao como campo de relaes entre ser humano/ser humano e
deste com a natureza no processo de transformao da mesma. A questo ambiental um
problema mundial e constantemente discutido pelas sociedades, principalmente nas ltimas
dcadas. Contudo, por mais que haja discusses nesse sentido, os problemas ambientais tanto
no meio natural como no social continuam existindo e alguns se tornando mais graves e
irreversveis. Para se conseguir ambientes saudveis, com menos pobreza, fome, misria e
com melhor distribuio dos recursos naturais, necessrio o exerccio da cidadania.
Portanto, as atitudes para resoluo dos problemas ambientais dependem do exerccio da
cidadania sentido pleno. Nesse sentido a Geografia escolar, caracterizada como um
componente curricular que busca formar cidado crtico, reflexivo e participativo, pode ser
uma grande aliada para auxiliar os educandos na construo dos conceitos acima citados. A
orientao doMinistrio da Educao e Cultura M.E.C. para ensino de Geografia em
relao ao conceito de Meio Ambiente que este seja trabalhado como tema transversal, para
que os educandos possam ter uma viso global da questo, porm estes nem sempre ou
raramente so trabalhados de acordo com as orientaes do M.E.C.. A efetivao destas
propostas para o ensino de Geografia poderia contribuir consideravelmente para que o
educador sasse das bases tradicionais da educao geogrfica, incorporando em seu trabalho
a relao teoria/prtica, que pensamos ser essencial para que a Geografia possa cumprir seu
papel de componente curricular formadora de cidados.

Palavras-chave: Ensino de Geografia. Cidado. Questes ambientais. Educao do Campo.

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SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................................... 08
1 - A IMPORTNCIA DA GEOGRAFIA ESCOLAR NA CONSTRUO DE
CONCEITOS ....................................................................................................................... 12
1.1- O debate sobre os problemas ambientais na perspectiva de uma educao geogrfica ... 15
1.2- Os conceitos de Meio Ambiente e Cidadania e o componente curricular de Geografia .. 21
2 - OS CONCEITOS DE MEIO AMBIENTE E CIDADANIA NO
CONTEXTO EDUCACIONAL ........................................................................................... 24
2.1-Meio Ambiente e Cidadania e as diretrizes educacionais ................................................ 33
3-

A CONTRIBUIO DO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA A CONSTRUO

DOS CONCEITOS DE MEIO AMBIENTE E CIDADANIA NAS ESCOLAS DO


CAMPO NO MUNICPIO DE IPOR ................................................................................ 36
3.1- A Percepo das educadoras em relao aos conceitos de Meio Ambiente e Cidadania . 45
3.2- Anlise do Programa Escola Ativa, do Projeto Base e do Caderno de
orientaes pedaggicas para a formao de educadores e educadoras ................................. 51
3.3- O ensino de Geografia e a percepo dos educandos sobre Meio Ambiente e Cidadania 55
CONCLUSO ..................................................................................................................... 64
REFERNCIAS .................................................................................................................. 66

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INTRODUO

Se considerarmos o Tempo geolgico da Terra notaremos que recente o


aparecimento do ser humano na superfcie, contudo, desde o seu surgimento ele atua no meio
que o circunda interagindo e modificando o espao natural a fim de garantir a sua
sobrevivncia, como tambm a de seus agrupamentos.
Se retomarmos a histria do desenvolvimento humano e a forma como o mesmo
lida com o meio no qual est inserido, poderemos verificar que o grau de intervenes e
alteraes provocadas pelo mesmo, sobre o ambiente so bem mais expressivos se associados
a evoluo das tcnicas desenvolvidas e empregada para lidar com a natureza, na busca pela
dominao1 da mesma.
Na medida em que foi dominando melhor as tcnicas, o grau de interveno
humana sobre os elementos do meio natural passou a no mais ser apenas com o fim de
garantir a sua sobrevivncia, mas modificar para viver melhor. Contudo, a expresso viver
melhor no significa garantia de qualidade de vida social e ambiental para sociedade
planetria, pois parte considervel da populao mundial vive em condies de misria e
pobreza, enquanto pequena parte goza das regalias geradas pelo consumismo.
Considerando o crescimento populacional e aliado a isto, o aperfeioamento das
tcnicas, as aes humanas no ambiente que o cerca passaram a ser mais significativas,
provocando alteraes ambientais de toda ordem, algumas das quais irreversveis, dado o grau
de deteriorao de recursos naturais como gua, solos, o ar, a vegetao, etc.
Embora o Meio Ambiente seja um tema relativamente recente (meados do Sculo
XX) nas discusses tericas e tambm no cenrio poltico e social, a deteriorao dos recursos
naturais, no pode ser entendida como algo que surgira em tempo recente, pois desde a gnese
humana na superfcie terrestre inicia-se tambm o processo de deteriorao destes recursos e a
inquietude com os problemas ambientais causados pelo ser humano.
Assim, vrios segmentos da sociedade demonstram preocupao quanto
urgncia em buscar alternativas que minimizem os efeitos gerados pelas alteraes ambientais
provocadas, e que coloca em risco a manuteno da vida humana em muitos casos.
1
A dominao faz parte da lgica desse modelo de sociedade moderna e esse modelo que apresenta como
caminho o crescimento econmico baseado na extrao dos recursos naturais, renovveis ou no, na acumulao
contnua de capitais, na produo ampliada de bens, sem considerar as interaes entre essas intervenes e o
ambiente em que se realizam. E ainda a questo da dominao, apenas uma pequena parcela da populao
planetria usufrui dos benefcios desse sistema. (GUIMARES, 1995, p. 13)

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Chegamos ao sculo XXI, e necessitamos desenvolver melhor nossas capacidades


de entender os processos dinamizadores da sociedade ao longo dos tempos, e tambm a forma
como a mesma tem produzido o espao geogrfico, em funo do sistema econmico vigente,
que cada vez mais impe uma serie de transformaes.
Acreditamos que atravs da educao (formal e no formal), muitos dos
problemas existentes em nosso meio poderiam ser minimizados ou at mesmo solucionados
se fossem tomados como prioridade para a sociedade e governos.
Sabemos que a educao no se limita escola, toda a sociedade responsvel
pelo ato educacional. Sendo a educao um fenmeno social, ela parte integrante das
relaes sociais, polticas, econmicas e culturais de uma determinada sociedade. Libneo
(1994, p.17) diz que temos a educao no formal, que tambm pode ser chamada de no
intencional, referindo-se s influencias do contexto social e do ambiente sobre o indivduo.
Por outro lado temos a educao formal ou intencional, que so as influncias com intenes
e objetivos definidos conscientemente.
Mesmo que a educao formal no esteja reduzida educao escolar, pois as
instituies sociais como igreja, empresas, partidos polticos entre outras tambm so
responsveis pela educao formal, a educao escolar (formal), que permite ao indivduo
aproveitar e interpretar, consciente e criticamente, outras influncias educativas; institucional
e modeladora, conforme o segmento em que se apoia.
Acreditamos que atravs da Educao, a escola enquanto instituio social cumpre
papel de fundamental importncia na formao do indivduo e pode auxiliar a desenvolver
valores, hbitos e atitudes que podem contribuir de modo a transformar informaes soltas,
em conhecimento atravs do conjunto dos componentes curriculares que compe os
programas educacionais.
Segundo o Caderno do Educador do Programa Escola Ativa, (2010, p. 47) Pelo
estudo da Geografia, os educandos podem desenvolver hbitos e construir valores importantes
para a vida e sociedade. Assim a educao escolar pode auxiliar a minimizar e at mesmo a
solucionar muitos problemas de ordem socioambiental.
Os componentes curriculares no devem ser trabalhados e compreendidos de
forma isolada, pois a inter-relao entre todos eles auxilia de forma considervel na produo
de conhecimentos. A Geografia enquanto componente curricular de extrema relevncia
nesse sentido, pois dada a multiplicidade de temas que aborda nos permite desvelar a
complexidade do mundo, propiciando a compreenso e a criticidade sobre as relaes que se
estabelecem entre seres humanos e natureza, e tambm entre a sociedade.

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A Geografia ensinada nas escolas, bem como outros componentes curriculares


pode auxiliar o educando a tornar-se um cidado crtico, com capacidade de atuar em prol da
transformao de sua realidade social. Contudo, isto depender da forma como este
componente curricular for ensinado, pois para fazer a diferena o educando deve sentir prazer
em aprender Geografia, uma vez que ela esta presente em nosso cotidiano; pois vivemos no
espao geogrfico e nesse espao que se estabelecem as relaes cotidianas do ser humano.
Assim como as relaes estabelecidas no espao geogrfico so dinmicas, logo o ensino de
geografia tambm deve ser dinmico.
Para que haja construo de conhecimento necessrio que o educando entenda
qual o sentido das informaes que lhe esto sendo apresentadas. Considerando as diversas
problemticas existentes no mundo e que necessitam de resolues fundamental a
contextualizao dos contedos, para que o mesmo possa compreender a construo do
espao pelas sociedades ao longo do tempo.
Diante do exposto o objetivo deste trabalho verificar como a Geografia escolar
do ensino fundamental tem contribudo para a formao destes conceitos (Meio Ambiente e
Cidadania) nas escolas rurais do municpio de Ipor (Escolas Municipal Boaventura
Domingues de Arajo, Escola Municipal Bugre, Escola Municipal Mangelo Pedro Borges,
Escola Municipal Professora Vilma Batista Teixeira).
Acrescentamos que est pesquisa constitui-se como parte de um projeto de
pesquisa em andamento 2, desenvolvido pela professora orientadora desta pesquisa, no qual se
busca compreender a construo dos conceitos de Meio Ambiente e Cidadania pela Geografia
escolar.
A escolha das escolas-campo (rurais), do municpio de Ipor deveram-se ao fato
da realizao de pesquisa similar realizada em uma escola pblica estadual no municpio,
assim, buscamos tecer comparaes entre as formas de tratar e conceber estes conceitos por
professores e tambm por educandos.
Interessa saber por meio desse estudo, qual a viso dos educandos destas
instituies escolares em relao ao conceito de Meio Ambiente e verificar se estes se sentem
como participantes construtores e transformadores desse meio, ou seja, se veem como
cidados.Buscando atingir o objetivo proposto recorremos ao levantamento, seleo e leitura
de fontes tericas que tratam sobre o tema investigado, a fim de que pudssemos assim
construir as bases tericas que sustentam nossas constataes empricas.
2
A CONTRIBUIO DA GEOGRAFIA ESCOLAR NA CONSTRUO DOS CONCEITOS DE MEIO
AMBIENTE E CIDADANIA. Prof. Ms. Jackeline Silva Alves (Responsvel pelo Projeto PrP U.E.G).

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A reviso e apreciao das propostas oficiais que orientam os contedos que


abordam o tema em pautafoi realizado junto aos Parmetros Curriculares Nacionais e o
Projeto Escola Ativa que direcionado para ser desenvolvido em escolas rurais.
Um diagnstico junto a educadores e educandos das instituies pesquisadas foi
realizado, objetivando compreender as concepes que estes trazem sobre a relevncia do
ensino de Geografia e tambm a importncia dada aos conceitos de Meio Ambiente e
Cidadania quando abordado por este componente curricular.
Por meio de roteiros de entrevistas, que abarcam a representao social dos
mesmos investigamos como estes educandos apreendem os contedos e constroem os
conceitos de Meio Ambiente e Cidadania.
Investigamos as propostas pedaggicas da escola e sua relao com a reorientao
curricular, sendo que a partir delas so formuladas as polticas regionais, e sabemos que
dentro de uma mesma regio existem particularidades que devem ser consideradas pela escola
ao realizar seu planejamento.

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1 A IMPORTANCIA DA GEOGRAFIA ESCOLAR NA CONSTRUO DE


CONCEITOS

Embora considerada um componente curricular desinteressante por grande parte


dos educandos e at mesmo por alguns professores, a Geografia escolar em conjunto com os
demais componentes curriculares que fazem parte dos currculos escolares, pode se bem
trabalhada, auxiliar o indivduo em sua formao intelectual e humana, tornando-o um
cidado crtico, reflexivo e atuante na sociedade em que se insere.
Consciente de sua realidade o cidado crtico, ter maiores condies de interferir
em prol da transformao da mesma, e a Geografia escolar, por conseguinte poder contribuir
de forma considervel para esse amadurecimento do indivduo, no que diz respeito as suas
responsabilidades e deveres para com a sociedade e tambm em relao ao meio que os cerca,
fazendo que tenha condies para cobrar seus direitos e cumprir de forma efetiva os seus
deveres.
Um dos objetivos da Geografia permitir ao educando realizar aprendizagens
significativas3. No processo de aprendizagem se faz necessrio o desenvolvimento de
habilidades e competncias, para que educador e educando possam: comparar, analisar e
relacionar os conceitos como um processo essencial na construo do conhecimento.
Entendemos que a Geografia, para cumprir o seu objetivo que formar cidados
crticos e conscientes de sua realidade no pode ser tratada e/ou trabalhada na escola de forma
memorativa, seus contedos e conceitos devem permitir ao educando refletir a partir de sua
experincia permitindo assim, construir seu prprio conhecimento.
Logo, investir na educao escolar, relacionando teoria e prtica, seria estar
investindo na educao para a cidadania, proporcionando alternativas para que tivssemos
uma sociedade mais justa, sem grandes contrastes sociais, j que o sistema econmico
predominante no permite termos uma sociedade igualitria.
Em algumas instituies educacionais, embora as propostas curriculares orientem
para a formao do educando com o propsito de formar um cidado pensante, crtico e com
capacidade de interveno social, tais direcionamentos,a grosso modo, na maioria dos casos
no passam de direcionamentos, que na prxis so trabalhados de forma tradicional, fazendo
cumprir apenas a burocracia institucionalizada pelas propostas oficiais.
3
Essa uma concepo contida em teorias de aprendizagem que enfatizam a necessidade de considerar os
conhecimentos prvios do aluno e o meio geogrfico no qual ele est inserido. (BRASIL, 2008, p.44)

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Ainda est presente na educao brasileira a preferncia pelo quantitativo em


detrimento ao qualitativo, desta forma as instituies de ensino priorizam as notas, o contedo
dado, mas nem sempre apreendido, o que no se traduz em conhecimento. A educao para a
vida que se prope nesse contexto no pode ser efetivada de fato.
Os contedos contidos nos livros didticos por vezes so apenas transmitidos ao
educando, no importando se so ou no relevantes para a formao do mesmo, de tal modo a
Geografia escolar deixa de cumprir seu objetivo maior, que formar esse cidado que as
Orientaes Curriculares Para o Ensino Mdio propem. Cidado este, apto a atuar no meio
em que vive, a saber, o meio ambiente. O cidado capaz de aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a conviver e aprender a ser. (BRASIL, 2008, p. 44),
A Geografia escolar rica em contedos e conceitos tais como: lugar, natureza,
territrio, etc., que podem ser trabalhados em todas as fases de ensino e relacionados tanto na
teoria quanto na prtica realidade dos educandos, possibilitando-lhes, melhor compreender o
seu espao, possibilitando condies de atuar sobre ele. Dentre os conceitos que so
usualmente utilizados pela Geografia escolar, e tambm por outros componentes curriculares
consideramos que a construo dos conceitos de Meio Ambiente e Cidadania so de extrema
relevncia para a formao do cidado crtico, reflexivo, participativo, com capacidade de
intervir na realidade socioambiental com conscincia de seus direitos e deveres.
Para tornar a Geografia significativa para o educando, os contedos, categorias e
conceitos trabalhados devem ser importantes para o mesmo, de modo, o qu ensinar, como
ensinar e o porqu ensinar, deveria constituir-se em uma das condies fundamentais para o
ensino de Geografia na educao bsica.
Ou seja, o educador ao trabalhar estes conceitos e categorias, deveria observar o
prprio contedo realmente relevante para a vida do educando ou no. A forma como estes
contedos sero trabalhados; deve ser uma forma inovadora e no de forma memorativa como
sempre se tratou a Geografia escolar; metodologias criativas e que estimulem o educando a
interessar-se pela Geografia podem e muito ajudar neste processo. E por fim, ensinar seria
simplesmente o cumprimento de seu papel de professor? Ou o objetivo maior formar o
cidado para atuar em meio sociedade que vive? Esta questo cabe a cada professor de
Geografia refletir.
Acreditamos que tudo isto interfere no processo de ensino/aprendizagem, pois o
educando s sentir prazer em aprender aquilo que de fato seja importante no seu cotidiano, e
que seja til para a sua vida. Nesse sentido, embora existam propostas oficiais de ensino, bem

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como as orientaes especficas para cada Estado brasileiro, deveramos considerar as


particularidades locais, fazendo as possveis adequaes.
Ao professor de Geografia cabe criar metodologias diferenciadas para ensinar os
contedos propostos para o componente curricular, pois vivemos num mundo onde a
velocidade com que a informao circula permite que o professor e o componente curricular
se tornem facilmente menos atrativos para o educando.
Criar mecanismos que propiciem ao educando despertar o seu modo de conceber
o mundo, criar situaes que instiguem o mesmo ao gosto pela descoberta, e de novas
alternativas de interagir socialmente, e tambm com o ambiente que os cerca, faz com que se
torne mais interessante e prazeroso aprender e ensinar Geografia.
A forma como historicamente a Geografia escolar tem sido trabalhada nas escolas
por muitos professores reforam o descaso e desinteresse dos alunos para com a mesma
valorando a memorizao de contedos e conceitos que instigam o individuo a tecer suas
reflexes, pouco ou nada adiantar, quando no apenas para reforar o descaso deste para com
to importante componente curricular.
Ver o mundo e as relaes sociais que se estabelecem entre ser humano e a
natureza, bem como entre os indivduos organizados socialmente, requer capacidade critica e
reflexiva, para questionar o que est posto.
Assim, podemos dizer que a Geografia escolar nos permite isto; compreender a
complexidade do mundo tecendo correlaes entre o que acontece em nosso cotidiano,
considerando as experincias do indivduo, seu cotidiano, suas experincias, e seu espao
vivido.
Segundo Almeida e Passini (1989, p 26),
O espao vivido refere-se ao espao fsico, vivenciado atravs do movimento e do
deslocamento. apreendido pela criana atravs de brincadeiras e outras formas ao
percorr-lo, delimit-lo e organiz-lo segundo seus interesses.

