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INTRODUCCIN
orientacin moral que debe corresponder solo a los padres. Otros piensan que no
es necesaria la inclusin especfica de estos objetivos en los programas.
Sin duda, el panorama actual que se presenta en la educacin chilena,
refleja la diversidad de enfoques y perspectivas que incluyen la relacin de la
afectividad y el desempeo escolar. Es por esto que el presente trabajo, pretende
revisar las principales investigaciones realizadas en este mbito, conocer las
tcnicas y estrategias utilizadas, y describir las proyecciones y desafos que se le
presentan a la Psicologa de los Procesos Afectivos desde la Psicologa
Educacional.
2. ANTECEDENTES TERICOS
4. Inters por las Actividades Acadmicas: Esta se define como el grado en que
el alumno se ocupa en forma voluntaria de aprender temas adicionales de un tipo
determinado, con una disposicin general para considerar las tareas acadmicas
de una manera positiva o negativa.
1. Concepto de S.
2. Motivacin de Logro.
3. Ansiedad.
contnuo que se basa en la interaccin y dura toda la vida, por lo cual tiene
efectos de larga duracin que no se cambian fcilmente.
De este modo, la educacin como interaccin se basa en relaciones
humanas, las cuales son de distinta clase dependiendo de las emociones en las
que estn basadas, lo que constituye distintos dominios de acciones. Es la
emocin en que se fundan y determinan las relaciones humanas.
Para Maturana, las relaciones humanas se transforman en relaciones
sociales cuando se fundan en el amor, y las relaciones que no se fundan en ste
no son sociales. Ejemplo de ello son las relaciones jerrquicas de obediencia y
poder.
De esta forma, la educacin debera ser una relacin social basada en la
aceptacin del otro como un legtimo otro en la convivencia, es decir, basada en el
amor, y no en la negacin del otro en la competencia y en las relaciones de
jerarqua, que es lo que, segn el autor, caracteriza a nuestra educacin actual.
3. AUTOCONCEPTO Y ANSIEDAD
que el
3.2. ANSIEDAD
en sus
Fig. 1. Variables afectivas que influyen en el rendimiento escolar. (Lpez y Schnitzler, 1983).
4.1.
Este modelo ha sido propuesto por Lpez y Schnitzler (1983) para explicitar
las relaciones entre las variables afectivas y cmo stas afectan al rendimiento, a
continuacin se describir brevemente el desarrolo de este modelo:
CONCEPTO REAL
NIVEL DE HABILIDADES
CONCEPTO IDEAL
PERCIBIDO
ALTO
ALTO
MOTIVACIN DE LOGRO
BAJO
MOTIVACIN A EVITAR EL
XITO
BAJO
MOTIVACIN A EVITAR
MOTIVACIN AL BAJO
EL FRACASO
- alta ansiedad como rasgo
LOGRO
- baja ansiedad como rasgo
a)
b)
Relacin
entre
Factores
Intelectuales
Factores
Emocionales
Antecedentes:
Un individuo con alta
experiencias de xito que el de baja habilidad, esto permitira que se perciba como
ms hbil. Sin embargo, la formacin del concepto de s mismo est determinado
por otros mltiples factores, lo que lleva a que la persona no se forme
necesariamente una imagen real de s en base a la capacidad intelectual. Los
sujetos se perciben a s mismos, usando parmetros subjetivos, los que no son
comparables de una persona a otra. Esto lleva a concluir, que si bien los factores
intelectuales inciden en la formacin del concepto escolar, no necesariamente
guardan una estrecha relacin con este ltimo.
INTERNO
Habilidad
Esfuerzo
EXTERNO
Dificultad en la tarea
Suerte
EN LA TAREA
xito
Fracaso
Fig. 4. Consecuencias Afectivas de la atribucin de xito o fracaso en personas con ideal de ALTO
RENDIMIENTO.
EN LA TAREA
xito
Fracaso
TAREA
FACTORES INTERNOS
Afecto Negativo
Afecto Positivo
FACTORES EXTERNOS
Minimizar Afecto Negativo
Minimizar Afecto Positivo
Fig. 5. Consecuencias Afectivas de la atribucin de xito o fracaso en personas con ideal de BAJO
RENDIMIENTO.
1. DESEOS (PULSIONES.
2. SENSACIONES CORPORALES.
3. EMOCIONES.
4. PENSAMIENTOS.
5. INTUICIN.
6. IMAGINACIN.
7. VOLUNTAD.
8. YO.
la
reflexionar sobre su
afectivas de
tcnicas destinadas al desarrollo de la autoestima (como componente socioafectivo) con el fin de integrar estas variables en el plano educacional.
A.
(1993).
Reflexiones
Tericas:
Fundamentos
del
Clima