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Informacin general sobre fases en la adquisicin de la lecto-escritura

y orientaciones.
Lectura
La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, y como tal se logra a travs
de un proceso gradual en el que se va adquiriendo cada vez mayor experiencia.
La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser aprendida y
automatizada. Un nio con dificultades de lectura es aquel que tiene
dificultades en esta automatizacin por problemas de especificacin fonmica.
No obstante, pasa al igual que el lector normal por las mismas etapas de
lectura, con la diferencia que encuentra dificultades en la fase alfabtica y que
stas son persistentes y desarrolla etapas posteriores de forma imperfecta.
Es importante remarcar que la lectura para que sea verdadera lectura debe
iniciarse fonolgicamente. Una lectura de su propio nombre o de marcas no
siempre es verdadera lectura, sino que tender a ser una codificacin de una
representacin de la palabra. La lectura se inicia en la fase llamada
ALFABETICA o FONOLGICA.
Al automatizar la lectura alfabtica-ortogrfica, el nio estar en condiciones de
poner su atencin al contexto, la expresin y a comprender en la medida en
que va decodificando.
FASES de la lectura (Ehri, L. 1997):
1. LOGOGRAFICA: reconocimiento de escrituras globales: Etiquetas y rtulos
que observa de forma contextual: MAM, McDonalds. No es una verdadera
lectura, pues lo que hace el nio-a, es un mero reconocimiento de la forma
visual de la representacin, pero hay actitud de lectura.
2. ALFABETICA: comprensin del principio alfabtico: asociacin grafemafonema, etapa de decodificacin fonolgica.
El nio lee articulando por fonemas o slabas: pa, ma, la, paloma...

3. ORTOGRAFICA: reconocimiento de patrones ortogrficos, necesario para la


lectura fluida.
El nio capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista. PALO-MA PALOMA.
4. FLUIDA-EXPRESIVA: lectura del texto teniendo en cuenta la puntuacin,
expresin y el contexto. Implica el acceso directo a la semntica y un control
automtico del proceso de decodificacin.
Escritura
Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro humano sino que
debe ser aprendida y automatizada, por lo cual necesita mediacin de la
enseanza y tiempo para fijarla. Para leer al igual que para escribir, se requiere
del conocimiento del abecedario (cdigo arbitrario) y de la asociacin con
su correspondiente sonoro que son los fonemas (conciencia fonolgica), siendo
el proceso de adquisicin de la escritura tambin gradual, por lo cual va
evolucionando en la medida en que el nio va captando el principio alfabtico.
A diferencia de la lectura, la escritura se adquiere de forma ms gradual y a ella
se aade la ejecucin manual.
Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee componentes
fonolgicos. El escribir su nombre correctamente no nos indica que entiende el
principio alfabtico, sino cuando empieza a representar fonticamente alguno o
todos los sonidos de las palabras.
Al automatizar la escritura alfabtica el nio se ver en condiciones de fijase en
el aspecto ortogrfico y en poner toda su atencin en el cuidado del grafismo.
Fases de la escritura
ETAPA fontica:
1.SILBICA: el nio puede detectar al menos un sonido de la slaba,
generalmente vocales o consonantes continuas.

2.SILBICA-ALFABTICA: el nio empieza a detectar y representar algunas


slabas en forma completa.
3.ALFABTICA: el nio puede detectar todos los sonidos y representarlos
adecuadamente con su letra.
ETAPA viso-fontica
ORTOGRFICA: escribe respetando el cdigo de escritura y sus excepciones.
3.1.- Orientaciones para la estimulacin de la lectura-escritura.
El nio en riesgo o tempranamente detectado, deber ser entrenado con una
metodologa explcita de cmo funciona el sistema alfabtico de lectoescritura.
Para aprender, necesita lograr de 20 a 30 minutos de atencin diaria en el que
responda a los estmulos y a la actividad propuesta.
3.1.1. - Bases para la tutora:
Jams se pone al nio frente a una palabra para la que no tiene estrategias
para decodificarla, de ser as, el adulto la leer.
Ante una mala decodificacin del nio, el adulto repetir la palabra intentando
brindar el modelo correcto y no corregir o marcar el error desde lo verbal
(aunque no lo negar).
En la medida de lo posible ser importante intercambiar roles con el nio
para que vaya incorporando las estrategias que le brinda el adulto. Esto
consiste en que aunque siempre se trabaja sobre las mismas consignas (que
incluyen determinadas estrategias) brindadas en primer lugar por el adulto. Por
ejemplo si el tutor deletrea una slaba o palabra para que el nio la componga
oralmente, luego ser el nio quien descomponga otra palabra para que el
adulto la componga.

