COMPARING AND CONTRASTING FIRST AND SECOND LANGUAGE

ACQUISITION
RESUMEN
Profesor:
Estudiantes:

Jess Alirio Bastidas

Euler Zambrano
Jorge Ren Rosero
Patricia Rosales

INTRODUCCIN
Aprendizaje de una segunda lengua o el aprendizaje de un segundo idioma es el proceso
por el cual las personas aprenden un segundo idioma.
La segunda lengua se refiere a cualquier idioma aprendido, adems de la lengua materna de
una persona, aunque el concepto se denomina adquisicin de un segundo idioma.
Adems de las diversas ramas de la lingstica, la adquisicin de un segundo idioma
tambin est estrechamente relacionada con la psicologa, la psicologa cognitiva y la
educacin. La investigacin en SLA comenz como un campo interdisciplinario, y debido
a esto, es difcil identificar una fecha de inicio exacta. Sin embargo, s parece haber
desarrollado mucho desde mediados de la dcada de 1960.
Han habido muchos debates sobre exactamente cmo se aprende un idioma, y muchas
cuestiones siguen sin resolverse. Hay muchas teoras sobre la adquisicin de un segundo
idioma, pero no se aceptan como una explicacin completa de todos los investigadores del
SLA. En la enseanza de lenguas extranjeras textos y planes de estudio ahora se incluyen
material de introduccin a la adquisicin de la primera lengua.
Todos los nios observados adquieren su primer idioma con facilidad y as, sin embargo, el
aprendizaje de un segundo idioma, especialmente en un entorno educativo, a menudo se
encuentra con grandes dificultades y a veces fracasos. Debido a que el profesor de la
segunda lengua hace una interpretacin de las mltiples facetas de la investigacin y la
teora del primer idioma. Y saca sus propias conclusiones acerca de las implicaciones de
las teoras e investigaciones en las primeras adquisiciones lingsticas. Pero en este mismo
proceso de interpretacin se hacen muchas analogas que son falsas.
En la aprendizaje de un idioma extranjero. Debemos practicar y practicar una y otra
vez. Igual que el nio cuando aprende su lengua materna.
El aprendizaje de un idioma es principalmente cuestin de imitacin. Debemos ser
como un nio el imita todo.
Primero, practicamos los sonidos separados, luego palabras, luego oraciones. Ese es
el orden natural y, por tanto, es adecuado para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Observar el desarrollo del discurso de un nio pequeo. Primero l escucha,
entonces l habla, la comprensin siempre precede el habla. Por lo tanto, esto debe
ser el orden correcto de la presentacin de las habilidades en una lengua extranjera.

 Un nio pequeo escucha y habla y nadie se atrevera a hacerle leer ni escribir. La

lectura y la escritura son etapas avanzadas del desarrollo del lenguaje. El orden
natural del aprendizaje del primer y segundo idioma es: escuchar, hablar, leer y
escribir.
Cuando fuimos pequeos, no tuvimos que traducir. Si fuimos capaces de aprender
el primer idioma sin traducir. Deberamos ser capaces de aprender un idioma
extranjero de la misma forma.
Un nio pequeo utiliza simplemente el idioma. l no aprende la gramtica formal.
No se le ensea acerca de verbos y sustantivos. Y aprende el idioma perfectamente.
Es igualmente innecesario el uso de la conceptualizacin gramatical, en la
enseanza de una lengua extranjera.
La investigacin generativa y cognitiva estaba en auge, en la adquisicin de la primera
lengua. David Ausubel (1964), psiclogo realiz varias criticas y mencion varios
problemas en el aprendizaje de los idiomas
El mtodo audio-lingual
Los adultos se podran beneficiar de una gramtica mas deductiva.
La lengua materna del estudiante si puede causar interferencia pero tambin puede
facilitar el aprendizaje de una segunda.
La forma escrita de la lengua, poda dar a los estudiantes una cierta liberacin del
discurso del profesor.
TIPOS DE COMPARACIN Y DE CONTRASTE
Se realizar una comparacin entre nios y adultos en la adquisicin de la primera y
segunda lengua.
ADQUISICIN DEL PRIMER Y SEGUNDO IDIOMA EN NIOS Y ADULTOS

A1= Situacin anormal.

