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Resumen
Con este artculo se pretende facilitar a todos los profesionales de la educacin el acceso al
conocimiento, para su posible aplicacin, de las tcnicas de modificacin de conducta ms usuales.
La convivencia en los centros educativos es, hoy da, pieza clave para que los procesos de
enseanza-aprendizaje puedan desarrollarse de manera efectiva. El Plan de Convivencia, de
preceptiva elaboracin, constituye una pieza primordial de uso y aplicacin diaria en la vida escolar
facilitando un perfecto ajuste en las mltiples relaciones interpersonales que en el da a da se
producen en nuestros colegios e Institutos.
Lo anterior es la justificacin que motiva la elaboracin de este artculo.
Palabras clave
Las propias del ttulo del artculo.
Tcnicas
Modificacin
Conductas
1. REFUERZO POSITIVO
Consiste en reforzar la conducta que deseamos establecer de tal modo que, a la aparicin de la
respuesta por parte del alumno, aparezca contingentemente unas consecuencias agradables para l
(Principio de Premack).
Est especialmente indicada para establecer cualquier tipo de conducta que le sea necesaria al
alumno/a para el desempeo de su rol, y adems para eliminar los problemas de atencin y reducir
la comisin de errores en lecto-escritura.
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2. REFUERZO NEGATIVO
Consiste en la retirada del estmulo ante la respuesta de un alumno/a.
La suspensin de ese estmulo hace aparecer la conducta deseada.
Ejemplo: No sales al recreo mientras no hagas los ejercicios.
3. IMITACIN
Aprendizaje vicario o imitacin de aquellas conductas que se desean adquirir. Hay que elegir un
modelo idneo.
Existen cinco categoras o modelos que son:
o Diseo de dependencia del compaero.
o Estudios de identificacin.
o Modelo de aprendizaje sin ensayo.
o Modelo de coaprendizaje.
o Condicionamiento vicario clsico.
El modelo debe tener cierto prestigio para el alumno.
El modelo ha de ser sencillo para el alumno.
Se deben premiar las conductas que realice el modelo y premiar as mismo las imitaciones
correctas del alumno.
Es conveniente utilizar ms de un modelo.
La participacin del alumno debe ser activa.
4. MOLDEAMIENTO
El moldeamiento de la conducta a adquirir consiste en reforzar sistemticamente cada pequeo
paso o aproximacin a la conducta terminal.
El moldeamiento sera una forma de refuerzo diferencial.
Para la aplicacin de esta tcnica debern considerarse los siguientes aspectos:
o
o Analizar todos los posibles pasos intermedios que forman parte de la conducta
terminal.
o Conocer los recursos con los que se cuenta para ejemplificar los pasos intermedios.
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o El dao que produzca el castigo ha de ser menor que el peligro que ofrece la conducta
que se desea eliminar.
Si nos decidiramos a utilizar esta tcnica deberemos tener en cuenta lo siguiente:
o Debemos ofrecer, al castigar, al alumno una conducta que se incompatible con la
indeseable.
o Previamente el alumno ha de conocer qu conductas van a ser castigadas.
o Al aplicar el castigo no debe existir alteracin emocional.
o Nunca debe vincularse el castigo a actividades de aprendizaje.
o Debe ser, en caso de aplicarse, sistemtico.
9. LA EXTINCIN
La extincin consiste en no reforzar la conducta que se desea eliminar.
Debemos, pues, ignorar la conducta anmala, pero a la vez debemos reforzar aquella conducta
que sea opuesta (refuerzo diferencial)
10. EL AISLAMIENTO
El aislamiento, como modelo especial de castigo, es una tcnica muy utilizada para eliminar la
conducta problemtica. Consiste en separar al alumno del contexto en el que est ocurriendo la
conducta anmala.
El aislamiento tambin recibe el nombre de time-out (tiempo fuera).
Para que el aislamiento sea efectivo, el alumno debe experimentar verdadero aburrimiento.
No es aconsejable que el tiempo de permanencia fuera sea superior a veinte minutos.
Lgicamente, se debe garantizar, que durante el time-out, el alumno debe quedar
suficientemente controlado por parte de algn miembro de la comunidad educativa del centro.
11. CONTROL ESTIMULAR
Determinados estmulos existentes en la propia aula pueden producir reacciones especficas
del alumno ante una situacin concreta.
La tcnica del control estimular se basa en la en la restriccin de estmulos provocadores y en
la instauracin o desarrollo de estmulos cuya presencia favorezca el aumento de una conducta que
se desea incrementar.