Ao professor cumpre estimular o educando desde as sries iniciais a perceber


estas relaes, despertando-o para uma viso diferenciada do mundo, a partir da nossa
realidade e a forma diferenciada a respeito do mundo, instigando-os a intervir nos desafios
postos sociedade planetria.
Nesse sentido o educador, deve ser mediador do conhecimento, estimulando,
questionamentos por parte do educando, levando este a pensar, incentivando-o a produzir seu
prprio conhecimento e no apenas a reproduzir o conjunto de informaes depositadas na
escola ou mesmo fora dela tendo em vista que a escola cabe a educao formal, mas que o

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contato com a famlia, com o grupo social a que pertence e tambm de forma considervel
com a mdia o indivduo vai acumulando outras informaes.
No basta ao professor dominar contedos, ele deve buscar mtodos diferenciados de
ensino, indo alm das receitas que lhes so dadas. Deve, por meio de prticas pedaggicas
proporcionar ao educando possibilidades de articular os conceitos cientficos ao seu cotidiano,
permitindo ler a sua realidade e nela intervir.
Feito de forma diferenciada, a educao geogrfica realizada de modo que permita
uma melhor compreenso da dinmica e dos problemas ambientais possibilitar mudanas de
hbitos e atitudes do educando, interagindo e auxiliando a cuidar melhor de nossa casa Terra.

1.1 O debate sobre os problemas ambientais na perspectiva de uma educao


geogrfica

O que se convencionou denominar qualidade de vida foi de fato, melhorar as


condies de existncia para alguns, para outros acumular suprfluos, enquanto parcela
considervel da populao mundial, cotidianamente luta para apenas sobreviver, muitos
abaixo da linha de pobreza, ou seja na misria absoluta.
Inmeros so os problemas ambientais desencadeadas em razo das aes
antrpicas sobre o meio, destacando a utilizao desregrada dos recursos naturais. Muitos dos
recursos naturais disponveis no so renovveis, e outros para se recomporem, no obedecem
a lgica do capital, mas sim um tempo da Natureza que pode ser de dcadas, centenas,
milhares ou at milhes de anos, basta observar a Escala do tempo geolgico da Terra.
Qualquer interveno no ambiente natural influencia em maior ou menor grau o
equilbrio do sistema ambiental, ocorrendo uma dinmica de efeitos em cadeia. Os recursos
naturais esto cada vez mais comprometidos, quando no escassos. A degradao ambiental e
humana j passou a fazer parte do nosso cotidiano, sendo ignorado os efeitos nocivos destas
alteraes para a qualidade de vida humana em funo de outras dinmicas que a natureza vai
ditando.
Esta forma de organizao do trabalho existente nas sociedades industriais
capitalistas extrapola o ambiente empresarial, passando a se constituir num eixo de
organizao da prpria vida das pessoas, de tal forma que todos ns, participantes
desse sistema de produo almejamos de alguma forma nossos lucros imediatos,
sem darmos muita ateno as suas consequncias. (PENTEADO, 2001, p.21)

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As discusses mais sistematizadas a cerca da questo ambiental4, datam do ps


Segunda Guerra Mundial (1939-1945), e tal ocorrncia no por acaso. Com o fim da Guerra
os pases ficaram arrasados pelo conflito tornando precrias as condies bsicas de higiene,
sade e moradia.
Aps o grande conflito nascem, de maneira gradual e lenta, algumas iniciativas na
Europa e Estados Unidos com o objetivo de preservar o meio ambiente e garantir a
paz como forma de relacionamento entre os homens. Estava criada a base para o
nascimento dos movimentos ecolgicos que tambm lutam pela paz a partir dos anos
60 e 70. Pode-se dizer, em linhas gerais, que as primeiras manifestaes sociais
relativas preocupao com o meio ambiente foram estas decorrentes do ps-guerra.
(MENDONA, 2002, p. 34)

As discusses em relao s questes ambientais, ganharamfora a partir do


momento em que a humanidade se v diante de srios problemas, e que colocam em risco a
sua segurana e qualidade de vida, como por exemplo, a escassez da gua.
Segundo Leis (2001, p.16),
A resoluo da crise ecolgica difcil e complexa. Os problemas ambientais so
efeitos inesperados do modelo de desenvolvimento econmico dominante
(capitalista-industrialista), que legitima atendendo as demandas de consumo da
populao, e que por sua vez continua aumentando dentro de um planeta com
capacidade de sustentao limitada.

O alarmismo da mdia no foi o que trouxe tal temtica tona, outras questes
perpassavam esta questo. A preocupao com questes relacionadas ao meio ambiente no
podem ser consideradas coisas de ambientalistas loucos que no tem nada para fazer, ou de
ecochatosque para se ocuparem, resolveram discutir o surgimento dos problemas
ambientais globais e suas consequncias.
Pois com frequncia desta forma que so tratadas tanto a causa ambiental,
quanto as pessoas que militam em defesa da mesma. Trabalhar neste sentido, nada mais que
exercer de fato e, com efeito, a cidadania.
Ora, cidadania enfaixa uma srie de direitos, deveres e atitudes relativos ao cidado,
[...] se v que cidadania pressupe sim, o pagamento de impostos, mas tambm a
fiscalizao de sua aplicao; o direito a condies bsicas de existncia (comida,
roupa, moradia, educao e atendimento de sade) acompanhado da obrigao de
zelar pelo bem comum. [...] cidadania pode ser qualquer atitude cotidiana que
implique a manifestao de uma conscincia de pertinncia e de responsabilidade
coletiva. (PINSKY, 2008, p. 18-19)

A sociedade no geral deve se responsabilizar pelos problemas ambientais que


ocorrem frequentemente no sentido de solucion-los ou minimiz-los. Mas o Estado, em suas
polticas pblicas acaba por priorizar a questo econmica ambiental, com um discurso
4

A questo ambiental -isto , o conjunto de temticas relativas no s proteo da vida no planeta mas tambm
melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida das comunidades compe a lista dos temas de relevncia
internacional. (BRASIL, 2001, p. 23)

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mascarado de que est preocupado com a questo, porm, por mais que se preocupem com
estas questes elas vem se tornando cada vez mais graves.
A populao menos instruda, tambm responsvel, contudo, aqueles que por
um motivo ou outro no tiveram acesso a educao escolar, ou mesmo aqueles que tiveram
acesso e que no conseguem (por falhas no sistema educacional) compreender
conscientemente e com criticidade os problemas ambientais acabam se isentando da
responsabilidade por estes problemas.
Toda a sociedade, por no ter conhecimento sobre o assunto, por questes
ideolgicas, ou mesmo por defenderem interesses socioeconmicos, acabam rotulando os que
defendem o meio ambiente dizendo que:
Os que defendem o meio ambiente so pessoas radicais e privilegiadas, que no
necessitam trabalhar para sobreviver, mantem-se alienadas da realidade sobre as
exigncias impostas pela necessidade do desenvolvimento; defendem posies que
s perturbam quem realmente produz e quer levar o pas para um nvel melhor de
desenvolvimento.(BRASIL, 2001, p. 44)

Inverte-se de tal forma o discurso, passando-se at como falsos interessados em


que todos tenham os mesmos acessos s condies que lhes garantam a mesma qualidade de
vida. As vrias formas de interveno e alteraes foram se intensificando originando as
contradies sociais e consequentemente ambientais. A partir disso conclui-se que os
problemas ambientais so historicamente produzidos pelo prprio ser humano.
Forjamos uma sociedade de extremos e fomos forjados nela. Dados das Naes
Unidas apontavam, no final da dcada de 1990, que 20% da populao mundial
consumia cerca de 86% dos recursos naturais do planeta. De um lado a opulncia da
riqueza e do consumo, com sua sede insacivel de explorao dos recursos naturais a
qualquer custo (socioambiental), transformando os recursos em bens materiais e
descuidando-se dos resduos do processo de descarte dos produtos consumidos. Do
outro lado, a debilidade da misria com sua insalubridade e um modo de vida sem
oportunidades, em que s resta a luta pela sobrevivncia a qualquer custo
(socioambiental). Extremos que se juntam na degradao socioambiental como
resultado historicamente produzido pela sociedade moderna. (GUIMARES, 2004,
p. 53)

Esse processo nas ltimas dcadas chegou ao ponto de inquietar o ser humano,
pois o mesmo est sujeito ao desaparecimento, uma vez que este depende dos recursos
naturais para a sua sobrevivncia e muitos destes no so renovveis, como os minrios e o
petrleo. At mesmo a gua, o solo, os animais, as plantas; que se utilizados da forma correta
podem se regenerar, mesmo em longo prazo.
[...] a questo ambiental vem sendo considerada como cada vez mais urgente e
importante para a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relao
estabelecida entre a natureza e o uso dos recursos naturais disponveis. (BRASIL,

2001, p.15)

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18

A degradao ambiental est intimamente relacionada com o desenvolvimento


capitalista. Com as grandes navegaes e o processo de explorao do meio natural que se
intensifica coma revoluo industrial na Inglaterra em meados do sculo XVIII, expandindo
se pelo mundo nos meados do sculo XIX, o ser humano detentor de capital e
influenciado

pelo

modelo

industrialista/desenvolvimentista,

passa

privilegiar

industrializao, incentivando o consumo pela sociedade, provocando desde ento os


processos mais acentuados de degradao ambiental, cujos reflexos so severamente sentidos
nesta primeira dcada do sculo XXI.
Nestes aproximadamente duzentos anos de industrializao do planeta, a
produtividade de bens e consumo se deu de forma bastante acelerada. Como esse
processo de industrializao desrespeitou a dinmica dos elementos da natureza,
ocorreu uma considervel degradao do meio ambiente. (MENDONA, 2002, p.
10)

As conferncias que tratam sobre as questes ambientais comearam a acontecer


de forma sistematizada desde 1972, tem o propsito de estabelecer algumas normas para que
todos os pases dentro de suas possibilidades executem aes que pudessem minimizar estes
problemas. Dentro dos seus pases, as pessoas individualmente ou coletivamente atravs das
organizaes institucionais possuem vises e opinies variadas em relao questo
ambiental, sendo ponto comum a necessidade de polticas que visem possibilitem a
minimizao dos problemas.
O ano de 1972 considerado um marco divisor de guas na discusso das
questes ambientais globais, e o marco referencial deste perodo foi a realizao da
Conferncia de Estocolmo5; neste frum temas como a fome, a misria, as desigualdades
sociais, etc., fortalecem as discusses ambientais globais, colocando em questo o ambiente
humano.
Embora s naquele momento o ambiente humano passe a fazer parte das
preocupaes, dez anos antes desta Conferncia, o livro Primavera Silenciosa de Rachel
Carson j denunciava o uso de DDTs,
O alerta foi dado em 1962, quando Rachel Carson, biologista americana, veio a
publico com o livro que logo mais correria o mundo, A primavera silenciosa (aluso
ao canto dos pssaros, a cada ano mais escassos). Foi ele que inaugurou o uso
abusivo dos pesticidas, o DDT em particular, visto que ficou provado que esse
produto, a essas alturas j incorporado cadeia alimentar, reduzia a natalidade das
aves em geral. [...] (KLOETZEL, 1998, 32)

5
Segundo a Declarao de Estocolmo Sobre o Ambiente Humano-1972, a Conferncia das Naes Unidas Sobre
o Meio Ambiente que aconteceu em Estocolmo no perodo de 5 a 16 de julho de 1972, contou com a presena de
representantes de 113 paises e teve como objetivo, estabelecer uma viso global dos problemas ambientais e
princpios comuns para orientao dos povos do mundo na preservao e melhoria do meio ambiente. (USP,
BIBLIOTECA VIRTUAL DE DIREITOS HUMANOS)

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19

Pensando no desenvolvimento econmico dos pases, grandes produtores


(empresas capitalistas) com suas extensas lavouras continuaram a contaminar os solos com o
uso de inseticidas para o controle de pragas, causando danos ambientais tanto para o solo,
quanto para as guas e demais seres vivos.
Nesse sentido, ocorreram no s as degradaes referenciadas, mas tambm foram
agravadas as condies sociais, fome, desemprego, moradia, precariedade no sistema de
saneamento bsico, tudo isto, concorrendo para que a pobreza tambm passasse a ser
apontada como um problema ambiental, desconsiderando os elementos que a gerou.
O que a sociedade capitalista convencionou chamar de desenvolvimento
econmico alm de causar grandes desajustes dinmica do ambiente natural, acirrou as
desigualdades entre classes sociais, gerando conflitos de toda ordem.
As ltimas dcadas do sculo XX registraram um estado de profunda crise mundial.
uma crise complexa, multidimensional, cujas facetas afetam, todos os aspectos de
nossa vida a sade e o modo de vida, a qualidade poltica. uma crise de
dimenses intelectuais, morais, espirituais; uma crise de escala sem precedentes em
toda a histria da humanidade. (GUIMARES, 2004, p. 23)

Parte da sociedade entende que o desenvolvimento sustentvel seria a melhor


sada para minimiz-los; j outros acreditam que a prpria tecnologia dar conta dos
problemas que ela gerou, por meio das criaes do prprio ser humano.
A prpria Conferncia de Estocolmo, j defendia esta idia de resolver problemas
ambientais a partir da evoluo tecnolgica quando declarou, em 1972 que: [...] Com o
progresso social, e os avanos da produo, a cincia e a tecnologia, a capacidade do homem
para melhorar o meio aumenta a cada dia que passa. (MENDONA, 2002, p.50)
Entendemos que a tecnologia poder resolver alguns problemas ambientais,
porm ao mesmo tempo outros sero gerados, valendo ressaltar que como apenas uma
pequena parcela da sociedade tem condies para comprar estas tecnologias, novamente no
centro deste labirinto teremos mais contradio social.
Nesta primeira dcada do sculo XXI uma das marcas mais presentes nas
disparidades sociais, que quem realmente adquire tecnologia de ponta so as populaes
mais ricas do planeta. Segundo Tristo (2004, p. 47), [...] a desigualdade socioeconmica
torna se o maior problema ambiental da Terra [...].
Assim sendo, as populaes menos abastadas financeiramente continuaro nos
mesmos nveis de pobreza, ou se tornaro miserveis, portanto sem condies de contribuir
para melhorar e tambm sofrer menos com os problemas ambientais. Nessa perspectiva,

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pensar em resolver problemas ambientais somente a partir de tecnologias seria excluir do


processo a base da pirmide social planetria.
Muitas pessoas possuem uma viso ainda utpica, com relao problemtica,
viso esta voltada para a crena de que possvel a conquista de ambientes naturais e
humanos saudveis, com menos pobreza, menos fome, menos misria, com fauna e flora
funcionando em equilbrio. Pensamos que parte desses problemas poderia ser superados,
porm isso s ocorrer se tivermos igual acesso a condies de educao, sade, moradia e
segurana para a populao, uma vez que tais elementos nos confere a possibilidade de nos
sentirmos cidados.
Dessa forma, sendo a educao um potencial motor das dinmicas do sistema social,
a participao dos educadores nesse debate e na construo de uma proposta para o
enfrentamento dessa crise fundamental. Essa participao vem sendo estimulada
pela prpria crena generalizada na sociedade sobre o papel da educao para a
superao dos problemas ambientais. (GUIMARES, 2004, p. 23)

O desenvolvimento sustentvel6 enquanto proposta para desenvolver sem destruir


os recursos naturais seria uma proposta vivel, porm devemos considerar que por mais que
hajam propostas para o desenvolvimento sustentvel, se a populao no estiver ciente de
seus direitos e deveres para com o ambiente e para com o seu prximo, no ocorrer a
efetivao desta proposta.
Nesse contexto, caberia educao preparar um paradigma a ser seguido,
pensando o desenvolvimento sustentvel e suas contradies, de tal modo, sim teramos o
cidado crtico, com capacidade de intervir na realidade socioambiental.
Entendemos que o trabalho educacional voltado para o estudo do Meio Ambiente,
comeando na base, desde as sries iniciais, poderia cumprir este objetivo.Assim parte-se do
pressuposto que a educao pode cumprir essa tarefa desde que desempenha-se na realidade o
que prope os P.C.N.s do ensino fundamental que tem entre seus principais objetivos a
funo de capacitar o educando a:
Compreender a cidadania como exerccio de direitos e deveres polticos civis e
sociais, adotando no dia-a-dia atitudes de participao, solidariedade, participao e
repdio s injustias e discriminaes, respeitando o outro e exigindo para si o
mesmo respeito;
Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes
sociais, respeitando a opinio e o conhecimento produzido pelo outro utilizando o
dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas;
Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e a interao entre eles, contribuindo ativamente para a
melhoria do ambiente. (BRASIL, 1997, p. 69)
6

Um desenvolvimento que atenda s necessidades do presente de comprometer a capacidade das geraes


futuras atenderem tambm as suas (COMISSO MUNDIAL SOBRE O MEIO AMBIENTE E
DESENVOLVIMENTO, 1988)

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Claro, que os resultados no seriam medidos em curto prazo apenas, mas os


efeitos disto sim, seriam percebidos a partir da construo cotidiana da cidadania que a
educao prope, a qual, consideramos de extrema importncia na resoluo dos problemas,
acreditando nos resultados a curto, mdio e longo prazo.
Estaramos assim, exercendo o papel de cidado, encarando as questes
ambientais como um dever, tendo em vista o propsito de cuidar do ambiente e garanti-lo
saudvel para as futuras geraes, como garante a constituio brasileira 7.

