Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Ipor
2010
Ipor
2010
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus por tudo o que existe de bom e de melhor em minha vida.
Agradeo a todos os professores que me incentivou, principalmente ao Professor
Gilmar, que acompanhou de perto a evoluo deste trabalho, sempre disponvel e
incentivador.
Aos que contriburam, direta ou indiretamente, para a concretizao deste
trabalho.
SUMRIO
RESUMO.......................................................................................................................... 08
INTRODUO................................................................................................................ 10
1 O USO DA TECNOLOGIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS .......... 12
1.1 O papel da escola e a informtica educativa no ensino de Geografia ..................
1.2
Prticas
pedaggicas
do
professor
de
Geografia
com
uso
16
da
tecnologia..........................................................................................................................
20
27
35
REFERNCIAS............................................................................................................... 37
RESUMO
A utilizao da informtica no ensino de geografia o tema deste trabalho que tem como
objetivo analisar como est sendo utilizada a Informtica pelo professor de Geografia e quais
as maiores dificuldades encontradas com essa nova tecnologia no ensino. A metodologia do
trabalho constou do uso de questionrios e de observaes in loco, que possibilitaram fazer
algumas consideraes sobre o trabalho vivenciado pelas professoras da Educao de Jovens
e Adultos do Centro de Educao de Jovens e Adultos Dom Bosco em relao ao processo
ensino aprendizagem com utilizao da informtica no ensino de geografia. Neste sentido, a
pretenso deste trabalho a de investigar e buscar caminhos que transformem a maneira de se
apresentar os contedos, ligando-os com o computador, buscando diversidade e inovaes na
sala de aula, promovidas com o uso da tecnologia. Esta iniciativa parte da constatao de que
a realidade de grande parte das escolas hoje consiste na pouca utilizao dos laboratrios de
informtica no desempenho das atividades pedicas, com uso do laboratrio de informtica.
ABSTRACT
The use of computers in the teaching of geography is the subject of this work is to analyze
how informatics is being used by a professor of geography and what the major difficulties
encountered with this new technology in teaching. The methodology of the study consisted of
using questionnaires and in situ observations, which enabled to make some considerations
about the work experienced by the teachers of the Youth and Adult Education Center Adult
and Youth Dom Bosco regarding the learning process using of information technology in
teaching geography. In this sense, the intention of this work is to investigate and find ways
that transform the way of presenting content, linking them with the computer, looking for
diversity and innovation in the classroom, promoted with the use of technology. This
initiative comes from the fact that the reality of most schools today is the under-utilization of
computer labs in the performance of teaching activities with a high rate of inactivity of the
computers.
10
INTRODUO
11
12
13
14
15
16
17
Que a educao seja o processo atravs do qual o indivduo toma a histria em suas
prprias mos, a fim de mudar o rumo da mesma. Como? Acreditando no educando,
na sua capacidade de aprender, descobrir, criar solues, desafiar, enfrentar, propor,
escolher e assumir as conseqncias de sua escolha. Mas isso no ser possvel se
continuarmos bitolando os alfabetizandos com desenhos pr-formulados para colorir,
com textos criados por outros para copiarem, com caminhos pontilhados para seguir,
com histrias que alienam, com mtodos que no levam em conta a lgica de quem
aprende (FUCK, p. 14 e 15, 1994).
sociedade
em
mudana,
indicando
novos
contedos,
reafirmando
outros,
18
Entretanto, para que de fato a escola possa utilizar o computador para a realizao
de uma prtica transformadora, remontando essas percepes mencionadas acima, ter que
pensar em vrios aspectos fundamentais desse processo; entre eles, o papel do professor.
Assim sendo, o computador na escola oportuniza-se ao aluno atividades das mais
diversificadas, abre possibilidades para atingir melhores resultados na aprendizagem
(GIORDAN, 2005).
Nesse sentido o uso do computador torna-se como uma ferramenta poderosa, uma
vez que possui recursos de: simulao, texto, voz, pesquisa, vdeo, banco de dados, entre
outros. Nesse sentido, a tecnologia da informtica representa um "meio" e no um "fim em si
mesmo." Cabendo escola e aos professores, incentivar, objetivar e direcionar o uso da
informtica como ferramenta para a construo do conhecimento (DEMO, 1993).
19
20
21
espao de criao, onde os educandos se sintam livres para agir, tornando-se agente de seu
desenvolvimento, sem receber ensinamentos prontos.
Mediar aprendizagem uma metodologia que abrange conceitos, analogias,
posicionamentos, opes, ideologias que evidenciam por intermdio de quais embasamentos
ser julgado um objeto, ao ou realidade(PERRENOUD, 2000, p. 55).
