Trabajo Prctico Socio y Psicolingstica

Battistoni, M. Nieves;
Dragicevic, Marko;
Romano, Mara.
A partir del registro de interacciones dialgicas entre Carolina (9no. ao) y un adulto
presumiblemente docente- y entre Lara (9no. ao) y el mismo adulto sobre un texto
escolar titulado Quin es quin en la Colonia? de Graciela Montes, analizaremos los
elementos que hacen a la organizacin lingstica: rasgos lingsticos (paralelismos y
completamientos) y no-lingsticos (contextos y participantes).

ASPECTOS NO-LINGSTICOS
En primer lugar, nos referiremos al contexto segn la definicin que de l da
Desinano1:
a) Contexto Fsico: el espacio- el aqu en trminos de la enunciacin- en el
que se realiza la interaccin dialgica. En el registro trabajado no
encontramos marcas que refieran al espacio fsico ni decticos espaciales,
sin embargo podemos deducir que se trata de un aula escolar debido al
vnculo docente-alumno. La nica referencia concreta, aunque idirecta,
que define al espacio ulico es la constante mencin del material con el
que se est trabajando: el texto. Entrada 1: pods situarme espacial y
temporalemente los hechos que narra este texto (?) (Interaccin con
Carolina), entrada 57: fijate eeh por ac dice (lee) cuando llegaro a
Amrica so (?) (Interaccin con Lara).
b) Contexto Social: refiere a los roles sociales que determinan o
condicionan el tenor de la interaccin dialgica. Dichos roles se
estratifican y jerarquizan segn las caractersticas generales de la
sociedad y de la cultura de la que se trate y cambian a lo largo del
tiempo. Aqu se pone en juego la relacin profesor alumno: por un
lado, se indica que tanto Carolina como Lara cursan el 2do. ao
Polimodal; por otro lado, diversas intervenciones tambin nos permiten
1

Cf. DESINANO, N. B.; La interaccin dialgica en Estudios sobre interaccin dialgica;

Homosapiens; Rosario; 1996.

apreciar dicha diferencia de roles: los aportes del docente tienen como
finalidad orientar al alumno hacia la comprensin total de texto y hacia la
produccin de una sntesis del mismo; el alumno, por su parte, interviene
respondiendo a la demanda del docente; en el caso de Carolina, en varias
oportunidades aporta informacin que completa la frase anterior sin que
le fuera requerida: Por ej: entrada 38 a 40:
-

38- C: S, que estaban por debajo, estaban los negros que

llegaron desde frica, despus los indios y en el primer lugar
estaban los blancos

39- A: Muy bien

40-C: yyy entre medio estaban los mestizos que se dicen ac

De todas formas, no se hallan muestras de gran iniciativa: las alumnas no

demuestran mayor curiosidad, no hacen preguntas al adulto que estn por
fuera del texto y es escasa la informacin que aportan como conocimiento
previo.
c) Contexto Cultural:

es uno de factores menos accesible de manera

directa ya que gran parte de los elementos que lo constituyen raramente

se explicitan en la interaccin dialgica. Dado que tanto las alumnas
como el adulto parecen compartir el mismo contexto cultural es difcil
encontrar marcas en la interaccin. La explicitaciones se omiten por
razones propias de la economa de la comunicacin.
Relacin entre los Participantes:
En cada interaccin encontramos dos participantes: Carolina, alumna de 9no. ao
Polimodal y el adulto presumiblemente docente- y Lara, tambin alumna de 9no. ao
Polimodal y el mismo adulto, aunque desconocemos si asisten al mismo establecimiento
educativo.
La relacin que los vincula es la tpica existente entre docente-alumno: se trata de una
relacin jerrquica dado el mayor conocimiento que tiene el adulto y que es l quien
dirige el desarrollo de la conversacin. En ningn momento se manifiesta un trato
afectivo, el contacto se da a los fines pedaggicos. Segn Kerbrat-Orecchioni podemos
caracterizar los roles de la interaccin como interactivos: estables a lo largo del

intercambio, ya que estn directamente ligados al tipo de interaccin en curso2. El

