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EXPERIENCIA DE EVALUACIN: HERMENUTICA DE LAS

NUEVAS FUENTES HISTRICAS.


NataliaCalvo1,KarinaMartnez2
1

EscueladeComunicacinSocialUniversidadF.A.S.T.A,Avellaneda3345MardelPlata
EscueladeComunicacinSocialUniversidadF.A.S.T.A.,Avellaneda3345MardelPlata
1
calvonat@ufasta.edu.ar,2karinamartinez@ufasta.edu.ar

Resumen:Apartirdelasnecesidadesdefortalecerlascompetenciasformativasdelos
egresadosdelaLicenciaturaenComunicacinSocialdelaUniversidadF.A.S.T.A.y
deenfatizarlaapropiacindelasNTICydeformatosmultimedialespropiosdela
carrera,lactedradeHistoria2repenssusprcticasdeenseanzaydeevaluacin
formulandounanuevamiradasobrelasfuentesenHistoria.Esteproyectollevacuatro
aos en ejecucin con excelentes resultados y este trabajo es un resumen de la
propuestaquevamosactualizandoaotrasao.
PalabrasClave:.Historia;ComunicacinSocial;Fuentesmultimediales;Evaluacin;
Prcticasdeenseanza

Introduccin:
Con este trabajo nos proponemos compartir una experiencia
que podemos calificar de exitosa- en evaluacin para el Nivel
Universitario, esperando contribuir al enriquecimiento de las didcticas
desde una perspectiva experimental y no con un abordaje meramente
terico.[1]
Hace cuatro aos advertimos que para un segundo ao de la
carrera de Licenciatura en Comunicacin Social se haca necesario
complejizar y profundizar el anlisis histrico en una perspectiva que
les permitiera a los alumnos integrar sus conocimientos de otras
disciplinas y en especial de aquellas vinculadas con el dominio de
herramientas digitales.
Se trataba de reorganizar la concepcin de evaluacin en una
forma que estuviera comprometida con los aprendizajes de los
alumnos, desde una mirada en competencias que favoreciera en los

estudiantes el despliegue de aquellas que son propias de su carrera,


complementadas por una visin fuertemente formativa que permita a
los futuros Comunicadores Sociales, interpretar la realidad, analizar
contextos y determinar lneas de accin para el armado de estrategias
comunicativas.
Es en este marco complejo de un nuevo siglo en que las Ciencias
Sociales orientan sus mtodos y sus debates es comprensible que esta
reorientacin disciplinar afecte a la didctica de sus disciplinas.
Podramos afirmar como Oscar Picardo que: El reto de los cientistas
sociales y docentes en esta materia ser entonces profundizar,
actualizar y reinterpretar los contenidos histricos, geogrficos,
filosficos, polticos, sociolgicos, econmicos y culturales[2] en
orden a la interpretacin del presente, a la comprensin de las
complejas realidades en las que los individuos, las comunidades y las
sociedades se hallan inmersos.
Entendiendo esto, se propuso que la materia focalizara la
multicausalidad mediante un anlisis holstico y dinmico de la Historia
Mundial y Argentina; de donde se desprende que el manejo de la
informacin histrica es crucial para desarrollar estas habilidades as
como

el

espritu

crtico

que

permita

confrontar

diversas

interpretaciones.
Por otra parte, la conceptualizacin tradicional de fuentes para
el estudio de la Historia tal como la clasificaban las escuelas
historiogrficas a mediados de siglo XX - ha quedado superada por la
abundancia y disponibilidad de recursos visuales y digitales que se

convierten en fuentes de anlisis cuando se los interpreta en clave


histrica. [3]
De ambas realidades se desprende que el estudio de la Historia
y en especial de la Historia del siglo XX- guarda riquezas documentales
que no pueden pasarse por alto en tanto que constituye uno de los
aportes sustantivos para un Comunicador Social pues es el marco
contextual de los procesos de la comunicacin, por lo que permite el
anlisis crtico y situacional de dichos procesos.[4]

