Metodologia de La Investigacion

Mtodos de
Investigacin
Ubicacin Curricular
COMPONENTE:
CAMPO DE CONOCIMIENTO:
FORMACIN BSICA
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
Esta asignatura se imparte en el __VI______
semestre; tiene como
antecedente ____Todas las asignaturas_______, las asignaturas

consecuentes son _las asignaturas del componente propedutico__
HORAS SEMANALES: 3
CRDITOS: 6
DATOS DEL ALUMNO

Nombre:
Plantel:
______________________________________________________
_________________________________________________________
Grupo: ____________ Turno: _____________ Telfono:_______________

Domicilio: _____________________________________________________
Mapa Conceptual de la Asignatura
ndice
Recomendaciones para el alumno ............................................................................. .8
Presentacin ... ...............................................................................................................9
UNIDAD 1. LA INVESTIGACIN, EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA ... 13
1.1 La investigacin ... ..................................................................................................13
1.1.1 Importancia de la investigacin para el desarrollo del conocimiento 13
1.1.2 Funcin social de la investigacin ... ....................................................... .14
1.1.3 Importancia de la investigacin para el desarrollo de las naciones ...16
1.1.4 La investigacin en Mxico ... ...................................................................17
1.1.5 Relacin entre pobre investigacin y dependencia tecnolgica ......19
1.2 Tipos de investigacin ... .................................................................................. ..20
1.2.1 Bsica o Terica ... .................................................................................. ..20
1.2.2 Aplicada o prctica .................................................................................. .22
1.3 El conocimiento como objeto de estudio ... ......................................................24
1.3.1 El proceso de conocer ... ......................................................................... .24
1.3.2 Estructura del conocimiento ... ...............................................................26
1.4 Tipos de conocimiento ... .................................................................................. .28
1.4.1 Cientfico y no cientfico ... ...................................................................28
1.4.2 Intuitivo y racional ... ............................................................................. .29
1.4.3 Filosfico y religioso ... ..........................................................................29
1.5 La clasificacin de las ciencias y sus objetos de estudio ... ............................ .31
Seccin de tareas .....................................................................................................35
Autoevaluacin ... .................................................................................................... ..39
Ejercicio de reforzamiento ... ....................................................................................41
UNIDAD 2. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ... ............................... .. 43
2.1. Mtodo y Metodologa ... .................................................................................. .45
2.1.1 Mtodos de Investigacin ... ................................................................... ..45
2.1.2 Caractersticas del mtodo cientfico .......................................................46
2.1.3 Los mtodos ... ........................................................................................ ..47
2.1.4 Diferencia entre Mtodo y Metodologa ... ............................................. ..48
2.2 Metodologa de la investigacin ... ................................................................... ..49
Seccin de tareas .....................................................................................................87
Autoevaluacin ... .................................................................................................... ..91
UNIDAD 3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES ... ......... .. 95
3.1. Presentacin de resultados ... ......................................................................... ..97
3.2. Comparacin del proyecto realizado con otros
tipos de investigaciones ... ............................................................................... ..103
3.3. Presentacin del trabajo final ... ...................................................................... ..110
Seccin de tareas .....................................................................................................113
Autoevaluacin ... .................................................................................................... ..117
Claves de respuestas ... ................................................................................................ .121
Glosario ... ...................................................................................................................... .122
Bibliografa ... ...................................................................................................................124
Competencias Disciplinarias Bsicas

Ciencias Sociales
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante
transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en
Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y
las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y
geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con
el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Competencias docentes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestin institucional.
Recomendaciones para el alumno

El presente Mdulo de Aprendizaje constituye un importante apoyo para ti; en l se manejan los
contenidos mnimos de la asignatura Mtodos de Investigacin.
No debes perder de vista que el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres del Estado de
Sonora propone un aprendizaje activo, mediante la investigacin, el anlisis y la discusin, as como
el aprovechamiento de materiales de lectura complementarios; de ah la importancia de atender las
siguientes recomendaciones:
Maneja el Mdulo de Aprendizaje como texto orientador de los contenidos temticos a

revisar en clase.
Utiliza el Mdulo de Aprendizaje como lectura previa a cada sesin de clase.
Al trmino de cada unidad, resuelve la autoevaluacin, consulta la escala de medicin del
Realiza los ejercicios de reforzamiento del aprendizaje para estimular y/o reafirmar los
aprendizaje y realiza las actividades que en sta se indican.

conocimientos sobre los temas ah tratados.
Utiliza la bibliografa recomendada para apoyar los temas desarrollados en cada unidad.
Para comprender algunos trminos o conceptos nuevos, consulta el glosario que aparece
al final del mdulo.
Para el Colegio de Bachilleres es importante tu opinin sobre los mdulos de aprendizaje.

Si
quieres
hacer
llegar
www.cobachsonora.edu.mx
tus
comentarios,
utiliza
el
portal
del
Colegio:
Presentacin
La Metodologa de la Investigacin se encuentra presente en las diferentes disciplinas del
conocimiento y, por su contenido, puede desarrollarse de manera independiene en un rea
especfica. En la definicin del Componente de Formacin Bsica del Bachillerato General dicha
materia se incorpora al campo Histrico Social, en virtud de que representa el espacio idneo
para la reflexin sobre el desarrollo cientfico desde una perspectiva humanstica.
Considerando la ubicacin de la materia en el VI semestre, prcticamente se puede relacionar con
todas las asignaturas que le anteceden dado que los elementos o herramientas propios del mtodo
cientfico son comunes a cualquier asignatura y se utilizan de manera continua en la consulta
documental, elaboracin de fichas bibliogrficas, trabajo de campo en el que se implican
procesos sistemticos de observacin directa e indirecta, en reportes de investigacin donde se
pone de manifiesto el discurso cientfico, distinguindolo del literario, coloquial u otros. De esta
manera, en el mismo semestre, apoya a las asignaturas de cierre del componente de formacin
bsica y del propedutico, a travs de un conjunto de estrategias que se comparten para abordar
enfoques disciplinarios de diversa naturaleza.
El enfoque disciplinario de esta asignatura es instrumental por naturaleza, en tanto que ofrece
los mtodos, tcnicas y herramientas cientficas que permiten la construccin de conocimientos
bsicos de la investigacin a travs de la praxis misma, es decir, fortaleciendo el principio de
aprender a aprender en el cual el sujeto cognoscente se autorregula, a travs de un proceso
consciente de trabajo y en este caso, tambin sistemtico, que le permite desarrollar destrezas y
habilidades respecto a la forma de trabajo operativo y/o ejecutivo que asuma.
Con respecto al enfoque educativo corresponde al que plantea la reforma curricular del
bachillerato general, es decir, la educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el
presente programa est encaminado a desarrollar un aprendizaje basado en principios
orientados para que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendindose como un
proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo y
que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que
permitan desarrollar un trabajo colaborativo.
Los contenidos de la asignatura se describen a partir de su esencia, pues se intenta distinguir
entre conocimiento e investigacin a travs de la interaccin permanente entre el trabajo de
campo y el aula lo que propiciar un aprendizaje analtico, crtico y ms significativo que
impulse a las mentes creadoras de las generaciones vigorosas, solidarias y justas que demanda
la educacin. El estudio de mtodos de investigacin busca conducir a los estudiantes a la
produccin
de nuevos conocimientos de los que se deriven explicaciones y surjan
incertidumbres nuevas, que lo conduzcan a un proceso de bsqueda permanente.
10
Unidad 1
La investigacin,
el conocimiento
y la ciencia
Objetivos:
El alumno:
Explicar la
importancia de la
investigacin, tras identificar la funcin
social
que cumple y las soluciones que
aporta; comprender los diferentes tipos
de investigacin, los fundamentos del
proceso para la adquisicin y generacin
de nuevo conocimiento, la clasificacin
de las ciencias y su objeto de estudio,
vinculando a la investigacin con su
entorno social y ecolgico.
Organizador anticipado:
Al echar una ojeada a tu alrededor observars que
dispones de bienes y servicios que te hacen la vida ms
cmoda, te permiten invertir menos tiempo en las
actividades que realizas y te facilitan el desempeo de
otras tantas; de tal manera, que los avances cientficos y
tecnolgicos los encuentras al alcance de tu mano: Haz
heredado las creaciones del hombre producto de la
investigacin!
Son muchos los adelantos alcanzados, pero son
inmensas las necesidades en la sociedad actual. Si
estuviera en tus manos decidirlo y hacerlo cules
consideras que son las investigaciones que en este
momento sera necesario emprender a nivel regional,
nacional y mundial?
Qu condiciones se deben presentar para llevar a cabo
esas investigaciones?
Cules son los productos que ms te gustara crear
como resultados de investigaciones?
Temario:
La investigacin.
Tipos de investigacin.
El conocimiento como objeto de
estudio.
Tipos de conocimiento.
La clasificacin de las ciencias y
sus objetos de estudio.
Mtodos de Investigacin
Mapa de Unidad
12
La investigacin, el conocimiento y la ciencia
Evaluacin Diagnstica:
Reflexiona unos instantes acerca de cul es la investigacin que ms te ha
gustado en el transcurso de tu vida, tratando de precisar los motivos por los que
llegas a esa conclusin. Puede ser una investigacin realizada por otros o por ti
mismo, y no importa el tipo de investigacin de que se trate. Lo relevante es
tomar conciencia de que para aumentar el conocimiento, desde siempre, la
actividad fundamental ha sido la investigacin.
Comparte con tus compaeros y con el profesor las conclusiones a las que
llegaste.
1.1.
LA INVESTIGACIN.
1.1.1. Importancia de la investigacin para el desarrollo del

conocimiento.
La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico,
procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar
algn tipo de investigacin, la cual est muy ligada a los seres humanos y se
desarrolla por una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la
informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo cientfico,
procedimiento de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de
observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la
experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados
experimentales y tericos.
Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al
investigador a regirse de manera eficaz en la misma; es tan compacta que
posee formas, elementos y procesos, entre otros recursos.
La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, forma
parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la profesin; ella nos
acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de
investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos.
La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer
contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, su finalidad radica en
formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras.
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de
elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia
eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo
investigador
13
EJERCICIO 1
En el siguiente espacio escribe los resultados de una investigacin sobre algn

aspecto de tu escuela que te falte por conocer, por ejemplo: ao en que se
fund, el nombre de la biblioteca, el nmero de maestros que integran la planta
docente, cuntos han sido los directores que ha tenido, etc.
Recuerda que los datos que obtengas deben ser fidedignos y no simples
rumores.
1.1.2. Funcin social de la investigacin.

La funcin social de la investigacin es la de ayudar a la comunidad. En todo
mtodo de investigacin (mtodo cientfico) se pide, en la primera fase, la
respuesta a un para qu se va a realizar la investigacin, cuya respuesta, en la
mayora de los casos, se encamina en pro de la mejora de las condiciones de la
vida humana, luego entran los objetivos generales y especficos, destinados al
beneficio de la sociedad.
Pero ms all de los beneficios concretos obtenidos a corto, mediano o largo
plazo, la funcin social de la investigacin y sus productos (la ciencia, en lo
terico; la tecnologa, en lo prctico) es la de convertirse en la punta de lanza, en el
motor de desarrollo, en el espritu crtico que impulse hacia adelante a los seres
humanos.
Este espritu que se ha engrandecido y preparado a lo largo de la historia de la
humanidad, ahora se impone de manera inexorable, a todos cuantos incursionan en
la bsqueda y honran de manera fiel el legado cientfico del pasado,
ampliando sus fronteras y salvando todo tipo de resistencias.
El espritu cientfico es, antes que nada una actitud o disposicin subjetiva del
investigador que busca soluciones serias con mtodos adecuados al problema
que pretende resolver; esa actitud desde luego que no es innata a la persona, se le
conquista a lo largo de la vida a costa de trabajo e incluso de sacrificios.
Puede y debe ser aprendida, nunca es, pues, heredada.
El espritu cientfico, en la prctica, se traduce por una mente crtica, objetiva y
racional. La conciencia crtica llevar al investigador a perfeccionar su capacidad
de juicio y a desenvolver el discernimiento, capacitndolo para distinguir y
separar lo esencial de lo accidental, lo importante de lo secundario.
Criticar es juzgar, distinguir, discernir, analizar para evaluar de la mejor manera los
elementos componentes de un problema. La crtica, as entendida, no tiene nada
de negativo. Es ante todo una toma de posicin en el sentido del impedir la
aceptacin de lo que es fcil y superficial. El crtico slo admite lo que es
susceptible de ser probado.
14
La conciencia objetiva, a su vez implica un rompimiento valeroso con todas las

posiciones subjetivas, personales y mal fundamentadas del conocimiento vulgar.
Para conquistar la objetividad cientfica, es necesario liberarse de toda la visin
subjetiva del mundo, arraigada en la propia organizacin biolgica y psicolgica del
sujeto y, adems influenciada por el miedo social.
La objetividad es la condicin bsica de la ciencia. Lo que vale no es lo que
algn cientfico imagina o piensa, es aquello que realmente es. La objetividad
torna el trabajo cientfico en impersonal; slo interesa el problema y la solucin.
Cualquier otro deber poder repetir la misma experiencia de investigacin si as
lo desea y el resultado ser el mismo, porque no depende de condiciones
subjetivas.
La objetividad del espritu cientfico no acepta soluciones a medias ni soluciones
apenas personales. El yo creo, podra ser as, no satisfacen a la objetividad
del conocimiento, porque el espritu cientfico tiene su sustento en la
racionalidad. Las razones explicativas de un problema slo pueden ser
intelectuales o racionales. Las razones que la razn desconoce son las
razones de arbitrariedad, del sentimiento que nada explican ni justifican en el
mbito de la ciencia.
A continuacin se enlistan las cualidades que caracterizan al espritu cientfico:
Intelectuales:
Gusto y precisin por las ideas claras.
Imaginacin osada, regida por la necesidad de prueba.
Curiosidad que lleva a profundizar sobre los problemas.
Agudeza y poder del discernimiento.
Morales:
Actitud de humildad ante el conocimiento.
Reconocimiento de limitaciones.
Posibilidad de error.
Imparcialidad.
Veracidad de los datos.
Respeto escrupuloso sobre la verdad.
Fortaleza ante los obstculos y peligros que pueda presentar una investigacin. No
reconoce fronteras.
No admite intromisiones de la autoridad.
Define libremente el anlisis de los problemas.
15
EJ ERCICIO 2
Reflexiona s obre la func in social de la investiga cin, escribe el nombre del

investigador que ms a dmires y an ota sus apo rtaciones. Si no conoces o
recuerdas a alguien inve stiga al res pecto y com parte la info rmacin con tu
profesor y tu s compaero s.
__
__
__
_
1.1.3. Imp ortancia d e la invest igacin pa ra el desa rrollo de l as

naciones.
Desde la fun dacin del In stituto de Inv estigacin de las Nacione s Unidas para el
Desarrollo S ocial (UNRI SD) en 1963 , el mundo ha experime ntado camb ios
profundos d ebido a la d escolonizaci n, la urbaniz acin, la ind ustrializacin, la
democratiza cin y la mu ndializacin. A lo largo d e este pero do, UNRISD ha
jugado un p apel importan te en la mov ilizacin de l a capacidad de investigac in
a fin de pon derar y enten der las caus as e implicac iones econ micas, social es,
culturales y polticas de dichos proc esos, en esp ecial la raz n por la cual la
pobreza y el conflicto v iolento conti nan afligien do a una gr an parte de la
humanidad. El Instituto ha comprom etido a inves tigadores de los pases en
desarrollo a s como de lo s desarrollad os en la bs queda mund ial para mejo rar
nuestro con ocimiento so bre los prob lemas del d esarrollo soc ial. Adems ha
contribuido significativam ente en los p reparativos d e las confere ncias ordinar ias
y de las cum bres de la O rganizacin d e las Nacion es Unidas y e n sus proces os
de seguimie nto.
El Si stema Naciona l de
Inve stigadores (SNI ) fue
crea do en 1984 par a
estim ular la investig acin en
Mxi co y evitar la f uga de
cere bros.
Durante 40 aos, las inv estigaciones, que ha llev ado a cabo UNRISD se h an
caracterizad o por su con centracin en las polticas dedicadas a las persona s y
por poner e n tela de juic io determina dos aspecto s de la mod ernizacin y del
desarrollo e conmico. S e ha demost rado que est e enfoque e s indispensa ble
para entend er la manera como las es trategias bas adas en el m ercado y en el
crecimiento econmico r equieren ser complemen tadas con in stituciones q ue
protejan y empoderen a quienes es tn en desv entaja y que promuevan la
equidad y la justicia so cial. La lab or actual del Instituto, so bre pautas de
desarrollo q ue sean eco nmicament e viables, so cialmente inc luyentes y q ue
estn suste ntadas dem ocrticament e, tiene esp ecial import ancia para los
esfuerzos en marcha del sistema de l as Naciones Unidas a fin de promover el
desarrollo s ostenible, la reduccin de la pobre za y la gob ernabilidad. La
condicin d e UNRISD co mo organism o autnomo que puede c omprometers e y
en el cual s e piensa co n libertad, le permite ate nder de man era consiste nte
asuntos del icados, exa minar las pr incipales pol ticas y enfo ques sobre el
desarrollo, a s como prop oner solucio nes innovado ras. Por esta razn, UNRI SD
es un miemb ro sumamen te valioso de la familia de l as Naciones Unidas.
La important e funcin de difusin y ex tensin de la cultura que t radicionalme nte
venan desar rollando las u niversidades cobra nueva s dimensione s en Ia era de Ia
sociedad de l conocimien to y de las TICs (tecnol ogas de la i nformacin y la
comunicaci n). La mun dializacin de patrones culturales, de modos de
consumo y de modos de vida facilitad a por las TIC s, tiene com o consecuen cia
que las univ ersidades te ngan el reto de implicars e ms activa mente en est os
16
circuitos de construccin de imgenes y

significaciones donde se
forjando nuevas identidades y proyectos de humanidad.
vienen
1.1.4. La investigacin en Mxico.

