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Ense ctiva de l
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per
Metodologa:
ESTUDIO DE CASOS.
2do y tercer nivel

MIZ Daniela Zabala. SEGUNDO CICLO-2015

Para qu, qu, con qu ,cmo


enseamos GEOGRAFA?
Objetivo.
Contenido
Recursos
Metodologa

MIZ Daniela Zabala. SEGUNDO CICLO-2015

Por qu estudio de casos?


Porque permiten crear situaciones didcticas
motivadoras y dinmicas que proporcionan
un clima de permanente dilogo y
confrontacin de ideas entre los alumnos.
Permite aplicar conocimientos tericos a
situaciones prcticas, desarrollar habilidades
comunicativas, fomentar la autonoma y la
autoestima del propio estudiante.
MIZ Daniela Zabala. SEGUNDO CICLO-2015

MIZ Daniela Zabala. SEGUNDO CICLO-2015

MIZ Daniela Zabala- 2015

CASO
instrumentos educativos complejos que revisten
la forma de narrativas.
Incluye informacin y datos
Un buen caso es el vehculo por medio del cual se
lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los
alumnos y el profesor lo examinen
minuciosamente.
es el registro de situaciones complejas que
deben ser literalmente desmontadas y vueltas a
armar para la expresin de actitudes y modos de
pensar que se exponen en el aula (Lawrence,
1953, pg. 215).
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No hay caso si no hay


Preguntas crticas
Aquellas que obligan a los alumnos a examinar
ideas importantes, nociones y problemas
relacionados con el caso. Su objetivo es
promover la comprensin, reflexionar,
deconstruir

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No hay metodologa de estudio de


casos si no
Se Trabaja en pequeos grupos , all los
alumnos tienen la oportunidad de discutir,
reunidos las respuestas que darn a las
preguntas crticas
Los grupos de estudio pueden sesionar
durante la clase o fuera del horario escolar.

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INTERROGATORIO SOBRE EL CASO


Aunque la calidad de un caso es fundamental
para despertar el inters de los alumnos por los
problemas que en l se plantean, la condicin
esencial en este mtodo de enseanza es la
capacidad del maestro para conducir la
discusin, ayudar a los alumnos a realizar un
anlisis ms agudo de los diversos, problemas, e
inducirlos a esforzarse para obtener una
comprensin ms profunda. Es en particular esta
caracterstica la que determina el xito o el
fracaso de la enseanza con casos (Christensen y
Hansen, 1987)
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FASE
1 etapa:

ACTIVIDADES
Apertura y organizacin Se presenta el caso a travs del
relato y preguntas orientadoras

2da etapa

Anlisis del caso -Divido la clase en grupos, se van a valer de


informacin, para responder a preguntas orientadoras, se
pueden apoyar en otra informacin. Se inicia un debate
progresivo.

3era etapa

Interpretacin Cada grupo explica como fue generando esas


preguntas y da lugar al debate. El papel del docente que es el
que conduce este debate con la intervencin del docente se
intensifica el debate iniciado en los grupos.

4ta etapa

Sntesis Conclusiones finales, surgen nuevas preguntas, tiene


un cierre parcial permite seguir profundizando proyectarse en el
anlisis de otros aspectos,.
Habr tantas soluciones como lo planteen los equipos.

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CONSIGNA.
DESARROLLO:
1. Presentacin de un texto.
2. Puede constituirse en un CASO. Para quines y
por qu?
3. Cules seran las preguntas crticas.
4. Qu actividades debieran realizar los alumnos.
5. Cmo cerrara el estudio del caso.

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CREANDO CASOS a partir de los contenidos SITUADOS

Geografa El Uruguay en la Cuenca del Plata.


- El lenguaje cartogrfico en los mapas y el
globo terrqueo: los smbolos, los puntos
cardinales y las referencias.
- El Uruguay a travs de la cartografa. Los
lmites departamentales y nacionales (
naturales, contestados y la plataforma
continental).
La proteccin de los recursos edficos e
hdricos.
- La erosin de los suelos en relacin a las
prcticas. agrcolas y ganaderas.
- Las acciones de preservacin ambiental : el
uso y proteccin de nuestra riqueza ictcola en
lagunas, arroyos, ros y ocanos.
Las actividades productivas e industriales a
nivel nacional y en la Cuenca.
- Las transformaciones de la materia prima en
productos manufacturados en un tipo de
industria. - El trabajo asalariado.

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- Los factores naturales, socioeconmicos y


tecnolgicos que influyen en la produccin agrcola y
ganadera segn la disponibilidad del agua

y el destino de la produccin (subsistencia y comercio).

- La pesca artesanal, recreativa y profesional.

- El uso responsable de los bienes ambientales.

- Los proyectos cooperativos. Los cooperativistas y la


construccin del fin comn.

La organizacin de los territorios en ciudades. Los


vnculos urbano-rurales en nuestro pas.

- Los distintos criterios para su determinacin.

- La centralizacin del poder econmico, poltico y


cultural. La poblacin en el Uruguay.

- La composicin y estructura.

- Los movimientos migratorios internos.

Los elementos del tiempo atmosfrico y sus


caractersticas en el Uruguay.

Las tecnologas en la transformacin de las actividades


agrcolas nacionales.

Cuando creamos que tenamos todas las


respuestas, de pronto,
cambiaron las
preguntas

DESARROLLEMOS EN LOS NIOS LA


HABILIDAD DE PREGUNTAR.

BIBLIOGRAFA.

Hernndez, G., & Prez, J. (2010). Expectativas Profesionales: Un Estudio de


Caso. (Spanish). Revista Mexicana de Orientacin Educativa, 7(19), 18-27.
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Martnez, A. y Musitu, G. (1995): El estudio de casos para profesionales de la


accin social. Madrid. Narcea, S.A. de ediciones.

Urbano, D., Toledano, N., & Ribeiro-Soriano, D. (2011). Prcticas de gestin de


recursos humanos y desarrollo de nuevos proyectos innovadores: Un estudio
de casos en las PYMEs. (Spanish). Universia Business Review, (29), 116-130.
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Wassermann, Selma. El estudio de casos como mtodo de enseanza.


(Captulo 1) Buenos Aires, Amorrortu, 1994.

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