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La enseanza de la divisin en el Segundo Ciclo

La divisin de nmeros naturales. Un problema de enseanza que se les presenta a profesores en el Segundo Ciclo Bsico.
La divisin de nmeros naturales. Un problema de enseanza que se les presenta a profesores en el Segundo Ciclo Bsico.

Guzmn R. Ismenia, Lpez G. Daisy, Montoya G. Soledad, Parra O. Juana, Rojas F. Juan, Seplveda Z, Claudia, .Vergara V.
Margarita. IREM PUCV.
Muchos profesores que hacen clases en este nivel se quejan Los nios y las nias No aprenden a dividir! Les
presentamos el algoritmo paso a paso, explicamos y no tenemos xito! Ellos (as) afirman que alumnos muestran conflictos,
pues no logran comprender el algoritmo.
Los antecedentes que mencionamos, las han recibido verbalmente, en reuniones de trabajo con profesores, colegas que
participan en el IREM. PUCV
Para el tratamiento del problema hemos retenido el hecho siguiente expresado por los profesores que hoy tienen la
responsabilidad de ensear la divisin entre nmeros naturales:
Al ensear la divisin de nmeros naturales los alumnos (as) tienen dificultades porque no aprenden el algoritmo.
Por otro lado se ha detectado que los profesores sobre este tema no tienen claridad con respecto al objeto matemtico : divisin
de nmeros naturales.
Una discusin a fondo no ha llevado a plantearnos algunas interrogantes: Qu se pretende ensear con el algoritmo? Qu
problema se est tratando de resolver? Qu conocimientos tienen los nios y las nias para abordar este nuevo problema?
Con estas preguntas queremos centrar el Problema de enseanza : los nios y nias no aprenden afirman los profesores,
comprenden ellos a qu juego se juega? y si no entienden de qu se trata el problema cmo podrn buscar procedimientos
para solucionarlo? Por qu centrar la enseanza en el algoritmo?
Cul es el punto de partida?
El punto de partida es que los profesores reconozcan que el problema de la divisin tiene que ver con repartos iguales, de
modo que introducir la divisin de nmeros naturales planteando situaciones que involucren repartos iguales es muy pertinente
matemticamente. Por otro lado el profesor tiene que tener en cuenta que la divisin es la operacin inversa de la
multiplicacin. Lo que nos indica cules son los conocimientos que los nios y nias tienen que tener actualizados : saber
multiplicar ( con tablas, o comprensivamente), conocer los factores, los mltiplos
De acuerdo a estos antecedentes se aborda el trabajo de perfeccionamiento con los profesores, fortaleciendo el significado del
objeto matemtico y en base a ello se sugieren lneas para una propuesta de enseanza.
Introduccin a la divisin
Los conocimientos que el alumno(a) necesita dominar para enfrentar problemas de divisin son

Multiplicacin de nmeros naturales

Factores o descomposicin de nmeros

Mltiplos de un nmero, mnimo comn mltiplo

Nmeros primos y nmeros compuestos


Para resolver un problema los alumnos(as) pueden usar sus propios procedimientos, deben hacer ensayos. El problema (o el
profesor ) pondr exigencias, as ellos buscarn y seleccionarn el o los procedimientos ms apropiados y ms eficientes, es
decir, aquellos que sean ms rpidos, que den el camino ms corto, el ms adecuado para responder a la situacin planteada.
El alumno(a) debe descubrir que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin o viceversa, para lo cual es conveniente
plantear enunciados que involucren a la multiplicacin y puedan establecer una relacin entre ella y la divisin.
Previo a la construccin del algoritmo es necesario que los alumnos(as) aborden problemas con contextos cotidianos, con un
lenguaje cercano a ellos, para que los alumnos(as) pongan en juego los conocimientos que tienen.
Ejemplos de problemas para iniciar:
1)

La profesora desea repartir 8 chocolates entre 4 nios, de modo que cada uno reciba la misma cantidad de chocolate
Cuntos chocolates le repartir a cada nio?

Usar el lenguaje entre para repartir o dividir

2)

La Srta. Daisy tiene 5 cajas de lpices y cada caja tiene 6 lpices. Cuntos lpices tiene la Srta. Daisy?
La respuesta esperada es 5 veces 6 , es decir, 30. Pero si no estn los prerrequisitos, los nios (as) siempre podrn
responder dibujando o de un modo concreto, porque entienden el problema.

3)

La Srta. Daisy desea distribuir 30 lpices en 5 cajas, de tal modo que cada caja quede con la misma cantidad de lpices.
Cuntos lpices pondr en cada caja?
Pondr 6 lpices en cada caja porque 6 veces 5 da 30.