1.2 Os conceitos de Meio Ambiente e Cidadania e o componente curricular de


Geografia

O tema meio ambiente, no contexto educacional deve ser visto como tema
transversal segundo propostas do Ministrio da Educao e Cultura M.E.C. -, ou seja, deve
abranger todas as reas do conhecimento.
Nesse sentido o componente curricular de Geografia tem a oportunidade de
trabalhar e cumprir seu papel na formao do cidado. O propsito da transversalidade para
alguns temas se faz necessrio, considerando a preocupao das discusses de alguns tericos
da educao, cuja preocupao est relacionada com a formao do educando para vida.
Entendemos que os componentes curriculares no contemplam temas como, por
exemplo: sade, sexo, meio ambiente, etc. Pensando nestes aspectos, o M.E.C instituiu os
temas transversais objetivando o estudo desses assuntos em todos os componentes
curriculares, para que se tenha uma viso global das questes.
Sabemos que na prtica no h a efetivao de tais propostas, pois salvo excees,
os professores no tem suporte, em termos de conhecimento, estrutura, tempo, para lidar com
os temas propostos, tratando os mesmos de forma superficial, isto quando chegam a ser
abordados, tornando-se irrisrio ao educando. Tendo como ferramenta base para o trabalho
docente o livro didtico, o educador deixa de contemplar os temas propostos para a
transversalidade, entre eles o meio ambiente, considerando que para as realidades brasileiras e
7

Segundo a Constituio Federal (1988), Captulo VI, artigo 225 Todos tem direito ao ambiente ecologicamente
equilibrado, bem como de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder
pblico e coletividade o dever de defend-lo para as presentes e futuras geraes.

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as diversidades das regies e at mesmo intra-regies em muitos lugares quando se tem muito
tem-se o livro didtico, ou por vezes, o uso de outros recursos no so permitidos, pela pouca
flexibilidade dos programas.
A contemporaneidade e reduzido acmulo de experincias em Educao Ambiental,
associado no implementao de uma efetiva poltica de Educao Ambiental,
refletem-se na formao do professor que se gradua com pouco conhecimento sobre
a temtica ambiental e precisando, na prtica cotidiana, tratar desse tema, conforme
preconiza a poltica educacional. Os profissionais da educao tentam preencher
essa lacuna com o auxilio do livro didtico, muitas vezes sua nica referncia, o que
acaba transformando o contedo do livro no prprio currculo. (SOARES, 2005, p.
2)

A Geografia escolar por ser um componente curricular que aborda tanto os


aspectos fsicos como os humanos tm privilgio no tratamento das questes ambientais. Para
compreender o papel da educao e da Geografia em especial na formao do sujeito capaz de
resolver problemas ambientais necessrio que se faa a leitura das propostas educacionais, e
em especial as propostas para o ensino de Geografia, ao entend-las como pilares para o papel
da educao geogrfica em relao educao ambiental. Um dos objetivos do ensino de
Geografia capacitar o educando a: Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e
suas consequncias, em diferentes espaos e tempos, de modo a construir referenciais que
possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes socioambientais locais.
(BRASIL, 1997 p. 89)
O debate ambiental parece ser um tema fcil, por envolver o espao de vivncia
do educando, porm o educador, ao propor uma educao ambiental, deve estar disposto a
assumir a tarefa, de sair das bases tradicionais que ainda caracterizam o ensino de Geografia,
a fim de construir um conhecimento geogrfico que permita a compreenso ambiental, no
apenas pautado na definio de conceitos relacionados ao meio ambiente, como o que
preservar, o que conservar, o que meio ambiente, mas indo alm destes.
Essas definies so pertinentes, mas devem ser trabalhadas para alm do
acmulo de informaes, ou seja, devem acontecer na prtica a produo destes
conhecimentos. Para isso o educador deve adotar prticas pedaggicas, metodologias,
instrumentos que de fato possibilitem o aprendizado.
Como se infere da viso aqui exposta, a principal funo do trabalho com o tema
Meio Ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos para
decidirem e atuarem na realidade scio ambiental de um modo comprometido com a
vida, como o bem estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso
necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha a
trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de
habilidades e procedimentos. (BRASIL, 2001, p. 29)

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23

Muito embora no se devam memorizar conceitos, por se tratar de um trabalho de


carter cientifico, para melhor compreenso do mesmo cabe destacar as definies atribudas
ao Meio Ambiente e Cidadania, bem como as possveis relaes entre estes dois conceitos.
Cabe tambm, acrescentar que tais conceitos sofreram mudanas ao longo do tempo, e de tal
modo forma como so tratados pela Geografia na sua trajetria enquanto disciplina escolar.

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2 OS CONCEITOS DE MEIO AMBIENTE E CIDADANIA NO CONTEXTO


EDUCACIONAL

Os conceitos de Meio Ambiente e Cidadania podem ser amplamente discutidos,


compreendidos e consequentemente conforme o interesse definido. Contudo, por vezes so
discutidos e entendidos de forma limitadapor pessoas de todos os segmentos sociais e isto no
diferente, no entendimento que docentes de todas as reas do conhecimento trazem consigo,
seja em funo do interesse, do nvel de politizao das deficincias na formao, etc.
Isso ocorre em funo das abordagens que quase sempre so feitas de forma
tradicional, ou seja, por mais que no campo da cincia tais conceitos tenham sido
modificados, muitos os utilizam de forma panfletria, sem amadurecimento, ou at mesmo
conforme o senso comum de cada um, no incorporando tal evoluo.O que acaba limitando a
compreenso e percepo daqueles que esto em processo de formao educacional, seja
formal ou informal.
Os conceitos de Meio Ambiente e Cidadania so conceitos deveriam andar
juntos. Na verdade, entendemos que o conceito de Meio Ambiente, para ser apreendido de
forma correta, depender do cidado e da concepo que este tem sobre Cidadania,
considerando a forma em que este se relaciona com o meio em que vive.
Canivez (1991, p.15) diz que [...] a cidadania, e, sobretudo o acesso cidadania,
depende ento da adeso a certa maneira de viver, de pensar ou de crer.
Assim, inferimos que se o indivduo uma pessoa que participa dos debates
relacionados ao meio ambiente enquanto espao de vivncia, se ou no uma pessoa
preocupada e comprometida com as questes ambientais; possivelmente suas prticas
refletiro no exerccio de sua cidadania.
Nesse sentido, sua postura diante do meio ser diferenciada. Tanto seu modo de
agir, como de pensar, estar voltado para uma sensibilizao em relao aos problemas
existentes, e possivelmente as suas aes estaro voltadas para a resoluo desses problemas e
portando, o exerccio da cidadania.
Para que tais conceitos sejam construdos de forma coerente pensando em uma
educao para a prxis, pautada na reflexo/ao. De tal modo, o educando conseguir definir
e por em prtica esses conceitos. Portanto a proposta da educao na perspectiva da cidadania
requer educadores que se mostrem cidados e interventores em suas realidades, sendo estes

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atuantes e participantes do processo de construo da cidadania, exemplo para seus


educandos.
No entanto, a idia (jargo) da funo da educao na formao de cidados hoje
lugar-comum nos discursos que se pronunciam nos ambientes escolares. A noo de
cidadania outro conceito que precisa ser disputado e ressignificado no campo
ambiental, para que possa ser apropriado em seu sentido de ao poltica, [...] essa
ao poltica intervm na realidade para transform-la. (GUIMARES, 2004, p. 40)

A educao geogrfica nos ajudar na compreenso das contradies derivadas


das variadas fontes de informaes e conhecimentos, que no raro uma das causas da no
apreenso de como exercer a cidadania no s em relao s questes ambientais, mas em seu
sentido mais amplo.
O educando no pode e no deve ser visto como um depositrio de informaes
que recebe na escola, no contato com a famlia, a mdia, com os seus grupos de interao
social, etc..
A famlia pelo maior tempo de contato, pode contribuir de forma significativa
para deturpar a construo destes conceitos, pois se for uma famlia conservadora/tradicional,
a compreenso destes conceitos em seu sentido amplo pode soar como de inquirio a uma
ordem pr-estabelecida.
No que seja ruim o acesso s informaes por parte do educando, pois o que se
espera da educao formal (escolar), que esta tome estas informaes como aliadas para
desenvolver uma educao baseada na vivncia do educando.
O uso da temtica ambiental por muitos agentes e, em especial, pelos meios de
comunicao, tem levado formao de alguns preconceitos e veiculao de
algumas imagens distorcidas sobre as questes relativas ao meio ambiente. s vezes
essas distores ocorrem por falta de conhecimento, o que se justifica diante da
novidade da temtica. Mas outras vezes so provocados propositalmente para
desmobilizar movimentos, para prejudicar a imagem dos princpios e valores
ambientais. (BRASIL, 2001, p. 44)

As informaes que circulam nos meio de comunicao em massa, trazem


frequentementea discusso sobre estes assuntos contribuindo para a construo intencional e
por vezes equivocada ou limitada dos mesmos.
Com relao ao Meio Ambiente, so muitas as informaes e as discusses que se
tornam contraditrias a partir do momento em que esse tema abordado com nfase para a
preservao ao mesmo tempo em que se estimula o consumo.
O rdio a TV e a imprensa, por outro lado constituem a grande fonte de informaes
que a maioria das crianas e das famlias possui sobre o meio ambiente. Embora
muitas vezes aborde o assunto de forma superficial ou equivocada, a mdia vem
tratando de questes ambientais. Notcias de TV e de rdio, de jornais e revistas,
programas especiais tratando de questes relacionadas ao meio ambiente tem
sidocada vez mais frequentes. Paralelamente existe o discurso veiculado pelos

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mesmos meios de comunicao que prope uma idia de desenvolvimento que no


raro conflita com a idia de respeito ao meio ambiente. So propostos e estimulados
valores insustentveis de consumismo, desperdcio, violncia, egosmo, desrespeito,
preconceito, irresponsabilidade e tantos outros. (BRASIL, 2001, p.29)

Pensamos ser urgente trabalhar no sentido, de que as informaes se transformem


em conhecimento, pois, muitas vezes por no terem as informaes corretas, a sociedade
acaba utilizando as expresses que ouvem com relativa frequncia, afinal esto sendo
educados. Isto tambm uma forma de educao, mesmo que informalmente, sem objetivos
definidos. Por isso a necessidade da educao formal trabalhar estas informaes de forma
mais aprofundada e acertada, transformando-as em conhecimento.
Entendemos que esses conceitos so repetidos constantemente pelas pessoas por
fazerem parte do seu cotidiano, contudo a quantidade de informaes que so veiculadas nos
meios de comunicao constituem-se como veculos de informao que podemos considerar
eficiente, mas nem sempre eficaz.
Podemos dizer que o sistema educacional falha, ao trabalhar de maneira
desarticulada, e por vezes ignorando as bases cientficas -trazendo informaes simplistas que
nem sempre podem ser consideradas conhecimento - mostrando as contradies existentes
entre o que apreendido dentro e fora da escola.
importante que o professor trabalhe com o objetivo de desenvolver, nos alunos,
uma postura crtica diante da realidade, de informaes e valores veiculados pela
mdia e daqueles trazidos de casa. Para tanto, o professor precisa conhecer o assunto
e, em geral, buscar junto com seus alunos mais informaes em publicaes ou com
especialistas.[...]. (BRASIL, 2001,p.30)

O setor educacional trabalha estes conceitos, porm, a forma como quase sempre
so tratados (forma memorativa), no surtem os efeitos que deveriam surgir, tornando
convincentes e eficazes, mostrando as suas realidades.
O conceito de cidadania vem sendo discutido durante a evoluo do conhecimento
nas reas das cincias humanas. Quem primeiro discutiu esse conceito de forma mais ampla
em sua estrutura evolucional foi T. H. Marshall em 1950. O conceito de cidadania surge na
Inglaterra, e evoluiu obedecendo ao seu desenvolvimento histrico.
Numa primeira fase vieram os direitos civis sculo XVIII -; no sculo XIX, os
direitos polticos. O exerccio dos direitos civis votar e ser votado permitiu a
criao e posterior ascenso do Partido Trabalhista Ingls. Este foi responsvel pela
introduo dos direitos sociais, segundo a concepo de Marshall. Em meados do
sculo XIX na Inglaterra, um destes direitos sociais introduziu um programa de
Educao Popular que objetivou ampliar uma conscincia cidad e forou a
expanso dos outros direitos. (BOSCO, 2003, p. 21)

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Segundo Carvalho apudBosco (2003, p. 33)No Brasil o processo de conquista da


cidadania se inicia com a proclamao da independncia, contudo o que ainda se prega na
sociedade atual uma cidadania pautada no modelo de cidadania consagrado no sculo
XVIII, a partir do direito de expresso, de pensamento e credo religioso, ou seja, a sociedade
educada na forma tradicional de se fazer cidadania, o que permite a continuidade de
reproduo de um modelo de sociedade, visando a manuteno do status quo.
No Brasil, assim como na Inglaterra o processo de evoluo do conceito de
cidadania coincide com o desenvolvimento histrico do pas.Porm,com caractersticas que
so muito diferenciadas do caso ingls, pensamos que a forma de colonizao e apropriao
do territrio nos ajude a pensar sobre.
A cidadania brasileira passa em primeira instncia por uma cidadania concebida,
pois ocorre no contexto histrico da primeira repblica, e por ser o Brasil nesse momento o
Brasil dos coronis, a maioria das pessoas para terem seus direitos civis garantidos dependia
dos favores senhoriais, isso fazia com que o indivduo no se reconhecesse como portador de
direitos. Nessa poca era muito comum a retribuio ao direito concedido e a principal forma
de retribuio era o voto.
[...] no perodo histrico da primeira repblica, a redistribuio de poder do Estado
era mediatizada pelos grandes proprietrios de terras, atravs da figura conhecida
como os coronis. Neste contexto, o homem livre e pobre para usufruir alguns
direitos elementares da cidadania civil, dependia necessariamente dos favores dos
senhores territoriais, uma prtica que traz para o universo da participao social um
elemento de confuso; os sujeitos receptores desses direitos advindos do Estado
no estabeleciam com este uma relao direta. Esta relao quando mediatizada pela
figura de um protetor, estabelecia entre o indivduo e este mediador uma relao
de dependncia baseada na lgica do favor, fato que impedia o indivduo de se
reconhecer como portador de direitos e fortalecia uma relao de dependncia com
consequente obrigao de retribuio que podia se dar de vrias formas: a mais
comum era a formao dos currais eleitorais, uma forma de retribuio do
indivduo favorecido. (BOSCO, 2003, p. 24-25)

Num segundo momento instaura-se a cidadania regulada. Em 1943, com a


ascenso do capitalismo industrial, ocorre a garantia dos direitos trabalhistas. Porm, a partir
de 1945, modificaram-se as leis trabalhistas, estabelecendo que no pudesse haver
organizaes sindicais autnomas, ao invs disso os trabalhadores eram obrigados a se
filiarem em instituies controladas pelo Estado.
[...] Neste perodo, o cidado portador de direitos limita-se aos trabalhadores
urbanos de carteira assinada, fato que exclui da expanso destes direitos os demais
indivduos da sociedade, como trabalhadores rurais e autnomos urbanos. Neste
contexto, a ditadura comandada pelo presidente Vargas encampa a bandeira de luta
das organizaes sindicais ocorridas ao longo da nossa histria. Regulamenta-as na
forma de um cdigo de leis trabalhistas (CLT Consolidao das Leis Trabalhistas)
e como contrapartida, probe as organizaes sindicais autnomas estabelecendo, em

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seu lugar, a obrigatoriedade de filiao dos trabalhadores s instituies controladas


pelo Estado. (BOSCO, 2003, p. 25)

No terceiro e ltimo momento surge a chamada nova cidadania, podendo ser


considerada recente na sociedade contempornea, contudo, pensamos que se de fato esta fosse
pratica seria ento a mais importante de todas, pois a garantia ao direito de cidadania, surge
no Brasil no final da dcada de 1970, com os movimentos sociais. Essa nova concepo de
cidadania visa,
Discutir ideias organizar-se em grupos, debater, confrontar-se com as mais variadas
instituies em busca de direitos, sejam estes ligados s formas mais tradicionais de
luta das comunidades das periferias urbanas, como construo de creches, postos de
sade, escolas, moradias populares, etc., ou ento, na constituio de novos direitos,
como ampliao dos direitos reivindicados pelos movimentos dos homossexuais,
dos negros, dos deficientes fsicos, dos ambientalistas, etc., amplia a viso de mundo
dos indivduos e sua percepo como portadores de direitos, ou mais precisamente,
como um cidado portador de direitos. (BOSCO, 2003, p. 27)