Desarrollo de la experiencia:
Siguiendo la ruta de la segunda mitad del siglo XX, propusimos
a los estudiantes que primero seleccionen un perodo dentro de ese
marco temporal (puede ser una dcada o un ao puntual) y escojan una
fuente de la Historia Mundial y una fuente de la Historia Argentina que
se correspondan, simultneamente aunque no con exactitud, en ese
lapso temporal.
Para ello listamos una serie de fuentes que podan tomarse como
base de su trabajo: propagandas polticas, publicidades, obras artsticas,
(pinturas, esculturas, poesas, fotografas, etc.) fragmentos de filmes o
de canciones, fotografas de crnicas, titulares de peridicos, o bien,
objetos representativos del perodo.
El anlisis de tales fuentes deber ser presentado en un
Powerpoint o un Prezi o bien un Vdeo y explicado por el alumno,
tendiendo a que cada clase de exposicin pueda ser participativa para el
resto de los alumnos que an no han expuesto o bien que ya lo han
hecho.

En orden a que los alumnos comprendan e incorporen


paulatinamente

la

metodologa

de

trabajo

solicitada

las

caractersticas que deben guardar sus producciones, se llevaron


adelante dos acciones simultneas: por una parte, la exposicin de las
docentes refiri permanentemente a lo largo del primer cuatrimestre a
esta metodologa, iniciando o concluyendo la clase con una fuente que
serva para el anlisis crtico de los temas. Por otra parte, se incorpor
una secuencia de prcticos que enfocan el anlisis de diversas fuentes,
en formatos distintos. As, concebimos trabajos prcticos tendientes a
ensayar por separado aquello que se exigira como trabajo final.
Todos los trabajos se caracterizan por ser anlisis que
gradualmente incorporan complejidad y a la vez, se van desligando de
la gua de orientacin, tendiendo a brindar un espacio de construccin
autnoma del conocimiento a partir de una o dos consignas de
orientacin. Comenzamos con un anlisis guiado de imgenes en clase
(fotografas, propagandas y publicidades, objetos). Luego, se trata de
develar un proceso histrico mediante la vista analtica de una pelcula.
Tambin siguen el anlisis de vietas de humor y de obras artsticas
relevantes de otros perodos de estudio de nuestro programa.
Asimismo, la presentacin de trabajos incorpora gradualmente
la tecnologa, comenzando por un sencillo archivo de Word hasta llegar
a una presentacin multimedial.
En cuanto a la calificacin, inicialmente surga a partir de
criterios generales, tales como la claridad en los fundamentos, el orden
y la presentacin. Sin embargo, hemos advertido la necesidad de

elaborar un criterio ms ajustado para calificar y de ello ha surgido una


grilla de correccin.
Dada a conocer a los alumnos desde el comienzo de la
propuesta de ctedra, les permiti orientar sus producciones.
Diseamos entonces una tabla que pondera y a la vez organiza
la tarea de corregir los trabajos de exposicin, desglosando la
observacin de la produccin y exposicin del alumno en tems tales
como el grado de complejidad del anlisis, la profundidad y creatividad
de la propuesta, su secuenciacin temporal y el uso de sincronas,
etctera.

Conclusiones:
La creatividad y el anlisis crtico fueron resultado de la
imbricacin del alumno en sus propios procesos de aprendizaje de la
Historia Mundial y Argentina, potenciados como resultado de la
aplicacin de esta experiencia de evaluacin.
Fundamentalmente la intervencin en sus propios procesos de
seleccin temtica, indagacin bibliogrfica, hermenutica de fuentes,
contrastando y polemizando con ellas alcanz a la construccin de
aprendizajes significativos que, como hemos destacado al comienzo,
podemos sealar como prcticas exitosas.
Desde nuestro rol, la orientacin y el monitoreo de las
producciones previas, la devolucin de borradores de trabajo y la
asistencia en orden a problematizar las fuentes, significaron tambin un
aporte importante a la autoevaluacin de la ctedra, permitiendo que

revisemos ao tras ao el proceso y los resultados de nuestras prcticas


en evaluacin.