O processo ensino aprendizagem na rea de Geografia, desenvolvido nas unidades
escolares brasileiras vem se expandindo com grande relevncia no fator referente s tcnicas
pedaggicas aplicadas no espao escolar.
A prtica pedaggica do professor de Geografia ao utilizar o computador como
ferramenta educacional, precisa considerar o interesse do aluno, bem como a liberdade para
que ele possa criar, escolher e fazer suas prprias produes. Cabe ao professor desenvolver
sua prtica pedaggica visando estimular seu aluno a querer aprender, a conhecer, enfim a
buscar (FREIRE, 2001, p. 109).
Para isso, fundamental que o professor esteja consciente de que:
(...) ensinar j no significa transferir pacotes sucateados, nem mesmo significa
meramente repassar o saber. Seu contedo correto motivar o processo emancipatrio
com base em saber crtico, criativo, atualizado, competente. Trata-se, no de cercear,
temer, controlar a competncia de quem aprende, mas de abrir a chance na dimenso
maior possvel. No interessa o discpulo mas o novo mestre. Entre o professor e o
aluno no se estabelece apenas hierarquizao verticalizada, que divide papis pela
forma do autoritarismo, mas, sobretudo, confronto dialtico. Este, alimenta-se da
realidade histrica formada por entidades concretas que se relacionam de modo
autnomo, como sujeitos sociais. (Demo, 1993, p. 153).
22
23
24
A prtica educativa, portanto, parte integrante da dinmica das relaes sociais, das
formas da organizao social. Suas finalidades e processos so determinados por
interesses antagnicos das classes sociais. No trabalho docente, sendo manifestao da
prtica educativa, esto presentes interesses de toda ordem sociais, polticos,
econmicos, culturais que precisam ser compreendidos pelo professor(LIBNEO
1994, p. 31).
25
26
Diante do exposto, faz-se necessrio que o educador repense acerca dos critrios
de ensino utilizados, a fim de construir polticas pedaggicas que considerem a diversidade
cultural, e esteja comprometida com o sucesso do educando e no com o fracasso escolar
destes.
O processo educativo precisa adaptar-se ao embasamento da aprendizagem,
considerando no to somente os resultados obtidos com atividades simples, mas, deve levar
em conta tambm o que aconteceu no decorrer do caminho, o processo de aprendizagem. O
educador ao mediar aquisio do conhecimento deve observar a aprendizagem do aluno sob
um paradigma amplo, considerando o educando como o foco total do ensino aprendizagem
(DEMO, 1993, p. 44).
Assim como a prtica da difuso do conhecimento est ligada a uma ao, o
mesmo processo pode ser percebido no ensino aprendizagem no mbito escolar, h que se
afirmar que, ele auxilia a prtica educativa contribuindo na busca e construo de
determinados resultados.
No processo de ensino aprendizagem a presena do educador de suma
relevncia. Assim fundamental que educando e educadores conscientizem-se da proposta
pedaggica aplicada na unidade escolar.
O processo de ensino e aprendizagem com uso de tecnologias no ensino de
Geografia deve ser, portanto, estruturado em metodologias eficazes, que resultem na
aprendizagem de todos os educandos (CALLAI 2006, p. 145).
Cada educando alcana determinados estgios de aprendizagem em momentos
diferenciados, conforme metodologia aplicada em sala de aula, o que leva a crer que a escola
em qualquer perodo, tem como funo possibilitar aos que nela esto inseridos o seu
crescimento intelectual, alm de constituir-se como um espao de incluso scio-cultural.
27
28
29
30
A esse respeito Moran (2000) aborda que a tecnologia apresenta-se como meio,
como instrumento para colaborar no desenvolvimento do processo de aprendizagem.
Os computadores, a internet e os softwares so ferramentas ricas em
possibilidades que contribuem com a melhoria do nvel de aprendizagem, desde que haja uma
reformulao no currculo, que se criem novas metodologias, se repense qual o significado da
aprendizagem (MACHADO, 2004, p.163).
31
32
A12 - Os contedos ficam mais fceis de entender, pois posso aprofundar meus
conhecimentos;
A16- Com a nova tecnologia as coisas se tornam mais fceis; o computador j faz
parte de nossas vidas, necessrio as escolas que ainda no se adequaram a esta metodologia
de ensino, faa o mais rpido possvel;
A22 - muito bom aprender e utilizar o computador como apoio ao contedo que
a professora est ensinando.
Nas falas dos alunos pode se perceber que apesar da escola contar com um
laboratrio de informtica, os professores fazem pouco uso do mesmo.
A informtica educativa um recurso de apoio, utilizado pelos professores para
ajud-los a transmitir os conceitos e contedo de ensino alm de estimular os alunos a
estudarem. (GOMES, 2002).