Com a ampliao do conceito de cidadania e o surgimento dos direitos sociais, as


lutas ambientais passam a ter lugar, como forma de reivindicao de direitos. E quando se
trata de meio ambiente entende-se que se o individuo tem direito a um ambiente saudvel,
tambm tem direito de fazer valer este direito. Portanto o conceito de cidadania colocado em
prtica d suporte para ao entendimento do meio em que vivemos, a saber, o meio ambiente, e
este, quando estudado na sua integralidade, sob todos os seus aspectos, na relao
fsico/social, possibilita exercermos esta cidadania, cuidando e cobrando.
Bittar (2006, p. 2), entende que: Deve-se, portanto superar a dimenso acrisolada
do tradicionalismo que marca a concepo conceitual de cidadania, no sentido da superao
de suas limitaes e deficincias.
O cidado que pensa e faz cidadania nos moldes acima citados no cabe na
sociedade contempornea. Contudo, este cidado que mais temos em nossa sociedade. O
cidado que exerce sua cidadania apenas atravs dos direitos e deveres civis e polticos na
sociedade contempornea, j no tem condies de exerccio de cidadania de maneira plena e
isto necessrio, pois estamos inseridos em uma sociedade que exige pessoas com viso
ampla, que contemple uma srie de pensamentos e atitudes nos diversos setores da sociedade.
Nessa perspectiva o cidado pleno detentor dos trs conjuntos de direitos direitos
civis, direitos polticos e direitos sociais, simultaneamente num processo de
construo que se d ao longo da histria de cada formao social. (BOSCO, 2003,
p. 21)

O exerccio de cidadania no se resume em participar do processo poltico, como


votar e ser votado, por exemplo. Cidado o individuo que participa ativamente do processo

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29

social, consciente de seus direitos e deveres e atua no meio em que vive de forma
democrtica.
A cidadania est ligada a democracia, o cidado tem deveres, mas tambm
direitos de participar das decises sociais, e se estes direitos so de alguma forma negados
eletem direito de reivindicar seus direitos, pois vivemos numa sociedade democrtica.
Temos que considerar que no Brasil existe ainda uma ditadura civil, velada, que limita a
construo da cidadania em seu sentido pleno, com participao social de forma democrtica.
Ora, a democracia no apenas um regime poltico com partidos e eleies livres. ,
sobretudo uma forma de existncia social. Democrtica uma sociedade aberta, que
permite sempre a criao de novos direitos. Os movimentos sociais, nas lutas,
transformaram os direitos declarados formalmente em direitos reais. As lutas pela
liberdade e igualdade ampliaram o conceito de cidadania, criaram os direitos sociais,
os direitos das chamadas minorias mulheres, crianas, idosos, minorias tnicas e
sexuais e, pelas lutas ecolgicas, o direito ao meio ambiente sadio. (VIEIRA, 2004
p. 39 e 40)

O conceito de cidadania da forma como inculcado nas pessoas leva ao


entendimento que cidado aquele que cumpre seus deveres polticos e civis para com o
Estado. Na verdade esse conceito nem muito discutido. Mais raro ainda a discusso em
torno de direitos sociais, pois isto, por vezes esbarra em uma ordem imposta e justificada em
nome da manuteno da mesma, ou uma democracia velada, e no de direito.
Para Viana (2003) a cidadania surge com a sociedade burguesa e por isso a
cidadania atende ao capital, seja ela outorgada ou conquistada. Quem controla a sociedade o
Estado e por isso impossvel pensar em ampliar ou conquistar a cidadania o que seria
intensific-la no estado capitalista, no no sentido de atender a sociedade no geral, mas de
atender a sociedade burguesa.
A classe capitalista no busca o atendimento de direitos sociais, pois ela possui o
poder financeiro. As migalhas que o Estado capitalista cede s classes exploradas
servem apenas para reproduzir a situao que gera a necessidade de migalhas por
parte delas. A busca da cidadania to propagandeada pelos reformistas
simplesmente isto: o reconhecimento da explorao e a tentativa de minimizar tais
efeitos atravs do Estado capitalista para que se d continuidade ao processo de
explorao. [...] Dessa forma reconhecemos que a luta pela cidadania um projeto
do bloco reformista que serve para a reproduo da sociedade burguesa e que a
cidadania conquistada significa um amortecimento das lutas de classes, o que
pressupe a continuidade de existncia das classes sociais e consequentemente, da
explorao, da opresso e da misria. (VIANA, 2003, p. 76)

Nesse sentido podemos entender porque muitos dos direitos sociais no saem do
papel. Os direitos dos cidados so camuflados, sabe - se que existem, mas no esto
explcitos no dia-a-dia como os deveres. No interessa mostrar aos indivduos que eles tm
direitos e sim os deveres.

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30

A falta de uma educao voltada para cidadania acaba dificultando a compreenso


pelo indivduo de parte de seus direitos, dificultando o exerccio de uma cidadania plena. Para
Bosco (2003, p. 23) Educao Popular, Educao Cidad, [...] so propostas educativas
que trazem como eixo condutor a formao do cidado e podem [...] contribuir para conquista
da cidadania plena [...]. Entendemos assim, que a educao para a cidadania daria suporte ao
educando para transformar a sociedade.
O conceito de Meio Ambiente, assim como o de Cidadania entendido e
discutido de forma equivocada por alguns. Um exemplo a colocao do conceito de Meio
Ambiente, apenas como o meio natural, que necessita ser preservado.
Para que ocorra o exerccio da cidadania em relao s questes ambientais
necessrio uma melhor compreenso do referido conceito. Enquanto uns o veem como meio
natural, delimitado como espao de preservao, outros veem como um espao em que vivem
os seres vivos e que fornece recursos naturais para sobreviverem. Assim, as discusses so
amplas, s vezes com tratamento adequado outras vezes no, dependendo dos interesses que o
permeiam.
Milar(2005, p. 98), traz uma discusso mostrando desde a primeira abordagem
do termo utilizada pelo naturalista Frances Geoffroy de Saint-Hilaire na obra
tudesprogressivesd`umnaturalist em 1835 at os dias atuais. Nessa discusso o meio
ambiente abordado por ele em vrias concepes. Ao fazer essa abordagem percebemos que
a definio do conceito depende do tempo, do espao e da sociedade.
Para o referido autor,
Numa viso estrita, o meio ambiente nada mais do que a expresso do patrimnio
natural e as relaes com e entre os seres vivos [...]. Numa concepo ampla, que vai
alm dos limites estreitos fixados pela Ecologia tradicional, o meio ambiente
abrange toda a natureza original (natural) e artificial, assim como os bens culturais
correlatos. Temos aqui um detalhamento do tema: de um lado, com o meio ambiente
natural, ou fsico, constitudo pelo solo, pela gua, pelo ar, pela energia, pela fauna e
pela flora; e do outro, com o meio artificial (ou humano), formado pelas edificaes,
equipamentos e alteraes produzidos pelo homem, enfim, os assentamentos de
natureza urbanstica e demais construes. a outra definio inter-relaciona todos os
aspectos, sociais e naturais [...]. (MILAR, 2005 p. 99)

Para Reigota, (2001, p. 20-21)as definies podem ser as mais variadas,


dependendo das nossas fontes de consulta. Argumenta ainda que cada pessoa possui uma
definio para o meio ambiente,vai depender dos interesses polticos, cientficos, artsticos,
filosficos, religiosos etc.. Ainda segundo o autor o termo meio ambiente pode ser
definido, contudo no deve ser considerado um conceito cientifico, mas uma representao
social. Eis a sua definio para meio ambiente:

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Defino meio ambiente como: um lugar determinado e/ou concebido onde esto as
relaes dinmicas e em constante interao os aspectos sociais e naturais. Essas
relaes acarretam processos de criao cultural e tecnolgica e processos histricos
e polticos de transformao na natureza e sociedade. (REIGOTA, 2001 p. 21)

Existem discusses direcionadas para a concepo de que meio ambiente no tem


definio, devido complexidade do termo, porm a nica definio e/ou viso para fins de
estudo, na nossa concepo s no vlida se o ser humano extinto das discusses.
Portanto, todas as definies so pertinentes, exceto aquela que considera apenas
o meio natural, excluindo o ser humano como parte do todo. A discusso no pode ser
pautada apenas no aspecto natural do meio, devendo ser considerado os aspectos sociais e
naturais.
Nesta concepo, o meio ambiente definido, como sendo um espao
determinado; percebido por cada indivduo, este o delimita em funo de sua percepo, o que
ocorrer a partir da experincia cotidiana de cada indivduo. As relaes dinmicas e
interativas; indicam as mudanas ocorridas na sociedade como resultado das relaes sociais e
os meios naturais e construdos.
Entende-se ento que o meio ambiente todo lugar, sendo ele um espao de
dimenses variadas onde existe e se desenvolve a vida, considerando as relaes existentes
nesse meio. O ambiente nessa perspectiva envolve as diversas relaes ser humano/natureza.
O ambiente integrado por processos, tanto de ordem fsica como social, dominados
e excludos pela racionalidade econmica: a natureza superexplorada e a degradao
socioambiental, a perda de diversidade biolgica e cultural, a pobreza associada
destruio do patrimnio de recursos dos povos e a dissoluo de suas identidades
tnicas, a desigual distribuio dos custos ecolgicos do crescimento e a
deteriorao da qualidade de vida. Ao mesmo tempo, o ambiente surge como um
novo potencial produtivo, resultado da articulao de processo de ordem natural e
social que mobilizam a produtividade ecolgica, a inovao tecnolgica e a
organizao cultural.(LEFF, 2008, p. 224)

Vale lembrar que muitas vezes o termo meio ambiente discutido como ecologia,
porm diferem um do outro. Este ltimo foi cunhado em 1866, pelo alemo Ernest
HenrichHaeckel (1834-1917), na obra Morfologia geral dos seres vivos. H quem diga que
ecologia sinnimo de meio ambiente, fazendo com que ocorra certa confuso conceitual.
Se atentarmos somente ecologia, verificaremos que uma cincia que estuda as
relaes entre os seres vivos e seu ambiente fsico e natural (REIGOTA 2001, p.19).Talvez
parta da o surgimento de concepes naturalistas de meio ambiente, que esto presentes na
maioria das discusses envolvendo as questes ambientais.

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Contudo as discusses sobre a temtica no se limita a isso e o meio ambiente no


pode ser compreendido parte das relaes sociais, pois elas determinam os mais variados
meio ambientes.
O entendimento do ser humano em relao as suas atitudes no meio em que
vive, tanto com os seres vivos, quanto entre si um passo importante para a prtica da
cidadania. Portanto para cuidar do meio ambiente necessrio em primeiro lugar se sentir
participante desse meio, ser cidado.
Para Reigota (2001, p.10) O homem contemporneo vive profundas dicotomias.
Dificilmente os seres humanos se consideram elementos da natureza, mas como parte,
observador e/ou explorador da mesma. Nessa perspectiva torna impossvel a participao
desse sujeito no exerccio pleno de sua cidadania.
Se o ser humano compreende o seu papel como cidado o meio ambiente passar
a ser relevante para ele. As nossas heranas culturais nos ajudam a melhor entender estas
ocorrncias. No fomos educados para nos inquietarmos com atitudes de degradao
relacionadas com o meio, pois quase sempre no nos percebemos enquanto componente dele.
Ento, outra cultura deve ser formada, outro tipo de sociedade, fundada em princpios de
solidariedade.
Guimares (2004. p.42) acrescenta,
Digo construo de uma sociedade nova, porque entendo que pelo processo de
transformaes sociais, na construo de uma nova viso de mundo, de uma nova
racionalidade e seus paradigmas, que se possibilita a realizao de novos indivduos
em uma nova sociedade, em um movimento recproco (dialtico de transformao
simultnea indivduo e sociedade), capaz de estabelecer uma nova relao entre
sociedade e natureza e, reciprocamente, entre seres humanos e natureza.

Outras geraes aps essa viro e necessitaro da qualidade ambiental. direito


das futuras geraes e das atuais um ambiente saudvel, com qualidade de vida. Baseado nas
necessidades no somente de uma preservao ecolgica como tambm um comprometimento
em preservar a prpria espcie humana na Terra, visto a forma desregrada que tm sido
utilizadas as reservas de recurso.
Na concepo de Vieira, (2001, p. 45) [...] a crise ambiental exprime um
esgotamento de uma determinada representao do fenmeno da mudana social e, em ltima
instncia, prprio sentido da presena humana na biosfera.
A partir das crises ambientais, as discusses intergovernamentais, pensam
estratgias para minimizar as alteraes provocadas sobre os elementos do meio, em suas
mais variadas escalas, tendo em vista que revert-los no mais possvel, assim a educao

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pensada como estratgia para a formao de novos atores sociais capazes de realizar esse
feito.
Isso poder ser concretizado atravs da educao formal, se for aplicado o
conceito de cidadania em seu sentido amplo, pois por vezes, nem mesmo os prprios
educadores sabem, ou tem entendimento sobre as variaes do conceito, e alienados
permanece refm do sistema.

2.1 Meio Ambiente e Cidadania e as diretrizes educacionais

Uma educao para cidadania pressupe pessoas envolvidas com a construo de


uma sociedade justa e igualitria. essa a educao proposta nos P.C.N.s uma educao
cidad. Contudo, na prtica no esta educao que temos visto acontecer, parece haver um
fosso entre o que proposto e o que praticado. Seria isso uma intencionalidade? uma
questo a ser pensada.
O M.E.C, atravs dos P.C.N.s institui essas diretrizes educacionais a partir de
1996 com a Lei de Diretrizes e Bases da educao nacional, contudo muitas so as barreiras
para a efetivao das mesmas.
Essas dificuldades existem principalmente porque o sistema educacional organiza
uma poltica nacional para todo o territrio brasileiro, no sendo consideradas as
particularidades regionais, para no dizer locais.
Dentre as dificuldades impostas pelo sistema educacional, j estamos exaustos de
apontar, baixos salrios, cargas horrias excessivas, escassez de recursos didticos, a prpria
estrutura da escola que por vezes se coloca como um limitante na qualidade do ensino,
repercutindo assim na formao do educando/cidado.
Muitas vezes o professor no consegue articular propostas dosP.C.N.s com o que
proposto nos livros didticos. Referimos ao livro didtico por que apesar de ser bastante
criticado, em muitas realidades apenas esta ferramenta com que o professor conta, ou por
vezes nem ele.
Outras vezes, no tendo o professor tempo para preparar uma boa aula, por
motivaes vrias que tambm conhecemos, no consegue adaptar os contedos propostos

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pelo M E.C. e aquilo que ele no domina ele pula, esta a expresso que ouvimos com
frequncia em ambientes escolares.
Considerando a construo do conceito de meio ambiente, no h possibilidade do
indivduo entender o meio em que ele vive se estiver preso entre quatro paredes. Contudo
infelizmente, este o tipo de professor que temos em grande maioria, seja por culpa do
sistema, ou at mesmo por ser uma caracterstica do professor.
Estes professores que matam o desejo de jovens e crianas em entender o mundo
proliferam com o discurso da democratizao do ensino superior, e assim, o ofcio de ser
professor parece ser uma tarefa para aqueles que no tiveram outra opo.
Isso preocupante, pois,tendo como exemplo estes profissionais na educao, no
daremos conta de mudar concepes internalizadas pela sociedade e que so extremamente
cmodas para o sistema educacional brasileiro. Um sistema educacional que no proporciona
mudanas sociais significativas, por isso desacreditado at mesmo por aqueles que fazem
parte do mesmo.
Atualmente temos as reorientaes curriculares, que proporcionam uma maior
aproximao com a realidade do educando, mas no suficiente, pois o professor diante das
condies precrias das escolas pblicas brasileiras permanece limitado.
Um trabalho apenas referindo ao meio ambiente, educao para atitudes
ambientalmente corretas no suficiente. No basta ter conscincia ambiental necessrio ser
educado para tomar atitudes. Para que ocorra essa tomada de atitude a educao deve ser
repensada, e descolada dos interesses polticos que cerceiam a educao do povo brasileiro. A
elite continua sendo bem formada, para o mercado e cumprindo sua funo de manter a
ordem, na desordem.
A maior parte dos professores est sensibilizada contra a degradao da natureza, e
se mobiliza, com empenho sincero, para enfrentar essa questo, mas as prticas
resultantes geralmente so pouco eficazes para mudar, de forma significativa, a
realidade mais imediata com a qual est lidando e, reciprocamente, com uma
realidade mais ampla. O melhor resultado que no deixa de ser importante, mas
revela-se insuficiente para o enfrentamento da crise ambiental, a difuso de
informaes sobre a importncia da preservao da natureza. Essas informaes
parecem-me eficientemente disseminadas por todo o mundo e, com certeza,
presentes nas novas geraes em idade escolar.(GUIMARES, 2004, p. 40)

As pessoas esto cientes de que o planeta est passando por srias transformaes,
contudo, no se sentem responsveis pelos cuidados para com o meio. Sabemos que ns
mesmos seremos os grandes prejudicados com todas as degradaes que provocamos no
planeta, mas qual tem sido a nossa atitude de mudana?