De manera creciente, en estos aos de fin de siglo los diferentes asuntos
cientficos estn adquiriendo un carcter global. En dcadas recientes hemos
visto e l surgimiento de problema s como el ca lentamiento de nuestro pl aneta, el
deterio ro de tierras , ocanos, as como la necesidad de salvaguar dar dos
elemen tos bsicos para la vida : agua y alim entos, en u n contexto d e rpida
explosi n demogrf ica y deterior o ambiental, h ace que aho ra ms que n unca se
conjug uen todos los esfuerzos p ara tratar de r esolverlos m ediante la cie ncia y la
tecnolo ga.
La glo balizacin, es un fenmen o reciente qu e se debe en parte a los avances
tecnol gicos y a l a conclusin de la Gue rra Fra, am bas situacio nes han
modific ado la mane ra y los fines de la ciencia, de pas a pa s.
Sabas que segn

estadsticas deI SNI
correspondie ntes a enero d e
2008, en M xico hay 14681
investigadore s registrados en
alguno de lo s tres niveles q ue
existen, inclu yendo a los
aspirantes?
Investiga est e dato al 1 de
enero de 200 9.
El cm puto y las comunicacio nes modern as hacen p osible una a utntica

cooper acin global, no slo en investigacin , sino tambi n en el des arrollo y
comer cializacin de nuevos pro ductos. Con la remocin de los tradi cionales
mecan ismos de reg ulacin a las exportacione s tecnolgic as; acuerdos de libre
comer cio y la prote ccin de los derechos de la propiedad intelectual, a hora las
empre sas pueden e xportar los r esultados de sus investig aciones y de sarrollos
tecnol gicos prctic amente a tod o el mundo, con la particu laridad de q ue ahora
tiene menores res tricciones. Esto hace que an lo s pases al tamente
industr ializados ten gan que luc har entre s para estar a la vangua rdia en
desarr ollo de tecnol oga de punta
Para s u avance, la ciencia y l a tecnologa requieren e n principio u na gran
inversi n, por eso en las ltima s dcadas s e ha fomenta do y acrece ntado el
proces o de vinculac in entre las universidade s y las indust rias para opt imizar lo
que an tes entenda n como un g asto y ahora ms que ant es vienen as umiendo
como una inversin.
Simult neamente c on la globa lizacin de las econom as hemos visto el
desmo ronamiento del poder si ndical y el d espido mas ivo de traba jadores,
tambi n cmo la gl obalizacin h a contribuido a ampliar la s oportunidad es para
estudia r carreras ci entficas y d e tcnicos u niversitarios; el rpido av ance de
cooper acin en m ateria de acuerdos in ternacionales . Sin emba rgo, la
globali zacin ha so metido a la cie ncia y a la te cnologa a gr andes presio nes para
que e n trminos d e costo-bene ficio, aumen te su eficaci a, esto hace que la
princip al problemti ca en los pa ses de esta materia estn , entre la inv ersin a
median o y largo p lazo, y la ciencia estra tgica, y lo s escasos r ecursos
gubern amentales, e sto ltimo es lo ms com n en los pase s en desarrol lo.
Es inn egable que la s tendencias apunten al e nsanchamien to de la brec ha entre
los pa ses industria lizados y los pases en d esarrollo. Por lo tanto, las nuevas
condic iones econ micas de com petencia inte rnacional en que se encu entra el
pas, o bligan a dar un mayor pes o especfico a la activida d de investiga cin, ya
no sl o como un el emento gene rador de cult ura y conoci miento, sino c omo un
elemen to de comp etencia com ercial e ind ustrial, es d ecir, la inves tigacin
cientfi ca y tecnolgi ca se requier en para que l as industrias y el comercio puedan
crecer y competir, t anto en el m ercado nacio nal como en el internacio nal. Por
ello, d eben ser ref ormulados a lgunos conce ptos y polt icas aplicada s en el
pasad o; uno de ell os, bsico, e s diferenciar a la ciencia de la tecnolo ga; por
Sabas
qu e segn Artur o
Menchaca, vicepresident e
de la Acad emia Mexican a
de la Cien cia (AMC), l a
ciencia y la tecnologa e n
Mxico pre cisa de u n
aumento de 12 por cient o
para el pr esupuesto d e
2009, en rela cin al del a o
2008, que f ue de 35 m il
millones de p esos?
Para saber ms y
enriquecer la s ideas
tienes acerca de la
investigacin en Mxico,
visita el sitio
http://www.c onacyt.mx
al cual corres ponden todos
los datos qu e aparecen en
recuadro
17
supuesto que hay una relacin entre ellas, pero no son iguales, ni en objetivos, ni
en criterios de seleccin de proyectos, ni en como se evalan. Fue aceptable en
aos pasados que estas dos actividades recibieran apoyo similar, pero hoy en
da, es necesario diferenciarlas y por tanto generar polticas ad hoc para cada
una de ellas. Tambin habr de considerarse un
periodo de transicin para
establecer este nuevo sistema, no se trata de destruir lo establecido, sino de
enfocarlo de manera distinta y generar los mecanismos adecuados para lograr
un desarrollo vigoroso de ambas actividades.
Sabas que las 17 m ejores
universi dades del mundo
estn en Estados U nidos,
mientra s
la UNAM , de
Mxico ocupa el lugar 51?
Afortunadam ente nuestro pas cuenta con recursos naturales, y u n alto ndice de
poblacin jo ven para fin car en ellos sus esperanz as mediante mas y mejo res
oportunidad es de ingres o a las univ ersidades; m ayores apoy os econmic os
para la form acin de inve stigadores; definicin de una clara pol tica estratg ica
en materia d e desarrollo cientfico y t ecnolgico; a poyo a las in stituciones q ue
fomentan la investigaci n; una mejo r divulgacin de la activi dad cientfica y
tecnolgica a partir de la educacin bsica. En fin, sera e n muy divers os
aspectos en los que habr que hacer mayores esfu erzos por pa rte de todos los
sectores que confluyen en la integraci n y desarrollo de este proc eso de camb io.
Si bien es ci erto que nues tro pas cuen ta con un cu erpo slido d e investigado res
cientficos y tecnlogos, tambin es cierto que es tos no son suficientes p ara
poder comp etir y avanzar en este senti do, hay un gr an dficit de especialistas en
todas las ra mas, debido al poco recon ocimiento de su labor, ba jos ingresos y a
la fuga de c erebros. Sobr e este ltimo punto es bie n conocido e l hecho de q ue
mediante la s becas que otorgan dive rsos organis mos internaci onales y pas es
desarrollado s a estudiant es de pases en desarroll o, propician que stos ya no
regresen a s us pases de origen.
Segn Lourdes Rova lo de

Robles, subdirector a de
Planeac in y Desarro llo de
la Dire ccin Gener al de
Bibliote cas de la UNA M, de
las revi stas cientfica s que
se con sumen en Mx ico 92
por ci ento proced e de
pases industrializado s.
Sabas que EU des tina 2.69%

del Pro ducto Interno Bruto (PIB)
a inv estigacin ci entfica y
tecnol gica, su ing reso per
cpita a lcanza los 37 mil dlares
anuales y es el n mero uno
internac ional en com petitividad.
En co ntraste, Mxic o invierte
apenas 0.39% del PIB a ciencia,
tecnolo ga y desa rrollo, su
ingreso per cpita es de
6,000 dlares al ao y se
encuen tra en el lug ar 41. de

compe titividad inter nacional.
18
Al mismo tiempo enc ontramos qu e las unive rsidades no cuentan c on

presupuesto suficiente pa ra el acondi cionamiento y equipos de laboratorios, as
como de lo s insumos necesarios, por eso algu nos proyect os se retras an,
fracasan o simplemente no se pued en iniciar; de ah que sea necesaria u na
reorientacin del gesto f ederal para un mayor d esarrollo de la investigac in
cientfica y t ecnologa, as como estim ular y persua dir a la iniciat iva privada p ara
una mayor c olaboracin.
En los ltim os aos se vienen dest inando para esta activid ad, tan slo el
equivalente a 0.39 por ci ento del Prod ucto Interno Bruto (PIB), s umamente b ajo
en compara cin a los po rcentajes de pases como Chile y Bras il: 1.0 y 0.8 por
ciento respe ctivamente, por lo cual es necesario un incremen to gradual q ue
permita sost ener y aume ntar los proy ectos de inv estigacin, d e lo contrario el
rezago y d isparidades en relacin con pases como Esta dos Unidos de
Norteamric a (nuestro pr incipal socio comercial) p odran crece r. Es necesa rio
reducir la de pendencia te cnolgica del exterior.
Finalmente es important e sealar q ue las institu ciones ldere s del pas, en
materia de d esarrollo de proyectos de investigaci n, siguen sien do desde ha ce
varias dca das, la Univ ersidad Naci onal Autno ma de Mxic o y el Instit uto
Politcnico N acional.
1.1.5. Relacin
tecnolgica.
entre pobre investigacin
y dependencia
En menos de dos siglos el proceso de industrializacin se

un pequeo tringulo en Inglaterra a aproximadamente el
mundial.
ha extendido desde
25% de la poblacin
Pero hasta la fecha este proceso, de modo significativo, ha evitado el

contacto
con los pases en desarrollo, (incluidos China y otros pases socialistas del Este
Asitico y tambin aquellos pases -desde Portugal a Bulgaria -ubicados en la
periferia meridional de Europa). Estos pases en desarrollo conforman cerca del
75 % de la poblacin mundial; sin embargo, participan con slo el 20 % del
ingreso mundial. Por otro lado, los pases desarrollados con slo el 25
% de la
poblacin, alcanzan una produccin real que se estima por encima del 80 %
mundial. El promedio de ingreso per capita
de los pases desarrollados, es,
aproxi madamente, de diez a d oce veces mayor que el de los pa ses en
desarr ollo. Reducir la brecha e ntre estos d os "socios" del Mundo Desigual
constit uye la princip al tarea del si glo XX.
El des arrollo econ mico y soci al de los pa ses pobres no depende ya del
desarr ollo de nuevo s conocimien tos cientficos y tecnolgic os, como era el caso
a me diados del siglo pasad o. La "Bode ga" mundia l de conoc imientos
tecnol gicos acum ulados en lo s pases de sarrollados desde la Re volucin
Industr ial, ha sido la verdadera c ausa del aum ento en su i ngreso real p er capita
de ca si diez veces , en el ltim o siglo. Sin embargo, l a mayor part e de la
human idad vive ba jo condicion es de desn utricin, pob remente ves tida, en
psima s condicione s habitaciona les y con gra n cantidad de analfabetos.
Segn la S cience Citatio n

Index (SCI) , la principa l
base de datos a nive l
mundial, e n 2006 s e
publicaron u n milln, 212 ,
188 artculos cientficos e n
6 mil revista s cientficas d e
primer nivel mundial.
Los EU pu blican ms de l
30% del tot al mundial d e
artculos cie ntficos y m s
de la mitad del 1% m s
citado; y
su domini o
tambin se expresa en e l
nmero de patentes qu e
registra ao t ras ao.
El con ocimiento y sus mltiples aplicaciones son elemen tos centrales para el
desarr ollo econmic o y social de las sociedade s contempor neas. La brec ha entre
las ca pacidades cie ntficas y tecn olgicas de lo s pases indus trializados y lo s pases
en des arrollo es una de las manife staciones co ntemporneas de la persist encia del
subde sarrollo y tamb in una de su s causas may ores.
19
El crecimiento econmico de Latinoamrica est ligado al comportamiento

de
las polticas de Ciencia y Tecnologa de las naciones, diversos estudios
sustentan la idea de que el crecimiento econmico esta relacionado con
el
cambio tecnolgico y es un factor definitivo en el posicionamiento de los pases.
En 1995 China era el
catorc eavo
pas
en
produ ccin de a rtculos
cientfi cos y de ing eniera,
quinto en el 2005, s egundo
en el 2007 y contin a con
una admirable pe ndiente
de cre cimiento.
Asimismo el potencial hu mano de un pas es funda mental en la implementac in

de esas nue vas afluencia s de tecnolog a as como e l grado de ca pital forneo es
importante c omo propaga dor tecnolg ico.
Es necesario que el cono cimiento sea un activo de la sociedad e n general. En la
bsqueda d e un desarr ollo equitativ o, es indispe nsable el for talecimiento de
mecanismos de comun icacin e i nformacin d e la activid ad cientfica y
tecnolgica, as como de la difusin, discusin y uso de sus r esultados en tre
acadmicos , investigado res, gobiern o, empresari os y pblico en general. El
conocimient o debe ser de todos y para todos.
La concienc ia y la import ancia de gen erar valor a t ravs del con ocimiento de be
convertirse e n uno de los pilares hacia el desarrollo de una nueva Latinoamri ca,
ms comp etitiva, par o al mism o tiempo ms justa e igualita ria.
EJ ERCICIO 3
En equipo d e cinco elem entos elabore n una lista d e las carreras que a su jui cio
son las ms necesarias p ara el desarro llo del pas.
__
__
__
__
__
__
__
1.2
TIPO S DE IN VESTIG ACIN
1.2.1. Investigacin experimental y no experimental.

La investigacin experimental en las ciencias sociales difiere notablemente de
la
investigacin experimental en las ciencias naturales debido a las caractersticas
de las unidades de anlisis en el rea social.
Un experimento tiene como
propsito evaluar o examinar los efectos que se manifiestan
en la variable
dependiente cuando se introduce la variable independiente, es decir, se trata
de
probar una relacin causal.
El desarrollo de un experimento tiene como requisito imprescindible utilizar un
diseo apropiado para resolver el problema que
se investiga. El diseo de
investigacin se puede entender como el desarrollo de un plan o estrategia que
20
especifica las acciones y medios de control que se efectuarn para alcanzar los
objetivos del experimento, responder a las preguntas de investigacin y someter a
contratacin las hiptesis.
Hay muchas investigaciones experimentales que pretenden analizar la influencia
simultnea de dos o ms variables independientes llamadas factores sobre la
variable dependiente y la interaccin entre ellas. Los diseos de investigacin
que se utilizan para este propsito se denominan diseos factoriales (Arnau
Grass, 1980).
Investigacin no experimental.
La investigacin no experimental es tambin conocida como investigacin Ex
Post Facto, trmino que proviene del latn y significa despus de ocurridos los
hechos. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigacin Ex Post Facto es un
tipo de ... investigacin sistemtica en la que el investigador no tiene control
sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque
son intrnsecamente manipulables,. En la investigacin Ex Post Facto los
cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que
limitarse a la observacin de situaciones ya existentes dada la incapacidad de
influir sobre las variables y sus efectos (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1991).
DAry, Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variacin de las variables se
logra no por manipulacin directa sino por medio de la seleccin de las
unidades de anlisis en las que la variable estudiada tiene presencia, por
ejemplo, se puede analizar como influy el movimiento del primero de enero de
1994 en Chiapas sobre la economa nacional, tambin se puede analizar la
percepcin de personas con sndrome de Down y personas que no lo tienen. En
ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables
independientes como ocurre en un estudio de corte experimental.
Es muy importante destacar que en una investigacin experimental la variable
independiente se manipula y por eso se le llama variable activa mientras que en la
investigacin Ex Post Facto la variable independiente no es susceptible de
manipulacin y por eso se le llama variable atributiva. Existen al menos tres
aspectos en los que la investigacin experimental es semejante a la
investigacin Ex Post Facto:
1. Por medio de estos tipos de investigacin se pueden comprobar hiptesis.
2. Se utilizan grupos semejantes, excepto en algn aspecto o caracterstica
especfica.
3.
Se utilizan mtodos estadsticos para el tratamiento y anlisis de datos, las

diferencias principales entre ambos tipos de investigacin radican en los
siguiente aspectos:
1.
La investigacin experimental tiene un control estricto de las variables

extraas, no as en la investigacin Ex Post Facto.
2.
La investigacin experimental parte de grupos similares para encontrar una

diferencia y establecer la relacin causa-efecto. La investigacin Ex Post
Facto estudia dos grupos diferentes y busca qu es lo que hace la
diferencia para establecer la relacin causa-efecto.
21
Con los resultados que arroja una investigacin Ex Post Facto no es posible
afirmar con seguridad una relacin causal entre dos o ms variables, como
ocurre en la investigacin experimental. Lo anterior debido a la posibilidad de que
no se hayan encontrado otros factores que s estn afectando la variable
dependiente. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos, es decir,
existen serias dudas acerca de su origen.
La investigacin experimental implica establecer mecanismos de control como
condicin del mtodo experimental. No obstante lo anterior, cuando ha pasado un
evento (hecho) cmo puede ser controlado?
Si los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y estn fuera de la
capacidad de manipulacin y control del investigador, por esta razn en la
investigacin No Experimental ( Ex Post Facto )se estudia de manera
retrospectiva el fenmeno en cuestin. Lo anterior se puede observar en un
estudio sobre las experiencias de desarrollo social de personas con sndrome de
Down (variable provocada por la herencia gentica y no por el investigador) en
un ambiente familiar restrictivo. Ambas variables estn fuera del control del
investigador. Leedy (1993) define la investigacin Ex Post Facto como un
proceso inverso a la investigacin experimental.
El investigador empieza con la observacin de hechos que ya se han presentado y
que se han manifestado en una serie de eventos. En el rea de origen del
fenmeno estudiado se observan los hechos.
A partir de las observaciones se procede a disear tanto los objetivos como las
hiptesis dando inicio a la investigacin en sentido opuesto a una investigacin
experimental.
1.2.2 Enfoque Cualitativo y Cuantitativo.

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del
mtodo adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto
fundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos
errneos o viceversa. Los mtodos inductivos y deductivos tienen objetivos
diferentes y podran ser resumidos como desarrollo de la teora y anlisis de la
teora respectivamente. Los mtodos inductivos estn generalmente asociados con
la investigacin cualitativa mientras que el mtodo deductivo est asociado
frecuentemente con la investigacin cuantitativa.
La investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos
cuantitativos sobre variables. La investigacin cualitativa evita la cuantificacin.
Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenmenos que
son estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las
entrevistas no estructuradas La diferencia fundamental entre ambas
metodologas es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre
variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y
situacionales. La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica. La
investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o
correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a
travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda
muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su
22
vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una
forma determinada.
Las diferencias ms ostensibles entre ambas metodologas se muestran en los
fundamentos de la metodologa cuantitativa podemos encontrarlos en el
positivismo que surge en el primer tercio del siglo XIX como una reaccin ante el
empirismo que se dedicaba a recoger datos sin introducir los conocimientos
ms all del campo de la observacin. Alguno de los cientficos de esta poca
dedicados a temas relacionados con las ciencias de la salud son Pasteur y
Claude Bernard, siendo este ltimo el que propuso la experimentacin en
medicina. Por tanto el mtodo cientfico, tras una observacin, genera una
hiptesis que contrasta y emite posteriormente unas conclusiones derivadas de
dicho contraste de hiptesis. El contrastar una hiptesis repetidamente verificada
no da absoluta garanta de su generalizacin ya que, como seala Karl Popper,
no se dispone de ningn mtodo capaz de garantizar que la generalizacin de
una hiptesis sea vlida. Con el ejemplo de los cisnes, K. Popper rebata las
tesis neopositivistas sobre la generalizacin de las hiptesis... "todos los cisnes
de Austria eran blancos... no se dispone de datos sobre el color de los cisnes
fuera de Austria..., todos los cisnes son blancos...". En el momento actual no hay
ningn mtodo que garantice que la generalizacin de una hiptesis sea vlida,
pero s se puede rebatir una hiptesis con una sola evidencia en contra de ella.
Es por ello que la ciencia, como seala K. Popper "busca explicaciones cada vez
mejores."
En vista de las complicaciones para generalizar resultados emanados de
investigaciones cuantitativas y en vista de lo complejo que resulta el estudio de
la sociedad, en los ltimos tiempos se ha generalizado el uso de la investigacin
cualitativa en el rea de las ciencias sociales. A continuacin se destacan
algunas de las contrastantes caractersticas de estas dos maneras de abordar la
realidad.
Investigacin cualitativa
Centrada en la fenomenologa y
comprensin
Observacin naturista sin control
Investigacin cuantitativa
Basada en la induccin probabilstica del positivismo
lgico
Medicin penetrante y controlada
Subjetiva
Objetiva
Inferencias de sus datos
Inferencias ms all de los datos
Exploratoria, inductiva y descriptiva
Confirmatoria, inferencial, deductiva
Orientada al proceso
Orientada al resultado
Datos "ricos y profundos"
Datos "slidos y repetibles"
No generalizable
Holista
Generalizable
Particularista
Realidad dinmica
Realidad esttica
23
1.3.
EL CONOCIMIENTO COMO
OBJETO DE ESTUDIO.
1.3.1. El proceso de conocer.

El conocer es un hecho primario, espontneo e instintivo, y por ello no puede ser
definido estrictamente. Se podra describir como un ponerse en contacto con el ser,
con el mundo y con el yo; tambin podramos decir que es un proceso en el que
estn vinculados estrechamente las operaciones y procedimientos mentales,
subjetivos, con las operaciones y formas de actividad objetivas prcticas,
aplicadas a los objetos.
El conocer se caracteriza como una presencia del sujeto frente al objeto: el
sujeto se posesiona en cierta forma del objeto, lo capta y lo hace suyo,
reproducindolo de tal manera que responda lo ms fielmente posible a la
realidad misma del objeto. Por medio de esta reproduccin, se tiene la imagen,
no fsica como sera una fotografa, sino psquica, cognoscible, intencional.
El conocimiento depende de la naturaleza del objeto y de la manera y de los
medios que se usan para reproducirlo. As, tenemos un conocimiento sensorial (si el
objeto se capta por medio de los sentidos), ste se encuentra tanto en los hombres
como en los animales; y un conocimiento racional, intelectivo o intelectual, si se
capta por la razn directamente. Podramos citar unos ejemplos: un libro, un sonido,
un olor se captan por medio de los sentidos; la belleza, la justicia, el deber se captan
por medio de la razn.
La actividad cognoscitiva es adquisitiva, cuando obtenemos un conocimiento;
conservativa, cuando retenemos o memorizamos un conocimiento; elaborativa,
cuando, con base en conocimientos adquiridos y memorizados, elaboramos otros
por medio de la imaginacin, la fantasa o el razonamiento.
24
La palabra conocer, procedente del latn cognoscere, significa aprender,

distinguir la esencia y las relaciones entre las cosas; otra acepcin es saber algo
sin profundizar en ello.. Ambos significados se refieren a la capacidad que
tenemos para darnos cuenta de la realidad, ya sea de manera superficial o
profunda.
El conocimiento puede definirse como la capacidad de aprender las
propiedades de un objeto, aprender como sinnimo de saber, pero tambin,
mediante el conocimiento se aprehenden esas propiedades, es decir se
apropian mediante los conceptos.
Por ejemplo: Si observamos un objeto, como puede ser el caso de un limn, ste
tiene las siguientes caractersticas:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Es verde
Redondo u ovalado
De tamao reducido
Consistencia dura
Textura rugosa
Aromtico
Sabor cido
Dichas caractersticas, que no son las nicas y han sido determinadas con la
participacin de los sentidos: el color, la forma y el volumen con la vista, la
consistencia con el tacto, el aroma con el olor y el sabor con el gusto. El objeto en
cuestin tiene ms caractersticas de las que hemos sealado, pero lo
importante es que, a partir de los sentidos hemos determinado sus
caractersticas, las reconocemos (aprender) y al integrarlas a nuestro acervo
(aprehender) ello nos permite distinguir un objeto de otro.
Al aprehender hemos hecho nuestro el objeto al convertirlo en una imagen
conceptual. El concepto es la sntesis de las caractersticas del objeto que
permiten definirlo y convertirlo en un objeto nico y distinto de otros, an cuando
guarde semejanzas con una gran variedad de objetos.
Al decir que un objeto definido lo hemos convertido en nico queremos decir
que hemos construido una definicin que particulariza el objeto, lo hace singular y
distinguible. Los conceptos son construcciones que son resultado de procesos de
observacin muy detallada, anlisis, comparacin, contratacin y
comprobacin.
Observa en tu patio los seres vivos que lo habitan, analiza de ellos lo siguiente: el
reino al que pertenecen, sus nombres comunes, su forma de vida y el
beneficio o perjuicio para la vida humana.
Aristteles.
EJERCICIO 4
25
1.3.2. Estructura del conocimiento.

