XXI Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2015

O FILME VELOZES E FURIOSOS NO ENSINO DE FSICA: RELATO

DE UMA EXPERINCIA INVESTIGATIVA
THE MOVIE "FAST AND FURIOUS" IN PHYSICAL EDUCATION:
REPORT OF AN INVESTIGATIVE EXPERIENCE
Celso Luiz Mattos1 ; Carolina Rodrigues de Souza2
1

UFSCar/Departamento Metodologia de Ensino, celsoluizmattos@hotmail.com

2

UFSCar/ Departamento Metodologia de Ensino, carolinasouza@ufscar.br

Resumo
Este trabalho relata o desenvolvimento de uma proposta didtica realizada durante
um estgio realizado pelo autor dessa pesquisa, enquanto monitor de fsica para o Ensino
Mdio. A atividade foi proposta para duas turmas do 1 Ano do Ensino Mdio de uma escola
particular de Araraquara em setembro de 2013, que teve como base a utilizao de cenas
do filme Velozes e Furiosos 5 Operao Rio, a partir de uma abordagem investigativa de
ensino. No final da atividade os alunos responderam um questionrio, no nominal, em que
narraram as suas impresses sobre a atividade proposta . A motivao para a realizao de
tal atividade se deu durante a discusso terica nas aulas da disciplina Atividades
Investigativas no Ensino de Fsica que ocorreram na Universidade Federal de So Carlos
(UFSCar) durante o segundo semestre de 2013, aliada a desmotivao dos alunos do
ensino mdio vivenciada na experincia de estgio no mesmo perodo. Verificou-se no uso
do filme de ao, hollywoodiano, relativamente novo (2011) de no carter cientfico, uma
possibilidade de contextualizao de conceitos cientficos presentes no ensino de fsica,
visando motivao para discusses conceituais sobre a cena assistida . Ao final da atividade
foi possvel notar que o uso do filme de ao, numa perspectiva investigativa de ensino,
causou sensibilizao e motivao nos alunos quanto ao ato de investigar conceitos fsicos
contidos na cena apresentada.

Palavras-chave: Ensino de fsica, atividades investigativas, filme de ao,

vdeo.
Introduo
O ensino de fsica no Brasil, apesar das pesquisas e iniciativas didticas
propostas nas ltimas dcadas, vem sofrendo com a falta de conexo, correlao e
sentido do que aprendido em sala de aula com o contexto vivido pelos alunos fora
da escola, desenhando um cenrio de um espao escolar que no dialoga com as
necessidades, anseios e demandas sociais. As aulas expositivas so predominantes
e so reforadas por resoluo de exerccios, como se esse fosse o caminho para
um ensino de qualidade. Esse ensino conservador e pouco atrativo e no
possibilita aos alunos adquirirem posio crtica acerca de fenmenos fsicos
contidos em suas realidades (CLEBSCH, 2004).
Conflitando com a educao atual onde se enfatizado o acmulo de
informaes acabadas, que so transferidas pelo professor, o ensino por
investigao auxilia a obteno de ideias sobre uma situao, que podem ser
desenvolvidas em conceitos e teorias teis para estudos posteriores. Sendo assim, o
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ensino por investigao tem se mostrado mais efetivo, promovendo maior