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Pequenas atitudes que podem fazer a diferena, como por exemplo, no jogar lixo
no cho, so ignoradas, por parcela significativa da sociedade. Todos sabem que isto colabora
para a degradao do meio, mas muitos fazem mesmo cientes disso.
nesse sentido que defendemos uma educao geogrfica voltada para a
cidadania, uma educao para a compreenso dos problemas ambientais, baseada no porque
fazer algo em prol do meio ambiente.
Acreditamos que, se o indivduo entender seu papel na sociedade ele passar a
compreender o porqu tomar atitudes ambientalmente corretas, exercendo consequentemente
sua cidadania.
A educao geogrfica, por ser uma cincia que se ocupa em compreender o
espao geogrfico, o porqu e como esto distribudos fatos e fenmenos pela superfcie, um
componente curricular to importante tem sido historicamente negligenciada quando os
professores que ministram a ignoram o poder de transformao contido na mesma.
Sabemos que a cincia geogrfica nesse contexto serve ao Estado, estando os
recursos naturais para serem explorados pelo homem organizado socialmente.
Quando direcionamos o olhar para a questo ambiental e sua relao com a
geografia, ou melhor, Geografia e meio ambiente identificamos o naturalismo sempre
presente.
Embora Conferncias mundiais e fruns de debate tenha ocorrido para discutir as
questes ambientais de toda ordem, ainda impera os interesses do Estado e de grupos
capitalistas dominantes.

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3 A CONTRIBUIO DO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA A CONSTRUO


DOS CONCEITOS DE MEIO AMBIENTE E CIDADANIA NAS ESCOLAS DO
CAMPO NO MUNICPIO DE IPOR

Sabemos que o espao rural tambm um ambiente que se transforma tanto


quanto o urbano. Essas transformaes se do de acordo com a populao que habita esse
espao e o grau de interveno provocado pelos mesmos, que pode ser de maior ou menor
intensidade dependendo dos interesses das sociedades nestes espaos. Educar para atitudes
ambientalmente corretas os cidados que vivem nos espaos rurais tambm papel da
Geografia, assim como educar os cidados dos espaos urbanos.
Embora o ambiente rural tenha caractersticas fsicas diferentes do espao urbano,
os atores e transformadores desse espao so seres humanos, o que torna a pesquisa relevante,
pois tanto a populao rural quanto a populao urbana, tem as mesmas responsabilidades no
que se refere manuteno, preservao e conservao do meio em que vivem para melhor
qualidade de vida das populaes e para bem faz-lo necessrio que estejam conscientes dos
seus deveres e direitos enquanto cidados, a fim de bem exercer a cidadania.
Pensamos que assuntos importantes como as questes ambientais e o exerccio da
cidadania em seu sentido pleno, deveriam ser tratados com seriedade pela escola em todos os
componentes curriculares conforme prope a educao escolar. Os Parmetros Curriculares
Nacionais P.C.N.`s norteiam como abordar estas questes, porm, devemos ressaltar a
questo de termos realidades distintas, sendo neste sentido necessrio dialogar com estas
propostas, construindo-as de forma que se adquem realidade dos educandos, das
instituies e sociedade de que fazem parte.
Buscamos na realizao desta pesquisa compreender como Geografia escolar
temconduzido o educando compreenso da construo do espao geogrfico, das relaes
humanas que nele ocorrem, e a forma como a sociedade interage com a natureza, averiguando
os desdobramentos desta relao, considerando para tanto que neste sentido os conceitos de
Meio Ambiente e Cidadania, devem ser considerados de fundamental importncia para a
formao do cidado que pretende a Geografia escolar.
Neste trabalho tivemos informaes que com o objetivo de reduzir gastos, os
poder pblico municipal conduz os estudantes dos ambientes rurais para os ambientes

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urbanos8. Pensamos que esta uma das estratgias para desterritorializar o homem do campo,
mesmo que indiretamente. As futuras geraes9 campesinas no sero estimuladas a viver no
campo, pois ao vir para as cidades acabam se adaptando e fazendo deste espao seu lugar de
vivncia.
O privilgio cultura, contedos adequados s realidades, so assuntos debatidos
nas diretrizes educacionais, porm, na prtica nem sempre ocorre o que dita s polticas
educacionais. A realidade camponesa ignorada quando as polticas elaboradas
desconsideram estes aspectos.
Segundo Kolling, Nery e Molina (1999), essas questes devem ser valorizadas,
com polticas de criao de um calendrio prprio, de contedos que se aproximem do povo
do campo. Os mesmos autores acrescentam que a educao no espao rural deveria ser
diferenciada da educao do espao urbano; currculo diferenciado, professores qualificados
para o campo, enfim, uma educao para o povo do campo.
Entendemos que, com a mecanizao do campo e a ideologia capitalista, muitos
camponeses se sentem excludos deste processo e para se inclurem acabam aderindo ao
sistema. Uma das formas de adeso ter seus filhos nos espaos urbanos com a expectativa de
melhoria de vida para os mesmos.
Entretanto, existem camponeses que preferem a escola do campo urbana; com
um currculo especial para o campo, com um calendrio prprio entre outros aspectos que no
so considerados. Pensamos que para atingir este objetivo os educandos que so educados
para o exerccio da cidadania tero condies de reivindicar estes direitos.
Assim, uma educao geogrfica voltada para a construo destes conceitos
permitiriam aos educando pensar o ambiente rural nesta perspectiva, objetivando melhorias
para o homem do campo por meio de polticas pblicas que possibilitassem sua fixao no
campo. Seja na escola rural ou na escola urbana, devem saber que tm direitos de
reivindicaes, e isto um direito dos mesmos, sendo dever da escola promover estes
conhecimentos.
No espao rural os impactos tanto no ambiente fsico, como no ambiente humano
so diferentes do espao urbano. Contudo, se analisarmos em temos proporcionais, populao
e degradao no campo e na cidade, entenderemos que os problemas ambientais so graves
8
Informao a partir de conversa informal com uma educadora e de uma ex-merendeira, moradora da
comunidade.
9
A nova gerao est sendo deseducada para viver no campo, perdendo sua identidade de raiz e seu projeto de
futuro. Crianas e jovens tem direito de aprender da sabedoria de seus antepassados e de produzir novos
conhecimentos para permanecer no campo. (KOLLING, CERIOLE E CALDART, 2002, p. 17)

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em todo o espao geogrfico, principalmente onde o homem se fixa e estabelece relaes de


trabalho.
Entendemos que formao do cidado proporcionaria ao mesmo atuar no meio, no
sentido de buscar melhorias. por tudo isso que importa um estudo voltado para as
instituies localizadas nas reas rurais, conforme proposto.
Como espao de observao para o estudo do tema proposto, elegemos as escolas
do campo, (Escola Municipal Vilma Batista Teixeira, Escola Municipal Mangelo Pedro
Borges, Escola Municipal do Bugre e Escola Municipal Boaventura Domingues de
Arajo10)no municpio de Ipor/GO.

Figura 1: Esc. Municipal Vilma Batista Teixeira


Fonte: RODRIGUES, Silvaci Gonalves Santiano

Figura 2: Escola Municipal Mangelo Pedro Borges


Fonte: RODRIGUES, Silvaci Gonalves Santiano

Figura 3: Escola Municipal do Bugre

Figura 4: Esc. Mun. Boaventura Domingues de


Arajo
Fonte: RODRIGUES, Silvaci Gonalves Santiano Fonte: RODRIGUES, Silvaci Gonalves Santiano

Conforme podemos observar nas figuras acima so escolas pequenas. Atendem


um total de 44 estudantes, do ensino fundamental. A estrutura fsica destas escolas so boas,

10
Esta escola est includa na pesquisa pelo fato de termos iniciado a mesmo em 2008, porm a escola foi
fechada no final do ano letivo de 2009.

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se comparadas algumas do espao urbano. A Escola Municipal do Bugre a nica que


possui duas salas de aula; atende Educao Infantil e 1 ano do ensino fundamental em uma
sala, enquanto a outra sala fica a disposio de educandos do 2 ao 5, do ensino fundamental.
A Escola Municipal Mangelo Pedro Borges possui apenas uma sala, que suficiente para
atender os quatro educandos da educao infantil at o 5 ano do ensino fundamental. A
Escola Municipal Vilma Batista Teixeira possui uma sala que atende educandos do 1 ao 5
ano do ensino fundamental enquanto a educao Infantil nesta escola, tem suas aulas
ministradas dentro de um galpo emprestado pela comunidade da qual a escola faz parte.
As escolas contam com nibus do municpio que transportam os estudantes,
levando-os at a escola e buscando-os. Alm das professoras, todas as escolas podem contar
ainda uma pessoa que cuida da limpeza e do lanche escolar.
So escolas com exceo da Escola Municipal Vilma Batista Teixeira que tem
um bom espao interno, ou seja, proporcional quantidade de estudantes. No caso da Escola
Municipal Mangelo Pedro Borges, possui um bom espao interno, porm como podemos
observar na figura 2, a pintura ainda antiga, enquanto nas outras a pintura est em bom
estado. Todas possuem banheiros e cozinha.
Possui dentro das prprias salas de aula um espao chamado cantinho de
aprendizagem 11, que segundo o Caderno de Orientaes pedaggicas (2010) este um espao
destinado ao estudo interdisciplinar. Neste espao esto os todos os materiais didticospedaggicos que so utilizados no processo de ensino/aprendizagem, entre eles, globo, mapa,
bssola, etc.
A escolas da comunidade do Bugre passou recentemente por uma reforma, e
tambm recebeu do MEC., seis computadores, que sero instalados dentro da prpria sala de
aula (aos fundos). As demais ainda no contam com laboratrio de informtica, mas todas tm
TV, DVD e aparelho de som.
So quatro professoras que atuam nestas escolas, portanto, as pesquisadas so
apenas trs (A, B e C), pelo fato de uma delas atuar na educao infantil; modalidade esta,
no inclusa na pesquisa. Todas as educadoras possuem graduao em pedagogia. Inclumos
na pesquisa tambm a coordenadora destas escolas.12Porm no foi realizada por meio de
entrevista gravada, como ocorreu com as professoras.13
11
So espaos nos quais sero reunidos materiais de pesquisa que constituem subsdio para as aulas ao criar
oportunidades e situaes para experimentao, comparao e socializao de conhecimento.
12
Apenas uma pessoa tem funo de coodenar as trs escolas
13
Enquanto a pesquisa com as educadoras foi realizada por meio de roteiros de entrevistas, com a coordenadora o
procedimento se realizou por meio de conversa informal.

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40

Como vimos a partir das descries acima, o nmero de educandos que


frequentam estas escolas relativamente pequeno. Pensamos que isto ocorre em funo de
muitos pais no serem os proprietrios da terra, e que para se manterem economicamente
junto com suas famlias trabalham nas fazendas prximas s comunidades nas quais se
localizam estas escolas. Quando os pais no tem mais trabalho nestes locais, migram para
qualquer outro lugar, levando consigo os filhos14.
Assim, a escola perde rotativamente parte de seus alunos, ficando com uma
pequena quantidade e at mesmo sendo fechada, como o caso da Escola Boaventura
Domingues de Arajo, localizada na comunidade do Buriti, que fechou no ano de 2009, sendo
tambm o caso da escola Mangelo Pedro Borges, localizada na comunidade Cruzeirinho, que
atualmente (ano letivo de 2010) tem apenas quatro estudantes e ser fechada no final do
semestre.
Outro fator a questo da mecanizao das propriedades (fazendas) que acaba
desterritorializando o campons e reduzindo o nmero de trabalhadores no campo, o que
reflete no nmero de alunos que frequentam as escolas do campo.
Segundo Souza (2010, p. 23): [...] essas propriedades so altamente mecanizadas,
o que demanda um nmero reduzido de trabalhadores rurais. Isto acarreta a reduo do
nmero de trabalhadores e consequentemente, o fechamento de escolas no meio rural.
Lopes (2010, p. 41) argumenta que a Geografia deve oferecer instrumentos para
a compreenso e interveno na realidade social. [...]. Pensamos que a partir do exerccio da
cidadania plena, se educados para tal, os campesinos podero intervir socialmente
reivindicando o direito de permanecer no campo, com condies para que seus filhos estudem
e compreendam a dinmica do campo, colaborando assim para pensar a resoluo dos
problemas ambientais rurais.
Para que isso se efetive de fato, os educadores devem estar aptos ao trabalho com
o tema Meio Ambiente, de forma que compreendam seu meio como lugar de problemas
ambientais (no so somente aquele de ordem natural, mas tambm social, econmico, e
cultural, etc.), a fim de intervir para buscar solues aos mesmos.
Notadamente, isto no procede entre as educadoras entrevistadas. Por meio das
entrevistas entendemos que o tema ainda tratado de forma tradicional, de forma simplista.
No percebemos uma viso crtica entre as educadoras, de pensar por exemplo em motivos

14
Afirmao feita a partir da fala de uma das educadoras (B), que, afirma que a Escola em que ela trabalha
perdeu estudantes em funo disso.

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41

pelos quais o ser humano altera seu espao de vivncia. Consideramos isso um srio
problema, pois,
Essa educao tradicional e hegemnica assim: eminentemente terica;
informativa, pois coloca o professor como transmissor de informaes e
conhecimentos (cientficos); passiva, pelo fato de o aluno ser o receptor desse
conhecimento na verdade absoluta (cientfica), portanto inquestionvel. Essa
educao hegemnica refora valores fragmentrios e individualistas quando
acredita que a soma das partes (indivduo) que forma o todo (sociedade), quando
no valoriza as relaes entre as partes (relaes sociais e ambientais), pois realiza a
atomizao do indivduo na sociedade. Ou seja, para essa educao, a soma dos
indivduos percebidos isoladamente que forma a sociedade, sem que eles sejam
informados por esta mesma sociedade. A educao tradicional presa ao contedo
dos livros, sem contextualiz-lo em uma realidade socioambiental, podendo,
portanto ficar restrita sala de aula. No estimula, dessa forma, a interao desses
indivduosem um processo de interveno crtica na realidade socioambiental.
uma educao bancria, conservadora, pouco apta a interagir no processo de
transformaes sociais, conforme denunciava o mestre Paulo Freire.
(GUIMARES, 2004, p. 85)

O M.E.C. aponta os P.C.N.`s como norteadores do processo educacional no


sentido da formao do cidado, porm, para Pontuschka (1999, p.16) a linguagem dos
P.C.N.`s para professores que tem um nvel avanado de conhecimento. Argumenta tambm
que [...] o texto que ora se apresenta para professores de todo o Brasil, com linguagem para
professores de primeiro mundo.
Assim, acreditamos que diante da realidade educacional brasileira, em que grande
parte dos professores no so bem formados, no participam de formao continuada, ficando
apenas com o conhecimento adquirido na graduao, quando muito especializao, e que na
sua maioria tambm um ensino de baixa qualidade, no podemos esperar que consigam
incorporar os P.C.N.`s s propostas escolares, a ponto de considerar as inmeras realidades.
Pontuschka (1999, p. 16), fala que o objetivo do M.E.C. para o ensino de
Geografia no pode ser concretizado, se tomarmos os P.C.N.`s como referncia, pois, [...] O
texto terico demais para o professor que ainda utiliza o livro didtico como sua nica ou
principal bibliografia. Pautando nestas teorias argumentamos os resultados levantados nesta
pesquisa.
As professoras pesquisadas no utilizam textos com bases cientficas consistentes,
que possibilitem uma boa compreenso e fundamentao terica sobre os temas Meio
Ambiente e Cidadania.Entendemos que difcil trabalhar de forma transversal sem conhecer a
viso de autores diferenciados sobre os temas; e tambm desconsiderando o modo como
outras cincias abordam este mesmo assunto, tratando-o de forma superficial sem o necessrio
aprofundamento.

