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EscueladeComunicacinSocialUniversidadF.A.S.T.A,Avellaneda3345MardelPlata
EscueladeComunicacinSocialUniversidadF.A.S.T.A.,Avellaneda3345MardelPlata
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calvonat@ufasta.edu.ar,2karinamartinez@ufasta.edu.ar
Resumen:Apartirdelasnecesidadesdefortalecerlascompetenciasformativasdelos
egresadosdelaLicenciaturaenComunicacinSocialdelaUniversidadF.A.S.T.A.y
deenfatizarlaapropiacindelasNTICydeformatosmultimedialespropiosdela
carrera,lactedradeHistoria2repenssusprcticasdeenseanzaydeevaluacin
formulandounanuevamiradasobrelasfuentesenHistoria.Esteproyectollevacuatro
aos en ejecucin con excelentes resultados y este trabajo es un resumen de la
propuestaquevamosactualizandoaotrasao.
PalabrasClave:.Historia;ComunicacinSocial;Fuentesmultimediales;Evaluacin;
Prcticasdeenseanza
Introduccin:
Con este trabajo nos proponemos compartir una experiencia
que podemos calificar de exitosa- en evaluacin para el Nivel
Universitario, esperando contribuir al enriquecimiento de las didcticas
desde una perspectiva experimental y no con un abordaje meramente
terico.[1]
Hace cuatro aos advertimos que para un segundo ao de la
carrera de Licenciatura en Comunicacin Social se haca necesario
complejizar y profundizar el anlisis histrico en una perspectiva que
les permitiera a los alumnos integrar sus conocimientos de otras
disciplinas y en especial de aquellas vinculadas con el dominio de
herramientas digitales.
Se trataba de reorganizar la concepcin de evaluacin en una
forma que estuviera comprometida con los aprendizajes de los
alumnos, desde una mirada en competencias que favoreciera en los
el
espritu
crtico
que
permita
confrontar
diversas
interpretaciones.
Por otra parte, la conceptualizacin tradicional de fuentes para
el estudio de la Historia tal como la clasificaban las escuelas
historiogrficas a mediados de siglo XX - ha quedado superada por la
abundancia y disponibilidad de recursos visuales y digitales que se
Desarrollo de la experiencia:
Siguiendo la ruta de la segunda mitad del siglo XX, propusimos
a los estudiantes que primero seleccionen un perodo dentro de ese
marco temporal (puede ser una dcada o un ao puntual) y escojan una
fuente de la Historia Mundial y una fuente de la Historia Argentina que
se correspondan, simultneamente aunque no con exactitud, en ese
lapso temporal.
Para ello listamos una serie de fuentes que podan tomarse como
base de su trabajo: propagandas polticas, publicidades, obras artsticas,
(pinturas, esculturas, poesas, fotografas, etc.) fragmentos de filmes o
de canciones, fotografas de crnicas, titulares de peridicos, o bien,
objetos representativos del perodo.
El anlisis de tales fuentes deber ser presentado en un
Powerpoint o un Prezi o bien un Vdeo y explicado por el alumno,
tendiendo a que cada clase de exposicin pueda ser participativa para el
resto de los alumnos que an no han expuesto o bien que ya lo han
hecho.
la
metodologa
de
trabajo
solicitada
las
Conclusiones:
La creatividad y el anlisis crtico fueron resultado de la
imbricacin del alumno en sus propios procesos de aprendizaje de la
Historia Mundial y Argentina, potenciados como resultado de la
aplicacin de esta experiencia de evaluacin.
Fundamentalmente la intervencin en sus propios procesos de
seleccin temtica, indagacin bibliogrfica, hermenutica de fuentes,
contrastando y polemizando con ellas alcanz a la construccin de
aprendizajes significativos que, como hemos destacado al comienzo,
podemos sealar como prcticas exitosas.
Desde nuestro rol, la orientacin y el monitoreo de las
producciones previas, la devolucin de borradores de trabajo y la
asistencia en orden a problematizar las fuentes, significaron tambin un
aporte importante a la autoevaluacin de la ctedra, permitiendo que
Referencias:
[1] Para un abordaje terico de la evaluacin la bibliografa es ms que abundante.
En el caso que nos ocupa, referiremos dos textos de base que nos resultan
esclarecedores, no en desmedro de otros. PIMIENTA PRIETO, J.; Evaluacin de los
aprendizajes. Un enfoque basado en competencias., Pearson-Prentice Hall, Mxico,
(2008); CAMILIONI, A., CELMAN, S. LITWIN, E.; La evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Buenos Aires, Paids, (1998).
[2] PICARDO, O.; El escenario actual de las ciencias sociales: la sociedad del
conocimiento.
En:
http://www.uoc.edu/dt/20318/20318_pop.html
(2003). Ver
Bibliografa.
BURKE, P. (Ed.), Formas de hacer la Historia, Madrid, (1993).
CAMILIONI, A., CELMAN, S. LITWIN, E.; La evaluacin de los
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Paids, (1998).
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PICARDO, O.; El escenario actual de las ciencias sociales: la
sociedad
del
conocimiento.
En:
http://www.uoc.edu/dt/20318/20318_pop.html (2003).
____________;Pedagoga Informacional: Ensear a aprender en la
Sociedad del Conocimiento En: Revista Iberoamericana de Ciencia,
Tecnologa, Sociedad e Innovacin. Nmero 3 / Mayo - Agosto 2002,
Disponible en: http://www.terras.edu.ar/jornadas/5/biblio/5PICARDOJOAO-Oscar-Revista-IberoamericanaOEI.pdf (2002).
PIMIENTA PRIETO, J.; Evaluacin de los aprendizajes. Un enfoque
basado en competencias., Pearson-Prentice Hall, Mxico, (2008)