entendimento e maior engajamento por parte dos estudantes.
Zmpero, Labur (2011) e S et al. (2007) apontam que o ensino por
investigao possibilita aos alunos se tornarem ativos de sua aprendizagem,
desenvolvendo e aprimorando suas habilidades cognitivas, trabalho em cooperao,
formulao de hipteses, teses e concluses, anlise de dados, e tambm
desenvolvendo a argumentao e o raciocnio cientfico. Tais habilidades so
significativas para o desenvolvimento pessoal do indivduo, cooperando para sua
formao como pessoa, e tal metodologia no deixa de lado os contedos
conceituais do conhecimento cientfico. Para isso os alunos tm que se interessarem
pelo problema e se sentirem motivados a resolv-lo (ZMPERO e LABUR, 2011).
Durante a disciplina Atividades Investigativas no Ensino de Fsica oferecida
pelo Departamento de Metodologia de Ensino da UFSCar no segundo semestre de
2013, discutiu-se as concepes de uma abordagem investigativa de ensino e com
base no referencial terico (ROGRIGUES e BORGES, 2004; S et. al., 2007;
RICARDO, 2003 ;ZMPERO e LABUR, 2011; FERNANDES e MARQUES, 2012)
foi possvel conhecer as respectivas caractersticas dessa abordagem metodolgica.
Segundo S et. al. (2007), no se existe uma definio precisa do que uma
atividade investigativa, mas existe um consenso entre os pesquisadores do que uma
atividade precisa ter para ser considerada investigativa. Sendo assim, uma atividade
investigativa precisa causar a sensibilizao do aluno para o tema e este deve estar
contextualizado, o aluno ativo no processo ensino-aprendizagem, crtico e
questionador, ele ainda levanta hipteses e as testam, trabalha em conjunto e
socializa os resultados obtidos, entre outras que podem ser consideradas
caractersticas de uma atividade investigativa.
Segundo o autor, tais atividades so tambm caracterizadas de acordo com
seus nveis de investigao.
Nvel 0: O problema, procedimento e concluso so dados pelo professor.
Nvel 1: O problema e procedimento so dados pelo professor e a concluso
cabe ao aluno chegar at ela.
Nvel 2: Apenas o problema dado pelo professor, o procedimento e a
concluso responsabilidade do aluno.
Nvel 3: O problema, procedimento e concluso aberto para que o aluno
chegue ao resultado esperado.
Esses nveis comeam com pouca investigao e vo at o nvel mximo de
investigao, em que os alunos precisam investigar desde o tema at tirar suas
concluses.
No entanto, para qualquer atividade investigativa, os alunos precisam ser
estimulados e motivados. O contexto para a realizao de um ensino investigativo
precisa ser curioso, problematizador e dialgico. Ricardo (2003) nos aponta que a
contextualizao no est ligada apenas ao cotidiano do aluno, vai alm quando se
trata de transpor os conhecimentos obtidos de uma contextualizao a fim de
teorizao e modelizao autnoma do indivduo. Ainda se diz que um conceito ou
um modelo esto contextualizados quando so apresentados em um contexto
pertinente para o que se pretende estudar. No trabalho de Fernandes e Marques
(2012) em que foi estudado a noo de contextualizao sob a voz dos elaboradores
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de textos tericos e metodolgicos do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), a

contextualizao traz a ideia de re-significao dos contedos conceituais para que
os estudantes possam se apropriar destes possibilitando compreenses e
intervenes efetivas em suas realidade e que atravs de situaes-problema seja
superada a formulao tradicional de exerccios, que j aparecem modelados
fisicamente, sendo necessrio o acmulo de conceitos e frmulas para a sua
resoluo. Os autores alertam que a contextualizao no a simples aproximao
dos conceitos estudados para a realidade do aluno pois isso pode causar o
engessamento do conceito estudado, no promovendo a autonomia para o
estudante aplicar tal conceito em futuras vivncias de sua vida.
Nesse sentido, discutiremos nesse trabalho a possibilidade do uso de filmes
de ao, a partir de uma abordagem investigativa, como possibilidades de estimular
e contextualizar os alunos do Ensino Mdio para as discusses conceituais sobre as
cenas assistidas. Trabalhamos com a hiptese de pesquisa se esse atrativo pode
ser usado no ensino de fsica como um motivador e iniciador de discusses nas
aulas, e no apenas como uma introduo um tema especfico, que passado por
meio de aulas tradicionais, e que perde a conexo com as cenas vistas.
Segundo Piassi e Pietrocola (2007) os filmes, como os de Hollywood, so
grandes atrativos para crianas e jovens, pois possuem apelo audiovisual, efeitos
especiais e linguagem simples e acessvel a todos. Os autores BRITO e NOLASCO,
2011; NOGUEIRA, 2005 tambm compartilham dessa ideia, afirmando em seus
trabalhos que os filmes de ao apresentam grande proximidade com o publico
adolescente e, a principio no trazem conceitos estudados na escola, diferenciandose dos documentrios cientficos que abordam conceitos j em seu contedo e,
normalmente, so utilizados, em sala de aula, para comprovar o que j foi
apresentado pelo professor.
Dessa forma, este trabalho, que se caracteriza como um estudo de caso,
trouxe o referencial terico que trata do uso de cinema nos processos de ensinoaprendizagem, assim como a contribuio do uso de atividades investigativas no
ensino de fsica.
A partir da obteno dos dados, na experincia com alunos do ensino mdio,
a anlise dos questionrios que foram aplicados no final da proposta didtica
desenvolvida e tomando por base o referencial terico construdo, tentou-se
identificar como se d a interao dos alunos com a atividade proposta, tal como
analise da presena de motivao, interesse, autonomia, participao,
argumentao, desenvolvimento do pensamento cientfico e dificuldades
encontradas para a elaborao e aplicao da proposta pelos alunos.