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42

Verificamos que estas situaes esto presentes nas escolas pesquisadas ao fazer o
levantamento do material pedaggico usado pelas professoras. Constatamos que o livro
didtico ainda o material mais usado na conduo das aulas. Verificamos isto por meio de
algumas respostas advindas das educadoras entrevistadas.
Quando perguntamos seducadoras sobre quais so as principais fontes que
utilizam para trabalhar as temticas relacionadas ao meio ambiente, nenhuma obra
bibliogrfica que trata o tema em especfico foi citada, as respostas foram; alm dos livros,
revistas, internet e vdeos.
A professora B, argumenta: Eu pesquiso na internet, vai pra escola revistas,
tem os livros [didticos], na secretaria tem a sala pedaggica que eu posso pesquisar tambm
em vrios livros. (informao verbal)15 J a professora C diz:
Alm dos materiais da Escola Ativa, [os livros didticos] nos tambm temos os
extras-curriculares que a gente pode t utilizando que pesquisa em outros
materiais; pesquisa em internet, que sempre quando h, h uma questo de algum
contedo que a gente v que no t sendo bem assimilado, a gente vai em busca de
outros recursos n. Temos tambm os... as aulas de vdeos da... do meio ambiente,
no s os livros em si que a gente tem em manual a gente tem vrias fontes que
pode ser trabalhada (Informao verbal).16

Percebemos a partir da fala acima que, se o contedo no bem assimilado pelo


educando, que procura outros recursos, outras fontes para complementar o que foi
ensinado. Nesse sentido, se o livro no d conta de cumprir os objetivos, outras fontes so
acrescentadas, porm pressupomos tambm que: se no houver dificuldade de assimilao
somente o livro didtico (materiais da Escola Ativa) utilizado.
Na fala da professora A, percebemos um equvoco entre fonte informacional
e recurso didtico pedaggico. Ao perguntarmos quais as fontes mais usadas para se
informarem a respeito do tema meio ambiente ela responde: Uai, a gente usa apostilas que eu
fao, pesquisa em vrios livros n..., a gente montou uma apostila, usamos tambm os mapas
o globo, que temos dois globos e atravs de vdeo tambm a gente usa.(informao verbal)17
Talvez a partir das respostas acima, entendamos a idia ainda reducionista dada
pelos educandos quando buscamos saber o que consideram fazer parte do meio ambiente e o
que meio ambiente para eles.
No podemos descartar as fontes acima citadas, contudo acreditamos que outras
fontes tambm pudessem ser utilizadas. Elas complementam, mas recorrer s bases tericas

15

Entrevista gravada com a professora B


Entrevista gravada com a professora C
17
Entrevista gravada com a professora A
16

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43

que tratam os temas em especfico seria necessrio para estabelecer uma crtica sobre os
mesmos, alm de colaborar para que as educadoras no fiquem to presas aos contedos dos
livros didticos do componente curricular.
Ao mesmo tempo que consideramos necessrias uma base cientfica mais
consistente, no acreditamos no conhecimento cientfico como verdade absoluta, nem mesmo
inferior ao conhecimento emprico. A partir destes argumentos, o que pretendemos inferir
que teoria e vivncia deveriam ser os pilares para uma educao geogrfica no sentido de
explicar o espao, considerando para tanto as relaes ser humano/natureza em sua
complexidade.
Alm das fontes informacionais colocadas pelas educadoras no serem suficientes
para o trabalho com os temas abordados, ainda esbarram no problema da seleo dos
contedos que a nosso ver de extrema relevncia para que o educando possa apreender sua
realidade.
Segundo propostas do M.E.C., de acordo com o P.C.N. de Geografia, a seleo
dos contedos [...] devem permitir o pleno desenvolvimento do papel de cada um na
construo de uma identidade com o lugar onde vive [...] valorizando os aspectos
socioambientais que caracterizam seu patrimnio cultural e ambiental (BRASIL, 2001,
p.123)
No entanto, no esta a realidade das escolas do campo no municpio de Ipor;
no se considera a realidade do educando a partir do momento em que o livro didtico tem
que ser seguido a risca at esgotar o contedo. Segundo a professora A, elas podem usar
extra guias para complementar o contedo, porm jamais deixar de aplicar um contedo que
porventura a educadora considere desnecessrio.
Quando questionamos a Professora B, sobre esta proposta ela responde: O
M.E.C. coloca que se o aluno no concluir o livro ns no podemos passar o aluno, ele tem
que v todo o contedo. Enquanto ele no ver todo o contedo ele no passa pra outra srie.
(informao verbal)18
Portanto, Passini (2007, p. 38), afirma que A escolha do contedo para ensinar
geografia deve ser feita pensando na responsabilidade de formao do cidado que precisa
entender o mundo.
No caso destas escolas, o livro trabalhado por mdulo, portanto se no termina o
mdulo, o educando fica retido at termin-lo, e no ano seguinte deve continuar o que no

18

Entrevista formal gravada com a professora B

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conseguiu. Assim o professor precisa acelerar o contedo para que o aluno consiga concluir o
ano.
Olha esse livro didtico o seguinte que ele por mdulos, a gente tem que
terminar o mdulos, por que se o aluno no terminar o livro didtico ele fica
deveno,por exemplo: se tem oito mdulos o livro e o...ele estudou s seis mdulos
ano que vem esse aluno que no deu conta, que ele ficou meio atrasado, ele tem que
faz os dois mdulos, entendeu? Ento a gente tem que cumpri todo o livro, tem que
d todo o contedo (informao verbal).19

O M.E.C. ainda orienta que estas escolas devem acrescentar mais informaes s
contidas nos livros didticos, portanto existem situaes em que os educadores devem
acelerar os contedos para esgot-lo ao final do ano letivo. No entanto, se o contedo muito,
como argumenta a educadora B, e o tempo pouco paraministrar todo o contedo, e o
professor necessita acelerar para esgot-lo ao final do ano letivo, subentendemos que isto
acaba sendo um limitante para que o professor acrescente mais informaes s dos livros
didticos como sugere o M.E.C.
Nesse sentido o educador passa a se apoiar apenas no livro didtico, e por mais
que se busque outras fontes informacionais, como as professoras afirmaram fazer, no se
efetiva a proposta da construo de conceitos, pois o conhecimento que os educandos trazem
a partir de suas realidades no so considerados.
O educador no tem oportunidade de formar esse cidado que a geografia prope,
quando o pragmtico a adeso ao livro didtico de maneira que este tome o lugar do
professor, o que vem ocorrendo de longa data.
Muito embora a linha de abordagem geogrfica j no seja a mesma dos tempos do
governo militar, boa parte desses livros continua seguindo a trilha didtica
percorrida nos anos 1970 [...]. O que se torna inquietante : ser que livros como
esses no continuam ao final substituindo o professor? Ser que eles tambm, na
realidade, praticamente prescindem da interveno do professor que os adota
mecanicamente, aula aps aula? Fato que obras desse tipo, por todas as
justificativas levantadas naquela poca e agora, dispensam o professor de construir
seu fazer-pensar pedaggico, pois este vem pronto. (KIMURA, 2008, p. 25)

No podemos estigmatizar o livro didtico, como se fosse um material intil, sem


serventia, ele pode ser um material auxiliar ao educador na elaborao de sua aula, no entanto,
invivel a utilizao do mesmo como nico material utilizado. Para Sato (2002), nos pases
em desenvolvimento como o Brasil, a presena do livro didtico constante nas atividades
pedaggicas.
[...] Os professores diante das pssimas condies de trabalho, baixos salrios e falta
de recursos pedaggicos so obrigados a ministrarem muitas aulas adotando os
livros didticos como suporte bsico nas atividades educacionais

19

Entrevista formal gravada com a professora A

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Porm,argumenta que se bem utilizados pode ser um poderoso instrumento para


disseminar informaes. A autora acrescenta ainda que o uso excessivo do livro pode tornar
as aulas pobres de metodologia, pois as metodologias do livro didtico centra apenas no
professor, tornando a educao sem criatividade, o que essencial no processo de
ensino/aprendizagem.
Sendo o livro didtico o recurso mais utilizado por estes professores, das escolas
do campo do municpio de Ipor inferimos que no caso dos livros didticos do 2 ao 5 ano
utilizado pelo Programa Escola Ativa, so livros de Estudos sociais, com edio datada da
criao do Programa no ano de 1996. Perguntamos mas no encontramos respostas. Por que
no foi mudado este material que est em uso a mais de dez anos?
A Geografia estuda o espao geogrfico e o espao de dez anos atrs j no o
mesmo, alm disso, a disciplina de estudos sociais, foi um dos componentes curriculares
institudos no currculo no perodo da ditadura militar com fim de eliminar do currculo os
componentes curriculares de Geografia e Histria.
Segundo Pontuschka, (1999, p. 13),
A ao poltica das associaes culturais ligadas geografia AGB e histria
ANPHU , junto com professores da Universidade de So Paulo e da rede pblica
dessas disciplinas, muito contribuiu para reverter a situao e as disciplinas
escolares de geografia e histria retornaram para o currculo de 5 a 6 sries.

Logo, percebemos o distanciamento entre o que se prope e o que se pratica. No


caso do uso do livro didtico de Geografia do ano 1996, torna uma obrigao por parte do
educador de recorrer a dados geogrficos atualizados. Pensando nestas prticas, e
contextualizando a pesquisa, fica fcil entender por que os educandos tm tanta dificuldade na
definio dos conceitos e de entend-los como objeto do seu cotidiano.

3.1 A percepo das educadoras em relao aos conceitos de Meio Ambiente e


Cidadania

Quando Penteado (2001, 52) fala sobre as consideraes metodolgicas para o


trabalho com o meio ambiente, conclui que:
Compreender as questes ambientais para alm de suas dimenses biolgicas,
qumicas e fsicas, enquanto questes scio-polticas, exige a formao de uma
conscincia ambiental e a preparao para o pleno exerccio da
cidadaniafundamentadas no conhecimento das cincias humanas.

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Diz tambm que informaes e vivncias so de grande relevncia para no


processo de ensino/aprendizagem, para que se torne efetivo o exerccio de cidadania.
Devemos para tanto conhecer as leis, nossos direitos e deveres, saber o que meio ambiente,
saber sobre meu ambiente imediato,20etc.
Para Penteado (2001), ao trabalhar com estes temas, necessrio saber com
clareza o que significa meio ambiente. No entanto, percebemos que no existe esta clareza
entre as professoras entrevistadas.
A professora A ao ser questionada sobre o que entende por meio ambiente,
responde:ah... eu acho assim, que meio ambiente ... tudo que nos rodeia faz parte do meio
ambiente, por exemplo: os animais, as plantas, as pessoas, eu acho que tudo que nos rodeia.
A resposta da professora B, meio ambiente pra mim tudo que est a nossa
volta. J para a professora C, Meio ambiente o local onde a gente vive; a natureza
todo o ambiente natural n... o habitat natural.
Na viso de Penteado (2001), no trabalho com o tema, no basta ler o meio
ambiente, necessrio entrar em contato direto com os vrios grupos sociais que compe o
meio ambiente, observar a explorao a partir das relaes sociais. Alm disso, conhecer os
tericos que fundamentam o tema, os quais esto relacionados s cincias humanas.
Nesse contexto, percebemos que para as educadoras, as relaes sociais so
ignoradas. Talvez por no se ter esta clareza sobre o que venha ser meio ambiente. Elas veem
o ser humano como parte do meio ambiente, mas no considera este mesmo ser humano como
componente da fauna, que racionalmente, transforma a si e seu espao de vivncia.
Tal afirmao advm das respostas acima e tambm de outras, a partir das
questes elaboradas na inteno de entender por que elas acreditam ser importante trabalhar o
conceito de meio ambiente no espao rural.
A professora A acredita que estudar o ambiente rural mais importante que o
urbano pelo fato de os estudantes estarem em contato direto com o meio ambiente. Ao ser
questionada se ela considera importante trabalhar o conceito de Meio Ambiente nas escolas
do Campo. Eis sua resposta:
Nossa! Como n! Muito importante mesmo por que, principalmente os alunos aqui
do campo ele t mais in contato direto com o meio ambiente n. Ento pra eles, ter
esse conceito de como preservar n, muito importante e eles j tem uma
conscincia disso, de de que no pode destruir e que envz de destruir tem que
plantar, tir o lixo, into pra eles principalmente que t em contato direto n
(informao verbal).21

20

Ambiente onde vivo (PENTEADO, 2001, p. 52)


Entrevista formal gravada com a professora A

21

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47

Acreditamos que os estudantes destes espaos devem ter o mesmo tratamento


educacional que os do espao urbano, afinal os dois ambientes tem sido constantemente
transformados e tambm degradado, em funo dos mais variados interesses.
Professora B ao falar sobre a importncia de trabalhar este conceito nas escolas
do campo considera que no s relevante trabalhar no campo, mas no espao urbano, porm
acredita que no meio rural mais importante para que os educandos possam valorizar mais o
ambiente em que vivem.
interessante parte dessa fala, tendo em vista que um dos pontos relevantes para
que o indivduo reivindique seus direitos o reconhecimento do valor que tem seu lugar.
Porm, no comungamos da idia, de que o estudo de meio ambiente seja mais importante no
campo ou na cidade, os dois espaos esto em constante mutao em defluncia das relaes
humanas que se estabelecem entre campo e cidade, que no podem ser pensadas
independentes, mas como espaos que so reflexos um do outro.
Na fala da professora C, percebemos os mesmos equvocos,
Esse um assunto que da zona urbana, como diz da zona urbana j bem retratado,
agora imagina os alunos que esto l e,e t em contato com a natureza, eu acho que
mais ainda, n, porque aqui agente na cidade a gente j tem aquela prtica, todo
local j tem que ter incimentado, ha todo local, tipo assim, pa s mais fcil
vamociment que fica mais prtico, mais isso a j uma preparao distruindo um
pouco da natureza. Ento na zona rural eles veem a importncia de deixar tudo fluir
naturalmente, n. Eu tenho, como diz, eu tenho queajudar, eu tenho que preservar
pra que ali d frutos.[...] (informao verbal)22

Para Guimares (1995, p. 37),


[...] no se justifica que a educao ambiental deva priorizar o meio rural ou o
urbano, nem que deva haver uma educao ambiental apenas para o meio rural e
outra apenas para o meio urbano. A educao ambiental se realizar de forma
diferenciada em cada meio para que se adapte s respectivas realidades, trabalhando
com seus problemas especficos e solues prprias em respeito cultura, aos
hbitos, aos aspectos psicolgicos, s caractersticas biofsicas e socioeconmicas de
cada localidade.

Quando argumentam que mais importante o trabalho destes conceitos no campo,


notamos ainda nestas, e noutras falas, que preservar o espao natural significa para elas cuidar
do meio ambiente natural, todavia cuidar do meio ambiente vai muito alm, e para isso, o
entendimento sobre este conceito se faz necessrio.
Percebemos por meio das entrevistas que Meio Ambiente um conceito definido
pelas educadoras de forma mecnica, o conceito tratado por elas, com um nvel de
conhecimento advindo da mdia e dos livros didticos. E diante da pobreza de informaes
presentes nestes livros, pensamos que a construo dos conceitos procedem muito
22

Trecho de entrevista formal com a professora C

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timidamente. Quero falar o seguinte: esse livro didtico nosso, ele muito pobre, muito
resumido [...] (informao verbal).23
Para Callai (2010, p. 18) [...] ao professor como mediador no processo de ensino
e aprendizagem, fundamental conhecer os aportes tericos que fundamentam a cincia e
balizam seu ensino.
De acordo com Cavalcante (2002, p. 29) [...] Os conceitos cientficos tem o papel
de propiciar a formao de estruturas para a conscientizao e ampliao dos conceitos
cotidianos. Todavia, se no h conhecimento do conceito cientfico, no ocorrer construo
de conhecimento.
Como educadores devemos entender que os problemas ambientais existentes so
originados principalmente a partir das relaes sociais, que dependendo dos seus interesses
transforma drasticamente o meio ambiente, seja positiva ou negativamente. Nesse sentido
entendemos que:
A explorao predatria do meio ambiente no pode ser impedida com a simples
imposio da idia de intocabilidade, conteno ou retrao do uso do ambiente;
exige isto sim, a incluso social e econmica de forma a buscar o bem estar social
para todos. Meio ambiente e sociedade encontram-se intimamente associados; por
isso, necessrio compreender a problemtica ambiental na sua
complexidade.(SAITO,2002, p.51)

Nesse contexto,seria relevante nos sentirmos componentes da natureza a ponto de


nos vermos como responsveis por transform-la constantemente. Assim perceberemos o que
est e no est correto em nossas atitudes cotidianas.
Na concepo de Penteado (2001)nada adianta atribuir aos outros os problemas
relacionados ao meio ambiente. Para ela, todos temos que ver com o meio ambiente. E se
todos temos que ver com as questes do meio ambiente, que tal descobrirmos o que tema ver
a aes e os comportamentos de cada um de ns.
Ao perguntarmos para as professoras se elas se acham pessoas que degradam o
meio ambiente, elas disseram que no. A professora C diz:
por mais que gente se vigia, se policia n.. mas ... eueutenho assim em mente que
tudo que a gente tem graas ao meio ambiente ne? Ento ns temos que preservar,
e eu nesse ponto de preservao, de no jogar lixo no solo n, eu, eu graas a Deus
eu tenho um pouquim que eu sou consciente disso (informao verbal).24

23

Trecho de conversa gravada com a professora A


Entrevista formal, gravada com a professora C.

24

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49

J a professora B", argumenta o seguinte: Eu acredito que no, por varias


posturas que eu tenho de no prejudicar o meio ambiente eu acredito que eu tento
cuidar(informao verbal).25
Ento perguntamos como voc cuida do meio ambiente, j que no degrada. Ela
responde:
Por que eu sou procupada com minhas aes em no prejudicar e no degradar o
meio ambiente, algumas coisas simples como jogar um lixo, ... uma sacolinha,
preocupar em colocar o lixo em sacolinhas plsticas, ... aproveitar, muitas vezes, eu
sei o tanto que esse ato errado e que na zona urbana, o tanto que ns fazemos ento
eu preocupo em diminuir, ... acredito que usando sacolas de papel vai melhorar n?
Em pouco tempo vai se decompor ento varias atitudes eu tenho melhorado
(informao verbal) 26.

A professora A quando questionada se uma pessoa que degrada responde:


No, eu acho que no, eu acho assim o que eu posso fazer para evitar essa
degradao eu fao e tambm passo pros meus alunos essa conscientizao,
conscientizo eles sempre, meus filhos, meus alunos, pra que d, valor, valorize e
assim, num destrua esse meio ambiente no que a nossa casa n? (informao
verbal)27

Entendemos que so atitudes que fazem diferena, porm, no suficiente para a


soluo dos problemas ambientais. Pensar em no jogar lixo nos ambientes uma atitude
simples que ajuda, mas no podemos resolver problemas ambientais a partir disso apenas.
Devemos compreender os processos dinmicos de dominao que ao longo do
tempo se estabeleceram nas sociedadese nas suas relaes com a natureza, e a partir dessa
compreenso, introduzir no componente curricular de Geografia uma educao crtica, para
lidar com os problemas ambientais a partir do entendimento dessa interveno social.
Portanto de forma contrria educao tradicional, a educao ambiental crtica
volta-se para uma ao reflexiva (terica e prtica prxis ) de interveno em uma
realidade complexa. coletiva. Seu contedo est para alm dos livros; est
narealidade socioambiental derrubando os muros da escola.(GUIMARES, 2004, p.
97)

Como j abordamos no incio deste texto, atitudes ambientalmente corretas tem


relao com exerccio de cidadania. Falamos em cidadania, no no seu sentido simples, porm
de maneira mais consistente, abordando o conceito de modo a no banaliz-lo e nem esvazilo do seu real sentido, pois inferimos que assim que com frequncia este tema tem sido
tratado.