Gestin de la clase:
Para la gestin de la clase es fundamental tomar al menos dos decisiones :
elegir la metodologa de trabajo.

Explicar el Contrato didctico a los nios y nias. Es decir explicar las etapas que tendr la clase, los tiempos para
cada una de ella y los deberes de cada uno.

En este caso, se ha elegido una metodologa de trabajo grupal, es decir se organizan grupos de dos o tres alumno(as)
Y la clase ese organiza en dos etapas : 1) la del trabajo en grupo y 2) la puesta en comn de los procedimientos de los
alumnos(as) utilizados para resolver la tarea.
En el caso de que en el desarrollo de la clase no se planteen todas las estrategias previstas, el profesor pondr en marcha el
proceso de devolucin, es decir, plantear preguntas de tal modo de hacer emerger otras estrategias, pero cuidando mucho de
no dar la repuesta al problema.
Muy importante es el debate o intercambio entre los pares sobre los procedimientos utilizados, aqu se validarn o se
rechazarn con explicaciones convincentes para todo el curso.
El profesor cierra la clase y si es pertinente formaliza el saber eventual involucrado en el problema planteado.
OJO, no confundir el cierre de una clase con la etapa de Institucionalizacin. El cierre puede ser un simple resumen o sntesis del
trabajo de los alumnos (as). En el caso de los ejemplos no habr institucionalizacin sino, la sntesis de un procedimiento de
resolucin.
Es necesario que previamente se realice un anlisis a priori de los problemas que se proponen en la clase. Este consiste en
especificar los diferentes procedimientos de resolucin, prever las posibles dificultades que puedan tener los alumnos(as) al
buscar la solucin y los posibles errores que puedan realizar. El anlisis a priori de la tarea propuesta o de la secuencia de
tareas indicar cuando cabe un cierre simple o una institucionalizacin.

Ejemplo de Anlisis a Priori


Doa Juanita tiene 112 gladiolos y debe hacer paquetes con 8 y 12 gladiolos. Cuntos paquetes de 8 gladiolos puede hacer?
Cuntos paquetes con 12 gladiolos?
Posibles soluciones
I Parte : Para los paquetes de 8 gladiolos
Solucin 1:
Si hago 10 paquetes de 8 gladiolos.

10 8 = 80
Entonces quedan 112 80 = 32

Y me alcanzan para 4 paquetes ms 4 8 = 32


Respuesta : Entonces puedo hacer 14 paquetes.
Esta solucin recurre a la multiplicacin y sustraccin de nmeros naturales, para determinar cuantos paquetes de 8 gladiolos
puede hacer.
Solucin 2
Realizar una secuencia de multiplicaciones, en donde uno de los factores es 8, de tal modo que el producto se acerque a 112:
10 8 = 80
11 8 = 88
12 8 = 96
13 8 = 104
14 8 = 112
Solucin 3
Considera que un factor de 112 es 8, y se pregunta 8 por el otro factor de tal modo que el producto sea 112.
112 = 8 ?
En este procedimiento aparece claramente la relacin entre la multiplicacin y la divisin . Dividir es encontrar el otro factor.
Parte II :

Paquetes con 12 gladiolos

Solucin 1
Realiza una secuencia de multiplicaciones, en donde uno de los factores es 12, de tal modo que el producto sea cercano a la
cantidad total de flores que tiene.

10 12 = 120 faltan flores


9 12 = 108
Respuesta : puedo hacer 9 paquetes con 12 gladiolos cada uno y l sobran 4 gladiolos.
La diferencia al problema anterior es que en este caso la divisin no es exacta, hay un resto distinto de 0, para el alumno (a)
resulta natural.
Solucin 2

Mediante lenguaje matemtico formula lo anterior del siguiente modo


112 = 12 9 + 4
En sntesis, lo que el alumno (a) ha aprendido con la resolucin de este problema es la reutilizacin de los factores, hacer
secuencias de multiplicacin para buscar productos y sobre todo dada un producto y un factor, encontrar el otro.
Para fortalecer el aprendizaje nuevo se proponen a los alumnos(as) los siguientes problemas:

Problema 1
Seis cuidadores tienen que alimentar 763 animales, Qu preguntas se pueden hacer?
Problema 2
Tres obreros A, B y C descargan un camin que contiene 6.545 ladrillos. Si la tarea se realiza por vueltas en el orden A, B, C. S A
descarga 6, B descarga 5 y C descarga 4 ladrillos cada vez. Quin descarga los ltimos ladrillos?
Problema 3:

Qu tienen en comn los siguientes problemas?