3.1.2.- Progresin en el aprendizaje de la lectura-escritura.


Lectura
1. Sntesis fontica de 2 fonemas en una slaba directa consonante-vocal
(CV): A= LA
2. Identificacin / Lectura de slabas directas (CV) = LA- PA- ME, etc.
3. Lectura silbica de palabras bislabas directas= CASA-PELO-ROPA, ETC.
4. Lectura compartida: poesas sencillas, cuentos de una frases, adivinanzas
sencillas con frases yuxtapuesta (p.e.: se utiliza en el cole, tiene dos
puntas y se utiliza para cortar.
5. Lectura de frases simples con el acento en la comprensin (unir con
flecha las palabras con el dibujo).
6. Lecturas con frases que contienen pronombre referenciales. P.e.: el nio
que sigue a la nia tiene camiseta roja. Obviamente la respuesta est
marcada por el contexto (no se sabe quien tiene la camiseta roja si el
nio o la nia), es decir, el alumnado a la vista de la imagen puede
determinar cual es el referente del pronombre y elegir la imagen
adecuada de entre varias.
7. La secuencia de lectura contina con slabas CVC (bal bar..etc. ),
CCV (bla bra) y as sucesivamente. Continan todas las actividades
descriptas en el nivel anterior pero aplicada a los nuevos niveles
estructurales de las palabras.
Escritura
1. Escritura de oraciones/frases a partir de palabras dadas
2. Una vez alcanzadas las bases de la letra en imprenta, se realizar copias
previas a los dictados. Es necesario que el alumnado haya visualizado
previamente en la lectura y en la copia de forma previa ala palabra antes
de escribirla; las palabras escritas de forma incorrecta dejan una huella
en la representacin visual que es muy difcil erradicar despus, por ello

debemos trabajar primeramente las palabras antes de la realizacin de


un dictado.
3. Una vez trabajados los procesos sintctico-semnticos en la expresin
oral podemos pasar a la expresin escrita; una vez automatizados los
procesos anteriores se requerir el uso de los mismos en la escritura
espontnea (largo plazo).
3.1.3.- Sugerencias para promover la lectura y escritura inicial.
Lectura
Caractersticas de los libros adecuados para lectores principiantes:

Vocabulario simple

Oraciones cortas

Letras grandes (imprenta mayscula o minscula).

Con dibujos que muestran una clave de lo que dice en el texto.

Son fciles de predecir y muchas palabras se repiten.

Normas de actuacin con los lectores principiantes:

Leer cuentos orales al hijo-a durante todas las noches, estas lecturas
sern la base de la posterior comprensin y produccin oral y tambin de
la comprensin lectora.

Acostumbrar a leer durante cortos intervales todos los das. Podr ser
antes de irse a dormir (en la cama) o un rato compartido con los adultos
en la sala de estar.

Tener una variedad de libros en casa que pueda leer una y otra vez.
Pedirle luego que lo cuente.

Lectura compartida: Tomar turnos para leer, cada uno lee una oracin,
luego dos, luego un prrafo completo.

Si el adulto est leyendo, dejarlo que lea las ltimas oraciones de la


pgina o que lea el final del cuento, o las palabras fciles.

Armado de un vocabulario en tarjetas manipulables para la posterior


lectura rpida de las mismas (de estructura consonante vocal). Deber
leer las palabras en no ms de 3.
Escritura

. A partir de dibujos: Escribir en letra el nombre de dibujos, escribir una


palabra, oracin sobre el dibujo (en el cuaderno, en papel grande, en
pizarra, etc.).
. Copiado de palabras con slabas CCV y CVC.
. Dictado de palabras con slabas complejas: BR-BL-CR-CL- PR-PL-FR-FL-TRTL-DR-GR-GL. (Alternar roles para el dictado, una vez el adulto, otra el
nio). Para la correccin prestar mayor atencin a los errores fonticos y por
el momento pasar por alto los errores de ortografa de palabras que fueron
corregidas por omisin de letras u otros errores.

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