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El control estimular debe ejercerse sobre el propio ambiente de la clase, el cual est constituido
bsicamente por las caractersticas del aula, la conducta del profesor y las conductas de los otros
compaeros.
Para aplicar correctamente este tcnica deben considerarse:
o Los estmulos sociales que preceden a la aparicin de la conducta-problema deben ser
controlados para evitar que se convierten en inductores o desencadenantes de la
misma.
o Para instaurar conductas distintas y alternativas a las problemticas deben producirse
estmulos elicitadores nuevos.
o Los estmulos elicitadores nuevos controlarn la conducta deseada cuando se asocie
contingentemente al refuerzo.
o Sern necesarios muchos ensayos y muchos refuerzos.
o Los nuevos estmulos elicitadores de la respuesta desada no la van a controlar siempre,
sino que hacen aumentar su probabilidad de aparicin.
Esta tcnica es muy til en Secundaria Obligatoria para instaurar hbitos correctos de
estudio.
12. INOCULACIN DE ESTRS
Est especialmente indicado para la intervencin sobre la agresividad del alumno.
Se trata de conseguir que el alumno ample su repertorio de habilidades y destrezas para hacer
frente activa y eficazmente a situaciones provocadoras de estrs.
Se ha comprobado que la interaccin agresiva produce por s misma estrs al sujeto que
interacta.
La aplicacin prctica de este procedimiento a las conductas agresivas del alumnado la
podemos establecer del siguiente modo:
o Fase de identificacin de la conducta problemtica: Se identifican las personas y las
situaciones.
o Fase de discriminacin de conductas.
o Fase de entrenamiento en habilidades alternativas a la agresin mediante habilidades
cognitivas y conductuales.
En este procedimiento interactan toda una serie de procedimientos como son la autoobservacin, el modelado, el autorrefuerzo y la autoinstruccin.
13. ENTRENAMIENTO CONDUCTUAL COGNITIVO
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o Ensear al alumno a establecer relaciones entre las acciones u omisiones que realiza
con lo que realmente ocurre.
Las ventajas de esta tcnica son:
o Involucra al alumno en el proceso de modificacin de conducta.
o El alumno adquiere confianza en el plan.
o Facilita el conocimiento de otras conductas que pueden pasar desapercibidas para el
alumno.
15. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES INTERPERSONALES
Este procedimiento de carcter cognitivo est encuadrado dentro de las tcnicas de resolucin
de problemas.
Como su nombre indica, este procedimiento predispone al alumno a producir respuestas ante
situaciones de relacin interpersonal, pero que han sido analizadas previamente.
Las fases seran:
o Conocimiento de cules son las habilidades de reconocimiento de acciones que poseen
los alumnos.
o Identificacin de los problemas de interrelacin.
o Bsqueda de posibles alternativas ante un mismo problema.
o Formulacin de posibles causas generadoras de la situacin problema.
o Deduccin de las consecuencias que se derivan de la situacin problema.
o Planificacin de los pasos a seguir y de las estrategias a utilizar.
16 TABLA DE CONDUCTAS Y TCNICAS DE MODIFICACIN INDICADAS
Amenazas, crueldades
Inoculacin de estrs
Robar
Insociabilidad
Inoculacin de estrs.
Inoculacin de estrs.
Falta de respeto
Condicionamiento encubierto
Falsedades, acusaciones
Contrato de conducta
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Vagancia, gandulera
Falta de atencin
Malos modales
Palabrotas
Decir mentiras
Extincin
Obstinacin
Extincin. Time-out
Ser chismoso
Extincin
Escupir
Ensueos
Control estimular
Charlatanera
Extincin. Aislamiento
Atraer la atencin
Extincin
BIBLIOGRAFA:
Cabello Vicente, E. Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conductas. Editorial Siglo
XXI
Labrador Encinas. F.J. Tcnicas de modificacin de conductas. Editorial Pirmide. 2008
Olivares Rodrguez, J. Tcnicas de modificacin de conductas. Biblioteca Nueva. 2005
Olivares Rodrguez, J. Mndez Carrillo, F. Tcnicas de modificacin de conductas. Biblioteca
Nueva.
Valls Arndiga, A. Modificacin de la conducta problemtica del alumno. Editorial Marfil 1990.
Valls Arndiga, A. Cmo cambiar la conducta infantil. Editorial Marfil 1990
Valls Arndiga, A. Cuadernos de recuperacin y refuerzo de planos psicoafectivos. E.O.S.
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Autora
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