Referencias:
[1] Para un abordaje terico de la evaluacin la bibliografa es ms que abundante.
En el caso que nos ocupa, referiremos dos textos de base que nos resultan
esclarecedores, no en desmedro de otros. PIMIENTA PRIETO, J.; Evaluacin de los
aprendizajes. Un enfoque basado en competencias., Pearson-Prentice Hall, Mxico,
(2008); CAMILIONI, A., CELMAN, S. LITWIN, E.; La evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Buenos Aires, Paids, (1998).
[2] PICARDO, O.; El escenario actual de las ciencias sociales: la sociedad del
conocimiento.

En:

http://www.uoc.edu/dt/20318/20318_pop.html

(2003). Ver

tambin, PICARDO, O.; Pedagoga Informacional: Ensear a aprender en la


Sociedad del Conocimiento En: Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa,
Sociedad e Innovacin. Nmero 3 / Mayo - Agosto 2002, Disponible en:
http://www.terras.edu.ar/jornadas/5/biblio/5PICARDO-JOAO-Oscar-RevistaIberoamericanaOEI.pdf (2002).
[3] No es el objetivo de este trabajo analizar el concepto de fuentes histricas o
propiciar nuevas clasificaciones. Simplemente nos remitimos a la conceptualizacin
que tenemos como clsica de fuentes histricas en orden a: primarias y secundarias
y a su vez, orales, escritas, grficas, cinematogrficas que es, por caso este ltimo, el
que se ha ido agregando al estudio de la Historia. Cabe aclarar, adems, que sea cual
fuere la clasificacin de fuentes que realicemos, es la mirada, la interpretacin del
historiador, lo que le otorga sentido. En esta lnea de trabajo es esclarecedor el libro
de Carlo Guinzburg: El hilo y las huellas. GINZBURG, C.; El hilo y las huellas.
Lo verdadero, lo falso, lo ficticio, Buenos Aires, FCE, (2010).

[4] A propsito de lo expuesto recomendamos a HOBSBAWM, E.; Aos


interesantes. Una vida en el siglo XX, Buenos Aires, Crtica.(2003).

Bibliografa.
BURKE, P. (Ed.), Formas de hacer la Historia, Madrid, (1993).
CAMILIONI, A., CELMAN, S. LITWIN, E.; La evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Buenos Aires,
Paids, (1998).
DE CERTEAU, M. La escritura de la historia, Mxico, Universidad
Iberoamericana. (1993)
EISNER, E. El ojo ilustrado, indagacin cualitativa y mejora de la
prctica educativa. Barcelona. Paids. (1998).
FONTANA, J.; La Historia despus del fin de la Historia, Barcelona,
1992.
____________; Obertura: la nueva Historia, su pasado y su futuro.
En: Formas de hacer la Historia, Madrid, (1993)pp. 12-15
GINZBURG, C. El hilo y las huellas. Lo verdadero, lo falso, lo
ficticio, Buenos Aires, FCE. (2010)
HOBSBAWM, E. Aos interesantes. Una vida en el siglo XX,
Buenos Aires, Crtica. (2003)
HUNTINGTON, S.; El orden poltico en las sociedades de cambio.
En: Estado y sociedad, ao 12, nro. 15, Universidad Complutense,
2001. pp. 22-31
LITWIN,E., PALOU DE MAT,C, CALVET, M, HERRERA, M. Y
PASTOR,L.; Aprender de la evaluacin, EN: Educacin, Lenguaje y
Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. I N 1 (Diciembre 2003): 167-177.
PICARDO, O.; El escenario actual de las ciencias sociales: la
sociedad
del
conocimiento.
En:
http://www.uoc.edu/dt/20318/20318_pop.html (2003).
____________;Pedagoga Informacional: Ensear a aprender en la
Sociedad del Conocimiento En: Revista Iberoamericana de Ciencia,
Tecnologa, Sociedad e Innovacin. Nmero 3 / Mayo - Agosto 2002,
Disponible en: http://www.terras.edu.ar/jornadas/5/biblio/5PICARDOJOAO-Oscar-Revista-IberoamericanaOEI.pdf (2002).
PIMIENTA PRIETO, J.; Evaluacin de los aprendizajes. Un enfoque
basado en competencias., Pearson-Prentice Hall, Mxico, (2008)

WHITE, H. Metahistoria. La imaginacin histrica en el siglo XIX,


Buenos Aires, FCE. (1998)

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