25

Entrevista formal, gravada com a professora B.


Entrevista formal, gravada com a professora B.
27
Entrevista formal, gravada com a professora A.
26

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50

Os educadores que se propem a educar cidados; educar para o exerccio de


cidadania, devem possuir conhecimento sobre o que venha ser cidadania, ter conhecimentos
de seus direitos e deveres; no com base em senso comum, mas com base constitucional. No
entanto sobre este tema, o que se percebe so tambm grandes equvocos por parte das
educadoras.
Quando questionamos as professoras sobre o que entendem por cidadania as
respostas se pautaramno senso comum. A exemplo da professora A:Cidadania eu acho
assim que a liberdade que a pessoa tem por... como assim... como que eu vou te explicar
de... [silncio] de escolher por exemplo seu, seu... pode s poltico ou pode ser para ajud na
sociedade, acho que a cidadania isso (informao verbal).28A professora B responde o
seguinte:cidadania pra mim preparar o aluno pra viver, pra exercer, ser um cidado e
exercer sua cidadania.(informao verbal)29
A professora C responde:
Cidadania se colocar os alunos e nos tambm, em relao , em intercmbio com
toda a sociedade, n. voc saber respeitar os nossos direitos, saber
colocarnapreservao tambm nomeio ambiente uma cidadania n, essa
30
preservao do meio ambiente. (informao verbal).

A construo do conceito de cidadania, nesse sentido se torna praticamente


impossvel. o que constatamos, pois, no h base cientfica para o tratamento do mesmo.
O que acaba por refletir significantemente no processo de ensino/aprendizagem,
no sentido da formao do cidado capaz de atuar na sua realidade de modo a transforma-la
positivamente, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida das populaes.
Pensamos que as propostas pedaggicas para o ensino de Geografia devem
atender necessidade da formao do cidado consciente de sua realidade. Porm nos
deparamos com educadoras sem preparo suficiente para lidar com os temas em questo.
Como pudemos observar a culpa nem sempre do educador, haja visto que, este dependente
de um sistema educacional irresponsvel, que prope o que na prtica no se pode efetivar,
pelas prprias condies dadas a este educador.
As propostas para o ensino de Geografia no so consideradas nestas escolas,
talvez por no ter um professor especfico para este componente curricular. Porm, existem
propostas pedaggicas especficas para o campo que abrangem todos os componentes
curriculares. Pensando na relevncia de se entender este projeto no qual estas escolas se
28

Entrevista formal gravada com a professora A


Entrevista formal gravada com a professora B
30
Entrevista formal gravada com a professora C
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apoiam para a educao no/do campo, que consideramos pertinente expor as propostas
educacionais nacionais institudas para estas escolas a partir de um breve relato,
evidenciando-as, como tambm seus objetivos e um pouco de como as educadoras do lidam
com este projeto.

3.2 Anlise do Programa Escola Ativa, do Projeto Base e do Caderno de Orientaes


pedaggicas para a formao de educadores e educadoras

O programa Escola Ativa reflexo do movimento escolanovista da dcada de


1920. Influenciadas pelo escolanovismo, as leis educacionais somam-se ao contexto de crtica
ao sistema tradicional de educao, objetivando a democratizao do ensino. Assim o
escolanovismo contribui, na dcada de 1970, a orientar um programa colombiano denominado
Escuela Nueva, criado para atender as classes multisseriadas.
este projeto colombiano que vai servir como guia em 1996, para implantao do
Projeto Escola Ativa no Brasil, que ocorre em 1996 1997(fase de teste), nos estados do
Nordeste com exceo, dos estados de Sergipe e Alagoas. O objetivo do projeto no Brasil era
aumentar o nvel de aprendizagem dos educandos, reduzir a repetncia, a evaso escolar,
assim como elevar as taxas de concluso das sries iniciais.
Este programa adotado em especfico pelas escolas com classes multisseriadas,
que realidade da maioria das escolas rurais. Segundo o Projeto Base31, (2010, p. 6) Antes
das reformulaes do projeto pelo M.E.C. em 2007, as escolas do campo possuam [...]
limitaes em termos de infraestrutura e no que diz respeito formao especfica dos
educadores para atuar com esta forma de organizao escolar. [...]. A partir das
reformulaes [...] abriram-se novas perspectivas para as classes multisseriadas pensadas a
partir de outra organizao do trabalho pedaggico e outra relao entre disciplinas, sries,
educandos/as e educadores/as.
Faz se necessrio introduzir a histria do programa para melhor compreenso do
que venha ser o Projeto Escola Ativa, (proposta para a educao no/do campo) que no era a
realidade das escolas do campo em Ipor, pois, embora seja este, um programa executado no
Brasil a mais de dez anos, no municpio de Ipor foi adotado a apenas dois anos.

31

Projeto Base o Projeto Poltico Pedaggico do Programa Escola Ativa (BRASIL, 2010, p. 6)

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Antes era trabalhado o projeto Pitangu. Este no era especfico para as escolas do
campo, sendo desenvolvido tanto no ambiente rural como no ambiente urbano. E pelo fato de
ser novidade nas escolas do campo em Ipor,relataremos a percepo das professoras em
relao ao novo mtodo, a aceitao, desafios e perspectivas.
O projeto base um projeto que tem como objetivo orientar os educadores sobre
o Programa Escola Ativa na implantao do mesmo em novas escolas, bem como aperfeioalo em escolas com classes multisseriadas que j desenvolvem o programa. (BRASIL, 2010,
p.6)
Tambm tem como propsito orientar a prtica educacional, para uma
compreenso da escola e dos processos de ensino aprendizagem, com vistas a consolidao de
polticas pblicas apoiadas na cultura camponesa.
O objetivo deste material estabelecer as bases e os fundamentos do Programa para
orientar a sua implantao em novas escolas assim como possibilitar seu
aperfeioamento em escolas com classes multisseriadas que j desenvolvem o
Programa, preparando educadores e gestores para atuar na realidade da educao do
campo. [...] tambm tem como propsito, orientar a prtica do educador no sentido
de uma compreenso mais ampliada da escola e dos processos de ensino e
aprendizagem, com vistas a consolidao de uma poltica pblica apoiada na
ricahistria de organizao dos povos do campo. (BRASIL, 2010, p. 6)

De acordo com os princpios filosficos e pedaggicos da educao do campo,


mencionadas nas orientaes pedaggicas para a formao de educadores e educadoras a
proposta que:
Ao resgatar a dimenso scio-poltica da Educao do Campo, se exige dos sujeitos
educativos, distintas formas de organizao do trabalho pedaggico e do trato com o
conhecimento, apontando tanto para a busca de processos participativos de ensino e
aprendizagem, quanto de ao social para a transformao. Dessa maneira a
Educao do Campo evidenciar o respeito diversidade cultural e s realidades que
fazem parte das comunidades. (BRASIL, 2010, p. 17)

Alm das hipteses levantadas, no pensvamos que as escolas do campo em


Ipor adotava este mtodo. No entanto,a partir do diagnstico de campo, nos
surpreendemosquando nos deparamos com o Programa Escola Ativa, que tem um material
pedaggico-didtico voltado para a realidade campesina e portanto favorvel ao trabalho da
construo dos conceitos de Meio Ambiente e Cidadania.
Contudo percebemos que as educadoras no conseguem adequar este material a
outros materiais para que possibilite melhor compreenso por parte do educando em relao
ao seu espao de vivencia, principalmente as relaes sociedade/natureza, que determinam a
transformao constante deste espao.

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Ao entrevistar as educadoras, percebemos que elas se adaptaram s escolas, ao


novo projeto, porm houve relatos concordando conosco, inferindo que embora as propostas
sejam boas h divergncias entre o que se prope e que se efetiva.
A professora Afala da dificuldade em trabalhar com a escola multisseriada e
com o Projeto Escola Ativa, segundo ela isto ocorre porque,no educando deve ser trabalhado
individualmente seu cognitivo, e nesse processo, perde se muito tempo por ser muitas sries
includas na mesma sala.
Constatamos at agora que, dentre os problemas existentes no sistema
educacional, alguns atrapalham o desenvolvimento da proposta para estas escolas. Entre estes,
foram citados em conversa informal com a professora de uma das escolas rurais professora
A a desvalorizao do profissional. Entretanto, sabemos que isto caracterstica de
grande parte das escolas brasileiras e no somente das rurais neste municpio.
Com relao o projeto Escola Ativa, ela argumenta que o governo elabora os
projetos, porm no d condies para a efetivao dos mesmos. Segundo ela quando no da
certo a culpa sempre do professor (informao verbal)32.
Mesmo sendo um material voltado para a realidade campesina, e que este seja um
grande passo para a melhoria da educao no/do campo, inferimos que ainda no o
suficiente, pois os professores que esto atuando nestas escolas so da zona urbana, os
calendrios so os mesmos estabelecidos para a cidade, embora o tempo do campo seja
diferente.
Sobre a formao continuada o projeto afirma que: Caber Unio articular o
conjunto de Universidades que desenvolvem programas de formao de educadores para as
escolas do campo[...]. Uma maneira das educadoras que atuam nas escolas pesquisadas se
atualizarem, participando os Microcentros, que consisteem:
[...] uma das estratgias do programa Escola Ativa que proporciona a troca de
experincias entre educadores que desenvolvem o programa e entre estes e outros
profissionais. uma oportunidade para educadores organizarem e construrem
novos conhecimentos, bem como, discutirem dificuldades em relao ao processo
ensino aprendizagem e metodologia adotada. (BRASIL, 2010, p. 43)

Com relao ao PPP- Projeto Poltico Pedaggico, ao fazer o levantamento do


material, e ao entrevistar as educadoras, percebemos ainda que as escolas rurais do municpio
de Ipor, no possuem um Projeto Politico Pedaggico. Segundo elas, (Professoras, A, B e C)

32

Trecho de conversa informal com a professora A.

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durante estes dois anos de atuao do programa, foram realizadas duas reunies para a
elaborao do PPP, porm ainda no foi efetivada a construo do mesmo.
A importncia de uma articulao pactuada entre a escola, a comunidade e as
famlias dos alunos est em se propor a um trabalho coletivo que pode ser contratado
em um projeto poltico-pedaggico. [...] o projeto poltico pedaggico essencial.
[...] Trata-se, sem dvida, de uma difcil empreitada, pois expressa os compromissos
e os pactosdas partes necessria, pois expressa compromissos e os pactos das
partes envolvidas na soluo de situaes difceis que nos afetam. Isto se torna um
grande motivo para que esse projeto poltico pedaggico seja realmente colocado em
prtica, e no tratado como usualmente tem sido feito. Muitas vezes se escreve para
encaminhar s instncias institucionais do sistema de ensino para, depois, a prpria
unidade escolar engavet-lo nos seus arquivos. (KIMURA, 2008, p.41)

Quando a escola no tem um projeto, um plano, entendemos que tambm os


objetivoslhe so alheios. Pensando no que se prope o Projeto Base e as orientaes
pedaggicas oficiais do Programa Escola Ativa, o Caderno de Orientaes Pedaggicas para a
formao de educadores e educadoras(2010, p. 28), diz que:
de fundamental importncia a considerao da comunidade em que a escola se
encontra inserida. O princpio da gesto democrtica do ensino pblico corresponde
participao da comunidade na elaborao do Projeto Pedaggico da escola [...].

A partir dessa reflexo, conclumos que a escola deve ter seu prprio Projeto
Pedaggico e no fazer do caderno de orientaes pedaggicas seu prprio projeto
pedaggico. Deve ainda buscar auxlioda comunidade para sua elaborao, considerando as
peculiaridades das mesmas e no construir um projeto poltico pedaggico para todas as
escolas como a proposta da Secretaria Municipal de Educao, segundo a professora C,
que ao perguntarmos, se a escola usa o material vindo do MEC ou tem o projeto poltico
pedaggico da escola ela responde:
o projeto no caso o PPP, no caso n, ns estamos at... , temos,tamos em
construo da monografia prpria da escola, cada escola, no s assim...um pas trs
da zona rural, so trs escolas n, ns tamos em construo, cada uma tem o seu, o
PPP tambm cada uma tem o seu, de acordo com a realidade n.(informao
verbal)33

J a professora B disse que realmente est em construo, porm apenas um


projeto para as trs escolas.34
A nosso ver, o ideal seria estabelecer a partir do projeto base, um projeto
pedaggico exclusivo para cada escola, porque dentro do mesmo municpio a realidade

33

Entrevista gravada com uma das professoras das escolas do campo em Ipor.
Entrevista no formal com a professora B

34

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dcada comunidade diferenciada. E tambm coloc-lo em prtica, pois no resolve perder


tempo construindo o documento e ento engavet-lo.

3.3 O ensino de Geografia e percepo dos educandos sobre meio ambiente e cidadania

Com a inteno de perceber como a geografia tem contribudo para a construo


dos conceitos de Meio Ambiente e Cidadania fizemos tambm entrevistas com nove
educandos do 2 ano, cinco do 3, um do 4 e nove do 5, sendo um total de 24 educandos.
Entre os educandos entrevistados apenas uma educanda da Escola Vilma Batista Teixeira no
foi entrevistada35. Foram feitos questionrios fechados para os educandos do 2 e 3 exceto
um estudante do 2 ano da Escola Mangelo Pedro Borges, que segundo a professora este teria
condies de responder as questes abertas.
A todos os educandos pedimos que por meio de desenhos representassem seus
entendimentos sobre meio ambiente, com o objetivo de perceber se as concepes por meio
da representao por imagem e porrepresentao escrita, sobre meio ambiente se equiparam.
O que percebemos a partir da anlise dos desenhos foi uma viso de meio
ambiente, relacionado ao entendimento mais aproximado do meio natural. Embora alguns
apresentem o ser humano como parte deste meio, ele no tido nos desenhos e nas respostas
escritas como algum que possui responsabilidade em relao aos problemas existentes,
aparecendo em alguns desenhos como mero expectador do meio, como apreciador desses
espaos, e ao mesmo tempo alguns desenhos demonstram a preocupao humana com a
natureza.
Quando falamos em meio ambiente, muito frequentemente essa noo logo evoca as
ideias de natureza, vida biolgica, vida selvagem, fauna e flora. Tal
percepo reafirmada em programas de TV como os to conhecidos documentrios
de Jacques Costeau ou da NationalGeographic e em tantos outros sobre a vida
selvagem que moldaram nosso imaginrio sobre a natureza. [...] Essas imagens de
natureza, no so como pretendem se apresentar, um retrato objetivo e neutro, um
espelho do mundo natural, mas traduzem certa viso de natureza que termina
influenciando bastante o conceito de meio ambiente disseminado no conjunto da
sociedade. (CARVALHO, 2008, p. 35)

Acreditamos que concepes por meio das imagens e as representaes escritas


so caracterizadas pelo ambiente natural, pelo fato no haver a construo do conhecimento

35

Por no estar presente no dia em que os questionrios foram aplicados.

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sobre este conceito, que s possvel a partir de uma aprendizagem significativa. A partir das
figuras podemos ver exemplos da concepo de meio ambiente dos educandos destas escolas.

Figura 5: desenhos confeccionados pelos educandos das escolas do campo do municpio de Ipor

De acordocom a figura 5, percebemos uma viso naturalista de meio ambiente, em


que em alguns desenhos se percebe a figura humana, em outros casos o ser humano no est
presente. Quando analisamos as respostas dos educandos do 2 e 3 ano, sobre o que meio
ambiente para eles. Todos os educandos acham que meio ambiente o lugar onde vivem
homens, animais e plantas.
Para os educandos do 4 e 5 anos, quando questionados sobre o que entendem por
meio ambiente, em apenas dois questionrios encontramos respostas mais elaboradas, onde o
ser humano aparece tambm como elemento do meio. Para ilustrar o exposto transcrevemos
as duas respostas: eu entendo que meio ambiente onde mora os animais ns humanos
todas as coisas que fazem parte da natureza; para o outro educando, as rvores, os animais,
as frutas, as florestas, as cidades, as pessoas, tudo que existe no mundo.(informaes
transcritas)36
Nos demais questionrios as respostas muito se aproximam de um meio ambiente
enquanto a natureza, os rios, os peixes, os animais; aquilo que faz parte do animais das
plantas, e as arvores, e ajuda ns; [...] rvores, as pedras, os rios; tudo que faz parte ou
36

Transcritas a partir dos questionarios aplicados.

