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O direito educao para esses alunos supracitados est garantido por lei, a saber:
Constituio Federal, 1988; Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 1996, para
citar algumas, porm no cotidiano escolar percebemos que eles nem sempre esto
includos nas atividades vivenciadas pelo grupo de uma sala regular e muito menos so
consideradas suas condies clnicas, cognitivas e afetivo-sociais. Voltamos ateno,
em especial, aos alunos com transtorno global do desenvolvimento (autismo) pelo
trabalho que desenvolvemos com os mesmo no ensino fundamental, e as dificuldades,
limitaes, conflitos encontrados/vividos.
O trabalho de Asperger s veio a se tornar conhecido nos anos 1970, quando a mdica
inglesa Lorna Wing traduziu seu trabalho para o ingls. Foi a partir da que um tipo de
autismo de alto desempenho passou a ser denominado sndrome de Asperger.
Nos anos 1950 e 1960, o psiclogo Bruno Bettelheim afirmou que a causa do autismo
seria a indiferena da me, que denominou de "me-geladeira". De acordo com
Belisrio Jnior (2010),
[...] a formulao dessa hiptese se baseava apenas na descrio de casos e
no havia comprovao emprica. Posteriormente, essa correlao se
mostrou falsa, pois estudos mostraram que no havia diferena significativa
entre os laos afetivos de pais de crianas autistas e de outras crianas. Alm
disso, novos estudos evidenciavam a presena de distrbios neurobiolgicos.
Essas hipteses sobre a causa do autismo trouxeram um impacto na relao dos pais
com seus filhos e na configurao das escolas para o atendimento s pessoas com
autismo.
Para alm de discutir sua causa importante e urgente discutirmos como esto
organizados os momentos de escolarizao desses sujeitos fazendo um resgate dos
momentos de luta, principalmente das famlias, passando pela escola especial para
finalmente chegar a uma educao na perspectiva inclusiva.
O denominador comum desses pacientes sua impossibilidade de estabelecer, desde o comeo da vida,
interaes esperadas com pessoas e situaes [...] apreciam ser deixados sozinhos, agindo com se as
pessoas em volta no estivessem ali [...] quase todas as mes relatam a perplexidade causada pelo fato dos
filhos, diferentemente dos demais, no desejarem se tomados em seus braos. (KANNER, 1966, P. 720)
Conforme j mencionado existe por parte das polticas e leis uma intencionalidade para
a incluso dos alunos com autismo no ensino comum. Tais leis prevem o acesso pela
matrcula, a permanncia e a qualidade pelas prticas pedaggicas diferenciadas. o
que est posto pela Secretaria de Educao Especial (SEESP) quando desenvolve
programas, projetos e aes a fim de implementar no pas a Poltica Nacional de
Educao Especial (2008). Dentre as aes desenvolvidas pela SEESP est o apoio
tcnico e financeiro aos sistemas pblicos de ensino para a oferta e garantia de
atendimento educacional especializado, complementar escolarizao, de acordo com o
Decreto n 6.571, de 17 de setembro de 2008.
Os estudos apontam que o aluno com autismo comeou a freqentar o ensino comum
nas ltimas dcadas e at h pouco tempo, essas crianas tinham destino bem diferente
de seus pares e vivenciavam apenas os atendimentos clnicos e, quando muito,
instituies de ensino exclusivamente para pessoas com tais transtornos. (BELISRIO
JNIOR, 2010 P.44)
As mudanas no fazer pedaggico com relao s crianas com autismo foram possveis
a partir da problematizao do prprio conceito de autismo empreendido pela
abordagem interacionista de desenvolvimento e aprendizagem. Essa problematizao
no se centrava na deficincia em si, mas nos contextos sociais de produo,
manuteno e de reforamento das inabilidades dos sujeitos com autismo, basicamente:
no saber falar, no conseguir se comunicar, no interagir. Essa mudana de olhar no
resolveu completamente o processo educacional desses sujeitos, mas alertou
acadmicos, pais, professores e profissionais em geral sobre alternativas nas mediaes
pedaggicas com autistas que, basicamente, se centravam em rotinas duramente
estabelecidas a ponto de haver casos em que professores ministravam os mesmos
contedos em todas as aulas da semana, exemplo, todas as aulas a histria da
Chapeuzinho Vermelho era narrada para esses alunos (COSTA, 2007).
Ao contrrio dessa massificao de contedos e rotinas, entendemos que a escolarizao
dos alunos com autismo perpassa experincias significativas de aprendizagem, que
precisam ser descobertas e tecidas na interao professor e aluno, professor e alunos e
alunos e aluno. neste sentido que nossos olhares quanto s certezas sobre o sujeito
com autismo comeam a ser questionados: afinal, esses sujeitos realmente no se
relacionam porque no querem ou porque no sabem? At que ponto seus interesses so
restritos por falta de experincias significantes?
De acordo com Bridi (2006) incluir o aluno autista no ensino regular suscita uma srie
de adaptaes e recursos para viabilizar o processo, devendo ser realizado de forma
criteriosa e bem orientada, variando de acordo com as possibilidades do sujeito. Para
Baptista (2002) essas adaptaes e recursos se caracterizam enquanto dispositivos que
delimitam e viabilizam a experincia, constituindo-se como garantia para efetivao do
processo inclusivo.
CAMINHOS PERCORRIDOS
A partir do interesse em pesquisar a incluso de crianas com autismo no contexto do
ensino fundamental, principalmente nos anos iniciais, buscamos nas pesquisas
cientficas realizadas recentemente, as contribuies de estudos que indicassem
caminhos para a escolarizao dessas crianas. Fizemos a opo por selecionar os
trabalhos que apresentem uma discusso sobre o ensino e a aprendizagem no processo
de incluso do aluno com autismo no ensino comum.
