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Resumo
Com o tema avaliao, percebemos que em pleno
sculo XXI, permanece uma avaliao, que preza o
medir, o pesar, o testar os saberes dos alunos de
maneira tradicional, diariamente nas escolas
pblicas, os profissionais da educao se dizem estar
buscando novas propostas para melhorar o cenrio
educativo, mas continuam com uma prtica
totalmente oposta. E finalmente a autora acredita
que se faz urgente uma mudana nesse tipo
avaliativo que ainda ocorre nas escolas, onde esta
deve garantir aos alunos uma avaliao justa e
coerente, que respeite as diferenas proporcionando
uma aprendizagem verdadeira, para poder tornar-se
uma instituio social, cumprindo assim o seu
compromisso perante a sociedade.
Palavras Chave: Avaliao escolar, Mtodo Tradicional e Proposta Construtivista.
INTRODUO
As avaliaes que ocorrem nas escolas pblicas, quase sempre esto ocorrendo de
maneiras tradicionais, ou seja, com notas, conceitos, contrariando assim as legislaes
vigentes, bem como ao grande nmero de autores que se dedicam a esse assunto. As hipteses
bsicas de meu artigo foram de pesquisar o porqu, que insiste em novas frmulas ou
propostas para a avaliao, mas no fundo, a prtica atual sempre inversa. Para desenvolver
este artigo, busquei levantar questes relacionadas a esse conflito, nas Avaliaes Escolares,
no Mtodo Tradicional e na Proposta Construtivista.
O artigo cientfico foi organizado em trs momentos.
No primeiro, trataremos da avaliao escolar, decorrendo antes, a avaliao
relacionada ao sentido de mensurao, onde este conceito sempre esteve presente no cotidiano
escolar, ou seja, nas escolas os alunos so medidos com notas ou conceitos, com instrumentos
que so as provas, os exames, dentro de uma escala de unidade numrica.
No segundo, falaremos do Mtodo Tradicional, que o mtodo por origem que
propem uma educao centrada na figura do professor valorizando a quantidade de
contedos que devem ser transmitidos aos alunos e estes como sujeitos passivos do processo,
onde sempre sendo avaliados de acordo a quantidade de conhecimento que armazenaram
durante a aprendizagem, isto este mtodo admite a mensurao.
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que podemos afirmar que as avaliaes escolares existem e servem para verificar como est
se realizando a aprendizagem dos alunos para promov-los ou ret-los.
S que a aprendizagem do conhecimento no palpvel, ou seja, no um objeto que
possamos pega-lo para medir ou pesar. Ento, a escola transforma esse conhecimento em
coisa, e mede-o com instrumentos que so as provas cujas escalas so as notas ou
conceitos, ou seja, realiza uma mensurao equivocada, longe pois, de avaliao,
(SANTOS, 1996,p.14).
Na rea escolar, pode-se afirmar que os alunos so muitos mais mensurados do que
avaliados porque a mensurao prev um peso e uma medida que se transformar em um
conceito ou notas numricas e simblicas que se realizam atravs de provas escritas orais ou
escritas, dos trabalhos em grupos ou individuais, das reprovaes que sero associados ao
desempenho de cada estudante no fim de um determinado perodo letivo. Constituindo assim
o ensino na escola para a pedagogia do exame, (LUCKESI,1996,p.21), dando-nos a
impresso que se no houver algo escrito e concreto, seria impossvel determinar o que o
aluno sabe ou deixa de saber, direcionando assim a prtica educativa apenas a treinar alunos e
professores a mensurar, para um treinamento de saber fazer e no o que deveria se
objetivamente necessrio, ou seja, o desenvolvimento do saber ser.
E a arte de ensinar crianas se torna ento na arte de medir, gerando assim expectativas
nos diversos seguimentos sociais, polticos e culturais ento:
...o sistema de ensino est interessado nos percentuais de aprovao e reprovao: os pais
desejosos para que os filhos avancem nas sries de escolaridade: os professores frequentemente
se utilizam da avaliao como elementos motivadores dos alunos por meio da ameaa e os
alunos esto sempre na expectativa de virem a ser aprovados ou reprovados, (LUCKESI,1996,
p.17-26).
Todos os tipos de avaliaes que ocorrem nas escolas do Ensino Fundamental, esto
embasados por algum mtodo ou proposta de ensino-aprendizagem.