O filme Velozes e Furiosos numa aula de fsica Desenvolvimento da

proposta didtica
Como monitor de fsica, de uma escola particular do Ensino Mdio, do
municpio de Araraquara, no ano de 2013, e com o aparecimento de quatro aulas
vagas, duas aulas em cada turma de primeiro ano, sendo de 50 minutos de durao
cada, foi necessria a elaborao de uma sequncia didtica para que a aula
eventual no reforasse a viso dos alunos de que substituio de aulas o
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equivalente a no ter aula, aula de descanso ou ainda, um horrio vago para que se
possa colocar a conversa em dia.
Minha convivncia com os alunos havia se iniciado em 2012 em uma escola
particular em Araraquara, em que participava das aulas de fsica como ouvinte,
ministrava planto de dvidas e substituio em aulas eventualmente quando
necessrio. Em umas das oportunidades de substituir as aulas do professor regular
da disciplina, elaborei uma proposta didtica, de carter investigativo, a partir de
uma cena do filme Velozes e Furiosos 5 Operao Rio. O objetivo dessa atividade
foi buscar a relao entre os conceitos fsicos aprendidos pelos alunos em aulas
anteriores de fsica com a fsica presente nas cenas do filme Velozes e Furiosos que
lhes foi passada, isso foi feito por meio de observaes e discusses. Foi usado um
questionrio, no nominal, como meio de se obter dados dos alunos sobre a
proposta didtica. Tal questionrio continha uma parte destinada aos assuntos
abordados durante a discusso na atividade e uma parte destinada a comentar
sobre a abordagem metodolgica utilizada.
A aula comeou com a apresentao da cena escolhida. No houve
explicao sobre a atividade para que no influenciasse no modo como os alunos
iriam assisti-la. Com o trmino da cena, foi questionado aos alunos o que tinham
achado do que lhes foi apresentado, as carteiras estavam dispostas em fileiras
individuais, e havia pouca participao por parte dos alunos na primeira pergunta
sobre as impresses primrias sobre a cena vista. Assim, foi pedido para que
afastassem as carteiras e, apenas com as cadeiras, formassem um crculo. Com
isso feito, foi possvel notar que a dinmica da turma mudou. Esse simples fato de
quebrar com a forma clssica de organizao da sala de aula trouxe um ar mais
descontrado e amigvel para os alunos. Nessa nova organizao no existia mais
frente ou fundo, todos estavam no mesmo patamar, inclusive o professor que se
sentou junto aos alunos no crculo. Terminada a organizao da sala o professor
deu continuidade atividade proposta.
O que acharam? - Professor