El conocimiento es producto de una relacin entre dos elementos: el sujeto
cognoscente (que es capaz de conocer) y el objeto cognoscible (que puede
conocerse). Sujeto y objeto forman una unidad. No hay sujetos sin objetos,
aunque los objetos existen independientemente de los sujetos.
Dice Hessen al respecto: En el conocimiento se encuentran frente a frente, la
conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se manifiesta como una
relacin entre estos dos elementos que permanecen en ella y estn
eternamente separados uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto es parte de la
esencia del conocimiento.
La relacin entre los dos principios es, al mismo tiempo, una correlacin. El
sujeto slo es sujeto para un objeto y el objeto slo es objeto para un sujeto. Uno y
otro son lo que son, en cuanto que son para el otro. Sin embargo, esta correlacin
no es reversible. Ser sujeto es totalmente diferente de ser objeto. La funcin del
sujeto consiste en aprehender al objeto, y la del objeto en ser aprehensible y
aprehendido por el sujeto.
Sujeto y objeto se influyen mutuamente: el sujeto influye sobre el objeto en la
medida que el primero acta sobre el segundo: un carpintero transforma la
madera (materia prima) en un objeto prctico, til u ornamental. Pero tambin el
objeto puede influir sobre el sujeto en la medida que la madera, dadas sus
caractersticas de maleabilidad, color y consistencia pueden estimular al
carpintero para imaginar distintas aplicaciones, formas y diseos que pueden
lograrse con la materia prima. La experiencia en el trabajo sobre los materiales
da como resultado un conocimiento profundo sobre un campo de actividad.
En este sentido podemos agregar que un profesor al desarrollar su actividad con
sus alumnos llega a tener un conocimiento muy especfico de las caractersticas
propias de los jvenes por su contacto constante con ellos, de tal suerte que con
el tiempo se especializar en el comportamiento de los alumnos, al menos en el
terreno de la interaccin social y afectiva. Cuando un profesor inicia un ciclo, se
enfrenta a nuevas situaciones y actitudes de sus alumnos, ello puede estimular
la creatividad docente y la bsqueda de formas de trabajo innovadoras.
Conocer es una actividad intrnseca de los seres humanos pues desde el
nacimiento y a lo largo de toda nuestra vida adquirimos, generamos y
producimos conocimientos, mismos que se expresan mediante el lenguaje.
Si como seres humanos nuestra vida es una constante produccin de
conocimientos podemos agregar que, de forma muy general, el conocimiento pasa
por dos etapas. Una primera etapa es la sensorial en la que aprendemos mediante
los sentidos.
El poseer rganos de los sentidos nos da la posibilidad de conocer,
inmediatamente el medio, a travs del contacto directo. Si son los sentidos los que
nos permiten percatarnos de nuestro entorno, este conocimiento es de carcter
sensual, es decir, mediante los sentidos ya que todo conocimiento se origina en las
sensaciones que el hombre obtiene del mundo exterior objetivo a travs de los
rganos de los sentidos.
La segunda etapa es la conceptual ya que con la experiencia acumulada
(proveniente de escuchar y observar) y una cierta cantidad de informacin los
seres humanos estamos en posibilidad de sintetizar los datos proporcionados
26
por las sensaciones y podemos ordenarlos y elaborarlos; esta es la etapa en la que

la clasificacin, el orden y la construccin da como resultado la formulacin de
conceptos, juicios y razonamientos.
La relacin sujeto-objeto da como resultado el conocimiento, es decir, la
determinacin de las propiedades o caractersticas (reales o atribuidas) de las
cosas, los objetos, los procesos, las personas y los fenmenos naturales o
sociales.
Al sealar que las caractersticas de un objeto un hecho, incluso una persona,
pueden ser reales o atribuidas queremos decir que la mera observacin no nos
proporciona toda la informacin sobre el objeto, ni todo lo que procesamos es
cierto u objetivo. Una persona puede llegar a la conclusin de que una afeccin es
resultado de un mal de ojo (pensamiento mgico), pero un clnico, ante la misma
situacin puede considerar que es una alteracin emocional; en el primer caso
tenemos una apreciacin subjetiva y falsa, en el segundo, un juicio ms prximo a
la objetividad y la verdad.
Para determinar las caractersticas de un objeto es necesario que exista una
actividad pues conocer no es slo contemplar; el ser humano slo conoce la
realidad en la medida en que la crea y se comporta ante ella como un ser
prctico.
Expliquemos esto de la siguiente forma: los seres humanos tenemos la
capacidad de observar la realidad, es decir, el mundo que nos rodea y las
condiciones del mismo. La simple contemplacin puede convertirse en
observacin cuando lo que vemos nos atrae, llama nuestra atencin e
inevitablemente elaboramos juicios o sacamos conclusiones de lo que tenemos
frente a nosotros. Ante una puesta de sol, por ejemplo, podemos sentir placidez,
o sueo; ante el sabor de un alimento podemos experimentar gusto o rechazo y
ante las palabras de alguien experimentamos placer, indiferencia o molestia.
Las reacciones que manifestemos ante la realidad no son otra cosa ms que
una sntesis de algo que hemos elaborado en nuestra mente y que resultan de
un proceso en el cual la realidad y sus componentes, al pasar por nuestros
sentidos y llegar a nuestro cerebro son sometidos a procedimientos en los
cuales aceptamos, rechazamos y experimentamos para, finalmente, realizar una
accin especfica con respecto a lo que hemos captado: en el ejemplo anterior,
ante la contemplacin del atardecer, la comida o una conversacin, mis
reacciones pueden ser diversas: me gusta, me disgusta, continuar la pltica,
aceptar la crtica, me quedar ms tiempo a contemplar el paisaje, e infinidad
de reacciones que no son mecnicas y que requieren la participacin activa de
nuestro entendimiento, pero que a su vez se traducirn en acciones concretas.
El conocimiento es producto de la actividad, de hecho el propio conocimiento es
actividad en tanto que sta crea la realidad, pero no en un sentido mgico o
sobrenatural propio de una concepcin religiosa, sino en el sentido de que la
realidad se interpreta, se evala, se somete a un juicio y se determina, a partir de
lo que observamos, de lo que la realidad es para nosotros de acuerdo a
nuestras creencias, prejuicios, puntos de vista o consideraciones particulares.
27
1.4.
TIPOS DE CONOCIMIENTO.
1.4.1. Cientfico y no cientfico.
Astrnomo y Gegrafo, Ptolomeo

propuso el sistema geocntrico como
la base de la mecnica celeste que
perdur por ms de 1400 aos. Sus
teoras y explicaciones astronmicas
dominaron el pensamiento cientfico
hasta el siglo XVI.
El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado), metdico,

verificable, sistemtico, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable
(por medio del lenguaje cientfico), racional, provisorio y que explica y predice
hechos por medio de leyes.
El conocimiento cientfico es crtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo
falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de su
verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.
Se fundamenta a travs de los mtodos de investigacin y prueba, el investigador
sigue procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan previo. La
investigacin cientfica no es errtica sino planeada.
Su verificacin es posible mediante la aprobacin del examen de la experiencia.
Las tcnicas de la verificacin evolucionan en el transcurso del tiempo.
Nicols Coprnico - en polaco Mikoaj

Kopernik, en latn Nicolaus Copernicus
(Toru , Prusia, Polonia, 19 de febrero
de 1473 - Frombork, Prusia, Polonia,
24 de mayo de 1543) fue el astrnomo
que formul la primera Teora
heliocntrica del Sistema Solar.
Es sistemtico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se

integran al sistema, relacionndose con los que ya existan. Es ordenado porque
no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas
conectadas entre s.
Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y
concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las
cosas tienen de idntico y de permanente.
Es universal porque es vlido para todas las personas sin reconocer fronteras ni
determinaciones de ningn tipo, no vara con las diferentes culturas.
Es objetivo porque es vlido para todos los individuos y no solamente para uno
determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende
conocer la realidad tal como es, la garanta de esta objetividad son sus tcnicas y
sus mtodos de investigacin y prueba.
Galileo Galilei (Pisa, 15 de febrero de

1564 - Florencia, 8 de enero de
1642), fue un astrnomo, filsofo,
matemtico y fsico que estuvo
relacionado estrechamente con la
revolucin
cientfica.
Eminente
hombre del Renacimiento, mostr
inters por casi todas las ciencias y
artes
28
Es comunicable mediante el lenguaje cientfico, que es preciso e unvoco,

comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podr obtener los
elementos necesarios para comprobar la validez de las teoras en sus aspectos
lgicos y verificables.
Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la
inteligencia, de la razn.
El conocimiento cientfico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se

detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La
bsqueda de la verdad es una tarea abierta.
TAREA 1
Conocimiento no cientfico o vulgar.
Durante el transcurso de su historia, el ser humano ha debido sortear mltiples
dificultades, la gran mayora de ellas ligada al problema de la supervivencia. Y
para ello ha tenido que ingenirselas a fin de superar, al menos
circunstancialmente, dichas dificultades. As, la mayor parte de las respuestas
que ha intentado para resolver sus problemas vitales ha sido producto de
procesos metodolgicos bsicos, unidos generalmente al mtodo denominado
"ensayo y error". Que consiste en la repeticin ms o menos acertada de uno de
respuesta que, tras ensayar y errar varias veces, da con la solucin esperada.
Pgina 00.
De este modo se empieza a configurar el primer tipo de conocimiento de que

dispone el ser humano para vivir: el conocimiento no cientfico, vulgar u
ordinario. Este tipo de conocimiento, aunque ha dado muy buenos resultados, al
menos para un modo de vida primario y bsico de supervivencia, queda en
entredicho por la cortedad de su alcance: no es posible esperar que logremos
adaptarnos a nuestra sociedad manteniendo este conocimiento como el nico o
de mayor jerarqua. En lo medular, el conocimiento no cientfico o vulgar apunta
a resolver todo aquel cmulo de problemas de orden esencialmente prctico,
vale decir, da solucin a problemas inmediatos y que exigen una rpida
respuesta.
En este sentido, los problemas que soluciona son generalmente simples, no
piden una gran teorizacin ni reflexin: se vale para resolver sus dificultades de los
medios que posee al alcance de la mano y que signifiquen la mayor
economa de trabajo posible. Pues bien, al ser el conocimiento vulgar o comn
primordialmente prctico, por tanto limitado e insuficiente para dar cuenta de
todas las necesidades del ser humano, supone la existencia de un gran vaco de
conocimientos (superiores), que debe ser remediado gracias a otro mecanismo
intelectual-cognitivo, hablamos del conocimiento cientfico.
1.4.2. Intuitivo y racional.

El conocimiento racional, denominado "ratio", es decir razn, es el conocimiento
propio de la ciencia; este conocimiento no slo capta ideas con claridad y
distincin, sino tambin sus nexos necesarios.
El conocimiento intuitivo se da cuando percibimos el acuerdo o desacuerdo de las
ideas de modo inmediato, a partir de la consideracin de tales ideas y sin ningn
proceso mediador. ("... a veces la mente percibe de un modo inmediato el
acuerdo o desacuerdo de dos ideas por s solas, sin intervencin de ninguna otra;
y a esto, creo, puede llamarse conocimiento intuitivo."
1.4.3 .Filosfico y religioso..

El pensamiento filosfico.
Es el planteamiento que se hace el ser humano sobre preguntas existenciales
sobre su vida. Este conocimiento se distingue del cientfico por el objeto de la
investigacin y por el mtodo. El objeto de las ciencias son los datos prximos,
29
inmediatos, perceptibles por los sentidos o por los instrumentos, pues, siendo
de orden material y fsico, son por eso susceptibles de experimentacin. El
objeto de la filosofa est constituido por realidades mediatas, no perceptibles
por los sentidos, las cuales, por ser de orden suprasensible, traspasan la
experiencia.
En la acepcin clsica, la filosofa estaba considerada como la ciencia de las
causas por sus causas supremas. Modernamente, se prefiere hablar del
filosofar. El filosofar es un interrogar, un continuo cuestionar sobre s y sobre la
realidad. La filosofa es una bsqueda constante de sentido, de justificacin, de
posibilidades, de interpretacin al respecto de todo aquello que rodea al hombre y
sobre el hombre mismo, en su existencia concreta.
Oportunamente Jaspers, en su Introduccin a la Filosofa coloca la esencia de la
filosofa en la bsqueda del saber y no en su posesin. La filosofa se traiciona a s
misma y se degenera cuando es puesta en frmulas.
La filosofa procura comprender la realidad en su contexto ms universal. No da
soluciones definitivas para un gran nmero de interrogantes. Habilita, entonces,
al hombre en el uso de sus facultades para ver mejor el sentido de la vida
concreta.
El religioso.
En origen, tanto el conocimiento cientfico como el religioso parten de lo mismo:
Hechos pasados que establecen verdades observables por el entendimiento
humano relativo a una poca. La diferencia se establece con el paso del tiempo. La
religin trata de 'congelar' esas verdades, razonan para tratar de conservar lo que
result evidente en un pasado y no para tratar de incorporar nuevos patrones
de razonamientos adaptados al medio. Cuando encuentran la lgica que justifica
conservar el mismo conocimiento, se refuerza su deseo por otorgarle a un
poder superior al hombre esa revelacin y, desear que ese poder considere ese
conocimiento eternamente bueno.
Cuando el medio cambia somete a los individuos a nuevos desgastes, tanto
fsicos como emocionales. En esos instantes es cuando se distancia la religin
de la ciencia. La religin busca como hacer perpetuo un conocimiento
demostrado cierto en una poca sin tener en cuenta el cambio del medio. El
conocimiento religioso tiene como figura central la creencia en Dios y en su f.
30
L A CLAS IFICACI N
DE
1.5.
LAS CI ENCIAS
Y SU OBJETO DE ESTUDIO.
Toda clasificacin tiende a buscar los vnculos o relaciones existentes

entre las
diferentes disciplinas o formas de conocimiento, as una clasificacin o
divisin
acertada implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones
con otras reas afines, el mtodo o requerimiento de cada ciencia para enfrentar su
objeto, e igualmente su propsito para los cuales produce el hecho de
investigacin. Existe distintos criterios para clasificar las ciencias: segn su objeto,
su mtodo, su afinidad, su complejidad y dependencia.
Ciencias Eidticas ( leyes ) y Ciencias Factuales ( hechos ).
Husserl nos ofrece una ltima clasificacin, atendiendo a la forma lgica que las
ciencias guardan al enlazar sus
conocimientos. De este modo las divide en
ciencias teorticas o eidticas, que se refieren a las leyes, por lo tanto a ideas; y
ciencias fcticas que se contraen a los hechos
Es muy famosa y reconocida la aportacin de Mario Bunge en cuanto a su
manera
de relacionar las ciencias. Esta clasificacin parte del objeto de estudio
de cada
ciencia y las divide en ciencias formales y fcticas, segn traten las relaciones
lgicas o hechos de la realidad.
Lgica
Form al
Matemticas
Fsica
Qumica
Ciencia
Biologa
N atural
Psicologa individual
Factual
Cultural
Psicologa
Sociologa
Economa
Ciencias polticas
Historia material
Historia de las ideas
31
Ciencias formales:
Los objetos de las ciencias formales son ideales.

Su mtodo es la deduccin.
Y su criterio de verdad: la consistencia o no contradiccin de los resultados.
Todos sus enunciados son analticos: es decir se deducen de postulados o
teoremas.
Ciencias fcticas:
Los objetos de las ciencias fcticas son materiales.

Su mtodo es la observacin y la experimentacin, aunque tambin la
deduccin.
Su criterio de verdad es la verificacin.
Los enunciados son predominantemente sintticos aunque tambin hay
enunciados analticos.
FORMALES
1. Establecen relaciones ideales.
2. Los entes ideales existen en la mente
humana.
3. Los lgicos y los matemticos
construyen sus propios objetos de
estudio (smbolos vacos).
FCTICAS
1. Interpretan las formas ideales en
trminos de hechos y experiencias.
2. Necesitan de la observacin y/o
experimentacin.
3. Emplean smbolos interpretados.
4. Se verifican.
4. Demuestran o prueban.
5. La demostracin es completa y final.
6. Su estudio puede vigorizar el hbito del
rigor.
32
5. La verificacin es incompleta y
temporaria.
6. Su estudio nos lleva a considerar el
mundo como inagotable y el hombre
como una empresa inconclusa e
interminable.
Elabora una lista de todas las ciencias que identificas o has conocido a travs de
los diferentes cursos del bachillerato. Por ejemplo, recuerda que tanto la biologa
como la fsica, por mencionar algunas, se ocupan de objetos particulares dentro de su
campo, como el sonido, el agua, las mquinas, etc.
EJERCICIO 5
TAREA 2
Pgina 37.
33
Ojo! Recuerda que

debes resolver la
autoevaluacin y los
ejercicios de
reforzamiento; esto te
ayudar a enriquecer
los temas vistos en
clase
34
Nombre
____________________________________________________________
TAREA 1 Nm. de lista ____________
Grupo __________________ Turno ___________
Nm. de Expediente _____________________ Fecha _____________________
INSTRUCCIONES: Lee una nota del peridico que se refiera a algn fenmeno natural del mundo e identifica las
ciencias implicadas en l. Por ejemplo, la economa, la antropologa, la historia, la meteorologa, la
sismologa, la astronoma, etc.
35
Revisin:
_____________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
36
Nombre
____________________________________________________________
Grupo __________________ Turno ___________
INSTRUCCIONES: Investiga en diversas fuentes, la biografa de dos cientficos, uno del campo de la
naturaleza y otro del campo social. Adems enlista caractersticas del objeto de estudio de cada uno.
37
Revisin:
_____________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
38
Nombre _________________________________________________________
AUTOEVALUACIN
Nm. de lista ____________
Grupo ________________
Turno __________
Nm. de Expediente ___________________ Fecha ____________________
INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos, rellenando el crculo de la

opcin que consideres correcta.
1.
Es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y
fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Ciencia.
Conocimiento cientfico.
Metodologa.
Investigacin.
2.
Se le conoce como investigacin pura y se apoya en un contexto terico, su propsito fundamental es el

desarrollo de teoras.
Bsica.
Aplicada.
Experimental.
No experimental.
3.
Se le conoce como investigacin tecnolgica, pues se trata de inventos, de creaciones del hombre.
Bsica.
Aplicada.
Experimental.
No experimental.
4.
El ser objetivo es una caracterstica de este tipo de conocimiento.

Filosfico.
Religioso.
No cientfico.
Cientfico.
5. Es la investigacin que se caracteriza por tratar de confirmar la verdad de las hiptesis para generalizar los
resultados a todos los fenmenos del mismo tipo.
Cualitativa.
Cuantitativa.
Documental.
Exploratoria.
39
6.
Es el producto de la investigacin cientfica.

Sujeto.
Objeto.
Conocimiento.
Retroalimentacin.
7.
Es una bsqueda constante de sentido, de justificacin, de posibilidades, de interpretacin al respecto de

todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta. Su objeto de
estudio no est constituido por realidades inmediatas.
Ciencia.
Religin.
Filosofa.
Arte.
8.
Es el criterio que utiliz Mario Bunge para clasificar las ciencias.