C1 Y C2= En edad constante, adquisicin
segundo idioma en nios
C2 Y A2= manteniendo el segundo idioma
adquisicin del segundo idioma en nios y
C1 Y A2= adquisicin del primer idioma
adquisicin del segundo idioma en adultos
HIPTESIS DEL PERIODO CRTICO

L1= Primer
idioma.
L2=
Segundo
idioma.
C= Nio
A= Adulto

de primer y
constante,
adultos.
en nios y

La mayora de las discusiones acerca de las diferencias que existen en la adquisicin

de la primera y segunda lengua se centran en la pregunta de si hay o no un periodo
crtico para la adquisicin del lenguaje. Es decir, un periodo donde el lenguaje parece ser
ms fcil de adquirir como tambin la edad ms difcil para hacerlo. Inicialmente se
hablaba sobre la nocin solo para la adquisicin de la primera lengua y Lenneberg fue
quien realiz esos estudios.
Los investigadores en la segunda lengua han inferido la hiptesis del periodo crtico a
contextos de la misma. El argumento tradicional es que el punto crtico para su
adquisicin ocurre en la pubertad; es en esa poca cuando la gente est en capacidad
de adquirir un acento igual que el de los nativos. Entonces, para ellos el xito de
aprendizaje de una segunda lengua ocurre hasta los doce o trece aos de edad y el acento
forma parte de ser exitoso. Por tal razn, estudiaremos unas consideraciones neurolgicas,
psicomotoras, cognitivas, lingsticas y afectivas.
CONSIDERACIONES NEUROLGICAS.
Una de las ms importantes reas de investigacin en la adquisicin del lenguaje ha sido
el estudio de la funcin del cerebro en ese proceso. Hay evidencia en investigaciones
neurolgicas que el cerebro humano lateraliza o asigna ciertas funciones al hemisferio
izquierdo y otras al hemisferio derecho. Funciones intelectuales, lgicas y analticas estn
localizadas en el primero, mientras que el otro hemisferio controla las funciones
relacionadas con las emociones y necesidades sociales. Las funciones del lenguaje parecen
estar controladas por el hemisferio izquierdo aunque hay varias evidencias contradictorias.
Muchos de los investigadores han dado sus aportes sobre la lateralizacin del lenguaje en
el cerebro. Lenneberg y otros estudiosos han dicho que es un proceso lento que empieza a
la edad de 2 aos y termina o se completa en la pubertad. Durante este tiempo el nio
esta neurolgicamente asignando funciones poco a poco desde un lado del cerebro al otro.
Thomas Escovel, ampli esos resultados dentro de la relacin entre lateralizacin y
adquisicin de una segunda lengua. l dijo que la plasticidad del cerebro antes de la
pubertad ayuda al nio adquirir no solo el primer lenguaje sino tambin una segunda
lengua. Mientras Lenneberg sostuvo que la lateralizacin se termina en la pubertad hay
otros que sugieren una edad ms temprana. Krashen cree que el desarrollo de la
lateralizacin se completa a los 5 aos porque considera que la fluencia del lenguaje se
da en esa edad.
Otros tericos manifiestan que el hemisferio derecho tambin es importante para la
adquisicin del lenguaje. Obler dice que en el aprendizaje de una segunda lengua hay
una gran participacin del hemisferio derecho y que esa participacin es particularmente
activa durante las etapas tempranas.
Hill sostiene que una persona puede adquirir el lenguaje en cualquier poca de su vida.
Para los adultos es importante los roles sociales y culturales para aprender un acento
de otra lengua. Sus estudios han sido tomados en los ltimos aos. Hoy, los
investigadores continan con la bsqueda para responder a las diferencias en la adquisicin
del lenguaje entre adultos y nios por medio de factores neurolgicos. Ellos dicen que el
aprendizaje de una segunda lengua depende de la motivacin, variables afectivas y
factores sociales.
CONSIDERACIONES PSICOMOTORAS