As respostas ainda no tinham carter cientfico, cada aluno pode responder

sua impresso sobre o que foi exibido, de modo que as respostas iniciais foram um
indicativo de que tal filme corresponde a uma forma de lazer que procurada por
eles. Aps comentarem sobre seus sentimentos sobre o que lhes foram apresentado
foi repetida a pergunta sobre o que acharam da cena exibida, e neste segundo
momento alguns pensamentos sobre a natureza cientfica da cena comearam a
surgir.
A cena exibida mostrava dois carros puxando por meio de cabos de ao, um
cabo em cada carro, um cofre que estava fixado em uma parede. O cofre foi
arrancado da parede e os carros o puxavam em alta velocidade fugindo da polcia. A
cena continha vrios cortes, mostrando os pilotos dos carros, a fuga da polcia e o
cofre sendo arrastado pelas ruas brasileiras.
Os prprios alunos comearam com a discusso a fim de saber se era
possvel fazer na vida real aquilo que acabaram de ver. Como era a primeira vez que
faziam alguma atividade parecida com aquela (como foi relatado nos questionrios)
foi necessrio a interveno em vrios momentos para que fosse dada direo na
discusso. Alguns conceitos que tinham estudado, como fora, velocidade,
acelerao, quantidade de movimento e atrito, comearam a aparecer e com isso foi
necessrio que se buscasse maiores informaes sobre a cena. Como nenhum
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aluno teve a ideia de procurar na internet sobre os carros usados e sobre o cofre, foi
pedido para que eles fizessem essa pesquisa e anotassem o que achassem
relevante. A escola conta com internet wirelless e trabalha com a utilizao de
tablets na sala de aula, que facilitou na busca pelas informaes desejadas.
As informaes obtidas sobre os carros foram marca, ano e modelo, com
isso foi possvel se procurar sobre dados tcnicos do carro, acelerao, rpm,
potncia, entre outros. J sobre o cofre foi preciso procurar nas informaes sobre o
filme em que foi encontrado em um frum virtual sobre a obra que o cofre em
questo pesava 1 tonelada. Essas informaes foram teis para que pudssemos
prosseguir com a discusso.
O desenrolar da aula foi feito todo com base em dilogos entre os presentes.
Sendo assim, no houve, e tambm no era a inteno que houvesse, a
preocupao com aplicao de frmulas e a modelizao matemtica do que havia
sido discutido em aula. Aps a discusso, e j se aproximando ao fim do horrio
disponvel para a atividade, foi passado o questionrio aos alunos que puderam
responder no tempo de 15 minutos. Os questionrios no tinham a identificao dos
alunos para que pudssemos ter dados mais reais do processo vivido. A realizao
do questionrio foi inicialmente pensada e julgada necessria pelo professor para
que se tornasse um momento em que o aluno pudesse pensar e refletir
individualmente no que foi trabalhado durante a atividade.
A atividade proposta teve seu nvel de investigao variado durante o seu
desenvolvimento pois foi necessria a mediao do professor durante a atividade
para dar continuidade a mesma. As mediaes ocorreram em todas as etapas,
problemas, procedimentos e concluses. Originalmente todas as etapas estavam em
aberto para que os alunos pudessem ter autonomia durante a investigao, mas se
fez preciso a mediao do professor para que a discusso no parasse e a atividade
continuasse sendo interessante para os alunos. Esse processo foi realizado
buscando trazer para a discusso elementos novos para que os alunos pudessem
integr-los ao que j havia sido discutido.
Resultados obtidos
O filme escolhido agradou a todos, alguns gostavam mais do gnero Ao
que outros, porm todos gostaram da cena vista e at pediram para que a mesma
fosse passada novamente, mostrando que o filme com seus apelos audiovisuais
agrada aos jovens dessa faixa etria, 14-16 anos. Foi possvel notar que at os
alunos mais quietos e introvertidos participaram da discusso, levantando hipteses
e/ou mostrando algo interessante que encontraram na internet.
Havia, porm, um certo desconforto por parte dos alunos em discutirem a
fsica conceitual de forma aberta com a turma. Para eles a fsica uma matria que
precisa ter contas, isso ficou evidente nos questionrios, que tiveram a tentativa de
realizar algumas contas usando os conceitos que haviam trabalhado em outras
aulas da disciplina.
Em uma das questes que perguntava se era possvel estimar a velocidade
com que os carros estavam puxando o cofre foi verificado a tentativa exaustiva de
aplicarem frmulas e pegar dados da cena vista, embora seja importante a
manipulao de variveis e suas relaes, as respostas dos alunos ficaram
centradas neste tipo de resoluo, mostrando que o ensino com aulas tradicionais,
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focadas na resoluo de exerccio e na substituio de nmeros em uma frmula,