Dentre os trabalhos que discutem o processo de ensino e aprendizagem de crianas com
autismo no ensino comum esto os estudos de Vasques (2003 e 2008) com um olhar da
psicanlise, e os que compreendem a constituio da criana autista como um processo
de significao nas relaes que so possibilitadas com o meio social e cultural, a partir
da perspectiva histrico-cultural, como Lago (2007); Martins (2009) e Cruz (2009).
Vasques (2008) realizou um estudo onde analisa as teses e dissertaes produzidas nos
programas brasileiros de ps-graduao entre 1978 e 2006, dentre os eixos de anlise
evidencia o lugar conferido escola e escolarizao para esses sujeitos.
Analisou 43 pesquisas produzidas pelos programas brasileiros de ps-graduao em
educao, sendo possvel perceber a complexidade da temtica, com mltiplas
interpretaes, numa pluralidade de perspectivas. Apesar da multiplicidade, o
diagnstico frequentemente tomado nas pesquisas vinculado a noo de anormalidade
e desvio. Os diagnsticos descrevem a natureza, a essncia de ser autista reduzido aos
sintomas e comportamentos, considerados impeditivos ou dificultadores do processo de
escolarizao, determinando um caminho naturalizado de acordo com a gravidade,
traado e definido pelas caractersticas internas e externas do sujeito objetivando o
controle/correo do comportamento.
Vasques indica que preciso superar a concepo da escola como lugar voltado para a
socializao e adaptao das atividades com o acesso ao currculo. As pesquisas
pautadas na perspectiva da educao inclusiva indicam [...] a necessidade da
construo de espaos colaborativos; refletir sobre o ensinar/aprender desses sujeitos e
sobre os saberes/fazeres implicados nesse complexo e multideterminado processo
(VASQUES, 2008, p.9).
compreenso da escola como espao de ser criana, como lugar social da criana, foi
foco anterior de seus estudos.
No estudo de mestrado (VASQUES, 2003), destacou o papel constitutivo do educador e
da instituio escolar para os sujeitos autistas e com psicose infantil a partir da aposta
no sujeito e na educao como agente humanizador. Ressaltou a importncia da
experincia escolar como um fator diferencial no desenvolvimento global dos sujeitos, e
que a escola um lugar no qual no se aprende apenas conhecimentos das reas
especficas, mas tambm conhecimentos que so constituintes do humano, relacionados
histria e cultura, de modo a estabelecer vnculos entre os sujeitos.
Vasques apontou que no existe um consenso em relao aos tratamentos dispensados a
esses sujeitos e, dependendo da abordagem, os objetivos podem ser o comportamento, a
subjetivao ou a estabilizao do quadro sintomtico da psicose e autismo infantil.
Abordou sobre a relevncia da interlocuo entre as reas da sade e educao, ou seja,
o atendimento clnico e educacional integrados no propsito de desenvolver esses
sujeitos que frequentam espaos mltiplos e inacabados.
Problematizou no sentido de aclarar as possibilidades de escolarizao das crianas com
psicose e autismo infantil, sem desconsiderar ou minimizar as dificuldades e desafios no
atendimento e escolarizao dessas crianas. Ressaltou, em todo o trabalho, a aposta na
educabilidade dos sujeitos como condio para construo de possibilidades de
enfrentar os desafios e construir processos educativos, contribuindo assim [...] para a
construo de um novo olhar acerca desses sujeitos, trincando, rompendo e interrogando
conceitos marcados pela ineducabilidade e pela impossibilidade (Vasques, 2003,
p.144).
Este estudo ao indicar a escolarizao, vivncias escolares como fundamentais para o
desenvolvimento global de crianas autistas e com psicose infantil, nos d algumas
pistas sobre o resultado positivo da ao educativa no desenvolvimento desse sujeito.
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Entendemos que desenvolvimento do sujeito com deficincia segue a mesma lgica dos
considerados sem deficincia. Pensando nisso, acreditamos que todos se desenvolvem e
aprendem desde estejam inseridos em um ambiente propcio para isso. E a escola
aparece como pano de fundo desse estudo ajudando a pensar nas possibilidades de
contribuir para o processo de aprendizado do aluno, com autismo ou no.
Em relao ao sujeito com deficincia precisamos desmistificar o que est posto em
relao ao seu desenvolvimento. No incomum observarmos prticas pedaggicas que
infantilizam e subestimam o potencial do aluno, traando o percurso final do
aprendizado sem possibilitar avanos reais para os alunos.
Como j discutimos as pesquisas de Vigotski (2007) e alguns percussores sobre aquisio
de linguagem como fator histrico e social, enfatizam a importncia da interao e da
informao lingstica para a construo do conhecimento. O centro do trabalho passa a ser,
ento, o uso e a funcionalidade da linguagem, o discurso e as condies de produo. O
papel do professor o de mediador, e facilitador, que interage com os alunos atravs da
linguagem num processo dialgico.
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REFERNCIAS
BASTOS, Marise Bartolozzi; KUPFER, Maria Cristina Machado. A escuta de
professores no trabalho de incluso escolar de crianas psicticas e autistas. Estilos
clin.,
So Paulo,
v. 15,
n. 1, jun.
2010 .
Disponvel em
<http://www.revistasusp.sibi.usp.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141571282010000100008&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 18 abr. 2011.
BELISRIO JNIOR, J. F. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso
Escolar: transtornos globais do desenvolvimento. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Especial; Fortaleza: Universidade Federal do Cear, 2010.
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