Existem vrios tipos de abordagens avaliativas, segundo MIZUKAMI (1996):
Numa abordagem tradicional a avaliao visa a reproduo do contedo ensinados em salada de aula.
Ento ela mede a quantidade e a exatido dos acertos, por isso h aplicaes de provas, exames,
chamadas orais, exerccios, est.. que demonstram a reproduo das informaes obtidas pelo
professor.
Numa abordagem comportamentista, a avaliao consiste em se constatar se o aluno aprendeu e
atingiu os objetivos propostos, uma vez que o contedo programtico deve ser conduzido at o
final de forma adequada, supondo que o aluno progride em seu prprio ritmo. A avaliao nesta
abordagem est sempre ligada aos objetivos estabelecidos, ou seja, h um diretivismos e
decises tomadas para o aluno.
Numa abordagem humanstica, a avaliao despreza qualquer padronizao de produtos de
aprendizagem e competncias do professor, e defende a auto-avaliao, pois considera que s o
prprio indivduo pode conhecer a sua experincia e esta s pode ser julgada a partir de critrios
internos do organismo, onde o aluno dever assumir responsabilidade pelo controle de sua
aprendizagem, isto definir e aplicar critrios para avaliar at onde os objetivos esto sendo
atingidos.
Numa abordagem cognitivista/construtivista. A avaliao ter de ser realizada a partir de
parmetros da prpria teoria e implicar verificar se o aluno j adquiriu noes, conservaes,
relaes, j realizou operaes, etc... seja, o aluno constituir seu conhecimento em situaes
variadas. Neste processo o professor dever considerar solues erradas incompletas ou
distorcidas dos alunos Ento haver presso no sentido do seu desempenho acadmico e
padronizado, durante o desenvolvimento cognitivo do ser humano.
Numa abordagem sociocultural, a avaliao consiste na auto-avaliao e ou avaliao mtua na
prtica do professor e do aluno. Nesta abordagem est eliminada qualquer processo formal de
provas, notas, exames, etc..., pois pressupe que tanto professores como alunos sabero quais
suas dificuldades e progressos.
De acordo com esses tipos de abordagens avaliativas citadas, vou centralizar meu
artigo em apenas dois modelos delas, ou seja, na avaliao tradicional e na avaliao
construtivista.
2. O MTODO TRADICIONAL
Toda influncia histrica educacional sempre dependeu do homem e do tipo de
sociedade que nela se insere, tanto socialmente, politicamente quanto culturalmente.
A constituio dos chamados sistemas de ensino data de meados do sculo passado. Sua
organizao inspirou-se no principio de que a educao direito de todos e dever do Estado. O
direito de todos educao decorria do tipo de sociedade correspondente aos interesses da nova
classe que se consolidava no poder: a burguesia, (SAVIANI, 1997, p.17)
A educao sempre foi marcada por diversos movimentos e reformas. E sempre esses
movimentos e reformas tiveram o interesse comum de consolidar o poder da elite, ou seja,
transmitir o conhecimento aos indivduos de acordo com as maneiras de pensar, agir e sentir
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no do povo em si, mas de alguns poucos que ditavam as regras da sociedade. Surge, ento, a
escola como o local adequado para a transmisso dos conhecimentos que a nova camada
social impunha. Um local onde se instrusse atravs da ordem e da disciplina com contedos
pr estabelecidos.
Os indivduos, com ordem e disciplina, so inseridos num mundo que iro conhecer
atravs de informaes que lhes sero fornecidas e que decidiram por ele, serem teis e as
mais importantes para a vida dele. Porque os indivduos so vistos no incio de suas como um
copo vazio no qual aos poucos e gradativamente sero preenchidos de informaes
fornecidas pelos adultos que j detm o conhecimento e na medida em que eles vo se
apossando de uma compreenso prpria, vo se confrontando com os modelos, os ideais, as
tecnologias e as teorias elaboradas atravs dos tempos pela camada dominante que supe
serem as melhores para todos os tipos de indivduos.
Neste contexto, onde os adultos detm o conhecimento e a criana nada mais que um
adulto em miniatura que precisar aos poucos receber as informaes impregnadas de
contedos da escola para que tambm se torne um adulto completo, surge um mtodo capaz
de ensinar todas as crianas de maneira igual, onde os contedos sero transmitidos aos
alunos igualmente, supondo que todos eles aprendero satisfatoriamente.
