Investigacin Accin

Encontrando causas y posibles soluciones a las faltas

ortogrficas
de nuestros nios y nias.
1- Identificacin del problema:
Con el correr de los aos, los maestros hemos notado un notorio
descenso en la competencia ortogrfica de nuestros alumnos. Somos
conscientes de que la ortografa forma parte de una cultura general
bsica necesaria, debemos escribir bien en cualquier situacin.
Nuestra letra, nuestro modo de escribir son nuestra marca personal.
Cmo escriben nuestros alumnos?
Sin dudarlo, la respuesta es mal, con numerosos horrores
ortogrficos a pesar de nuestras numerosas estrategias,
metodologas, el recurrir a nuevos y viejos sistemas
Cul es la falla? Somos nosotros? Nuestras prcticas? Son los
nios? Es falta de inters? Exceso de nuevas tecnologas?
Esta investigacin pretende realizar un modesto aporte, desde una
prctica pensada, una exploracin que involucre alumnos, maestros y
familias.
2- Justificacin:
Investigar es la bsqueda intencionada de soluciones a un problema.
Accionar es cambiar el entorno, producir resultados.
La presente INVESTIGACIN ACCIN es un sondeo profundo a las
races de aprendizaje de ortografa de nuestros alumnos, descubrir
qu provoca la falta de resultados de nuestra prctica.
La muestra a utilizar ser en las siguientes clases: los quintos aos en
ambos turnos, 4 B y 6 B. Se intentarn acciones comunes, apoyados
en diferentes metodologas.
3- Marco terico:
La ortografa: problemtica o problematizadora?
Si el lenguaje abandonara la ortografa, sera como el ro cuando se
sale de madre. Inundara todo pero no servira para navegar. No
existira ro.

Qu problemas debe resolver un docente que ensea lengua escrita

en su clase y, por ende, debe ensear ortografa? Desde dnde debe
partir? Cules son los supuestos que debe ayudar a explicitar, a
construir y reconstruir en sus alumnos? En qu momento, el docente
debe ocuparse de la ortografa? Qu sucede con los nios que
aprenden a escribir construyendo sus textos? Cmo han aprendido?
Qu es la ortografa?
Muchas preguntas pueden surgir en torno al tema de la enseanza
del "escribir bien", como refiere al significado de la palabra el
Diccionario de la Real Academia Espaola en dos de sus ediciones: 1.
"Parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente por el
acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la
escritura" (1970) 2. "Conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua. Forma correcta de escribir respetando las normas de la
ortografa" (2001). De qu estamos hablando cuando decimos ortografa?
Para empezar, de las dos definiciones de autoridad se pueden inferir
dos conceptos centrales: por un lado, el principio de correccin y por
otro, el lugar asignado dentro de la gramtica de una lengua
particular (en nuestro caso, el espaol).
Como se advierte, no se trata de un conocimiento aislado e
independiente sino que forma parte de uno ms amplio que se
conoce con el nombre de gramtica1. Este conjunto de normas no
queda, en absoluto, librado a la decisin arbitraria del usuario de
ponerlo en prctica o prescindir de l en el acto de la comunicacin
escrita. El trmino norma supone un principio de convencin
establecida: sin esa aceptacin social no sera posible instaurar un
modelo nico para la representacin escrita de la lengua.
Afirmar que la ortografa pertenece a la gramtica de una lengua
implica comprender que ella no est para "respirar" cada vez que
ponemos coma, ni asociada nicamente a los usos del tilde. Muy por
el contrario, estudiar el sistema de convenciones del cdigo escrito
supone descubrir y comprender su estrecha relacin con los niveles
que organizan, a su vez, el sistema de una lengua: fonolgico,
morfolgico, semntico, sintctico, pragmtico.
En principio, hay que tener presente que la ortografa comprende tres
subcampos: la grafmica, la acentuacin y la puntuacin. Los tres
implican un profundo conocimiento desde la disciplina lingstica y
ameritan un tratamiento sistemtico desde la enseanza escolar.

Aspectos didcticos de la enseanza de la ortografa.

En qu consiste su enseanza? Desde dnde se debe partir?
Debemos recordar que aprender a escribir no es aprender ortografa
y que, en cambio, la ortografa es un aspecto socialmente importante
de la lengua escrita
Se insistir en que, en algn momento de su evolucin lingstica, el
nio construye la hiptesis que Ferreiro y Teberosky llaman
"alfabtica" y que consiste en otorgar una grafa a cada uno de los
sonidos que forman una palabra. Como ya se vio, al no existir, en
todos los casos, correspondencia paralela entre los grafemas y
fonemas, esta hiptesis, como las anteriores, debera ser transitoria,
siempre y cuando los docentes intervinieran en forma adecuada para
ensear al alumno estrategias que le permitan superar el escollo de la
diferencia entre lo que se pronuncia y cmo se escribe.
Una vez que el nio aprendi a escribir representando todos los
sonidos de las palabras (es decir que al escribir se dicta a s mismo en
voz baja o mentalmente), encontrar que su texto tiene
inadecuaciones que surgen, precisamente, del mecanismo del que se
sirve para escribir, ya que la relacin con lo oral (fonema grafema) no
es siempre biunvoca, y este es el concepto que el maestro debe
ensear y es la estrategia que se debe complementar.
El nio comprender la necesidad de la ortografa nicamente si
siente la necesidad de escribir. [Al escribir] tiene dificultad para
atender tareas simultneas y necesita desarrollar mecanismos que le
permitan resolver las situaciones de sobrecarga mental. (...) No propugnamos que deba dejarse al nio abandonado en sus 'divagaciones
grficas'; el maestro tiene, en ese proceso, un papel fundamental
Solo cuando se asumen de esta manera algunas prcticas de
enseanza, quien las transmite no puede hacerlo ms que desde su
total implicacin. De esta manera queda justificado el uso de la
primera persona en los prrafos que siguen.
Aunque debe partirse de los escritos reales, los problemas deben ser
acotados para efectuar una observacin sistemtica de regularidades,
de diferencias y de relaciones entre los distintos elementos del
escrito. (...) La intervencin del maestro ha de favorecer que los nios
razonen; su cometido es reformular el problema para que sea
comprensible. El alumno ha de saber qu ha de aprender, qu debe
automatizar y cmo puede controlar sus progresos. La prctica solo