V-se que o professor ao utilizar programas educativos de fcil compreenso
estimulam os alunos a aprenderem de maneira mais prazerosa e buscar novos conhecimentos.
2.2.4 Como tem sido a freqncia das aulas de Geografia com uso das
tecnologias/internet na escola?
A9 - Quase nunca vamos ao LIE, segundo a professora no podemos usar os
computadores porque esto quase sempre quebrados;
A11 - Eu acho que devia usar mais a Internet e no s ficar s copiando do quadro
ou do livro;
A16 - Vejo a necessidade de ter mais aulas no LIE, a gente aprende muitas coisas
na Internet;
A23 J vai fazer um ano que estudo aqui e ainda no usei em nenhuma aula,
mas acho que deve ser muito bom.
33
A29 - Acho muito interessante as aulas no LIE, pena que no usamos o LIE.
O fato dos alunos acharem a tecnologia importante, atraente, interessante, pode-se
justificar, a afirmao do autor quando se refere:
O computador deixa de ser apenas uma mquina quando passa a atuar como fonte de
ensino, utilizando de linguagens de programao que ajuda ao aluno a refletir sobre os
resultados obtidos e a buscar novos caminhos e estratgias de aprendizagem.
(VALENTE, 2005).
34
35
CONSIDERAES FINAIS
preciso que o professor tenha discernimento que o atual contexto educacional
exige um novo perfil de seus educadores que sejam flexveis e inovadores em sua ao
pedaggica e que incessantemente estejam buscando novos paradigmas educativos capazes de
suprir as necessidades educacionais da clientela jovem e adulta.
preciso ainda desvencilhar da estagnao contida no seio do processo educativo
e se apropriar de aes educativas dinmicas e contextualizadas no ensino de geografia.
Sugerimos ento, que essas professoras faam seus planejamentos voltado para o
Ensino de Geografia com uso da Informtica, para ento familiarizar o os alunos jovens e
adultos com as novas tecnologias computacionais.
Cabe ento ao educador criar situaes para usar o computador como instrumento
de cultura, para propiciar o pensar e o (re) pensar o espao, trabalhar em grupo as dificuldades
dos alunos, promover a socializao e a cooperao.
Diante desta pesquisa, podemos ainda observar que os alunos entrevistados vem
como benfico o uso do computador, pois chega a ser mais uma ferramenta de auxilio na
construo do conhecimento dos jovens a adultos que estiveram por algum tempo afastado da
escola.
Nesse sentido o computador se transforma em um instrumento, ou mais uma
ferramenta para a aprendizagem, construindo atividades intelectuais e cognitivas, levando o
aluno jovem e adulto a desabrochar suas potencialidades na criatividade e descobertas, j que
este um processo o qual conduz formao de um individuo autnomo que aprende por si
mesmo, porque aprendem a aprender, atravs da busca e da investigao mediados pelo
professor. Por isso, o computador importante tanto para os alunos como para os educadores.
de grande valor que o computador seja uma ferramenta integrada a educao.
Essa nova tecnologia no ensino de geografia torna-se uma extraordinria
contribuio na escola, pois os alunos ao utilizarem o computador, entram em um ambiente
multidisciplinar e interdisciplinar, ou seja, ao invs de apenas receberem informaes,
constroem conhecimentos dentro do seu limite, formando assim um processo, onde o
professor educa o aluno e ao educar , transformado atravs do dilogo com os alunos.
A partir desta experincia adquirida, conferida a importncia da informtica no
ensino de geografia, na constituio de novas alternativas pedaggicas e na solidificao de
uma formao de professores, comprometidos com a cidadania e com uma sociedade mais
justa.
36
Portanto, ensinar com a utilizao da informtica sem dvida ser uma revoluo,
pois possibilitara a modernizao do ensino de Geografia. Faremos com as tecnologias a
melhor forma possvel de ensinar a aprender, de ensinar a interagir, facilitando a formao de
cidados livres e crticos.
37
REFERNCIAS
38
_________. Educao como prtica da liberdade. 19 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
__________. Medo e ousadia. 8. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2001.
FUCK, I. T. Alfabetizao de Adultos. Relato de uma experincia construtivista. 2. ed.
Petrpolis: Vozes, 1994.
FUSARI, J. C. O planejamento do trabalho pedaggico: algumas indagaes e tentativas
de respostas. Disponvel em: http://www.crmariocovas.sp.gov. br/pdf/ideias_08_p044053_c.pdf. Acesso em 27/09/2010.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
GOMES, N.G. Computador na escola: novas tecnologias e inovaes educacionais. In:
M.L. BELLONI (org), A formao do professor na sociedade do espetculo. So Paulo,
Loyola. 2002.
GIORDAN, M. Computadores e linguagens nas aulas de Cincias. Iju: Ed. da Uniju,
2005.