Partindo ento, do pressuposto que a racionalidade um tipo distintivo da espcie
humana, o psiclogo Johan Friedrich Herbart (1776-1841), estruturou um mtodo constitudo
pelos cincos passos formais, ou seja, elaborou um mtodo para a atividade escolar.
Herbart estrutura de maneira rigorosa, precisa e cientfica, o que ningum havia at
ento conseguido, a tarefa de construir uma cincia da educao.
Como citei que Herbart estruturou um mtodo de ensino constitudo pelos cincos
passos formais que so: 1. Preparao; 2. Apresentao; 3. Assimilao (comparao); 4.
Generalizao; 5. Aplicao.
No passo de preparao, o professor recorda alguma coisa que os alunos j sabem ou com
o que esto familiarizados. No segundo passo, o professor apresenta a nova matria que
deve ser aprendida no curso da lio. No passo seguinte, compara a matria nova com a
matria antiga de tal maneira que o aluno seja capaz de assimilar o novo em termos do velho.
Alguns autores com efeito, chamam este terceiro passo de assimilao, de preferncia
comparao. O passo seguinte, consiste na apresentao de um certo nmero de casos
semelhantes ao que se acaba de examinar. Tal similaridade, em si mesma possibilita ao
professor generalizar e enunciar uma regra ou princpio, que se aplica a todos os casos
iguais. Quando isso se torna claro aos alunos, o professor est pronto para o ltimo passo, que
consiste em aduzir outros casos, e dizer ao aluno que faa por si mesmo a aplicao da regra
ou princpio. O passo de aplicao, geralmente, consiste com o de atribuir ao aluno tarefas
para realizar em casa, ( BRUBACHER apud SAVIANI, 1975, p.58).
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perpetuar o erro e como um modo de obter disciplina social dos alunos sob o smbolo do
medo, (LUCKESI, 1996.p.21).
Esta educao tradicional continua existindo na maioria de nossas escolas, convivendo
com outras diversas tendncias, ocasionando choques e dificuldades de assimilao das novas
teorias pedaggicas, ... com freqncia cria um professor hbrido, que pensa estar aplicando
tcnicas novas, mas se encontra preso a concepes tradicionais, que se refletem na sua
maneira de ver o mundo, (ARANHA, 1994, p.162.
As novas teorias pedaggicas nos apresentam novas vises com relao ao ensinoaprendizagem, mas para conhec-las muito mais necessrio pesquis-las e estud-las, do que
a esmo tentarmos reproduzi-las nas salas sem nenhuma base terica. Para que isso ocorra
necessrio que o educador queira mudar, queira libertar-se de velhos paradigmas, para que
possa ver o mundo sobre outra ptica, que deseje aprender a aprender.
3. a PROPOSTA CONSTRUTIVISTA
Vamos considerar o construtivismo como uma nova forma de ver e interpretar as
coisas, ele focaliza o conhecimento sob a ptica da interao entre o sujeito e o objeto, onde
tem destaque o papel do sujeito na construo do saber, (NOGUEIRA, 1998, p.36). Assim
colocado, na proposta construtivista, o homem e o mundo so analisados em conjunto, j que
o conhecimento o resultado da interao entre eles.
Oposta as outras posturas anteriores, como por exemplo o mtodo tradicional, a
proposta construtivista entende que o conhecimento se d de dentro para fora dos indivduos e
em construo contnuas de aes sucessivas, exercidas pelo sujeito sobre o objeto, isto , o
conhecimento se forma e evolui atravs de um processo de construo do prprio sujeito faz
em cima do objeto constantemente.
E na escola um ensino baseado numa proposta construtivista, dever desenvolver a
inteligncia dos alunos, priorizando as atividades de construo e reconstruo dos alunos,
respeito como estes alunos aprendem e o ou os estgio cognitivos que ls esto percorrendo.
Embora suas idades mdias possam variar de acordo com as diferenas individuais e
influncias do meio, (NOGUEIRA, 1998, p.40), ou seja, no existe uma idade limite no
indivduo, porque ele sempre est ultrapassando fases e aprendendo atravs de suas
experincias.
E o professor que queria atuar nesta linha, dever ser um criador de situaes,
propiciando condies de reciprocidade intelectual e cooperao, um provocador de desafios,
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Desta forma que um professor direcionado para esta proposta, deve antes de tudo,
ser um educador reflexivo de si mesmo e sobre sua relao com os outros alunos, deve ser a
de um estudioso e pesquisador, que assuma riscos, para poder desfrutar do prazer de tambm
aprender, e isto implica ir fundo em busca das razes e por isto mesmo romper barreiras dentro
de si mesmo.