es eficaz si parte del conocimiento de lo que se practica y si se pueden evaluar los resultados.
Por lo tanto, enseamos ortografa cuando analizamos escritos de los
alumnos, porque la ortografa es una cualidad de lo escrito, y por esta
razn deber ensearse a partir de ese anlisis, haciendo reflexionar
sobre las inadecuaciones ortogrficas cometidas por ellos o por otros
nios. Cuando los alumnos estn escribiendo, se les pueden presentar
dudas porque tienen conciencia de la oposicin; preguntan al docente
sobre cmo escribir esta o aquella palabra. El docente puede
contestar con cul va, directamente; est contestando a la pregunta
del nio pero, si esa es su nica forma de intervenir, no est
enseando ortografa, sino instalando una relacin de dependencia
del que escribe con el que corrige.
4- Objetivos:
Generales:

Identificar las causas que provocan las numerosas faltas de

ortografa con la que escriben nuestros alumnos
Implementar
estrategias
comunes
para
vencer
esta
problemtica.

Especficos:

Realizar una investigacin mediante diferentes metodologas a

fin de obtener datos cuantificables.
Involucrar a la familia en el proceso de investigacin.
Trabajar en base a actividades claves que ayuden a manejar un
vocabulario bsico adecuado.

5- Actividades
Encuesta a alumnos.
Encuesta a hogares.
Exploracin del vocabulario de los nios. Identificacin de los
errores ms comunes.
Tabulacin de datos. Extraccin de conclusiones.
Sistematizacin de plan de trabajo ortogrfico.
Conclusiones finales.

6- Bibliografa:

ALVARADO, M. (coord). Problemas de la enseanza de la lengua

y literatura., Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires
(2004).
BOSQUE, I.; DEMONTE, V. (Coords.).Gramtica descriptiva de la
Lengua Espaola., Espasa Calpe, Madrid (1999).
CASSANY, D. Construir la escritura, Ed. Paids, Barcelona
(1999).
CASSANY, D. Tras las lneas, Anagrama, Barcelona (2006).
LEPRE, C.
Gramtica y Ortografa bsicas del espaol,
Ed.Santillana, Montevideo (2007).

ENCUESTA PARA LOS PADRES:

Estimadas familias: Maestros de 4, 5 y 6 ao estamos realizando una
investigacin acerca de cmo escriben nuestros nios y por qu tienen
tantas faltas de ortografa.
Les gustara ayudarnos? Simplemente deben contestar este sencillo
cuestionario.
Cuando lleguemos al final de nuestra investigacin, la compartiremos con
ustedes. Vern que enfocaremos actividades especficas para lograr
ESCRIBIR BIEN!!
Gracias por colaborar con nosotros!!!

Nombre del alumno/a: .................................................................

Acerca de ti, marca la opcin:
1) Cmo escribes t?
- Muy bien
- Tengo pocas faltas
- Tengo muchas faltas
2) Hasta qu ao fuiste a estudiar?
- Primaria incompleta
- Primaria completa

- Secundaria o UTU incompleta

- Secundaria o UTU completa
- Estudios terciarios
3) En casa hay:
- Muchos libros
- Pocos libros
- Ningn libro
Acerca de tu hijo/a, marca la opcin:
- 4) Cmo escribe tu hijo/a?
- Muy bien
- Tiene pocas faltas
- Tiene muchas faltas
5) Piensas que lo que falla es:
- La enseanza de los maestros
- El exceso de medios (compu, TV, juegos)
- Falta de atencin del nio/a
- Falta de inters del nio/a
6) T tienes por costumbre:
- Mirar los cuadernos y ayudar a corregir faltas
- Trabaja solo/a
- No s ayudarlo

Si tienes comentarios para hacer, escribe detrs en la hoja.

Gracias!!
Continuamos en contacto.

ENCUESTA A LOS ALUMNOS:

Estimado alumno/a:

Qu me importa la ortografa? Alguna vez te hiciste esta pregunta?

Estamos con otros maestros investigando las causas de por qu los nios
tienen faltas de ortografa al escribir.
Te invitamos a participar de esta investigacin.
Prometemos que no te va a doler, incluso capaz que hasta te puede gustar,
ya veremos!!
Gracias por colaborar con nosotros!!!

Nombre del alumno/a: .................................................................

Acerca de ti, marca la opcin:

1) Cmo escribes t?
- Muy bien
- Tengo pocas faltas
- Tengo muchas faltas
2) Es importante escribir sin faltas?
- No
- S es fundamental
- S pero no s cmo escribir las palabras
3)Cundo tienes ms faltas?
- Si copias del pizarrn o de un libro
- Si te dicta la maestra/o
- Cundo ests produciendo solo/a
4) Te gusta leer?
- S
- No
5) Lees por diversin?
- S
- No

6) Tienes libros propios en casa?

S
No
7) Si te decidieras, cmo haras para escribir sin faltas?
.........................................................................................................................
.............................
.........................................................................................................................
..............................

Gracias!!