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est na natureza ; um lugar que os bichos vivem que tem rvores, plantas, rios e o meio
ambiente tudo que pertence a natureza.(informaes transcritas)37
Quando observamos que a idia de lugar est posta, podemos compreender que h
no entendimento do educando uma separao entre seu meio e o meio ambiente.
Para compreendermos se veem o ambiente modificado casas, ruas, praas etc.
como sendo meio ambiente e se percebem o ser humano como transformador do mesmo,
perguntamos a eles o que consideram fazer parte do meio ambiente. Eles respondem com as
mesmas palavras que usaram para conceituar Meio Ambiente. Seguem as respostas:
o homem, os animais, as plantas, os rios, o que tem na natureza., os rios, os
animais as pessoas e a natureza, as pedras, as matas, os animais, os bois, e as vacas, os
pssaros, os homens, rvores, mares, rios, animais, pessoas, cidades, florestas, enfim, tudo
que existe faz parte do mundo, os animais, as plantas, rvores, as frutas, flores, a gente
tambm faz parti da natureza. (informaes transcritas)38
O meio ambiente formado pelos elementos pertencentes ao reino mineral, vegetal,
animal que compem um determinado espao; [...] Estes elementos so todos interrelacionados; destes elementos destaca-se o homem (pertencente ao reino animal)
pela capacidade que tem de interferir em todos estes elementos, alterando-os,
consciente e/ou inconscientemente atravs das dimenses econmicas e polticas,
das organizaes sociais que constroem. (PENTEADO, 2001, p. 73)

Enquanto elemento e transformador do meio ambiente o ser humano prejudica seu


espao de vivncia em defluncia dessa transformao, que deve ser compreendida
dialeticamente, de modo a entender que ao beneficiar a si e at mesmo outros elementos do
meio podem acarretar o desequilbrio ambiental e consequentemente degrad-lo. Percebemos
que estas anlises no so feitas com os educandos por meio dos educadores ao ministrar as
aulas de Geografia, pois se assim fosse a viso destes educandos em relao ao meio ambiente
se diferiria do que constatamos na pesquisa.
Segundo a pesquisa, assim como as educadoras, eles se isentam da responsabilidade de
serem causadores de problemas ao meio ambiente em que vivem.

Figura 6: Parte do questionrio elaborado aos educandos.


37

Transcritas a partir dos questionrios aplicados


Falas transcritas a partir dos questionrios aplicados

38

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58

A exemplo da figura 6, inferimos que na concepo dos mesmos, algum


responsvel por poluir, queimar e matar os animais, por isso existem problemas ambientais.
Na figura 7, podemos perceber que algum joga lixo na mata, e uma forma deste educando ou
educanda resolver problemas ambientais seria pedir s pessoas para no fazer queimadas.

Figura 7: Parte do questionrio elaborado aos educandos.

Embora maioria dos entrevistados entendam que meio ambiente o lugar onde
vivem homens, animais e plantas e que consideram sua comunidade como sendo meio
ambiente, quando questionado sobre a existncia de problemas ambientais neste espao, a
maioria deles desconhecem. Ou seja, para eles no existem problemas ambientais no lugar
onde vivem.
De acordo com as respostas para as perguntas acima, dizem queso capazes de
resolver problemas ambientais, porm os problemas mencionados nos questionrios so
referentes ao lixo, s queimadas, poluio ambiental a partir do lanamento de fumaa e
matana de animais.
Nesse contexto, a Geografia escolar no tem cumprido seu papel de formadora de
cidados crticos. Segundo a maioria destes educandos, nas aulas de Geografia sempre falam
sobre meio ambiente e sobre os problemas ambientais e dizem que gostam das aulas de
Geografia. Mas,
O professor vem atestando o desinteresse, o enfado, a desateno de crianas e
adolescentes quando colocados diante das exigncias do estudo calcado apenas no
ensino livresco; as respostas decoradas que da resultam para as provas e para
agradar o professor, encerrando na prpria escola o ato de aprender. Pouco se leva
para a vida. E assim vai se repetindo, se conservando. Perpetuando e multiplicando
seus problemas. ( PENTEADO, 2001, p. 54)

Em funo disso que educandos tem a mesma concepo de suas educadoras com
relao ao meio ambiente. Percebemos que eles aprendem o que lhes ensinado, no entanto o
que se ensina, a maneira como se ensina, no correspondem a necessidade do educando. Isso
pode ser observado a partir da avaliao de Estudos Sociais (Geografia) feita em sala de aula.
A avaliao feita apoiada no tradicionalismo. Os conceitos so definidos mecanicamente.

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Carvalho (2008), aponta uma educao ambiental, no importa a disciplina,


portanto aconselha que se trabalhe a partir da interdisciplinaridade. Para ela isto significa
ousar. Diz no ser cmodo, nem fcil, porm para ela a forma de se conseguir uma
sociedade que pense nos problemas socioambientais, de forma ter condies de solucion-los.
Embora as educadoras nos informem que existem aulas campo nas aulas de
Geografia, para o educando possa apreender a partir da prtica, entendemos que, se for aulas
baseadas nos conhecimentos advindos apenas dos meios de comunicao ou livro didtico,
pouco adiantar.
de suma importncia que o educador conhea as propostas para o ensino de
Geografia e para o tratamento que o M.E.C e as Orientaes Curriculares do aos temas
abordados, para proceder na intenso de adaptar estas propostas s realidades destas escolas.
Todavia o que se identifica ao perguntar sobre as propostas para o ensino de
Geografia, que estas propostas so desconhecidas por elas. A professora B declarou no
conhecer nenhuma das propostas para o ensino de geografia, enquanto a professora C,
afirmou conhecer tais propostas, contudo, eis sua resposta:
Olha ns temos uma que eu acho que vai n...? Voc deve ... talvez vai perguntar
mais a frente, mas a questo aqui da nossa horta, que ns temos na escola. uma
proposta do MEC, de acordo pela Escola Ativa, j incentivando a questo
de...cidadania, porque uma questo em conjunto, cada um vai t fazendo sua parte
e pra isso vendo a questo do meio ambiente tambm. [...] olha das outras tem a
questo de... ns fizemos at um projeto em relao a essa questo do lixo, da
jogada do lixo no meio ambiente, ento so vrias as atividades de acordo que vem
pela proposta do MEC.(informao verbal)39

Assim, podemos afirmar que quando no desconhecem no sabem de fato explicar


quais so estas propostas. Fundamentadas nas propostas do M.E.C., entendemos que:
Desde as primeiras etapas da escolaridade, o ensino de Geografia pode e deve ter
como objetivo mostrar ao aluno que cidadania tambm sentimento de pertencer a
uma realidade na qual as relaes entre a sociedade e a natureza formam um todo
integrado constantemente em transformao do qual ele faz parte e, portanto,
precisa conhecer e sentir-se como membro participante, efetivamente ligado,
responsvel e comprometido historicamente. (BRASIL, 2001, p. 113)

Subentendemos que os educandos, desde as primeiras sries consigam aprender


Geografia de maneira a apreender seu espao de vivncia, a saber, o meio ambiente, sentindose participante, pois somente desta forma haver possibilidades deste educando interferir de
maneira a transformar a sociedade, a partir de mudanas de hbitos e atitudes ambientalmente
corretas.

39

Entrevista formal, gravada com a professora C.

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60

Foto: Prova de educando ou educanda de uma das escolas rurais.


Fonte: RODRIGUES, Silvaci Gonalves Santiano.

A foto acima refere-se a uma prova de Estudos Sociais40 que foi aplicada aos
educandos do 5 ano. Podemos perceber por meio da foto, impregnada tanto no educando
como no educador das instituies escolares pesquisadas, a ideia de apenas o lixo como
problema ambiental. Ainda constatamos a forma mecnica de se ministrar os contedos,
ilustrado tambm pela foto acima.
Entre as diversas questes, quando interessamos saber o que poderia ser feito para
melhorar o meio ambiente, a professora B responde que: uma das principais atitudes de
todos ns seria essa reciclagem do lixo. Eu acredito que se a gente aprendesse a usar tudo
mesmo assim, e reaproveitar, nos poderamos ... estar diminuindo esse impacto que est
tendo na natureza.(informao verbal)41
A partir da foto e das falas das educadoras, conclumos que veem o lixo como um
problema, mas no estabelecem o entendimento dialtico com o fim de perceber que este tem
sua origem no consumo; que nem todas as pessoas podem consumir; e muitas vezes
consumimos o que no temos necessidade; e tambm que a classe dominante, (ricos)
sobrevive nas regalias a custo do tmido consumo da classe subordinada (pobres).
40

Componente curricular que contm os contedos de Geografia e Histria


Entrevista formal gravada com a professora B

41

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61

O problema do lixo dado como um fato, parte de uma atividade corriqueira. Se


fosse enfocado nos seus mltiplos aspectos, poderia repercutir melhor na conduta
das crianas e adolescentes das escolas. A abordagem de seu sentido mais
abrangente, de reflexo de uma cultura shopping center dominante, extremamente
consumista, rpida na produo e lenta na recuperao do meio ambiente que
desgasta e destri, dentro de uma perspectiva estritamente economicista poderia
desenvolver princpios mais sustentveis. (TRISTO, 2004, p. 129)

Nesse contexto, no podemos classificar o problema do lixo como um pequeno


problema ambiental, pois consideramos importante o tratamento dado a este tema. Todavia
no concordamos com trabalhos sobre meio ambiente e problemas ambientais restritos a
gerenciamento de resduos slidos.
Educar para cidadania, exige pessoas crticas, que saibam qual seu papel na
sociedade. Que saibam tomar decises ante os desafios postos pela complexidade existente no
espao, que surge da dinmica entre sociedade/natureza.
Portanto, uma tarefa importante para o professor, associada ao tema Meio Ambiente,
a de favorecer ao aluno o reconhecimento de fatores que produzam o real bemestar; ajud-lo a desenvolver um esprito de crtica s indues ao consumo e o
senso de responsabilidade e solidariedade no uso dos bens comuns e recursos
naturais, de modo a respeitar o ambiente e as pessoas de sua comunidade.(BRASIL,
2001, p. 49)

Com relao a proposta de educar para cidadania nestas escolas, segundo a


coordenadora das escolas do campo, uma prioridade para a secretaria, pois buscam base nos
materiais do Programa Escola Ativa, que segundo ela, todo voltado para os temas de meio
ambiente e cidadania.
As escolas municipais do campo em Ipor se apoiam em um projeto que d bases
para preparar o educando para a vida, para o exerccio da cidadania plena. Segundo as
educadoras, todos os educandos e educandas destas escolas conseguem se organizar a partir
de uma gesto democrtica dentro e fora da sala de aula42.
Em conversa informal, inferem que sempre selecionam os educandos responsveis
por algumas atividades dirias na escola, tais com, determinar quem distribui o lanche, lembra
o horrio de regar a horta da escola, pede aos responsveis para regar a horta, entre outras
atividades desenvolvidas no dia-a-dia. So os educandos que determinam estas prticas
dirias. Pressupe-se ento, que existam bases para o exerccio da cidadania plena.
Portanto, o desenvolvimento da cidadania e a formao da conscincia ambiental
tem na escola um lugar adequado para sua realizao atravs de um ensino ativo,
participativo, capaz de superar os impasses e insatisfaes vividas de modo

42

Informaes adquiridas a partir da observao das aulas no decorrer da pesquisa. Embora no esteja contida na
metodologia a proposta de observao das aulas, achei por bem a prtica da observao para melhor
compreeno de como ocorrem as aulas de geografia.

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geralpela escola na atualidade, calcado em modos tradicionais. (PENTEADO, 2001,


p. 54)

Porm quando questionados sobre o entendimento deles sobre o conceito de


Cidadania, a concepo de alguns est relacionada apenas aos direitos e deveres, outros no
conseguem defini-lo. Dentro das salas de aula existem cartazes que mostram quais so seus
deveres. No entanto, no vimos nenhum cartaz com seus direitos. assim no Brasil, os
deveres sempre so explcitos enquanto os direitos so camuflados.
A concepo destes educandos sobre cidadania est ligada ao direito de votar,
(que vai alm de um direito, se tornando quase uma obrigao) direito de ter carteira de
identidade, enfim, suas concepes sobre cidadania no tem a amplitude que se deve ter ao
pensar este conceito, percebemos que no dada a dimenso necessria, quando se trata o
conceito.
Questionados sobre o que entendem por cidadania obtivemos as seguintes
respostas: ter livre escolha sobre seu destino; so as pessoas que respeitam as ordens; eu
entendo por cidadania porque si agente ajudar as pessoas isso cidadania, e tambm a gente
ter carteira de identidade; E a pessoa ter liberdade de escolher seu destino; ser livre
para faz o que quer de sua vida; Se a gente estar ajudando uma pessoa e sendo boa pessoa
no poluindo o meio ambiente voc estar sendo um cidado; so os cidado; E a
liberdade par votar em quem quiser o direito de ser livre para decidir o que quer ser na vida;
e dois nada responderam.(informaes transcritas)43
Quando T. H. Marshall em 1950 estrutura o conceito de cidadania em seu
processo evolucional, a partir dos direitos sociais sculo XX surge o conceito de cidadania
plena, como o direito de ter direitos, por exemplo, odireito no somente ao meio ambiente,
mas de t-lo saudvel.Nesse momento reivindicar os direitos civis, polticos e sociais, faz
parte do exerccio de cidadania.
Portanto nenhuma das respostas acima se aproxima desta concepo, por isso a
base pedaggica para a prtica da cidadania, que ocorre na escola mesmo se limitando aos
direitos bsicos do cidado deveria ser aproveitada por estes educadores a fim de
estabelecer relao entre teoria (conceito de cidadania) e prtica (exerccio de cidadania), haja
visto, que este um conceito to caro Geografia escolar.

43

Este pargrafo contm informaes dos questionrios aplicados.

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Quando pensamos nas propostas dos P.C.N.`s para o ensino de Geografia e a


digresso entre o que se prope o que se pratica, entendemos que os resultados no poderiam
ser diferentes.
As concepes simplistas de meio ambiente e cidadania so reflexos da
inexistncia de condies suficientes para efetivao dessas propostas, que afetam
diretamente educadores, educandos, e a sociedade como um todo.
Nesse contexto educacional ser quase impossvel a formao destes cidados
crticos, conscientes de suas realidades e prontos para intervir socialmente, que prope os
P.C.N.`s, para o ensino de Geografia.
Porm acreditamos que se houver uma mudana nas prticas pedaggicas destas
educadoras, estes educandos podero se tornar os cidados, capazes de resolver problemas
socioambientais, e consequentemente exercer sua cidadania.
No entendimento de (Somma, 2003, 165)[...]Ns professores de Geografia,
temos a oportunidade de transformar essas percepes desordenadas, baseadas em uma
dinmica funcional, em categorias de contedos e habilidades significativas para o
desenvolvimento da inteligncia. Assim conclumos que basta buscarmos os meios corretos
de se trabalhar com estes conceitos, adotando procedimentos metodolgicos adequados.
Buscar formao continuada, alm de conhecimentos cientficos especficos para o tratamento
dos conceitos,relacionando-os a vivncia diria dos educandos.

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CONCLUSO

Ao concluirmos a pesquisa, observamos quo grande o grau de dificuldade dos


educandos em compreender conceitos que fazem parte de seu dia-a-dia. As escolas do campo
do municpio de Ipor possui um projeto relevante, que se bem trabalhado pela Secretaria
Municipal de Educao e pelas educadoras poderia obter grandes sucessos.
Com exceo de uma, estas escolas possuem uma boa estrutura fsica compatvel
com a quantidade de estudantes, porm os materiais utilizados pelas educadoras so materiais
no suficientes para cumprir o que os P.C.N.`s propem para o ensino de Geografia.
Percebemos que ano aps ano as escolas do campo neste municpio esto sendo
extintas e para reverter estes e outros problemas socioambientais, necessrio que haja
pessoas aptas a atuar em prol da melhoria destas comunidades nas quais estas escolas se
encontram localizadas.
Ao mesmo tempo em que enxergamos essa necessidade, vemos tambm que se
no houver mudanas na forma de trabalhar este componente curricular Geografia nem a
mdio e longo prazo isto ser possvel, pois atitudes para transformao dependem de pessoas
crticas, que sejam capazes de reivindicar direitos, pessoas cientes de seus direitos e deveres e
tambm comprometidas com a sociedade. Diagnosticamos que a Geografia escolar pouco tem
contribudo para a construo destes conceitos nas escolas do campo no municpio de Ipor Gois. Pensamos que o conhecimento referente aos conceitos de Meio Ambiente e Cidadania
no podem ser construdos a partir de noes em nvel de senso comum,e/ou a partir de bases
cientficas deficientes como o que vimos durante o estudo.
O fato de, as orientaes educacionais estabelecerem polticas nacionais com o
objetivo de auxiliar na elaborao de polticas locais so meios que mais atrapalham do que
ajudam, pois o ensino se pautam apenas nessas diretrizes, tomando-as como referncia para
balizar seu ensino (como por exemplo, o uso do Projeto do Programa Escola Ativa, como
nico projeto a ser seguido), acarretando prejuzo para o educando, educadores e para a
comunidade como um todo.
Notamos que a educao para a cidadania, que o sistema prope fica quase que
apenas nas teorias. Detectamos que os efeitos obtidos a partir das prticas pedaggicas ainda
so bem so tmidos. Entre os educandos pesquisados no encontramos educandos que tenha
conhecimento razoavelmente elaborado sobre os temas tratados. No entanto percebemos que
se o ensino de Geografia fosse elaborado e abordado mais responsavelmente por todos os

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componentes do sistema educacional, poderamos solucionar alguns problemas a curto e


mdio prazo e em longo prazo ter cidados de fato comprometidos com as questes
ambientais.

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