Romper com alguns velhos conceitos do mtodo tradicional, difcil e
inevitavelmente surge certa resistncia, porque o novo sempre representa uma ameaa, o
novo ameaa porque, em alguma medida, impe a tarefa, muito pouco confortvel, de reverse, (ROSA, 1995, p. 13). Mas necessrio rever esses velhos e difceis conceitos, porque o
prprio do homem querer mudar e poder sonhar.
Mudar e sonhar implica tanto ao aluno como ao professor assumirem
responsabilidades e cumplicidades com o saber, o aluno no ser apenas um receptor de
informaes e sim ser um agente construtor das informaes recebidas e o professor no ser
apenas o transmissor dos conhecimentos, ser antes de qualquer coisa um criador de situaes
intelectuais e um cooperador reflexivo que disponha diante do outro as possibilidades
necessrias, respeitando as caractersticas estruturais prprias da fase evolutiva da cada
criana, (MIZUKAMI, 1996, p.78).
A avaliao na proposta construtivista, no tem a finalidade de medir com testes ou
provas. A nica e grande finalidade a de saber diagnosticar o que o aluno j apreendeu e o
que ainda est necessitando de ajuda. O erro, as solues incompletas ou destorcidas dos
alunos devem ser analisadas pelo professor como um grande aliado normal e comum na
aprendizagem mediando a favor destes, para que os prprios alunos atravs destas
implicaes corrijam-se construindo e reconstruindo o seu prprio saber.
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ento, como a proposta construtivista enxerga o aluno, como algum capaz de agir
na construo de seu conhecimento, descobridor das melhores formas de aprender e de
reaprender sem receitas prontas e acabadas.
Pode-se dizer que o mtodo tradicional avaliava errado? No, no avaliava errado no
contexto social de poas passadas, que aceitava esse tipo de avaliao na sua formao. O
grande problema que esse contexto social mudou muito hoje a sociedade tem outras
prioridades e exigncias e a ao do sujeito torna-se a chave da questo. A escola j no
apenas um local onde uma gerao transmite a outra um acervo de conhecimentos, ela hoje
deve tambm ser um local onde entre outras atividades, procura aprimorar valores e atitude,
alm de capacitar indivduo na busca de informaes onde quer que elas estejam. Deve ainda,
ajudar no desenvolvimento das competncias dos alunos para que busquem solues para os
seus prprios problemas. Capacitando indivduos para a sua insero no mercado de trabalho
que exige um outro tipo de funcionrio que no mais aquele que s executa o que mandado,
exige sim, algum compromissado no s consigo mesmo como tambm com o trabalho
coletivo.
Finalizando, ento, com um pensamento escrito pelo nosso querido educador Paulo
Freire: Ningum educa ningum, to pouco ningum educa a si mesmo: os homens se
educam em comunho, mediatizados pelo mundo, (...) A leitura do mundo precede a leitura da
palavra e a leitura desta implica a continuidade daquela. (FREIRE, 1993, p. 11)
CONSIDERAES FINAIS
Percorridos todas as consideraes sobre as vrias tarefas deste artigo cientifico que
intitulamos como Avaliao: Refletindo sua concepo e funo, conclumos que apesar
das bibliografias dos autores tratarem de maneira explcita e abrangente sobre o tema
avaliao em questo e da necessidade que se faz de no avaliar apenas para aprovar ou
reprovar, a avaliao que ainda ocorre nas escolas pblicas classificatria e excludente.
um grande discurso na teoria, mas que ainda na prtica deparamos com velhos e tradicionais
mtodos avaliativos que medem e pesam com notas e conceitos o conhecimento dos alunos,
usando as provas como instrumentos medidores que no so vlidos, isto , no medem o que
dizem que medem e no medem o quanto dizem que medem, porque o conhecimento no
palpvel e, portanto impossvel de ser medido numa escala numrica.
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A avaliao precisa ser diagnstica para descobrirmos que estgio o aluno se encontra,
e assim realizar uma reflexo crtica dos resultados e interpret-los, observando os avanos ou
dificuldades para uma tomada de deciso.
Sempre tendo o objetivo de avaliar para algo (com referncia qualidade de ensino e
para uma aprendizagem significativa).
Como educadores precisamos ter um olhar atento para a nossa realidade, para uma
educao onde os contedos caminhem num sentido emancipatrio.
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