Estn estrechamente relacionadas con las consideraciones neurolgicas. Se trata del papel
de la coordinacin psicomotriz de los "msculos del habla" en la adquisicin del segundo
idioma, o, ms comnmente, del acento. Dada la existencia de varios msculos que se
utilizan en la articulacin del habla humana (garganta, laringe, boca, labios, lengua y otros
msculos) se requiere de un gran control muscular para lograr la fluidez de un hablante
nativo.
Al nacer, los msculos del habla se desarrollan slo hasta el punto en que laringe controla
el llanto. Estos msculos del habla se desarrollan gradualmente y el control de algunos
sonidos complejos en ciertos idiomas (en ingls de la r y l tpica) a veces no se alcanza
hasta despus de los 5 aos de edad, aunque el control del fonema prcticamente completo
est presente en la mayora de los nios de 5 aos de edad. Los nios que adquieren un
segundo idioma despus de los 5 aos pueden tener una ventaja fsica en que el control del
fonema del segundo idioma es fsicamente posible. Al parecer porque una misteriosa
plasticidad est todava presente.
Es importante recordar en todas estas consideraciones, que la pronunciacin de un idioma
no es el nico criterio para la adquisicin, ni es realmente el ms importante. Se llama a
esto el "efecto Henry Kissinger", en honor al ex secretario de estado Estadounidense, cuyo
acento alemn era muy notorio, pero era claramente ms elocuente que incluso la gran
mayora de los hablantes nativos de Ingls Americano. Por ello se concluye que la
adquisicin de los propsitos comunicativos y funcionales del lenguaje es mucho ms
importante.
Sovek (1988: 186) Describe la adquisicin de un segundo idioma as:
Para m, la adquisicin de un nuevo idioma seguir siendo un fenmeno de fascinacin
natural y misterio. No slo porque se trata de una habilidad especial de tal complejidad que
sigue siendo uno de los mayores logros de la mente humana, sino porque tambin es un
testimonio de lo mucho que podemos lograr dentro de las limitaciones que la naturaleza ha
puesto sobre nosotros. Tenemos entre todos los animales el don de lenguas, porque tenemos
un tiempo para hablar.
CONSIDERACIONES COGNITIVAS
La cognicin humana se desarrolla rpidamente a travs de los primeros 16 aos de vida y
ms pausadamente despus de la edad adulta. Algunos de estos cambios son crticos, otros
son ms graduales y difciles de detectar. Jean Piaget describe el curso del desarrollo
intelectual de un nio a travs de varias etapas: La etapa sensorio motora de 0 a 2 aos, la
etapa pre-operacional de edades de 2 a 7, y La fase operativa de las edades de 7 a 16.
La etapa ms crtica para la consideracin de adquisicin de la primera y segunda lengua
parece ocurrir, en esquema de Piaget, en la pubertad. Es aqu que una persona llega a ser
capaz de abstraccin, de pensamiento formal que trasciende la experiencia concreta y la
percepcin directa.
Ellen Rosansky (1975: 96) ofrece una explicacin sealando que la adquisicin del
lenguaje inicial tiene lugar cuando el nio es muy "centrado": l no slo es egocntrico en
este momento, sino tambin cuando se enfrenta a un problema que puede enfocar (y slo,
fugazmente) en una dimensin a la vez.

La hiptesis de la lateralizacin puede ser otra clave de las diferencias cognitivas entre la
adquisicin del lenguaje de nios y adultos. A medida que el nio madura a la edad adulta,
el hemisferio izquierdo (que controla las funciones de anlisis e intelectuales) se vuelve
ms dominante que el hemisferio derecho (que controla las funciones emocionales).
Otra construccin que debe ser considerada en el examen del dominio cognitivo es la
nocin piagetiana de equilibrio. El equilibrado se define como "organizacin progresista
interior del conocimiento en forma escalonada" (Sullivan, 1967: 12). Es decir, la cognicin
pasa por un proceso de cambio de los estados de la duda y la incertidumbre (desequilibrio)
hacia las etapas de la resolucin (equilibrio). Cuando el conocimiento queda aclarado, surge
una nueva duda y as el ciclo contina. Es concebible que el desequilibrio puede
proporcionar la motivacin clave para la adquisicin del lenguaje: el lenguaje interacta
con la cognicin para alcanzar el equilibrio.
La consideracin final en el dominio cognitivo es la distincin que hace Ausubel entre el
aprendizaje memorstico y significativo. Ausubel seala que las personas de todas las
edades tienen poca necesidad de memoria mecanicista, que no est relacionada con el
conocimiento y la experiencia existente. Ms bien la mayora de los conceptos se adquieren
por aprendizaje significativo, anclando y relacionando nuevos elementos y experiencias al
conocimiento que ya existe en el marco cognitivo. Es mito afirmar que los nios son
buenos aprendices memorsticos, que hacen un buen uso de la repeticin sin sentido y
mmica.
Se puede concluir que la clase de lengua extranjera no debe convertirse en el lugar de la
actividad excesiva de memoria - ejercicios memorsticos, la prctica de modelo fuera de
contexto, recitando las reglas, sino en aplicar las actividades en el contexto de la
comunicacin significativa.
Ansiedad