El mtodo.
La finalidad.
El sujeto.
El objeto de estudio.
9.
Sus objetos de estudio son materiales

Ciencias formales.
Ciencias factuales.
Ciencias filosficas.
Ciencias del pensamiento.
10. Utilizan como recurso la demostracin

Ciencias formales.
Ciencias factuales.
Ciencias filosficas.
Ciencias del naturales.
ESCALA DE MEDICIN DEL APRENDIZAJE

Si todas tus respuestas fueron correctas: excelente, por lo que te
invitamos a continuar con esa dedicacin.
Si tienes de 8 a 9 aciertos, tu aprendizaje es bueno, pero es
necesario que repases los temas.
Si contestaste correctamente 7 menos reactivos, tu aprendizaje es
insuficiente, por lo que te recomendamos solicitar asesora a tu
profesor.
40
Consulta las
claves de
respuestas en la
pgina 121.
EJERCICIO DE
REFORZAMIENTO 1
Nombre _________________________________________________________
Nm. de lista ____________ Grupo ________________ Turno __________
INSTRUCCIONES: Explica correcta y claramente la diferencia entre Ciencia e Investigacin Cientfica
41
Ejercicio Integrador del curso

Como la propuesta del curso es aplicar la teora estudiada a una investigacin realizada en equipo por los
alumnos, el ejercicio integrador se refiere a dar a conocer oralmente y/o por escrito los avances de la
investigacin que se est realizando, relacionndolos con la teora expuesta.
42
Unidad 2
Metodologa
de la
investigacin.
Objetivos:
El alumno:
Utilizar
una
metodologa
de
la
investigacin en el desarrollo de un
proyecto de su inters, tras conocer las
diferencias entre el mtodo y la
metodologa
de
la
investigacin,
mostrando disponibilidad para el trabajo
en
equipo,
actitud
cientfica
y
compromiso.
El mayor regalo que hemos recibido de la ciencia y
que la distingue de cualquier rea de la cultura es, sin
lugar a dudas el mtodo cientfico. Gracias a l la
ciencia existe, ha crecido y generado por un lado,
leyes y teoras y por otro lado, todos los inventos y
bienes de consumo y de servicio derivados de ellas.
Gracias a l, el investigador orienta su trabajo hacia la
consecucin satisfactoria de sus metas.
Ahora bien, sabes t: Qu es el mtodo cientfico?,
hay un solo mtodo de trabajo en la ciencia?, es lo
mismo mtodo cientfico y tcnica de investigacin?,
en qu se relaciona el mtodo y la metodologa
seguida en una investigacin cientfica?, cules son
los rasgos distintivos de cada uno de los mtodos de
la ciencia?, cules son los principios lgicos que
fundamentan a todo procedimiento de investigacin?
Temario:
Mtodo y metodologa.
Metodologa de la investigacin.
Mtodos de Investigacin II
Mapa de Unidad
44
Metodologa de la investigacin
Reflexiona unos momentos acerca de las veces que has utilizado el mtodo
cientfico en investigaciones realizadas, en la secundaria o en otras asignaturas
del bachillerato, durante los cinco semestres anteriores; y enseguida, procede a
redactar la idea que tienes del mtodo cientfico. Si lo recuerdas como una serie
de pasos indica cules son o si tienes otras ideas al respecto, exprsalas.
Puedes describir brevemente cules fueron esas experiencias, si se trat de una
investigacin en biologa, qumica, economa, historia, geografa, etc. cmo
fue?
2.1
MTODO Y METODOLOGA.
2.1.1. Mtodo de investigacin.

La palabra mtodo proviene de dos vocablos: meta (fin, propsito) y odos
(camino); es decir, etimolgicamente hablando, mtodo es el camino para alcanzar
un fin, el medio de que nos valemos para llegar con seguridad a cualquier meta.
Popularmente, cuando empleamos la palabra mtodo lo hacemos para dar a
entender que esa actividad o modo de actuar se lleva a cabo en forma ordenada.
Existen mltiples definiciones de mtodo cientfico, expondremos algunas de las ms
conocidas para que las compares y propongas alguna que te parezca todava ms
completa.
Mtodo cientfico, es la aplicacin de la lgica en el dominio particular que se est
investigando. Pedro Chvez Caldern.
Mtodo general de la ciencia, es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de
la investigacin (cientfica), en el marco de cada problema del conocimiento. Mario
Bunge.
Mtodo cientfico es el conjunto de procedimientos por los cuales : a) se planean los
problemas cientficos, y b) se ponen a prueba las hiptesis. Mario Bunge
Mtodo cientfico es el procedimiento riguroso que la lgica estructura como
medio para la adquisicin de conocimiento cientfico. Eli de Gortari.
Antes de describir las caractersticas del mtodo cientfico y explicar las etapas y
principios inmersos en todo procedimiento de investigacin, conviene analizar dos
aspectos o niveles que estn incluidos en el proceso del conocimiento. Por
ejemplo, Darwin observ la vegetacin de los Alpes y de las regiones polares,
reflexion sobre los datos obtenidos y dedujo que existieron antepasados comunes en
la poca glacial. Aqu hay dos niveles entrelazados: uno se refiere a
observaciones de datos y otro a deducciones de conocimientos. Al primer nivel se le
llama emprico y al segundo, racional.
El aspecto emprico se refiere al uso de los sentidos, la observacin y registro
cientfico de datos, la realizacin de experimentos cientficos, el manejo fsico de
objetos y de fenmenos. La observacin cientfica es el estudio detenido y
minucioso de los fenmenos a partir de tcnicas e instrumentos cientficos. La
45
experimentacin es la repeticin del fenmeno en condiciones creadas por el

investigador para registrar sus cambios y descubrir las relaciones existentes entre los
hechos.
El aspecto racional proviene de las operaciones mentales que el investigador
realiza cuando planea sus actividades, al llevarlas a cabo y en el momento de
interpretar los datos que con ellas obtiene. Las operaciones racionales ms
frecuentes son: el anlisis, la sntesis, la induccin y la deduccin.
2.1.2. Caractersticas del mtodo cientfico.

El mtodo cientfico es el procedimiento general que tienen en comn todas las
ciencias formales y factuales, para el descubrimiento y planteamiento de nuevos
problemas; la formulacin de hiptesis y su comprobacin; la obtencin de nuevos
conocimientos y su relacin con otros; manifiesta las siguientes caractersticas:
a) Es racional, porque como procedimiento presupone un orden. Todo orden se
da dentro de una lgica. El mtodo cientfico es producto del razonamiento
humano y est regido por principios lgicos. Incluye dentro de si, como se vio,
procedimientos racionales como al induccin, la deduccin, la sntesis, etc.;
adems, principios lgicos como el de identidad, el de no contradiccin y el del
tercero excluido.
b) Es objetivo porque su aplicacin conduce a la obtencin de conocimientos
cientficos y a la correccin de otros ya existentes. Su uso garantiza la
eliminacin, en la medida de lo posible, de variantes tales como los deseos,
creencias e intereses del cientfico y el establecimiento de explicaciones fieles a
lo que realmente son los fenmenos.
c) Es sistemtico, porque como procedimiento es posible detectar en su
desarrollo ciertas etapas o momentos constitutivos: el planteamiento de una
pregunta, la bsqueda de su posible solucin y, la comprobacin, de alguna
manera, de esa solucin para estar seguros de su verdad. Dichas fases estn
interconectadas entre s, aunque no de manera fija.
d) Es universal, porque es susceptible de ser adoptado por cualquier ciencia y
aplicado por cualquier persona. Adems, por lo general, con su aplicacin se
busca el establecimiento de leyes cientficas, de explicaciones que tengan una
aceptacin universal.
e) Es autocorregible, porque es capaz de desarrollar en su interior procedimientos
o mecanismos que le permiten eliminar elementos que no conducen a los fines
propuestos o tcnicas e instrumentos que son inoperantes para sus
necesidades. El mtodo cientfico no es un producto acabado sino perfectible.
f) Es flexible porque no es un camino directo, ni una ruta inmutable; no est
descartada la capacidad creativa del investigador, al contrario, la presupone
para su aplicacin, es ms bien una especie de molde maleable, y es el sujeto
que trabaja con l quien lo explota a su mxima capacidad, con base en sus
habilidades intelectuales, a su ingenio y sensiblidad.
g) Es histrico porque es producto del desarrollo histrico de la ciencia. Cambia a
medida que incluye nuevos procedimientos de investigacin, surgidos de su
mismo desarrollo y de la ciencia.
h) Es conocimiento, porque es el resultado del desarrollo de la ciencia. El mtodo
es tambin un resultado del trabajo cientfico, un producto de la experiencia
acumulada, racionalizada y probada por la humanidad en el curso histrico del
desarrollo de la ciencia.
i) Instrumento entendido como un medio til debido a que es el punto de partida
para plantear una investigacin, que adems permite acercarse a la estructura
de la misma. Cabe aclarar que, en este caso, la palabra instrumento se toma
46
en su uso comn (como herramienta) y se diferencia de instrumento de

investigacin, en tanto que este ltimo se refiere a caractersticas especficas de
la metodologa que tienen que ver con la recopilacin de datos y el manejo de
variables, etc.
La importancia del mtodo cientfico estriba en que sin l no hay investigacin
cientfica ni ciencia. Es l quien da el carcter de cientfico a ambas. En otras
palabras, el uso del mtodo, lgico y confiable es lo que caracteriza y distingue,
tanto a la ciencia como a la investigacin cientfica de cualquier otro tipo de
construccin explicativa de los fenmenos.
2.1.3. Los mtodos.

Algunos autores, como se ver a continuacin, se refieren a la forma de
desarrollar el conocimiento con el nombre genrico de mtodo, ofreciendo
enseguida un amplio abanico de opciones que nos hablan del mtodo inductivo,
deductivo, etc.
Sin embargo, reservaremos el nombre de mtodo al procedimiento general que
utilizan los investigadores indistintamente de que su objeto de estudio sea la
naturaleza o la sociedad o incluso los entes formales como los nmeros, la
lgica, el lenguaje. Podemos considerar como formas de razonamientos insertas
en el mtodo cientfico a los procedimientos que a continuacin se explican.
Mtodo inductivo.
Es el proceso de razonamiento de una parte de un todo; va de lo particular a lo
general, de lo individual a lo universal. El mtodo inductivo utiliza la informacin
generada por otros mtodos, tales como: el de casos y el estadstico. Para tratar de
inducir una relacin que incluya no slo los casos particulares, sino que permita
su generalizacin. Es decir, el mtodo inductivo se apoya en los resultados de
algunos casos particulares para establecer una relacin general, por ejemplo, se
hace una inferencia inductiva cuando decimos: Todos los mamferos son
seres vertebrados; tomando como base nada ms la observacin de algunos
de ellos.
Una de las tareas ms significativas del intelecto, es justamente la aplicacin de este
mtodo, ya que no cuenta con reglas para su procedimiento. As pues, podemos
concluir que el mtodo inductivo es un procedimiento de sistematizacin
en el que a partir de resultados particulares se van a buscar las relaciones generales
que las expliquen.
Mtodo deductivo.
Es el proceso de razonamiento que va de lo general a lo particular de lo universal a lo
individual. Es importante sealar que las conclusiones de la deduccin son
verdaderas, si las premisas de las que parte tambin lo son.
Mtodo analtico.
El mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la
desmembracin de un todo, descomponindolo en sus elementos para observar las
causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la observacin y examen de un
hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenmeno y objeto
que se estudia para compensar su esencia.
47
A los investigadores de todas las ciencias para avanzar en sus campos de

estudio seguramente no les es ajeno este mtodo, puesto que con su aplicacin
conocen ms de su objeto de estudio, con lo cual ahora podran: explicar, hacer
analogas, comprender mejor su comportamiento, y establecer nuevas teoras.
Mtodo sinttico.
La sntesis es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a
partir de los elementos distinguidos por el anlisis; se trata en consecuencia de
hacer una exposicin metdica y breve, en resumen. En otras palabras debemos
decir que la sntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la
comprensin cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y
particularidades.
Mtodo de concordancias.
El mtodo de concordancias constituye un razonamiento acerca de las causas,
basado en la comparacin de las circunstancias que han acompaado varias
veces la aparicin de un fenmeno.
Ejemplo:
Si una persona sufre dolor de estmago cuando come carne y queremos saber la
causa que lo ha producido, observamos varios casos en que vara la clase de carne y
su proceso de preparacin, pero sabemos que en todos se ha utilizado el mismo
ablandador de carne, de lo cual concluimos que sta es la causa que produce el
dolor.
Mtodo de diferencias.
El inverso al de las concordancias. Su procedimiento consiste en reunir varios
casos en los que observaremos que, siempre que falta una circunstancia no se
produce un efecto; permaneciendo todas las dems circunstancias, concluimos que
lo que desaparece es la causa de lo investigado.
Ejemplo:
Si en un automvil tenemos seis fusibles y quitamos uno, dejando en servicio los
cinco restantes, y anotamos que se apaga el motor, sabremos que la falta del
fusible que quitamos, es la causa por la que se apag el motor.
2.1.4. Diferencia entre mtodo y metodologa.

Metodologa, del griego (met "mas all" ods "camino" logos "estudio"). Se
refiere a los mtodos de investigacin que se siguen para alcanzar una gama de
objetivos en una ciencia. Mtodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la
metodologa es el estudio del mtodo.
A diferencia de lo que sucede con el epistemlogo, el metodlogo no pone en tela
de juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la comunidad cientfica.
Su problema se centra en la bsqueda de estrategias vlidas para incrementar el
conocimiento.
La postura filosfica acerca de la ciencia de la que parte el investigador,
orientar su eleccin metodolgica, es decir, lo guiar a la hora de resolver:
cmo investigar el problema de investigacin, con bases racionalistas,
48
empiristas, pragmticas, constructivistas, con un sentido crtico, escptico o

dogmtico, con un enfoque positivista o dialctico hermenutico, es el sujeto un
ente pasivo o constructor del conocimiento?
La metodologa depender, de esta forma, de los postulados que el investigador
considere como vlidos -de aquello que considere objeto de la ciencia y
conocimiento cientfico- pues ser a travs de la accin metodolgica como
recolecte, ordene y analice la realidad estudiada.
No existe una metodologa que sea la panacea absoluta, as que aparecen
muchas veces ellas mezcladas unas con otras en relacin simbitica. La validez
otorgada al uso de uno u otro mtodo estar dada en el marco de los
paradigmas de la ciencia.
2.2.
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN.
Por consenso, damos por sabido que al hacer referencia a un proceso lo

estaremos haciendo a la secuenciacin temporal, ordenada y sistematizada de
pasos a seguir para lograr un fin, sujeto a resultados previsibles, tpicos de ese
proceso y no de otro.
Como forma de actuacin investigativa, el proceso se debe apegar a los
cnones que dicta la propia comunidad cientfica en lo general, y en lo particular,
a los procedimientos metodolgicos caractersticos de ese mbito. As tenemos
entonces que, no se sigue el mismo proceso de investigacin para las ciencias
naturales que para las ciencias sociales, porque se trata de dos reas de
conocimiento distinto, de ah que al describir o establecer un proceso o
secuenciacin de etapas para cada rama del conocimiento, esto sera
improcedente; sin embargo, desde lo general, diremos que el proceso comienza
con una pregunta ligada a un problema de investigacin, que de hecho tiene la
caracterstica de factibilidad, a su vez que se relaciona con una afirmacin
tentativa o probable a partir de un sustento terico, lo cual pone al investigador
en el punto central.
Eleccin del tema.
En este apartado primeramente se habr de precisar qu debemos entender por
eleccin del tema de investigacin, lo cual consiste en tomar de entre un
universo de conocimientos, tan slo una parte de l, no importa cuan pequea sea
sta, siempre y cuando en ella encuadre el problema que se pretende resolver;
dicho de otra manera se tratar de delimitar tan slo la parte de conocimiento
en la que se intente incursionar para generar un conocimiento nuevo; esto es,
que se tratar de construir metodolgicamente un objeto de conocimiento a partir
de un fenmeno dado.
En la etapa eleccin de tema se concretar, tanto como sea posible el objeto de
conocimiento; adems habr de estructurarse el ttulo tentativo del proyecto de
investigacin, tentativo porque podran hacrsele algunas pequeas precisiones
durante el proceso de la investigacin.
El objeto que se pretende alcanzar al delimitar el tema, es finalmente evitar
desviaciones una vez iniciado el proceso, por eso desde el principio es
49
necesario que los temas sean concebidos con algunas caractersticas

fundamentales que aseguren el xito del trabajo, y que son las que se sugieren a
continuacin:
El tema debe ser preciso, es decir, que posea un entorno bien delimitado que lo
haga unvoco.
De extensin limitada, siendo imposible investigar un tema al margen de otros
por estar ligados de manera natural; se precisa identificar cules son los temas con
los que est relacionado el que nos interesa y de esta manera limitar aqullos que
puedan mezclarse con el nuestro.
Originalidad. A medida que el conocimiento avanza, es cada vez ms difcil
llegar a este punto, aun cuando la originalidad no es un fin en s mismo, ya que
sobre un mismo tema de investigacin lo que podra hacerlo diferente sera el
enfoque sobre la realidad o de una interpretacin hecha bajo condiciones
diferentes.
La viabilidad. No siempre el hecho de haber encontrado un tema por dems
atractivo o novedoso, podra ser suficiente para investigarlo; existen algunas
condicionantes que en un momento dado podran echar por tierra el prospecto
de proyecto.
Cuando el investigador con anterioridad ya ha incursionado en alguna rea de
conocimiento, ya no le ser tan difcil hacer una correcta eleccin del nuevo
tema, lo cual le permitir realizar con mayor facilidad la delimitacin propiamente
dicha; as que para aquellos principiantes en el proceso metodolgico, podra
ser una tarea que represente slo al principio ciertas complicaciones. Realmente
sera difcil dar a medida de receta las caractersticas de una a una para lograr
definir con toda precisin el tema de investigacin. Elegir pues el tema, no es
tarea fcil, por lo mismo se debe tener cuidado de no cometer errores, de ah la
importancia de la claridad y la precisin acerca del objeto de estudio y el
aspecto que de l se va a estudiar; luego entonces lo difcil es comenzar.
Seleccin de campo de la investigacin.
La pregunta inicial que el investigador debe hacerse es, estoy realmente
interesado en este tema de investigacin como para dedicarle un tiempo
determinado?
Con esta pregunta se pretende destacar el inters por el tema y la motivacin
para emprender una labor que se llevar determinada cantidad de tiempo y de
recursos; de no ser as rpidamente vendra el desnimo, y hasta la frustracin al
ver que el tiempo sigue transcurriendo y que no se avanza de la manera que se
esperaba.
En segundo lugar hay que considerar si la investigacin que se va a emprender
tiene como objetivo ampliar el conocimiento existente, o si contribuir a un
avance de tipo tecnolgico dando solucin a algn problema que plantea
necesidades reales.
En caso de coincidir con el primer objetivo, es decir, ampliar el conocimiento,
habra que hacerse las preguntas siguientes:
Qu nuevos hallazgos se podran aportar con esta investigacin para
acrecentar el conocimiento cientfico?, qu lagunas de conocimiento cubrirn
los nuevos hallazgos que resulten de esta investigacin?, hay alguna
contradiccin entre diferentes teoras por lo que resultan confusos los hallazgos
50
respecto a una tcnica?, existen contradicciones en una misma teora que no