a) En una caja caben 68 latas de jugo. Cuntas cajas necesito para guardar 1.670 latas?
b) Se reparten 1.670 caramelos entre 68 nios, se les da a cada uno, el
mximo posible y todos reciben la misma cantidad. Se reparten todos o quedan algunos, si quedan cuntos?
c) Una cuerda mide 1.670 cm de longitud. Cul es el nmero mximo de trozos de 68 cm que pueden cortarse? Sobra
cuerda?
d) Existe una relacin matemtica que resuma las situaciones a), b), c)?
Problema 4: Julin tiene 24 revistas y quiere apilarlas, de tal modo que todas las pilas tengan la misma cantidad de revistas y
no quede ninguna suelta. Muestre todas las maneras posibles de hacerlo.
Estudio problemas 1 y 2
Problema 1
Solucin 1
El reparto puede ser equitativo lo que significa que cada uno de los cuidadores tiene la misma cantidad de animales que
atender.
Hay que distribuir 763 animales entre 6 personas.
Al buscar un nmero que multiplicado por 6 de cmo resultado 763, se obtiene la respuesta.
Tambin al realizar la divisin 763 : 6 se obtiene respuesta al problema.
Si el reparto no es equitativo, entonces el problemas tiene muchas respuestas.
Solucin 2
Los 763 animales se reparten en partes iguales entre los 6 cuidadores, entonces los divido por 6.
Si cada uno cuida a 100, se cuidan 600 (100 x 6 = 600). Entonces quedan 163 animales a repartir. Si damos 20 animales ms a
cada uno, llegamos a 120.
Todava quedan 43 animales a repartir entre los 6 cuidadores. Luego habra que agregar 7 animales por cuidador, porque 7 x 6
= 42, y sobra un animal
Respuesta
A cada persona le corresponde cuidar 100 +20+7 = 127 animales y sobra 1.
Matemticamente : 763 = 127 x 6 + 1
O de otra manera
763 : 6 = 127 y sobra 1.
Problema 2
Solucin 1
Si en cada vuelta se descargan 6 + 5 + 3 = 15 ladrillos;
Quiere decir que hay que repartir 6.545 ladrillos entre 15 . Y as se obtendr el nmero de vueltas que se necesitan para
descargar el camin.
Para responder hay que buscar el factor que multiplicado por 15 se acerca a 6545.
Haciendo una secuencia de multiplicaciones se obtiene que 6545 = 15 x 436 + 5
Entonces se necesitan 436 vueltas y sobran 5 ladrillos por descargar, como el que empieza es A es l quien descarga el ltimo
ladrillo.
Solucin 2
La divisin 6545 : 15, da cociente 436 y sobran 5 ladrillos. Hay 436 ciclos y quedan todava 5 ladrillos.
Pero todava no se ha descubierto el algoritmo y hay que ensear los trucos.
Tambin se propusieron las siguientes actividades:
Trabaja con tu compaero para resolver los siguientes problemas. Y Expliquen los procedimientos, por escrito con palabras o
con operaciones.

Problema 1: Marta tiene 72 caramelos y quiere repartirlos en bolsitas de tal forma que todas tenga la misma cantidad de caramelos, y no le sobre
ninguno. Muestra todas las maneras posibles de hacerlo.
Problema 2: Ocho personas deben repartirse entre ellas 979 chocolates. Cmo pueden hacerlo. Es justo? Explica por qu.
Problema 3: Si en un estuche de madera puedo guardar 20 lpices, Cuntos estuches necesito para guardar 172 lpices? Explica por qu.
Problema 4: .- Don Fermn recogi 143 tomates. Para venderlos los envasa en bandejas de 6 tomates cada una. Cuntas
bandejas debe comprar?
Problema 5.- La seora Julia tiene 336 zanahorias y para venderlas va a hacer paquetes con 24 zanahorias cada uno. Cuntos paquetes puede
formar?
Problema 6: Un grupo de 24 personas va a participar en un concurso de preguntas y respuestas. Para prepararse piensan formar grupos ms
pequeos de tal modo que todos tengan el mismo nmero de integrantes. Cules son todas las formas en que pueden organizarse?
Problema 7: En una florera se recibieron 40 rosas rojas y 36 amarillas. La florista desea juntar las rosas en ramos, de modo que todos contengan
igual cantidad de flores y la mayor posible, y que cada ramo sea de un solo color. Cuntos ramos podr armar? Cuntas rosas tendrn cada
ramo?
Hasta aqu los nios y nias pueden resolver problemas de divisin apoyndose en la multiplicacin y saben que dividir es
buscar el otro factor de una multiplicacin de la que se conoce el resultado y un factor.
El paso siguiente es aprender el algoritmo. Es decir descubrirlo.

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