LIBNEO, J. C. Didtica. 21. So Paulo: Cortez, 1994.
LUCK, H. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico -metodolgicos. 8ed.
Petrpolis - RJ: Vozes, 1994.
MACHADO, C. B.; SAUSEN, T. M. A geografia na sala de aula: informtica,
sensoriamento remoto e sistemas de informaes geogrficas - recursos didticos para o
estudo do espao geogrfico. 4 Jornada de Educao em Sensoriamento Remoto no mbito
do Mercosul 11 a 13 de agosto de 2004 So Leopoldo, RS, Brasil.
MORAN, J. M. et al. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 6 ed. So Paulo:
Campinas, Papirus, 2000.
MOREIRA, M. A, MASINI, E. F. S. A teoria da Aprendizagem Significativa e sua
implementao em sala de aula. Braslia: UnB, 2006.
NVOA, A. (coord). Os professores e sua formao. Lisboa-Portugal, Dom Quixote, 1995.
OLIVEIRA, R. Informtica Educativa: dos planos e discursos sala de aula. Campinas:
Papirus, 1993.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
PORTO, O. Bases da Psicopedagogia: Diagnstico e Interveno nos Problemas de
aprendizagem. 2 Edio. Editora Wak. Rio de Janeiro RJ. 2006.
39
POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas-SP: ALB/ Mercado
de Letras, 2003.
TARDIFF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.
VALENTE, J. A. (Org.). Computadores e Conhecimento: repensando a educao.
Campinas, 1999.
____________. Diferentes usos do computador na educao. Em Aberto, Braslia, v. 12,
n.57, p.3-16, jan./mar. 1993.
____________. Tecnologia no mgica. Revista TV Escola, n. 2, p. 33-37.
Braslia:Secretaria Nacional de Educao Distncia, 2005.
40
APNDICES
41
42
O presente instrumento tem por objetivo coletar dados de 02 (dois) professores que atuam no
ensino de geografia como subsdios para a monografia de licenciatura em geografia pela
Universidade Estadual de Gois unidade de Ipor cujo tema "A utilizao da informtica
educativa no ensino de geografia". Desde j agradecemos sua colaborao.
Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
Formao Graduao: _______________________________________
Curso: ____________________________________________________
Instituio: ______________________________________
Ano: __________
Ps- Graduao: ____________________________________________
Curso: ____________________________________________________
Disciplina: ________________________________ Srie: _________ Turno: _____
Tempo de atuao na escola: __________________________________
1) Voc considera que a Informtica Educativa melhora a aprendizagem dos alunos na
disciplina de Geografia?
( ) Sim
( ) No
( ) Em parte
2) Voc observa motivao dos alunos na realizao das atividades propostas?
( ) Sim
( ) No
( ) Em parte
3) Voc considera que o computador enquanto ferramenta pedaggica pode contribuir para o
ingresso no mercado de trabalho?
( ) Sim
( ) No
( ) Em parte
4) Com que freqncia voc utiliza o laboratrio de informtica da escola?
( ) Diariamente ( ) Semanalmente ( ) No utiliza
5) Tem alguma dificuldade para desenvolver atividades de geografia na escola
utilizando o computador?
( ) Sim ( ) No
6) Se a resposta for SIM, assinale os motivos:
( ) Falta de suporte pedaggico em relao tecnologia
( ) O grupo de estudos no foi suficiente para desencadear um processo autnomo
de utilizao do computador
( ) Problemas tcnicos com os equipamentos na escola
( ) Falta de softwares matemticos no acervo da escola
43
O presente instrumento tem por objetivo coletar dados de alunos que estudam no segundo
segmento (2 semestre da 2 etapa ao 6 semestre da 2 etapa) da Educao de Jovens e
adultos no CEJA Dom Bosco como subsdios para a monografia de licenciatura em geografia
pela Universidade Estadual de Gois unidade de Ipor cujo tema "A utilizao da
informtica educativa no ensino de geografia". Desde j agradecemos sua colaborao.
1) Voc considera que a Informtica Educativa melhora a aprendizagem no ensino de
Geografia?
( ) Sim
( ) No
( ) Em parte
2) Voc considera que o computador enquanto ferramenta pedaggica pode contribuir para o
ingresso no mercado de trabalho?
( ) Sim
( ) No
( ) Em parte
3) Com que freqncia voc utiliza o laboratrio de informtica da escola?
( ) Diariamente ( ) Semanalmente ( ) No utiliza
4) Com gosta de realizar atividades no laboratrio de informtica da escola?
( ) Sim ( ) No
5) Voc tem computador em casa. ( ) Sim ( ) No
6) Voc acha que o professor pode motivar os alunos na realizao das atividades com uso do
computador?
( ) Sim
( ) No
( ) Em parte