permiten lograr la consistencia de la misma?, esta investigacin permite
corroborar o comprobar alguna teora, leyes de la misma, hallazgos o datos?,
me permitir conocer ms a fondo sobre el fenmeno que estoy investigando?
En caso de que la investigacin sea de tipo aplicada, se debe plantear los
siguientes cuestionamientos: qu tipo de problema prctico resolver esta
investigacin?, qu necesidades sociales estara contribuyendo a resolver con
esta investigacin?, en cuyo caso convendra reflexionar en la prevalencia de este
tipo de necesidades, es decir, la frecuencia que prevalece, en otras palabras,
las prioridades que existen respecto a otros problemas. Por ejemplo, dentro de la
higiene y la seguridad de una fbrica existen diversos factores que contribuyen a los
accidentes de trabajo, pero cules son los ms frecuentes?, y qu fallas son las
que propician que stos sucedan?
En tercer lugar hay que considerar la relevancia relativa que tiene la investigacin
respecto a la sociedad, la ciencia, la cultura, etc., aqu se plantean interrogantes
como: a qu tipo de poblacin se beneficiara con los resultados?, se
beneficiara a un solo sujeto, a una institucin o a qu sector de la sociedad? As
mismo se planteara: qu relevancia cientfica y tecnolgica, social, etc., tiene
este problema que intento abordar?; esto necesariamente conduce al nivel de
generalidad del problema, lo cual quiere decir que en la medida en que un
problema de investigacin abarque a ms poblacin, en esa medida tendr un
mayor grado de generalidad para realizar inferencias y extrapolaciones de los
hallazgos obtenidos; por otro lado, tambin conviene investigar el grado de
especificidad del tema y la objetividad del mismo, esto quiere decir que cuando
ya se haya definido el problema de investigacin, es necesario considerar si es
lo suficientemente objetivo como para ser susceptible de investigacin emprica,
ya que problemas que involucren aspectos religiosos, ideolgicos, axiolgicos,
etc., no son susceptibles de ser investigados por este tipo de metodologa.
As pues, el tema de investigacin a elegir, debe tener un cierto nivel de
especificidad, en otras palabras, se debe interrogar qu tan concreto, definido y
delimitado est el problema de investigacin? Un tema vago no podra
concretarse en una investigacin emprica y uno extremadamente concreto
tampoco vale la pena investigarse, ya que carecera de un nivel aceptable de
generalidad respecto de algn sector de la sociedad. Por ejemplo: determinar
cules son las causas de la delincuencia juvenil, es un tema tan vago, que no se
sabe hacia donde ira a desembocar; en el otro extremo tendramos el siguiente
ejemplo: determinar las causas que originan la distraccin en clase de Juan
Prez; este problema es tan concreto que no ameritara abordarlo como un tema
metodolgico de investigacin con todo lo que implica el proceso, por su bajo
nivel de generalidad, ms no porque no nos interese el problema de Juan Prez.
Adicionalmente hay que tomar en cuenta otros elementos para la eleccin del
tema: qu tan innovador y creativo es?, existe congruencia terica entre el
problema y los recursos tcnicos y metodolgicos?, el tema est ubicado
correctamente en un rea de investigacin, o corresponde a otra?, existe
congruencia terica, metodolgica y lgica sobre el tema?
Otro elemento de particular importancia para el que quiere investigar, es la
viabilidad, este aspecto se relaciona con la disponibilidad de tiempo, de
instalaciones, recursos econmicos y humanos con que se podra contar para
llevar a cabo al investigacin, es decir, se tiene que evaluar el tiempo disponible
para la investigacin combinando con los otros tipos de requerimientos.
51
Ya por ltimo, se recomienda considerar si la investigacin es novedosa dentro

del campo de estudio, o si se trata de una duplicacin. Para encontrar la salida a
este ltimo punto que en realidad podra ser el primero, necesariamente se
tendr que indagar en las fuentes documentales y entre los especialistas.
Preferentemente se recomienda que elija investigaciones del rea de su
conocimiento, esto es, sobre temas de los cuales ya cuenta con conocimientos
antecedentes, slo as se estara en el camino de realizar una investigacin ms
confiable, porque todo resultado cientfico echa sus races simultneamente en
trabajos anteriores y en descubrimientos hechos en otros dominios.
Planteamiento del problema.
El problema es la fijacin de las contradicciones que se dan en la propia
realidad, contradicciones que se fijan en la teora y que concluyen una vez
esclarecidas con el planteamiento de un nuevo problema, cuya solucin podra ser
resuelta por otros investigadores. Para un adecuado planteamiento del problema
se requiere de, eliminar del problema cualquier adicin engaosa, o sea, identificar
aquellas dificultades que chocan con la teora.
El proceso de solucin de todo problema, supone como condicin necesaria, la
formulacin adecuada y cientfica de la interrogante que se encuentra en la base
del problema. Si el problema est formulado cientficamente, el camino para la
solucin estar ms definido. Un correcto planteamiento de problema, adems
debe poner de manifiesto las premisas que permitan resolverlo, a partir de la
realidad como condicin para su solucin, aunada al supuesto de un examen
terico, fijando determinadas formas lgico-metodolgicas. Una de las reglas
heursticas ms importantes para la solucin de problemas consiste en que ste
pueda resolverse utilizando idealizaciones iniciales, claramente comprendidas y
estipuladas, que simplifiquen su complejidad sin tergiversar la realidad
mostrando la tendencia general del desarrollo del objeto investigado, ya que es
en la realidad en la que encuentra su posible solucin.
Otra regla heurstica, es la exigencia de resolver por partes los problemas, esta
condicin es la relativa a la diferenciacin del aparato conceptual (marco
conceptual) que consiste en hacer desde ahora una clara distincin entre los
conceptos involucrados en el problema mismo, ya que la ausencia de
diferenciaciones conceptuales hace imposible el tratamiento cientfico del
problema. Esta diferenciacin conceptual por su esencia, representa el proceso
previo para la elaboracin de la hiptesis, que en s misma da cuenta del
problema.
Recuerda un buen planteamiento del problema es la mitad de la solucin.
Algunas recomendaciones para el planteamiento del problema, pueden ser las
siguientes:
Evitar la vaguedad en el uso de conceptos.
Eludir la ambigedad en el uso de la simbologa.
Procurar seleccionar slo aquellos relativos al campo de estudio.
Delimitacin y ubicacin del problema.
Mario Bunge refiere que: no se conocen recetas para preparar soluciones
correctas a problemas de investigaciones mediante el mero manejo de los
ingredientes del problema. Sin embargo, se pueden tomar en cuenta algunas
52
sugerencias que le permitan delimitar y ubicar el problema de investigacin

como las siguientes:
1. Seleccione un problema que llame su atencin y que en una primera
instancia tenga visos de solucin, por la viabilidad y por los conocimientos
previos que se tengan sobre el mismo.
2. Identifique los hechos que puedan estar relacionados con el problema, y por
medio de la observacin determine si son relevantes para su problema de
investigacin.
3. Avizore el mtodo, eligiendo el adecuado a la naturaleza del problema y a la clase
de solucin deseada.; as como las ventajas o posibles inconvenientes de entre
varios mtodos, si es que los hay.
4. Divida el problema en sus unidades ms simples para su mejor comprensin, y
determinacin de estrategias de solucin.
5. Busque problemas anlogos que ya hayan sido resueltos para su mejor
comprensin, y rescate de ellos las experiencias ms relevantes, siempre y
cuando existan condiciones de adaptacin.
6. Si fracasa en los intentos relativos a los pasos anteriores, busque alternativas,
trasladando el problema hacia otros campos de estudio. Por ejemplo en lugar de
experimentar con humanos, realcelo con animales.
Una prctica que poda contribuir a la delimitacin del problema podra ser
evalundolo una vez ubicado; y para esto, se proponen los siguientes
cuestionamientos:
Desde lo personal.
1. El problema de la investigacin est acorde con las expectativas de mis
metas?
2. Realmente estoy interesado en este problema, y al margen de prejuicios?
3. Poseo las habilidades necesarias y el conocimiento fundamental para
abordar esta investigacin?
4. Cuento con la infraestructura necesaria para resolver el problema?
5. Tendr el tiempo y el dinero suficiente para concluir la investigacin?
6. Podr tener acceso a los datos y a la informacin pertinente?
7. De requerirse, cuento con la gua y cooperacin de un experto para
encauzarme en esta investigacin?
De las finalidades.
1. La solucin de este problema contribuir al avance del conocimiento?
2. Quines seran los directamente beneficiados con la solucin de este
problema (obreros, campesinos, industriales, etctera)?
3. Qu amplitud de aplicacin tendran los hallazgos
(aos de vigencia,
cobertura en reas, personas beneficiadas, etctera)?
4. Esta investigacin se complementa con otras de esa rea?
5. El problema est lo suficientemente delimitado como para obtener
resultados significativos, que sustenten la justificacin del proyecto?
6. De ser favorables los resultados de la investigacin, stos estaran en la
frontera de nuevas investigaciones?
7. Cul sera la factibilidad de su aplicacin tecnolgica?
53
Elementos del problema.

Los problemas como tal no existen, es el investigador quien los plantea dadas sus
inquietudes, capacidad de observacin y acontecimientos.
Esta afirmacin se apoya en el hecho de que ante un fenmeno o situacin
dada, todos podamos pasarlos por alto, pero slo uno se detiene y se plantea las
interrogantes que sta le despiertan.
Definicin del problema.
Como ya se estableci, para investigar se parte de un problema de
investigacin, misma que se pone en marcha cuando sobre algn aspecto del
conocimiento se necesita acrecentar ste, sin embargo, no basta con tener un
problema, es necesario vislumbrar una solucin tentativa para el mismo; desde
aqu se comienza a disear lo que posteriormente se formalizar con la
hiptesis, de ah que al considerar la posible solucin del problema se irn
derivando las consecuencias observables en la realidad. Adicionalmente al
definir el problema se deber considerar la factibilidad de su solucin en
trminos del tipo de mtodo e instrumentos de recoleccin de datos que
podran ser los ms adecuados, de acuerdo al tipo de investigacin de que trate.
De hecho en la definicin del problema inicia en buena medida, desde el
momento en que el investigador ha conjuntado una serie de observaciones con
su experiencia, conocimientos e inquietudes, quiz slo haga falta esclarecer
algunos conceptos para definir cientficamente el problema; y decidimos
cientficamente porque en s no se trata ya de un problema emprico cualquiera,
sino de aquel que desde los conceptos mismos que involucra, ya est tomado
en cuenta que se trata de un problema no investigado anteriormente, as como
tambin la viabilidad de su resolucin. No est por dems hacer hincapi en que
dicha definicin del problema se sustenta en el referente de la delimitacin del
tema, o sea, el aseguramiento de que el transcurso de la investigacin se vaya a
invadir parcelas de conocimiento que no correspondan a la temtica propicia de
la investigacin prevista.
Objetivos.
Establecer los objetivos de investigacin es responder a la pregunta: para qu
se hace? Es decir, se trata de indicar el destino o los efectos que se pretenden
alcanzar con su realizacin. Conforman un elemento fundamental del diseo de
la investigacin, porque en ellos se expresan los logros que se pretenden
alcanzar. Con cierta frecuencia se da una confusin, por eso antes de continuar
hay que hacer la distincin entre lo que es la finalidad (impacto) del proyecto de
investigacin y lo que son los objetivos (efectos). Un ejemplo puede ayudar a
esta distincin: si decimos disminuir el analfabetismo en una regin
determinada estamos indicando una finalidad o sea que estamos sealando el
impacto que podra tener el proyecto. En cambio si decimos reforzar el servicio
de educacin de adultos en una determinada regin estamos sealando un
objetivo. En este ejemplo concreto se puede reforzar un servicio de educacin
de adultos, lo que contribuir a disminuir el analfabetismo en la regin, se dan
determinadas condiciones o supuestos. Pero el hecho de que disminuya el
analfabetismo en esa regin no depende exclusivamente del reforzamiento del
servicio, sino de ste y otros efectos ms, que pueden ser ajenos al proyecto
(objetivos que se esperan lograr) y lo que sera el posible impacto del mismo, es
decir, a qu fin contribuira el proyecto, si llega a feliz trmino.
54
Ningn proyecto adquiere su completo significado, si no se plasma con claridad una

definicin y explicacin de los objetivos a lograr.
La buena formulacin del objetivo general y de los objetivos especficos (si
fueran necesarios estos ltimos) es garanta por supuesto (no absoluta) de
elaborar un buen proyecto, ya que en torno al objetivo (s) se da coherencia al
conjunto de actividades que componen el diseo del proyecto.
Definiciones.
El objetivo general es el propsito central del proyecto.
Los objetivos especficos, inmediatos o complementarios, son
especificaciones o pasos (en determinadas circunstancias de carcter
intermedio) que haya que dar para alcanzar o consolidar el objetivo general. En
algunos casos puede tratarse de objetivos que se deriven del hecho de
alcanzar el objetivo general. De cualquier modo, hay que tener siempre
presente que no es necesario formular objetivos de este tipo en todos los
proyectos. La necesidad de su formulacin vendr dada por el grado de
generalidad o abstraccin que tenga el objetivo general.
Ejemplo de objetivo general.
Determinar el dao fsico que ocasionan los alimentos contaminados,
expendidos en va pblica entre la poblacin infantil escolar (5-12 aos) del rea de
Iztacalco.
Ejemplo de objetivos especficos.
Determinar el tipo de enfermedades de origen alimenticio entre la poblacin
infantil escolar (5-12 aos) en el rea de Iztacalco.
Clasificar los tipos de establecimiento que expenden alimentos en la va
pblica (frente a escuelas, parques, deportivos, cines, etc.) a los nios (5-12
aos) del rea de Iztacalco.
Clasificar los alimentos ms comnmente ingeridos por la poblacin infantil
escolar (5-12 aos) en los establecimientos de la va pblica del rea de
Iztacalco.
Revisar las actas de defuncin de nios de 5-12 aos en la delegacin de
Iztacalco, para identificar las causas de deceso por ingestin de alimentos en
mal estado, segn dictamen del mdico en cada caso.
55
EJERCICIO 1
Indica aqu el objetivo general y los objetivos especficos, de la investigacin que

se realiza en equipo.
Justificacin e importancia.
La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito claramente
definido, no se hacen por ocurrencia o capricho; por lo que ese propsito debe ser
lo suficientemente fuerte para que se justifique su realizacin.
En esta etapa se debern explicar las razones del por qu es conveniente llevar a
cabo la investigacin y los beneficios que de ella se derivaran. Las
motivaciones que dan origen a una investigacin podran ser de carcter terico,
metodolgico y/o prctico.
Las de carcter terico se refieren a la inquietud que surge por profundizar en
uno o varios enfoques tericos que tratan el problema que se explica, a partir de los
cuales se espera avanzar en el conocimiento planteado, y/o para encontrar
nuevas explicaciones que modifiquen o complementen el conocimiento inicial.
De ah que sea muy importante sealar en el diseo de la investigacin, cuales
sern los principales elementos tericos que se pretende desarrollar.
Las de carcter prctico, se manifiestan en el inters del investigador por
aumentar sus conocimientos, a la vez que contribuye a la resolucin de un
problema concreto; como por ejemplo podra ser la reestructuracin de una
empresa. En tal caso, se hace necesario definir el tipo de ventajas que se
obtendran a partir de los resultados.
Cuando el investigador encuentra los motivos de la investigacin en las
dimensiones antes citadas, ha de referirse a ellas segn sea el caso. Esto en
conclusin seala que, de la manera en que se formule el planteamiento del
problema de la investigacin y los objetivos, dependern las respuestas de los
POR QU Y PARA QU SE INVESTIGA. Dicho en otros trminos, en la
justificacin se van a argumentar las razones que JUSTIFICAN la investigacin.
Por lo general las investigaciones se desarrollan en un contexto acadmico
(escolar) o institucional, donde la decisin o visto bueno para que se desarrollen
stas, podra depender exclusivamente de la autorizacin de quien tiene a su
cargo la supervisin de tales proyectos.
La justificacin permite a quienes tienen la responsabilidad de aceptar o
rechazar proyectos de investigacin, de manera casi generalizada al evaluarlos,
centra su atencin en los siguientes puntos:
Magnitud. Radio de accin que comprende el problema a investigar.
Trascendencia. Determinacin de los alcances de los beneficios que podran
obtenerse de los resultados.
Factibilidad. Evaluar con base en los recursos intelectuales, materiales y de
tiempo disponible, las posibilidades de xito, SIENDO realistas.
56
Vulnerabilidad: anlisis de los factores que podran incidir para mejorar el

progreso de la investigacin.
Redacta una justificacin de la investigacin que estn realizando en equipo y
explica qu los llev a decidirse por ese tema.
EJERCICIO 2
Redaccin del problema.