no permitem que os alunos percebam a relao do conceito fsico com o contexto
em que vivem.
Na questo em que foi perguntado como o aluno avalia o realismo do filme
pode-se notar que a discusso causou um olhar crtico sobre a cena vista, muitos
alegaram, com argumentos cientficos.
Em parte real, mas na maior parte do filme surreal. real pelo atrito, trao, etc
entre o carro e o cofre, embora essas coisas da fsica no terem sido representadas
realmente pois o carro no apresenta 'trancos' diante o choque do cofre com os
outros carros, etc. - Aluno 1
Acho que o filme no foi to fiel com a realidade, j que no seria possvel por
exemplo o cofre bater em vrios carros em um espao curto de tempo e no
modificar a direo e muito menos a velocidade em que o carro est puxando o tal
cofre se encontra - Aluno 2
Inicialmente, sem analisar as informaes do carro parecia impossvel dois carros
tirarem do repouso um cofre de 1 tonelada. Porm, aps analisar e descobrir que
cada carro possui pouco menos de 2 toneladas, passei a acreditar que talvez seja
possvel tirar o cofre do repouso, mas na situao em que isso foi inserido (filme)
ficou exagerado e surreal - Aluno 3
Pssimo, pois o diretor no levou em conta as leis da fsica - Aluno 4

As respostas dos alunos 1, 2, 3 e 4, nos mostra que o filme, alm de cumprir

o papel de gerador da discusso, permitiu que os alunos contextualizassem os
conceitos fsicos estudados na cena em que tinham visto. E conforme Ricardo
(2003) comenta, a contextualizao no se d apenas na realidade do aluno, mas
em situaes-problema onde o conceito necessrio para o seu entendimento.
Quando questionados sobre a atividade, como a avaliam, como consideram
o prprio rendimento e quais os pontos positivos e negativos os alunos revelaram a
aprovao da atividade. Destacaram como ponto positivo, a capacidade de os fazer
pensar que a atividade proporcionou, assim como, da possibilidade de poderem se
expressar durante o processo de ensino-aprendizagem, contrapondo a cultura do
silncio e da figura do professor como centro desse processo. Muitos tambm
destacaram a importncia da atividade possibilitar a visualizao da aplicao dos
conceitos fsicos e refletir sobre, como podemos ver nos comentrios a seguir.
Achei a atividade muito boa, porque foge da 'rotina de aula', e mais dinmica e
divertida. Colocou todos para pensar se determinada cena seria possvel de realizar
ou no. - Aluno 2
Muito boa. Muito melhor do que ficar parado na carteira, tendo uma aula chata de
fsica, que ficamos apenas prestando ateno que no nos faz pensar e raciocinar
direito. - Aluno 5
Achei divertida porque essa atividade nos prope a falar o que achamos. Aluno 6
uma atividade mais dinmica, mais prtica e mais legal de fazer, podendo ver na
prtica as leis da fsica, o que contrrio dos exerccios feitos na apostila nas aulas
de fsica. - Aluno 7
Bom, fez com que a classe interagisse mais com o assunto. - Aluno 8
Bem interessante e interativa, os professores poderiam fazer mais atividades como
essa. - Aluno 9

Muitos responderam que no acharam nenhum ponto negativo. Alguns

responderam que o ponto negativo da atividade foi ter que responder o questionrio.
Em comparao com aulas tradicionais os alunos alegaram que nestas eles ficam
sentados em silncio, s o professor tem a palavra e precisam ficar aprendendo
muitas frmulas que no esto inseridas em um contexto, j com a atividade usando
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vdeo foi possvel ver alguns conceitos fsicos sendo aplicados, o que ajudou na
compreenso de conceitos que ainda estavam muito abstratos,
Melhor desse jeito, pois voc acaba participando mais da aula e voc se diverte
mais porque ao invs de voc ficar s escutando o professor falar, voc acaba
falando mais que o professor. - Aluno 6
Positivos: filme, discusso, sair da rotina / Negativo: responder o questionrio. Aluno 10
Achei muito didtico pois no uma atividade comum que se realiza diariamente
em sala. Esta atividade menos enjoativa do restantes das aulas. - Aluno 11