docente nunca se corre de dicho lugar, al tiempo que gua las contestaciones de las
alumnas mediante preguntas, en general, dirigidas. Por ejemplo, entrada 19: digamos
slo venan a vivir o tenan otras intenciones (?) (Interaccin con Carolina).
Es posible clasificar a los participantes en relacin al grado de compromiso que
demuestran en la interaccin: participantes comprometidos aquellos que se ven
involucrados dentro de una situacin comunicativa ya sea por motivacin o deseo
personal o bien por una necesidad provocada por circunstancias externas que no puede
evadir; participantes no comprometidos aquellos que interviene casualmente de la
interaccin o bien lo hacen contra su voluntad y no se atreven, no quieren o no pueden
quedarse al margen de ella; observadores comparten el mbito fsico de la interaccin
pero su participacin voluntaria no es socialmente aceptada a menos que as lo permitan
los participantes comprometidos.3
En el caso de los registros trabajados, los participantes estn comprometidos. Sin
embargo, no se trata del mismo grado de compromiso: mientras que el docente se
muestra altamente involucrado en la situacin comunicativa, las alumnas slo
responden por verse sometidas a una instancia de algn modo evaluativa: este dato
demuestra que la interaccin no ha surgido de forma espontnea, sino que responde a
una finalidad concreta del adulto. Por otro lado, dado el contexto fsico en que se
desarrolla la interaccin, podra pensarse la presencia de un nmero considerable de
observadores que formaran parte del dicho contexto y que no son mencionados por los
participantes comprometidos, ni tampoco habilitados para su intervencin.

2) Paralelismos: ver texto adjunto, marcados en color rojo.

3-4) El enunciado del adulto es tenido en cuenta permanentemente por las alumnas,
quienes lo consideran como gua a lo largo de todo el proceso de interaccin
dialgica: en ningn momento se salen de la lnea trazada por ste y su palabra tiene
jerarqua para ellas puesto que no la refutan. La totalidad de sus respuestas respecto del
texto retoman las aclaraciones que sobre el tema ha realizado el adulto.
2

Cf. KERBRAT-ORECCHIONI, C.; La conversacin ; Paris: du Senil; traduccin para uso interno
de la profesora Mnica Preiti; Pg. 2.
3
Cf. DESINANO, N. B.; La interaccin dialgica en Estudios sobre interaccin dialgica;
Homosapiens; Rosario; 1996; Pgs. 33,34,35.

En relacin al texto fuente, la cita es escasa y cuando intentan reproducirlo, no lo hacen

en forma exacta (Ej.: Entrada 16-C: no eraaan estaban sometidos pero eran considerados
esclavos libres [los indios]; mientras que el texto dice: Por debajo de todo, los negros,
que eran esclavos; luego, los indios, que, aunque sometidos, eran considerados libres, y
los blancos). En general, acuden a la informacin que ha quedado grabada en la
memoria posteriormente a la lectura del texto. Es el profesor quien insiste en retomen la
fuente para recuperar la informacin que completara la respuesta de forma adecuada.
Carolina se muestra ms autnoma respecto de la fuente logrando parafrasearlo con
mayor asiduidad (Ej: Entrada 14-C: a los que llegaron en barco de frica que vinieron a
reemplazar a los indios queee yaa ha haban muerto porque hacan trabajos muy
forzados; Entrada 38-C: s que estaban por debajo estaban los negros que llegaron desde
frica despus los indios y en el primer lugar estaban los blancos). En el caso de Lara,
la profesora insiste en una mayor apoyatura en el texto cuando sta no logra dar con la
respuesta adecuada, de forma que sea la misma fuente la que complete sus silencios,
indicio de que no ha comprendido el texto en su totalidad (Ej.: Entrada 105-A: bueno
fijate que ah est definido dice (lee) que es un grupo determinado separado por la raza
o por la religin o por alguna caracterstica que lo haga diferente de los dems; Entrada
115-A: fijate ah dice (lee) los espaoles imaginaron un rgido sistema de castas...)
El discurso propio es elaborado al final de la interaccin a pedido del adulto. Carolina
hace una sntesis detallada y coherente del suceso que relata el texto. Sin embargo, se
diluye al final cuando se enreda en la distincin de las castas por la diferenciacin del
color de la piel. En cierta forma, parecera que, si durante el proceso interactivo estuvo
atinada, contestando acertadamente todo lo requerido por el adulto, haciendo relaciones
pertinentes que demostraron su comprensin de la estructura global del texto, en la
reformulacin cierra con un detalle por dems contingente: Entrada 76-C: entre
medio estaban los mestizos quee algunos los que grande piel un poco ms blanca eeh
eran considerado ms que los otros que tenan la piel un poco ms oscura/ los que tenan
piel ms oscura estaban generalmente en Paraguay y los dee piel un poco ms clara en
Tucumn y en Cuyo y en Buenos Aires no habaa eeh como no hubo mestizaje la
mayora eran todos blancos.
Lara, por su parte, si bien durante la interaccin notamos que le fue dificultosa la
comprensin de las preguntas hechas por el adulto, quien se vio forzado a constantes
aclaraciones y simplificaciones, llega, finalmente, a un resumen de los hechos conciso
pero concreto: Entrada 160- L: los espaoles llegaron a conquistar estaban los indios se
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relacionaron/ despuees los usaron como esclavos// trajeron otros indios de frica los
negros// eh eh/ empezaron a alejarse no queran saber nada de los indios ni de los
negros/ y se separaron por regiones las distintas razas. Es en esta instancia de
reformulacin en la que logra la aprehensin ms aproximada del texto original.