Una vez precisado el problema de investigacin, al momento de su redaccin
debe representar grficamente una relacin explcita y precisa entre: conceptos,
ideas, casos y situaciones. Evitar la ambigedad y la imprecisin sera el
principio bsico para su estructuracin. Despus de haber planteado el
problema como tal, la parte complementaria la constituye la pregunta de
investigacin. A manera de ejemplo, se presenta la redaccin de los siguientes
problemas de investigacin:
Con mucha frecuencia los obreros del rea de mermelada de una empresa,
sufren nuseas y vrtigo que los incapacita de uno a tres das para ser
internados y observados mdicamente.
Con esta investigacin se busca establecer cul es la causa (s) que est
originado esos malestares entre los obreros del rea de dicha empresa, para
darle solucin?
Otro ejemplo:
Los ndices de delincuencia de las 16 delegaciones polticas de la Ciudad de
Mxico se incrementaron en 1998 en 15%; de este incremento corresponde 8% al
rea de la delegacin Iztapalapa.
Con esta investigacin se busca determinar cul es la relacin que existe entre la
delincuencia y el desempleo como causa probable de dicho incremento?
Redacta el problema de la investigacin que ests realizando en equipo.
EJERCICIO 3
57
Marco Terico.
El Marco Terico es el conjunto de principios tericos que guan la investigacin
estableciendo las unidades relevantes para cada problema a investigar.
Cabe mencionar que con cierta frecuencia en la literatura se usan
indistintamente los trminos: Marco Terico, Marco Conceptual, Marco Terico
Conceptual y Marco de Referencia. Si bien es cierto que unos estn
comprendidos en otros o que se relacionan entre s, vale la pena hacer una
precisin al respecto. El Marco Terico es el apartado que comprende la
delimitacin terica relativa y exclusiva que da sustento a un tema de
investigacin de forma lgica, donde sus elementos conceptuales son
inherentes a la teora(s) en estudio.
Tamayo y Tamayo establece que el Marco Terico cumple las siguientes
funciones:
Delimitar el rea de investigacin; para ello habr que seleccionar los hechos
que tengan relacin entre s, mediante una teora que d respuesta al
problema en cuestin.
Sugerir guas de investigacin, para encontrar nuevas alternativas de solucin
del problema.
Compendiar conocimientos existentes en el rea que se est investigando.
Expresar proposiciones tericas generales, leyes que habrn de servir como
base la formulacin ms adecuada de la hiptesis, su operacionalizacin, e
inclusos para la determinacin de los indicadores.
Los puntos antes referidos se pueden conjuntar para decir que la funcin
principal del Marco Terico la constituye el propsito de dar consistencia, unidad
y coherencia a las teoras con la investigacin en el proceso. El Marco Terico,
es un instrumento conceptual metodolgico que se construye sobre la base de
la informacin pertinente al problema de investigacin con las teoras que dieron
sustento a otras investigaciones. De ah la importancia de hacer una bsqueda
exhaustiva de la literatura relacionada con el objeto de estudio. A la informacin
seleccionada que nos muestra el avance de lo logrado en investigaciones
anteriores y que estn relacionadas con el problema de investigacin, se le
denomina, Estado del Arte, y que ser el que sirva de base para la construccin
del Marco Terico. Del Estado de Arte se precisa saber cul ser la teora que
servir de base para sustentar el trabajo en cuestin.
Para la elaboracin del Marco Terico, se debe analizar la teora o las teoras
ms afines, mismas que permitirn formalizar el trabajo mediante la reduccin de
los fenmenos a proposiciones lgicas, y de esta manera poder relacionar lo
ms preciso posible el cuerpo terico con la realidad para orientar la bsqueda.
Elaboracin de hiptesis.
En toda investigacin se debe establecer la hiptesis de investigacin. sta
debe concordar con la definicin del problema, as como con los dems
elementos del diseo. Su funcin principal es la de operar como un eje gua de
la investigacin, porque en torno a ella debern girar todas las operaciones que
se realicen, esto significa, que durante el proceso no se deber perder de vista
su funcionalidad.
58
Las hiptesis son las proposiciones tentativas que relacionan los datos
empricos con el conjunto de teoras adoptadas y provisionalmente analizadas en el
Marco Terico.
En s al elaborar la hiptesis, el investigador no tiene la total certeza de poderla
comprobar. Las hiptesis deben ser proposiciones elaboradas correctamente
desde el punto de vista formal (no tautolgicas, coherentes y no contradictorias,
etc.) y deben, a partir de la correccin formal, proporcionar algn significado, es
decir, deben decir algo en relacin con los hechos a que se hace referencia. En
segundo lugar, debe estar basada en el conocimiento cientfico preexistente o,
en ltima instancia, no estar en abierta contradiccin con los que la ciencia ya
sabe acerca de la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la
sociedad. En tercer lugar al plantear una hiptesis, deber tenerse en cuenta
que pueda ser verificada apelando a los procedimientos metodolgicos y
tcnicos de que la ciencia dispone. No tiene sentido someter a contrastacin
emprica una hiptesis cuyas implicaciones fcticas son imposibles de observar
o medir. Una hiptesis de este tipo quedara como una proposicin terica
hipottica y habra que elaborar otras hiptesis de base emprica que las
sometan a prueba directamente.
Fuentes de hiptesis.
En un principio las hiptesis pueden ser meras intuiciones, que parten del
sentido comn y que van tomando forma a medida que se les va cuestionando
hasta el punto de adaptar un enunciado probable pero sobre todo contrastable
con la realidad. Las hiptesis se fundamentan en conocimientos organizados y
sistematizados.
Las hiptesis tambin generan otras hiptesis tiles y fructferas a partir de
planteamientos del problema cuidadosamente revisados, aunque el cuerpo
terico que los sustente no sea abundante, ya que a veces la experiencia y la
observacin constantes pueden ofrecer condiciones para el establecimiento de
hiptesis importantes, lo mismo puede decirse de la institucin.
Elementos de la hiptesis.
Toda hiptesis reviste aspectos implcitos y explicitos; el aspecto implcito que la
caracteriza es el supuesto de verdad, es la afirmacin sujeta a comprobacin; en
el aspecto explcito se encuentran los conectores o elementos lgicos, que son
los que establecen la relacin entre las variables. Las variables son los
elementos cuya variacin es susceptible de ser medida. El tercer elemento lo
constituyen las unidades de anlisis (individuos, grupos, subgrupos, casos, etc.).
Para demostrar dichos elementos, en seguida se presenta un ejemplo mediante una
hiptesis correlacional de dos variables:
A mayor nmero de vehculos transitando por la ciudad, mayor es el nmero de
nios y ancianos que padecen de las vas respiratorias.
Tambin es necesario aclarar que no toda hiptesis debe observar este tipo de
estructura, ni todos los elementos antes sealados. Por ejemplo, puede tratarse
de una hiptesis que en s misma ya establezca la relacin causa-efecto y que
no requiere de paralelismo en sus conectores como la del siguiente ejemplo:
La contaminacin que producen los autotransportes de carga que circulan en la
cuidad, causan enfermedades respiratorias entre nios y ancianos.
59
Planteamiento.
Al plantear una hiptesis se deben tomar en consideracin los requisitos que stas
deben reunir.
1. Proponer respuestas provisionales al problema de investigacin; debe existir
una relacin directa entre el objeto de la investigacin planteado, el Marco
Terico en que va a ser analizado y la hiptesis propuesta.
2. Plantearse de manera que sus enunciados permitan ser sometidos a prueba;
de esta forma ser posible la demostracin y explicacin de hechos y/o
fenmenos planteados a priori. Lo que ser posible a partir de la recoleccin
de datos y de su anlisis posterior.
3. Plantearse en trminos de relacin y causalidad. Tal relacin y causalidad
entre hechos, puede darse entre hechos sencillos o complejos,
unidimensionales o multidimensionales. Para ello han de identificarse
variables independientes y dependientes. Las hiptesis que establecen la
presencia de uniformidades empricas, no necesariamente implican la
relacin y causalidad, por ser descriptivas deben ser planteadas en la forma
ms sencilla posible, tanto en trminos de implicaciones tericas, como en
referencia al nmero de variables que incluyan. Los trminos debern ser
ms concretos que abstractos, y ms simples que complejos, ms concretos
en el sentido que tengan relacin directa con referentes empricos, o sea, que
stos puedan ser observables y medibles en la realidad. La ventaja de
plantear una hiptesis de forma clara, evita que se involucren complicaciones
de carcter lgico que obstaculizan la bsqueda de respuestas precisas y
claras; permitiendo adems que dicha hiptesis sea entendible y, por lo
tanto, que su significado est al alcance de la comprensin.
4. Desde el planteamiento propiamente dicho, en la hiptesis se debe evitar el
uso de adjetivos y juicios de valor que introduzcan expresiones de carcter
subjetivo (creencias, ideologas) por no tener un referente emprico que
permita su demostracin. La hiptesis debe responder a una realidad
observable de forma objetiva e imparcial, por ello no debe estar ligada a
creencias o ideologas.
Operacionalizacin de la hiptesis.
Este procedimiento se realiza cuando ya se ha identificado las variables, pues es de
ellas de donde se har la operacionalizacin, la cual consiste en descender la
hiptesis al nivel de abstraccin de las variables, de esta forma establecer sus
referentes empricos; lo que implica desglosar la variable por medio de un
proceso de deduccin lgica en indicadores, los cuales se refieren a situaciones
especficas de las variables (causa o efectos). Los indicadores pueden medirse
mediante ndices o investigarse en tems o preguntas que se incluyen en los
instrumentos que se disean para la recopilacin de los datos, una vez que el
investigador desglosa las variables en indicadores, stos le permitirn definir la
informacin bsica para verificar la (s) hiptesis.
60
Variables.
Son aquellos elementos de la hiptesis que tienen la propiedad de variar, esto es,
de adquirir diversos valores y cuya variacin es susceptible de ser medida dada su
aplicabilidad, tanto a personas, como a objetos y fenmenos.
Para la investigacin cientfica las variables revisten su importancia por la
interaccin que al interior de la hiptesis suscitan en relacin con los
indicadores y de cmo van a permitir mediante la operacionalizacin de la
hiptesis, comprobar la verdad respecto del problema de investigacin; esto es,
probar la verdad tentativa.
Las variables deben plantearse en trminos claros, precisos, pero sobre todo,
permitir la operacionalizacin. Ejemplos de variables son: la motivacin en la
empresa, la contaminacin de fuentes fijas, las enfermedades respiratorias, etc. Una
caracterstica de las variables es que tienen su referente en la comprobacin emprica,
o sea, que se pueden verificar y demostrar sus resultados. Pero en s, cul es la
funcin de las variables en la hiptesis? es la de medir las propiedades
enunciadas en la hiptesis, a travs de los ndices, que son los indicadores totales
de la variable.
Una variable independiente es concebida como un atributo cuantitativo o
cualitativo que puede modificarse a voluntad en una situacin experimental
apropiada, lo cual conlleva cambios consecuentes en la variable dependiente. Sin
embargo, la inversa no es cierta.
Las variables independiente y dependiente, se caracterizan por representar las
condiciones causa-efecto, esto es donde la variable dependiente siendo el
efecto, es la condicin que el investigador puede manipular (efecto), pues la causa
es donde reside el problema (variable independiente).
En una investigacin puede darse el caso de infiltracin de variables extraas o
enmascaradas que son las que producen variaciones en la variable
independiente. Por ejemplo, si en un estudio se est buscando la causa que
produce depresin entre las mujeres de 60 a 65 aos. Cuando la explicacin
tentativa (hiptesis) afirma que se debe a la viudez. Sin embargo, la situacin
econmica por la que atraviesan, aunada a una precaria salud, hacen necesario
considerar ests ltimas situaciones (variables extraas) para que no alteren la
medicin de la variable independiente (causa de la depresin); de lograrlo,
podramos decir que ahora dichas variables extraas pasan a ser, variables
controladas.
Indicadores.
Los indicadores son aquellos elementos extrados de la realidad que permiten
cuantificar ciertas caractersticas medibles, y que posteriormente sern la base
para la conformacin de ndices relativos de acuerdo con los valores obtenidos.
Frecuentemente los conceptos implicados en la hiptesis y el modelo no son
directamente observables, por lo tanto, es necesario determinar cules sern los
indicadores que permitirn registrar los datos duros indispensables para
confrontar los aspectos tericos del modelo con la realidad?
En virtud de que las hiptesis estn estructuradas por la representacin
conceptual de los aspectos que comprende, se hace necesario determinar
61
cules son los referentes observables en la realidad (indicadores), que van a

permitir recabar de esa realidad los datos empricos.
El procedimiento para determinar los indicadores, es el siguiente:
A partir de la correcta estructuracin de la hiptesis, identifique con claridad,
tanto la variable independiente (causa) como la variable dependiente (efecto), y
proceda a seleccionar aquellos indicadores que sean realmente los ms
representativos, o de manera rotunda los que en s indiquen en qu aspectos
de la realidad se encuentran los datos que se estn buscando para comprobar
la hiptesis de trabajo. Sobre este mismo punto, Rojas Soriano seala que: la
eleccin de los indicadores debe realizarse en forma rigurosa a fin de que la
informacin emprica que se recoja sirva para someter a prueba las hiptesis.
Existen muchos indicadores para medir o representar una variable, pero el
investigador debe seleccionar [slo] aquellos realmente significativos. Cuando
no existan indicadores disponibles, el investigador deber buscar informacin
requerida de manera directa.
A continuacin se proporciona un ejemplo de la manera en que pueden definirse los
indicadores relacionados con las variables a partir de la hiptesis:
Hiptesis.
El incremento del trnsito de automotores que transitan por las calles de la
delegacin Venustiano Carranza, han incrementado el nmero de enfermos de vas
respiratorias en un determinado porcentaje, en esta delegacin.
Variable independiente.
Incremento en automotores que transitan por las calles de la delegacin
Venustiano Carranza.
Variable dependiente.
Aumento del nmero de enfermos de las vas respiratorias en la delegacin
Venustiano Carranza.
Indicador de variable independiente.
Nmero de vehculos promedio diario que circulan por las calles de la
delegacin Venustiano Carranza.
Indicador de variable dependiente.
Demanda de atencin mdica por problemas respiratorios en los centros de salud
de la delegacin Venustiano Carranza.
Diseo de la investigacin.
El diseo de una investigacin trata de planificar el contraste de la hiptesis con
la realidad, lo que constituye la esencia misma de la investigacin. Es la forma
de realizar la prueba que supone toda investigacin cientfica, tanto en la
disposicin y enlace de los elementos que intervienen en ella como en el plan a
seguir en la obtencin y tratamiento de los datos necesarios para verificarla.
62
Tipos de diseo.
Descriptivos. Estudio diseado nica y exclusivamente para describir la
distribucin existente de las variables, sin ocuparse de sus causas. Son estudios
sencillos que responden a preguntas referidas a caractersticas de sujetos, lugar y
tiempo en que ocurren los fenmenos estudiados.
Podemos distinguir varios subtipos:
Seccional- descriptivo: Cuando se estudia un grupo en un momento dado.
Seccional- transversal: Estudio del grupo en un momento y lugar determinado, pero
admitiendo que existen subgrupos - de edades- con el fin de estudiarlos a la vez sin
necesidad de repetir las observaciones a lo largo del tiempo. Es la observacin de
distintos subgrupos en un momento determinado.
Longitudinal: Consiste en hacer dos o ms observaciones del mismo grupo en
tiempos diversos.
De caso nico: Una observacin de un caso a lo largo del tiempo. Las
conclusiones no son extrapolables a otros casos iguales.
Correlacionales. Algunos autores los incluyen en los descriptivos. Permiten
encontrar relaciones entre variables, es decir, comprender las causas que
desencadenan ciertos efectos o respuestas. Estas relaciones entre variables
deben someterse a pruebas estadsticas de significacin. Los estudios
correlacionales - y tambin los descriptivos- introducen elementos tiles para la
formulacin de hiptesis en estudios posteriores.
Experimentales. En estos estudios se asume la manipulacin o control de alguna o
algunas variables. La variable manipulada se llama variable independiente y se halla
bajo control directo del investigador. Su variacin dentro del grupo estudiado
origina cambios en la variable dependiente, y esta relacin es la que se pretende
demostrar. Otra forma de exponerlo sera decir que un estudio experimental
implica la realizacin de un experimento, entendiendo como tal la situacin que el
investigador crea controlando y manipulando deliberadamente las condiciones
que determinan la aparicin del fenmeno. Esto supone provocar un cambio en
la variable independiente y observar el efecto que este cambio produce en la
variable dependiente.
Objetivos del diseo.
Controlar los factores que pueden afectar a la validez de la investigacin y
articular un plan que nos facilite respuestas a las interrogantes investigadas.
Validez: La investigacin cientfica pretende conceptualizar la realidad, es decir,
obtener conocimientos o ideas que sean expresin lo ms exacta posible de
aqulla. Por ese motivo, porque no es una realidad sino una abstraccin de ella,
es necesario controlar al mximo cualquier elemento que nos pueda hacer
perder exactitud en nuestra aproximacin. Segn sta sea ms o menos cercana
a la realidad, nuestro diseo ser ms o menos vlido; decimos que existe un
mayor o menor grado de validez. En ella podemos distinguir dos tipos: la interna
y la externa.
63
Interna. Se refiere particularmente a la concordancia de los resultados obtenidos en

la investigacin, con la realidad investigada.
Externa. Alude a la concordancia de los resultados obtenidos con la realidad de
otras poblaciones no investigadas.
Determinacin de las variables extraas, formas de control.
Dentro de los conceptos de validez interna y externa se debe aludir a la
existencia de variables extraas. Este grupo de variables no forman parte de la
investigacin, por tanto quedan fuera de ella, sin embargo constituyen factores que
intervienen en el fenmeno investigado y pueden adulterar los resultados
obtenidos, de ah la necesidad de su control.
Algunas variables extraas se pueden deber a factores ambientales, a la
actuacin del investigador, de los sujetos investigados; adems es necesario
estar atentos a los errores que se suelen producir en la planificacin del proceso,
sobre todo cuando se afronta la actividad investigadora por primera vez.
Cronograma.
Es el apartado del diseo de la investigacin elaborado por quien habr de
realizarla, y el que seala las diferentes etapas de realizacin del proyecto en
relacin con los tiempos estimados.
Es el investigador, quien valorando sus posibilidades habr de asignar los
periodos, debiendo tener cuidado de no sobrestimarse, ser realista es lo ms
aconsejable. Una vez iniciada la investigacin lo ms prudente ser respetar lo
programado, pues de lo contrario, caer en el desfase o incumplimiento. Desde el
punto de vista psicolgico se podra empezar a generar cierto estado de
angustia y hasta frustracin, mismos que se deben evitar.
Al cronograma se le conoce tambin como: Grfico de Gantt o Calendario de
Actividades. Sea cual fuere el nombre, lo ms importante es que en l queden
registradas todas las actividades de investigacin y el tiempo estimado para
realizar cada una de ellas, debiendo estar colocadas en un orden lgico, de
acuerdo al proceso y a los requerimientos de la propia investigacin.
En los espacios correspondientes a la duracin, se sombrea el nmero de
semanas que se proyecta destinar a cada etapa o actividad del proceso (tiempo
estimado).
En paralelo, si se desea se puede ir marcando en una copia del cronograma los
tiempos reales con la finalidad de ir ajustando los tiempos disponibles, y con ellos
evitar hasta donde sea posible el desfase.
EJERCICIO 4
En equipo, elaboren el cronograma de la investigacin que estn realizando,

especficamente, desde el momento en que se inici el trabajo, hasta la fecha en que
debe terminar.
64
Recopilacin de la informacin.
Al hacer investigacin, es esencial saber cmo localizar los trabajos previos
relativos al rea de investigacin de su inters, para eso debe conocer: 1 las
fuentes de informacin que contienen los trabajos anteriores o informacin sobre
ellos; 2) los organismos que generan, recopilan u organizan ese tipo de
informacin; 3) la forma en que puede tenerse acceso a esa informacin; 4) los
procedimientos correspondientes para obtenerla, tanto en el pas de origen
como en el extranjero; el tiempo que tardara en tenerla en sus manos y 5) el
costo aproximado de los servicios ms inmediatos para obtener la informacin.
Tcnicas e instrumentos.
El nmero de horas de lectura y la cantidad de notas que se elaboren en la
bsqueda de informacin, no constituyen por s mismos una medida
determinante de eficiencia para cubrir esta etapa. Por lo general la gente pierde
mucho de su valioso tiempo en la bsqueda bibliogrfica y en la recoleccin de
informacin pertinente, esto se puede deber a la falta de dominio de tcnicas de
investigacin documental: manejo de informacin recuperada. En tanto que sta
es una parte del proceso de la investigacin de suma importancia, que
contribuye a dar sustento al contenido y a las etapas de dicho proceso, a
continuacin se describirn stas de manera breve, a fin de dar una orientacin
al respecto.
El primer paso sera conocer las fuentes de informacin
(bibliotecas,
hemerotecas, archivos, etc.), sus reglamentos y el tipo de servicios que ofrecen. Al
acudir por primera vez a una biblioteca desconocida, debe procurar
familiarizarse con sus instalaciones, los materiales con que cuenta y las
condiciones de prstamo; pregunte por algn folleto descriptivo o gua de
servicios; enseguida procede a:
Ubicar el fichero, verificar cmo estn organizadas las fichas catalogrficas
(autor, ttulo, materia).
Tomar nota del cdigo clasificador del rea o tema que corresponde a la
investigacin sobre la cual se est trabajando, para despus ubicar los
materiales en la estantera a fin de verificar fsicamente el tipo y la cantidad de
libros disponibles.
Examinar el material de consulta (enciclopedias, diccionarios, directorios,
etc.); acudir a la seccin de publicaciones peridicas (revistas, peridicos),
infrmese si cuentan con el catlogo colectivo, servicio de fotocopiado,
prstamo y con todos los procedimientos del caso (horario, reglamentos,
requisitos).
Elaborar la lista de los principales autores que hayan trabajado sobre el tema
de su eleccin; de instrucciones u organismos de investigacin relacionados
a su tema; de las publicaciones peridicas vinculadas a su inters, y de la
periodicidad con que aparecen.
Formar un fichero de las obras bsicas relacionadas con su investigacin (de
lectura, de consulta).
65
Tcnicas de investigacin documental.

Fuentes de informacin.
Las tcnicas de investigacin documental, centran su principal funcin en todos
aquellos procedimientos que conllevan el uso ptimo y racional de los recursos
documentales disponibles en las fuentes de informacin. Luego entonces, como
ya se dijo, no hay ms que conocer los procedimientos de acceso a ellos en
principio, en las particularidades referentes a las caractersticas de cada tipo de
materiales, as como a la normatividad de la estructuracin de los instrumentos
para la recoleccin de la informacin que se han localizado y tipificado como la
ms pertinente. Al respecto siempre hay que considerar si la informacin
procede de una fuente primaria o secundaria, pero cmo reconocerlas?:
Primarias: son las que han tenido alguna relacin fsica directa con los eventos que
se estn reconstruyendo. A una persona que observa bien se le considera como
fuente primaria; a una fotografa tambin se le considera como tal. De igual
manera, los escritos de la persona cuya vida se reconstruye como historia
(biografa), son considerados fuente primaria.
Secundarias: son aquellas que no tienen una relacin fsica directa con el evento
que construye el objeto de estudio, sino que estn relacionadas con l a travs
de algn proceso intermedio. As por ejemplo, si el investigador est interesado
en la vida de un personaje el cual llamaremos X, y sus datos bibliogrficos se
encuentran en una obra escrita por Z, quien nunca conoci a X personalmente. Z
puedo haber derivado su informacin acerca de X de una entrevista con Y,
amigo personal e ntimo de X. en tal caso Y y Z podran haber introducido
involuntariamente distorsiones, y por tanto Z como fuente secundaria constituye
automticamente una fuente de informacin ms pobre que Y. De ah la cadena
de sujetos intervinentes en la transmisin de la informacin se alarga, la fidelidad
y consecuentemente la fiabilidad de la informacin ser inversamente
proporcional hasta el punto de que la informacin pierda todas sus
caractersticas originarias.
Validez de las fuentes
Antes de tomar un documento escrito como base -recordemos que no todos los
documentos son escritos- hay que establecer el valor que ste tiene para el
propsito de la investigacin. En primer lugar considerar la validez de la fuente;
en segundo, establecer la autora sopesando las caractersticas del autor para
determinar si el documento constituye una fuente fidedigna de la informacin.
Una de las tcnicas de investigacin documental la constituye la forma de
estructurar las diferentes fichas; las variantes estn en funcin del tipo de
material y de la fuente de la que se extrae la informacin, es de ah de donde
toman su designacin. De entre las fichas ms comunes se describen y
ejemplifican las principales:
Ficha bibliogrfica (libro).
Fecha hemerogrfica (artculo de revista, peridico).
Ficha audiogrfica (material sonoro).
Ficha videogrfica (material de video).
Ficha iconogrfica (pinturas, fotografas, etc.).
Ficha epistolar (cartas).
Ficha de trabajo (comprende algunas de las anteriores).
66
Fichas de informacin electrnica (informacin extrada de los medios de

comunicacin electrnicos).
Los siguientes apartados, estn destinados a la descripcin de los elementos que

conforman cada tipo de ficha, as como la distribucin de los datos
correspondientes para cada caso.
Ficha bibliogrfica.
A medida que se vayan consultando los libros para dar fundamento a la
investigacin, es recomendable ir haciendo el registro de los datos
correspondientes de las obras consultadas; es muy importante no excluir
ninguno de ellos. El formato ms comnmente utilizado para la estructuracin de
las fichas bibliogrficas, es en tarjetas de cartulina blanca de medida estndar:
12.5 x 7.5 cm.
Estas tienen la enorme ventaja de facilitar su ordenamiento, sea por autores,
temas, ttulos, fechas, regin, etctera.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Autor
Coautor
Ttulo
Subttulo
Nmero de edicin
Lugar de edicin
Nombre de la editorial
Ao de publicacin
Pginas
Nombre de la serie y Nmero
Ficha hemerogrfica.
Este tipo de fichas es la correspondiente al registro de datos que identifican a un
artculo de revista, de peridico o boletn (publicaciones peridicas).
Aunque son similares en algunos de sus elementos, existen determinados datos que
las hacen distintas. El tamao de este tipo de ficha es de 12.5 x 7.5 cm, son tarjetas
de cartulina blanca.
Ficha de trabajo.
La ficha de trabajo es uno de los instrumentos de mayor utilidad en la
investigacin documental. Su estructura permite registrar informacin derivada
del anlisis, de la crtica, de la sntesis. En ella el investigador manifiesta su
habilidad y capacidad de profundizacin sobre el tema, ya que en conjuncin
con la lectura y la reflexin, deriva una informacin valiossima. Otra de las
ventajas que reporta este instrumento, es poder ordenarla para su elaboracin:
Instructivo.
Se recomienda que el tamao de estas fichas sea de las siguientes medidas:
21.5 x 14.0 cm, en cartulina blanca.
Elementos de la ficha:
a) Nomenclatura correspondiente al esquema o plan de trabajo.
b) Regesto o cabeza (tema).
c) Referencia bibliogrfica, hemerogrfica u otras.
67
d) Tratamiento de la informacin
etctera).
e) Contenido.
(cita textual, sntesis o resumen, crtica,
Ubicacin y descripcin de los elementos:

a) La nomenclatura correspondiente al esquema o plan de trabajo deber
colocarse en el extremo superior izquierdo de cada ficha, aun en aquellas
que son continuacin de la primera. Dicha nomenclatura deber
corresponder al esquema O PLAN DE TRABAJO.
b) El regesto o cabeza, se coloca en la parte superior y central de la ficha y
escrito con maysculas.
c) La referencia bibliogrfica, hemerogrfica u otras, se colocarn en el ngulo
superior derecho, a la altura del regesto (vase instructivos para redaccin de
fichas), precisando las pginas en que se encuentra dicha informacin.
d) El tratamiento de la informacin medular, objeto de la elaboracin de la ficha,
puede ser:
e) Una cita textual, en cuyo caso ir entrecomillada.
f) Una sntesis o resumen.
g) Una crtica o comentario de tipo personal, esto siempre deber ir encerrado
entre corchetes o parntesis cuadrado [ ].
h) Contenido, ste se inicia a veinte espacios partiendo del borde izquierdo de
la tarjeta, el segundo y siguientes renglones se contina a diez espacios de
dicho borde.
Nota: se recomienda escribir en las fichas por un solo lado para una mayor
flexibilidad.
Ficha de trabajo.
a)
1.2
b) PRODUCCIN LECHERA
LOPEZ RUIZ, JULIO. Produccin

lechera de Mxico.. 2 ed. Mxico,
Ed. Trillas, 1970. p:40-42
c)
d) Contenido
e)
21.5 cm
Fichas de informacin electrnica.