As falas dos alunos 2, 5, 6, 7, 8, 9 e 11, evidencia que segundo a proposta

de aula investigativa o aluno se torna ativo e participativo, conforme aponta
Zmpero, Labur (2011) e S et al. (2007), e que isso um atrativo e tem a
aprovao dos alunos. Assim, a aula se torna agradvel pois quebra com a rotina
das aulas, como aponta o Aluno 10.
Consideraes finais

Deste modo, foi possvel verificar que tal atividade quebrou com a dinmica
da aula tradicional, em que o conhecimento flui unidirecionalmente, e agora passa a
ser multidirecional. Os alunos trocaram informaes e ideias entre si e com o
professor, aproximando as relaes sociais entre professor-aluno e aluno-aluno. O
vdeo foi o gerador de toda a discusso e se mostrou eficaz nesse papel de
motivador e contextualizador, em uma proposta de ensino investigativo, para que os
alunos pudessem questionar e criticar o que haviam visto na cena sob o olhar da
fsica. Alm de possibilitar a reviso conceitual terica do que haviam estudado at o
presente momento, conflitando o que foi aprendido com o que foi discutido e o que
foi visto em cena, a atividade despertou nos alunos a motivao e o interesse em
discutir sobre fsica, fato esse que no ocorre com frequncia em aulas tracionais.

Referncias

BRITO, C. E. C. A FSICA DE HOLLYWOOD: SERIA ESTA UMA FONTE

SEGURA DE CONHECIMENTO?. 2011. Trabalho de Concluso de Curso.
(Graduao em Fsica)- Universidade Catlica de Braslia. Orientador: Diego
Oliveira Nolasco da Silva.
CLEBSCH, A. B. Realidade ou fico? A anlise de desenhos animados e
filmes motivando afsica na
sala de aula. 2004. Dissertao
(Mestrado em Ensino de Fsica) Universidade Federal doRio
Grande
do
Sul, Porto Alegre.
FERNANDES, C. S. ; MARQUES, C. A. - A contextualizao no ensino de
cincias: A voz de elaboradores de textos tericos e metodolgicos do Exame
Nacional do Ensino Mdio. Investigaes em Ensino de Cincias (Online), v. 17, pp.
509-527, 2012.
NOGUEIRA, L. P. - O uso de filmes no ensino de Fsica Centro de
Tecnologia e Cincias,Instituto
de Fsica, UERJ, novembro, 2005.

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PIASSI, L. P.; PIETROCOLA, M. - Quem conta um conto aumenta um ponto

tambm em fsica:
Contos de fico cientfica em sala de aula. Disponvel
em:
<http://www.cienciamao.if.usp.br/dados/ale/_2007quem.arquivo.pdf>
acessado 13/10/2013.
PIASSI, L. P.; PIETROCOLA, M. - Possibilidades dos filmes de fico
cientfica como recurso
didtico em aulas de fsica: A construo de um
instrumento
de
anlise.
Disponvel
em:
<http://www.cienciamao.if.usp.br/dados/epef/_possibilidadesdosfilmesd.urld
otrabalho.pdf> acessado em 13/10/2013.
RICARDO, Elio Carlos . A Problematizao e a Contextualizao no Ensino
das Cincias: acerca das idias de Paulo Freire e Grard Fourez. In: IV Encontro
Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 2003, Bauru. IV ENPEC, 2003.
RODRIGUES, B. A., BORGES, A. T; O Ensino de Cincias por Investigao:
ReconstruoHistrica - XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica - Curitiba,
2004.
S, E. F. de, PAULA, H. de F. e, LIMA, M. E. C. de C. e AGUIAR, O. G. de;
As Caractersticas das Atividades
Investigativas
Segundo
Tutores
e
Coordenadores de Um Curso de Especializao
em Ensino de Cincias Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias, 6, Florianpolis,
SC,Atas...SBF, 2007.
Obra analisada

VELOZES & FURIOSOS 5: Operao Rio. Direo: Justin Lin. Produo:

Neal H. Moritz, Vin Diesel e Chris Fottrel. Original Film e One Race Film, 2011. DVD
(130 min), color. Ttulo original: Fast Five.

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