Las fuentes de informacin en las ltimas dos dcadas se han diversificado y
extendido hasta los medios electrnicos de donde se puede obtener informacin
relevante y actualizada para la investigacin. Sin embargo en ocasiones los
usuarios dudan respecto a la forma de hacer referencia a estas fuentes, motivo
por el que enseguida se proporcionan algunos ejemplos para hacer la
referencia.
68
Artculo de revista cientfica en red (Internet) por suscripcin

1
2
3
4
5
6
7
8
Autor
Ttulo del artculo
Extensin del artculo [ ]
Ttulo de la revista
Serie en Red [ ]
Descripcin de la revista
Disponible en:
Direccin de Internet y clave de acceso
A continuacin, se muestran los errores que se cometen, en esta tarea, con

mayor frecuencia:
El no informarse acerca de las fuentes de informacin ms adecuadas
(bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin, archivos).
Hacer una revisin apresurada de la literatura.
Consultar mayormente fuentes secundarias.
Pasar por alto otros materiales diferentes a los libros.
Hacer fichas bibliogrficas sin un orden y sin precisar la informacin
necesaria y relevante.
Copiar los datos bibliogrficos incorrectamente o incompletos.
Anotar datos bibliogrficos en hojas sueltas sin formato ni orden.
No calcular el tiempo necesario para la revisin de la literatura.
No consultar ndices especializados (resmenes) o Bases de Datos.
Desdear la tcnica de investigacin documental por parecer sencilla.
Reporta la lista de fuentes que ests utilizando para tu investigacin:

Bibliogrficas, hemerogrficas o electrnicas; respetando las caractersticas ya
sealadas
EJERCICIO 5
Tcnicas de investigacin de campo.

Despus de haber establecido con toda precisin la(s) hiptesis y haber definido
las variables operacionalmente, mediante diversos recursos de recoleccin de
datos y con base en el tipo de investigacin (confirmatoria, experimental, etc.), es
el momento de definir la Tcnica de investigacin de campo correspondiente, esto
es, desarrollar el tipo de instrumentos ex profeso, as como la forma y
condiciones en que habrn de recolectarse los datos necesarios para cada
caso. As por ejemplo, los instrumentos que se utilizan al explorar ante un
hallazgo arqueolgico, o en una actividad por dems importantsima que
requiere de toda la atencin, en donde no se deben cometer errores, porque
como se dice comnmente: Los errores cuestan; es decir, debemos prever las
consecuencias que habran en caso de equivocarnos en la eleccin del
instrumento y en su estructuracin, puesto que el tipo de datos esperados, y los
tiempos de aplicacin deben ser los requeridos para medir el comportamiento de
las variables, y en consecuencia poder probar la hiptesis.
69
En los apartados posteriores se describen diversos instrumentos para la

recoleccin de datos, sus caractersticas y diversas recomendaciones para su
estructuracin y aplicacin.
Observacin.
La observacin es la tcnica fundamental de obtencin de datos de la realidad, toda
vez que consiste en obtener informacin mediante la percepcin
intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa de un objeto o de un fenmeno
determinado. Existen diversos tipos y clases de observacin, stos dependen de la
naturaleza del objeto o fenmeno a observar, y de las condiciones en que stas
se han de llevar a cabo, modalidad, estilo e instrumentos.
La observacin es un acto en el que se encuentran en una estrecha y simultnea
relacin el observador (sujeto) y el objeto; dependiendo del tipo de investigacin el
objeto tomara el lugar del sujeto (s) observable (s).
Esta tcnica tiene como principal ventaja, que los datos se recogen directamente de
los objetos y fenmenos percibidos mediante registros caracterizados por la
sistematicidad de la recoleccin y por la maleabilidad de las condiciones en que se
proyecta realizarla.
La observacin tiene la caracterstica de ser un hecho irrepetible en el rea de las
ciencias sociales, de ah que el acontecimiento deba ser registrado en el acto, y
slo en ese momento, porque los acontecimientos de la realidad social, nunca son
iguales, aun cuando el escenario aparentemente sea el mismo, los sujetos
observables nunca sern los mismos ni su circunstancia.
Como mtodo de recoleccin de datos, la observacin consiste en mirar
detenidamente las particularidades del objeto de estudio para cuantificarlas. En las
ciencias sociales el objeto de estudio constituye conductas manifiestas por uno o
varios individuos en su contexto.
La investigacin de campo se divide en cuatro tipos:
a) Observacin directa.
b) Observacin indirecta.
Informal estructurada
c) Observacin por entrevista

Informal no estructurada
De hechos
d) Observacin por encuesta
De opiniones
Interpretativa
a) La observacin directa se caracteriza por la interrelacin que se da entre el

investigador y los sujetos de los cuales se habrn de obtener ciertos datos.
En ocasiones este mismo investigador adopta un papel en el contexto social
para obtener informacin ms fidedigna que si lo hiciera desde afuera.
b) La observacin indirecta consiste en tomar datos del sujeto (s) a medida que
los hechos se suscitan ante los ojos del observador, quien desde luego
podra tener algn entrenamiento a propsito de esta actividad.
70
La observacin es un valioso recurso, siempre y cuando obedezca a una

sistematizacin y su proceso se conforma de la siguiente manera:
Definiendo el conjunto de aspectos, eventos o conductas a observar. Por
ejemplo, las ruinas que realizan ciertos obreros para la fabricacin de
determinado producto; o las conductas de un grupo de alumnos en el aula a
la hora de un examen.
Derivando una muestra representativa de los aspectos, conductas o eventos
que se van a observar, siempre y cuando dichas conductas sean las
suficientes para representar el hecho observable.
Definiendo cules seran las unidades de observacin (unidad de anlisis),
stas se establecen de manera cuantitativa, por ejemplo la frecuencia en
das, horas o minutos en que se suscita el hecho, o sea manifiesta
determinada conducta.
Categorizando y subcategorizando las observaciones, despus asignndoles
unidades de observacin.
Para que la observacin cientfica se lleve a cabo, el observador (investigador)
deber reunir en principio las siguientes tres condiciones:
1. Estar convencido de la actividad que va a desempear, con una actitud
positiva; pero sobre todo, con la de colaboracin si forma parte de un equipo
de investigacin.
2. Contar con los conocimientos necesarios
(entrenamiento) para la
observacin, lo cual implica habilidad de concentracin y conocimiento
previo acerca del objeto o sujeto a observar y de las condiciones y sucesos de la
circunstancia.
3. Disponer de los instrumentos necesarios para el levantamiento de los datos.
Interrogativa.
El procedimiento de captacin de informacin mediante preguntas tiene su
predominio en las ciencias sociales, debido a que la recoleccin de datos s e
realiza de manera interrogativa, ms comnmente mediante la entrevista que es
la forma en que se puede conocer de manera ms directa lo que se necesita
saber del sujeto. Sin embargo, cuando los individuos que conforman la muestra
son muchos con relacin al nmero de entrevistadores disponibles, se estructura
el cuestionario. Ambos instrumentos se conocen como mtodos interrogativos,
porque desde luego lo fundamental son las preguntas. En apartados posteriores se
describen esas modalidades.
Entrevista.
La entrevista es la prctica que permite al investigador obtener informacin de
primera mano. La entrevista se puede llevar a cabo en forma directa, por va
telefnica, enviando cuestionarios por correo en sesiones grupales, entre otras
formas.
TAREA 1
Pgina 87.
Entrevista personal.
sta puede definirse como una entrevista cara a cara, donde el entrevistador
pregunta al entrevistado y recibe de ste las respuestas pertinentes a las
hiptesis de la investigacin. Las preguntas y sus secuenciacin marcarn el
grado de estructuracin del cuestionario, objeto de la entrevista.
Considere que las entrevistas personales tienen un costo alto para su
realizacin, debido a que se requiere de varios entrevistadores, mismos que
aumentarn segn el nmero de elementos previstos en la muestra.
71
La entrevista personal tiene la ventaja de que el entrevistador puede dirigir el

comportamiento del entrevistado, lo cual permitir obtener mejores entrevistas que
las que se hacen por correo o va telefnica. Adems sta aumenta la
posibilidad de participacin de un mayor nmero de personas, o sea que el
nmero de rechazos es menor en este tipo de entrevistas.
La entrevista personal tiene tanto ventajas como desventajas en su aplicacin. Una
de sus ventajas es la profundidad y el detalle de la informacin que se puede
obtener. Otra ventaja es que el entrevistador tiene un mayor control sobre el
entrevistado (si tiene la habilidad) respecto a otras tcnicas, adems de que puede
ampliar o aclarar la pregunta. Respecto de las desventajas, se puede sealar dos
principales: el costo por entrevista, y que es frecuente encontrarse con
entrevistados que no gusten mucho de tratar con extraos, especialmente cuando
se plantean preguntas de tipo personal.
Tcnica de la entrevista.
Es conveniente que al inicio, el entrevistador explique al entrevistado los
propsitos y los beneficios derivados de su colaboracin. Esta tcnica
comprende los siguientes pasos:
1. La introduccin. Generalmente la primera reaccin del entrevistado es de
cierta curiosidad y reservada cortesa. El entrevistador puede causar una
buena impresin presentndose a s mismo, a la organizacin que representa
y los propsitos de la entrevista. Sera deseable presentar alguna credencial.
2. La buena relacin. Si el entrevistador establece desde el inicio la confianza,
seguramente su interlocutor estar en mejores condiciones de colaborar.
3. La entrevista. El entrevistador se deber abocar exclusivamente a su funcin;
deber evitar las distracciones hasta donde sea posible y todo tipo de
interferencias, centrando la atencin en el objeto.
4. Grabar la entrevista. En la actualidad se puede valer de medios para grabar la
entrevista, si se opta por esta forma, revise con anticipacin el equipo que se
va a utilizar; y ratifique la anuencia del entrevistado.
La entrevista personal puede ser estructurada, es decir, mediante una gua
formal donde se van asentando las respuestas del entrevistado.
En la entrevista no estructurada, se utiliza una gua donde se anotan los temas sobre
lo que se desea recoger las opiniones del entrevistado.
Entrevista por correo.

Este tipo de entrevista es muy econmico en comparacin con otros tipos de
entrevista, pero tiene las siguientes desventajas: se corre el riesgo de que el
entrevistado no devuelva el cuestionario, por esta razn, el ndice de rechazo
puede ser alto.
Entrevista por telfono.
En diversos pases es muy usual este tipo de entrevista, en Mxico presenta
ciertas dificultades de tipo cultural, por la desconfianza que crea el no poder
identificar con certeza al entrevistador. Para lograr xito en este tipo de encuesta,
se recomienda iniciar con una breve conversacin, la cual cumple la misma
funcin de la carta o la introduccin en la entrevista personal. Las preguntas
deben derivarse de un cuestionario estructurado, preferentemente cuando ste
haya sido revisado por ms de un integrante del equipo de investigacin, pero
sobre todo que lleve el visto bueno del responsable del proyecto.
72
Cuestionario.
Uno de los instrumentos ms utilizados para la recoleccin de datos, es el
cuestionamiento; su validez y estructura va a depender de la capacidad y
habilidades del investigador. El contenido de las preguntas invariablemente
tendrn que estar relacionadas con la hiptesis, o sea que, las preguntas
debern estar enfocadas hacia los punto clave, que una vez que se viertan las
respuestas, stas contengan los datos directamente relacionados con la
hiptesis, pero sobre todo, que una vez codificados e interpretados, permitan
confirmar o refutar la hiptesis. Pero cul es la funcin procedimental del
cuestionario dentro del proceso de investigacin? Para dar respuesta a esta
pregunta, se debe tener presente en primera instancia que hasta este momento de
la investigacin, no se haba entrado en contacto con la realidad, porque todo el
proceso se haba venido desarrollando en un plano estrictamente terico y que es
hasta el momento en que se estructura el cuestionario, cuando se traducen los
conceptos para entrar en contacto con la realidad, para tomar de ella los datos
necesarios.
TAREA 2
Pgina 89.
Cada investigacin requiere de una confeccin a la medida de su propio

cuestionario; el tipo de preguntas estar en funcin de la naturaleza misma del tipo
de investigacin, del problema a resolver y del nivel de certeza que se pretenda,
por ello al elaborar el cuestionario se deben tener en cuenta aspectos, tanto de forma
como de fondo.
Test y pretest.
Ambos son instrumentos destinados a la obtencin de datos. Su denominacin
es ms usual en las ciencias del comportamiento. El test (prueba) tiene su
equivalente en otras reas del conocimiento con un cuestionario, o sea, que
tambin se aplica con a finalidad de obtener mediante ste los datos pertinentes.
El pretest (preprueba) correspondera a la prueba piloto, la cual se aplica a un
sector de la muestra (entre 15% y 20%), para modificar los tems que habrn de
permitir medir de una mejor forma los componentes de las variables.
Encuesta.
La encuesta es un proceso interrogativo que finca su valor cientfico en las reglas
de su procedimiento, se le utiliza para conocer lo que opina la gente sobre una
situacin o problema que lo involucra, y puesto que la nica manera de saberlo,
es preguntndoselo, luego entonces se procede a encuestar a quienes
involucra, pero cuando se trata de una poblacin muy numerosa, slo se le
aplica sta a un subconjunto, y aqu lo importante est en saber elegir a las
personas que sern encuestada para que toda la poblacin est representada
en la muestra; otro punto a considerar y tratar cuidadosamente, son las
preguntas que se harn.
El tipo de informacin que se recoge por este medio por lo general, corresponde a:
opiniones, actitudes y creencias, etc. por lo tanto, se trata de un sondeo de opinin.
Slo cuando las entidades gubernamentales requieren de la opinin de toda la
poblacin, acuden al referndum o al levantamiento de un censo. Volviendo a
los fines cientficos de la encuesta (validez) precisaremos que la regla principal de
su procedimiento consiste en que, un segundo investigador pueda repetir el
procedimiento siguiendo los mismos pasos y concuerde con los resultados obtenidos
anteriormente por otro investigador.
En muy diversas obras de la literatura especializada en metodologa de la
investigacin, se refieren a la encuesta tambin como al conjunto de mtodos y
procedimientos para la recoleccin de datos.
73
EJERCICIO 6
Elabora el instrumento de la investigacin que ests realizando en equipo.
Diario de campo.
Este instrumento toma su nombre del acto de extraer sistemtica y
controladamente los datos de la realidad, tal y como suceden. Esta actividad se
centra en la etapa de investigacin de campo; su valor en consecuencia se debe al
hecho de permitir al investigador ser el nico mediador entre el
comportamiento del fenmeno y los datos que se recogen.
Su estructura estar en funcin del nmero de observaciones necesarias, as
como del tipo de hechos o actos a observar, establecidos a priori, y de las
condiciones en que se tomarn los datos.
En las ciencias naturales y en las ciencias aplicadas la precisin con la que se
deben recolectar los datos requiere incluso del apoyo de instrumentos de
precisin, en tanto que en las ciencias sociales son otras las condiciones que se
requieren, no menos importantes o carentes de valor cientfico; por ejemplo, para
observar el comportamiento que presenta un grupo de nios el primer da de su
ingreso a una guardera, se prever que la ambientacin sea la misma para
todos los nios, y que sea su mam quien los entregue a la niera.
Ahora bien, para que el diario de campo cumpla de la mejor manera su funcin, es
recomendable lo siguiente:
Que su estructura est distribuida en forma tal que permita asentar los datos
con holgura.
Que los datos recolectados permitan su codificacin o interpretacin.
Que se tenga la experiencia o la capacitacin previas para realizar esta
actividad.
Que las anotaciones se realicen atendiendo a la inmediatez.
Ante la necesidad de enriquecer el conocimiento que se tiene acerca de
nuestras tradiciones, a continuacin se presenta una muestra de preguntas que
pueden integrar una gua etnogrfica.
1. Elaborar un cuestionario bsico de 15 a 20 preguntas sobre los diversos
aspectos de la cultura local que podran relacionarse con la prctica de la
msica y la danza tradicionales en la regin de estudio. Se pueden
considerar, por ejemplo, fiestas religiosas, atuendos tradicionales, economa
local, fechas u ocasiones ceremoniales, lengua nativa, comida tradicional,
artesanas locales, actividades sociales o polticas, celebracin de la
cosecha, matrimonios, nacimientos, etctera.
74
2. Elaborar un cuestionario dividido en tres mdulos bsicos, de diez a quince

preguntas cada uno, sobre la prctica de la danza y la msica tradicionales.
El primer mdulo ser sobre preguntas descriptivas, es decir, para dejar al
informante la posibilidad de hablar libremente sobre cualquier tema relacionado con
la danza, la msica o la cultura en general. De este modo se invita al informante
a recordar cualquier aspecto relacionado con la tradicin.
El segundo mdulo ser de preguntas estructuradas, para solicitar informacin
relativa a los tipos de objetos, danzas, msica, instrumentos musicales, fiestas
locales, atuendos tradicionales, denominaciones en lengua nativa o local. Con este
cuestionario se construir posteriormente la manera como el informante clasifica la
cultura local.
El tercer mdulo ser de preguntas contrastantes, con el fin de recabar la
opinin local sobre contrastes: el mejor msico, el mejor grupo de msica o de
danza, el mejor maestro de danza, el mejor danzante y los opuestos a cada uno.
Tambin se puede investigar con base en los protocolos de la danza: lo que se
hace de acuerdo a la costumbre y lo que no se permite de acuerdo a la
costumbre.
Ejemplos de preguntas descriptivas.
Principios clave: obtener descripcin amplia de todo tipo de informacin; dejar
hablar libremente al informante; ampliar la pregunta para ampliar la respuesta.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Le gustara hablarme de?

Cmo es? Cmo se hace?
Podra platicarme un poco ms de ello?
Cmo es un da de fiesta?
Podra mostrarme el lugar donde se danza?
Recuerda cmo se hizo la danza en aos pasados?
Podra dibujar la manera como se hace la danza?
Ejemplos de preguntas estructuradas.

Principios clave: adaptar preguntas de manera distinta para cada persona;
alternar estas preguntas con las descriptivas; indagar sobre la manera como el
informante clasifica sus tradiciones; explorar la organizacin del conocimiento que
tiene el informante.
1. Cules son los movimientos que se hacen en la danza?
2. Cmo se les llama aqu a los movimientos de esta danza?
3. Podra mencionar los diferentes tipos de msica que se escuchan?
4. Podra mencionar los diferentes tipos de atuendos que se usan?
5. Conoce alguna otra manera de hacer msica?
6. Conoce alguna otra manera de danzar?
7. Hay varios grupos de danza?
8. Qu tipos de grupos de danza hay en este lugar?
9. Qu tipos de msica se escuchan aqu?
Ejemplos de preguntas contrastantes.
Principios clave: el significado de algo local puede descubrirse al preguntar
cmo se usa algo, en lugar de preguntar qu significa. Tambin pueden
orientarse preguntas para indagar qu tan diferente o qu tan similar es una cosa
de otra.
75
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Existe alguna otra danza parecida?

Conoce otro tipo de msica parecido?
Conoce otras danzas diferentes a sta?
Conoce otro tipo de msica?
Cmo participa la danza en la fiesta?
Cmo participa la msica en la danza?
Quines son los mejores danzantes? Por qu son mejores?
Quines son los mejores msicos? Por qu son mejores?
Diseo y seleccin de la muestra.

La conducta de los animales y del hombre ha sido moldeada por la observacin
y la experiencia. El hombre para tener xito en su prctica cotidiana, se ha visto
obligado a descubrir las relaciones entre los fenmenos, sus propiedades y
caractersticas. El proceder estadstico es parte integral de la conducta humana,
y ste se da en diferentes niveles. Pongmonos por caso aquel fabricante de
zapatos que, aunque no sabe exactamente las caractersticas de la poblacin
consumidora (clientes potenciales), de acuerdo con su nivel de conocimientos
ligados a su experiencia, slo produce las cantidades aproximadas de cada
clase de zapatos, tomando como caractersticas principales, el tamao, el
modelo y la calidad.
Lo anterior pone de manifiesto que la induccin por muestreo puede entenderse
como una induccin amplificadora en la cual se selecciona un grupo de casos
como base, los cuales son considerados como una muestra tpica del conjunto. Es
evidente que, una condicin indispensable de dicha muestra, es que sea
representativa de la poblacin.
Cuando dicha condicin se cumple, entonces se puede establecer una
generalizacin vlida, partiendo de ese grupo reducido, que es la muestra.
Como es fcil advertir, el problema principal radica en la manera de obtener en
cada caso concreto, una muestra representativa del conjunto. En general para la
obtencin de la muestra hay que apoyarse, como en toda operacin inductiva, en
un elevado grado de la probabilidad.
Concepto de muestra.
En un conjunto de datos, los cuales corresponden a las caractersticas de un
grupo de individuos u objetos, tal como las alturas y pesos de los estudiantes de
una escuela en particular o como el nmero de chapas defectuosas y no
defectuosas producidas por una fbrica en un da determinado; es a menudo
imposible o poco prctico observar la totalidad de los individuos, sobre todo si
stos son muchos. En lugar de examinar al grupo entero llamado poblacin o
universo, se examina solamente una pequea parte del grupo a la cual se le
denomina muestra.
De esta manera, si una muestra es representativa de una poblacin, se puede
deducir importantes conclusiones acerca de esta ltima, a partir de su anlisis.
El muestreo tambin es til para determinar si las diferencias que se puedan
observar entre dos muestras son debidas a la aleatoriedad de las mismas, o si por
el contrario son realmente significativas.
En sntesis, el muestreo en el estudio de las relaciones existentes entre una
poblacin y las muestras extradas de la misma.
76
Tipo de muestreo.
Muestreo al azar.
El proceso mediante el cual se extrae de una poblacin una muestra
representativa de la misma se conoce como muestreo al azar, de acuerdo con
ellos cada elemento de la poblacin tiene la misma posibilidad de ser incluido en
la muestra.
Para que las conclusiones derivadas del muestreo sean vlidas, las muestras
deben elegirse de tal manera que sean representativas de la poblacin.
Criterios y procedimientos para la seleccin de la muestra.
En el apartado anterior se mencion que el procedimiento mediante el cual se
extrae de una poblacin una muestra representativa de la misma, se conoce como
muestreo al azar, de acuerdo con ello cada elemento de la poblacin tiene la misma
posibilidad de ser incluido. Una tcnica para obtener una muestra al azar es
asignar nmeros a cada miembro de la poblacin, escritos stos nmeros por
ejemplo, en pequeos papeles, se introducen en una urna y despus se extraen
nmeros de la urna, teniendo cuidado de mezclarlos bien antes de cada extraccin.
Otra forma es emplear lo que se denomina: Tabla de Nmeros Aleatorios. Cabe
destacar que hoy en da hay programas de cmputo que simplifican mucho esta
tarea.
Sin embargo uno de los problemas prcticos ms importantes, es el de
determinar el nmero de observaciones o identificacin de elementos que deben
ser considerados en la muestra, ya que ste debe ser seleccionado de tal
manera que el riesgo asociado con cualquier decisin, sea razonablemente
pequeo.
ste es uno de los aspectos ms relevantes de toda investigacin y se
recomienda poner un gran cuidado en este punto, ya que en muchas ocasiones,
dependiendo del nmero de observaciones se toman decisiones que podran traer
asociada una prdida financiera si ste es errneo.
Ejemplos concretos se presentan con frecuencia en el diseo de esquemas de
inspeccin maestral y en la planeacin de pruebas de hiptesis relacionadas
con los procesos de fabricacin empleados por las plantas industriales. En la
inspeccin maestral el problema consiste en elegir el nmero de pruebas o
ensayos que deben llevarse a cabo para decidir si se ha de aceptar o rechazar
un envo de material. En la planeacin de pruebas de hiptesis, el problema
consiste en elegir el nmero de pruebas que deben efectuarse para decidir si se
debe aceptar o rechazar algn mtodo que modifique el proceso de produccin.
Debido a las fluctuaciones aleatorias de los resultados, siempre existe el riesgo de
tomar una decisin errnea, por muchas observaciones que se hagan. Este riesgo
se reduce a medida que crece el nmero de observaciones, pero puesto que stas
cuestan dinero, tan costoso resultar tomar demasiadas observaciones,
como tomar muy pocas.
Dependiendo del tipo y profundidad de la investigacin, as como de la
disponibilidad de recursos, ser conveniente que esta tarea la realice un
especialista en la materia o de otra manera, se debe apoyar en bibliografa
especializada.
77
Anlisis e interpretacin de datos

En este apartado se citan los tipos de medida que se utilizan con mayor
frecuencia y que son los que van a permitir decidir cul es la ms apropiada para
analizar los datos, despus de qu hayan sido codificados.
El anlisis de datos es la manipulacin de hechos y nmeros para obtener cierta
informacin mediante tcnicas que al investigador posteriormente le podran
permitir tomar decisiones. La meta final de todo tipo de investigacin es obtener
resultados lo ms confiables posible, y un auxiliar de invaluable vala lo es la
estadstica, que mediante la utilizacin de sus tcnicas, permite manipular los
datos.
Bsicamente, entre los objetivos generales y ms comunes que tiene un
investigador cuando entra en la etapa del anlisis de los datos, estn los
siguientes:
Conocer lo que hay en los datos.

Determinar el nivel de variabilidad de los datos.
Conocer el comportamiento que sigue la distribucin de datos.
Encontrar la relacin que existe entre las variables.
Identificar qu estimaciones y prediciones se pueden realizar.
Frecuencia absoluta y relativa.

Una distribucin de frecuencias es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus
respectivas categoras.
Las distribuciones de frecuencias pueden complementarse agregando las
frecuencias relativas. Las frecuencias relativas son los porcentajes de casos en
cada categora. El siguiente es un ejemplo de frecuencias absolutas y relativas.
CATEGORAS
NO
SI
No contestaron
TOTALES
78
CDIGOS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
FRECUENCIAS
RELATIVAS (%)
1
2
3
5.0
8.8
1.5
33.0
57.0
10.0
15.3
100.0
Medidas de tendencia central.

Las medidas de tendencia central son puntos en una distribucin, los valores
medios o centrales de sta, ayudan a ubicarla dentro de la escala de medicin, esto
es, determinan el valor ms representativo de dicha distribucin. Sin embargo,
una descripcin completa de la distribucin requiere que se mida la dispersin
hacia un valor central.
Las principales medidas de tendencia central son: Media, Moda y Mediana.
Media.
La media es la suma de los valores resultantes de toda la observacin divididos
entre el nmero de observaciones. La media puede obtener, por ejemplo, slo
con los datos mtricos, datos que estn en escalas intercalares o
proporcionales. Por ejemplo, las unidades de produccin de 10 fbricas por da
son: 62, 72, 27, 34, 35, 68, 112, 72, 0 y 58. Se puede calcular la media aplicando
la frmula:
Donde:
Media aritmtica
= suma total de observaciones

N = nmero de observaciones
540/10= 54
Moda.
La moda es el valor que se presenta con ms frecuencia en un conjunto de
observaciones.
Ejemplo: Una distribucin de aos de escolaridad es como sigue:
AOS DE ESCOLARIDAD
2
3
6
8
10
12
14
FRECUENCIA
3
2
5
10
8
4
2
En este caso el valor ms frecuente es el 8, ya que como se observa en la

columna de la derecha, ste aparece 10 veces, de ah que a ste se le denomine
moda.
79
Mediana.
Es el valor de la observacin en el centro, cuando todos los valores u
observaciones han sido ordenados de menor a mayor o viceversa.
Ejemplo:
Si se consideran los valores de la produccin diaria de 10 fbricas, ordenadas
en las siguiente forma: 0, 27, 34, 35, 58, 62, 68, 72, 72, 112. En este caso no se
puede encontrar la mediana de manera directa, debido a que el nmero de
observaciones es par, por lo tanto, cuando el nmero de observaciones sea par,
hay que tomar el promedio de los dos valores centrales, que en este caso son:
58 y 62, de ah que la mediana se obtenga de sumar dichos valores y de
dividirlos entre dos:
( 58 + 62 )
= 60
MEDIANA
Medidas de dispersin.
Las medidas de dispersin nos indican la variabilidad de los datos en la escala de
medicin, y responden a la pregunta: en dnde estn diseminadas las
puntuaciones u observaciones obtenidas?
Las medidas de tendencia central son valores en una distribucin y las medidas de
dispersin o variabilidad son intervalos, designan distancias o un nmero de
unidades en la escala de medicin. Las medidas de dispersin ms utilizadas son:
Rango, desviacin estndar y varianza.
Rango.
El rango mide la distancia entre los valores mayor y menor en una distribucin de
datos. Por ejemplo: En los datos 4, 8, 10, 21, 35, el rango es 35-4=31. El rango
requiere que los datos sean ordenados de mayor a menor o viceversa y que los
datos sean expresados al menos en una escala ordinal. El rango a veces
proporciona informacin importante, sobre todo cuando las estadsticas no
expresan la realidad. Por ejemplo, dos empresas con un promedio de salarios
igual a $15 000; tienen diferentes rangos de pago. Una tiene rango de 2000 y la
otra tiene rango de 9000. Sin esta informacin adicional proporcionada por el
rango, muchos pensaran que la escala de los pagos en ambas empresas es
igual. El rango es un buen indicador para obtener una impresin rpida de los
datos y es fcil calcular.
La principal limitante del rango, es que considera solamente los valores: mximo y
mnimo, de un conjunto, y no proporciona mayor informacin respecto de los dems
valores del mismo.
Varianza.
Varianza es la fluctuacin o variabilidad promedio que tiene un determinado valor de
la distribucin poblacional y se simboliza como _______-- y se calcula de la
siguiente manera:
80
Ejemplo: Un grupo de alumnos del 5to semestre de la licenciatura en Ciencias de la

Informtica, obtuvo las siguientes calificaciones:
Desviacin estndar.
La desviacin estndar es el promedio de desviacin de las puntuaciones u
observaciones con respecto a la media. Esta media es expresada en las
unidades originales de medicin de la distribucin. Cuanto mayor es la
dispersin de los datos alrededor de la media, mayor es la desviacin estndar. Se
simboliza como: S y su frmula es:
Esto es, la desviacin de cada observacin respecto a la media es elevada al

cuadrado, se suman todas las desviaciones al cuadrado, este resultado se
divide entre el nmero total de observaciones y a esta divisin se le saca raz
cuadrada. La desviacin estndar se interpreta como cunto se desva -en
promedio- de la media un conjunto de observaciones.
Representacin grfica.
Existen varias formas de representar (describir) grficamente la informacin
obtenida. Desde luego que ser el investigador quien determine la forma de
acuerdo con el tipo de datos y con relacin a lo que l desea representar;
hacerlo de manera visual, facilita la comunicacin con el lector.
Se recomienda que preferentemente se ubique el material grfico y estadstico
en el apartado (captulo) donde se est exponiendo su contenido; excepto en los
casos en que los grficos se trasladaran al apartado de apndice, no sin antes
81
haberlos comentado completamente en el captulo correspondiente y de haber

hecho el envo hacia el apartado.
Los mtodos grficos de representacin del anlisis de los datos, constituyen una
herramienta invaluable para el investigador, ya que permite visualizar de manera
ms objetivo los resultados. Adems permiten comparar entre unos y otros datos
ms rpidamente, as como tambin deducir cules podran ser las tendencias del
comportamiento de un fenmeno.
Histogramas.
El histograma es un tipo de representacin en grfica de barras de un conjunto
completo de datos y sus componentes son:
Ttulo para identificar a la poblacin en estudio o comportamiento del
fenmeno.
La escala vertical para denotar la frecuencia de las clases.
La escala horizontal que representa las fronteras de las clases.
Nmero de la figura.
Polgono de frecuencias.
El polgono de frecuencias es un tipo de representacin en grfica de lneas, que se
construye de manera similar al histograma con la excepcin de que las marcas
de clase estn siempre en la escala horizontal, colocando un punto al nivel de
frecuencia correspondiente a cada clase. Posteriormente, los puntos de frecuencia
se deben unir entre s por medio de una lnea. Cada polgono de frecuencia debe
empezar y terminar en cero.
82
Diagrama de pastel.
La distribucin de frecuencias tambin se puede representar mediante
Diagramas de pastel. Se trata de un crculo que se divide en sectores, los cuales
representan las frecuencias de cada clase en forma porcentual. El crculo se
traza con transportador, para sealar los grados equivalentes a dicho porcentaje.
Actualmente diversos programas y paquetes de computadora ya cuentan con
los recursos grficos para elaborar ste y otros tipos de diagramas.
La frmula para calcular la grfica circular es la siguiente:
Grados para graficar cada categora= Porcentaje de la categora x 360
100
Por ejemplo, si se aplicara una encuesta a un grupo de 200 personas sobre la
siguiente pregunta: considera usted que la delincuencia juvenil tiene su origen en la
familia?, si las respuestas hubieran sido conforme a la tabla de frecuencias, la grfica
circular sera la siguiente:
Al representar los datos por medio de grficas, esmrese en los detalles, si fuera
necesario consulte bibliografa especializada sobre estos u otros tipos de
grficos. Una manera de comprobar si las grficas son las adecuadas, es
consultar revistas especializadas sobre el tema de su investigacin o consultar
con profesionales con experiencia y prestigio en la investigacin relacionada con
la suya.
Organiza los datos de la investigacin que realizas y obtn todas las medidas de
tendencia central y de dispersin, adems elabora una grfica de cada una de
las tratadas.
EJERCICIO 7
83
Interpretacin de los datos.

Una vez obtenidos los datos como producto del proceso de la investigacin, el
ciclo de este proceso an no se puede dar por concluido, es menester ahora
racionalizar lo hasta aqu logrado, buscando lo esencial, lo que realmente ser
trascendente, porque como ya hemos visto, la ciencia se construye a partir de la
integracin de nuevos conocimientos, y que son las hiptesis confirmadas las
que dan el sustento para validarlo en principio, esos nuevos conocimientos que
temporalmente son verdaderos, pero que maana podran ya no serlo, porque
pueden ser desplazados por nuevas comprobaciones que ostenten un mejor
argumento, un fundamento tambin comprobable que desplazara al interior; as
pues como se pudo constatar, existen recursos tales como los que nos
proporciona la estadstica, la informtica, el anlisis documental y otras tcnicas
de anlisis inferencial con lo que es posible llegar a resultados que ahora habr
que considerar para la explicacin, y as poder dar razones con sustento.
Luego entonces, la interpretacin de los datos centra su importancia en el acto
mismo de comprender la teora de una mejor hiptesis o teoras de que el
conocimiento cientfico es aquel que racionaliza y explica el comportamiento de los
fenmenos, no se limita a describirlos, sino que da cuenta de los hechos
concatenndolos a leyes y teoras a las que se llega slo despus de haber
interpretado racionalmente sus hallazgos.
Verificacin de hiptesis.
Una vez formulada la hiptesis factual, se plantea la tarea de verificarla o
comprobarla mediante la experiencia prctica, a fin de determinar si la relacin
supuesta entre sus variables es confirmada o es refutada por dicha experiencia.
Por lo tanto, la verificacin de toda hiptesis factual consiste en estimar el valor
veritativo que posee por medio de su contrastacin emprica. Puesto que en el
campo factual slo se aceptan como verdaderas las hiptesis confirmadas o
leyes cuando stas son congruentes con los eventos materiales a los cuales se
refieren.
En trminos generales contrastar significa encontrar un conjunto de datos que sean
comparables con las consecuencias empricas u observables de la hiptesis,
determinar el grado de correlacin que presenten y, a partir de ello, inferir el grado
veritativo de la relacin que suponen las variables de la hiptesis, en concordancia
con alguna teora.
Elaboracin de las conclusiones.

Una vez obtenidos los resultados de la verificacin de la(s) hiptesis, se plantea
la tarea de elaborar las conclusiones para significar el enlace cientfico de stas,
as como del ciclo entero de operaciones realizadas para arribar a los mismos.
En lo esencial, elaborar las conclusiones de los resultados debe responder a las
siguientes cuestiones bsicas: en qu grado se resolvi el problema
planteado?, Qu implicaciones tericas, tcnicas y empricas se derivan de ello a
nivel del sistema problemtico o lnea de investigacin de que forma parte el
problema?
84
En tal sentido, se debern evaluar los resultados consistentes en examinar y

estimar las consecuencias de la verificacin de la hiptesis, sobre el conjunto de
las operaciones resultantes de tal verificacin, y con base a dicha evaluacin,
elaborar las conclusiones correspondientes a la realizacin del ciclo entero de la
investigacin.
En trminos generales, para elaborar las conclusiones habr que realizar las
siguientes operaciones especficas: definir el resultado obtenido; determinar las
causas y las consecuencias de dicho resultado; arbitrar diversas alternativas de
correccin o perfeccionamiento de los resultados, y decidir de entre las
siguientes, aquella alternativa que sea la ms conveniente desde el punto de vista
del objetivo y mtodo general de la ciencia:
1. Definir los resultados obtenidos. Esto se logra delimitando, lo ms
exactamente posible, el alcance y restriccin de las conclusiones de la
verificacin; esto es, saber concretamente qu significan dichas conclusiones
y, al mismo tiempo, formarse una idea general de sus implicaciones en lo que
tengan de favorable y desfavorable con relacin al sistema problemtico y/o
lnea de investigacin a la que pertenece el problema.
2. La determinacin de las causas y consecuencias de los resultados. sta se
consigue buscando fallas y sus efectos, en cada una de las operaciones
especficas y generales que se realizaron, teniendo como marco de
referencia la idea general antes formada. Cuando los resultados son
favorables se buscarn los que fueron ms positivos o eficaces y que
contribuyeron a dicho resultado. Es aconsejable efectuar estos anlisis, en
uno u otro caso, siguiendo un proceso inverso al de la elaboracin del
modelo; es decir, empezar por la verificacin de las hiptesis, seguir con la
construccin de la hiptesis, luego pasar a la fundamentacin terica y
metodolgica, etctera.
3. La formulacin de alternativas de perfeccionamiento. Se basa en el anlisis
precedente y puede efectuarse en forma paralela al mismo, pero siempre
fundarse en l. Si se conoce la falla en tal o cual operacin, si se sabe que la
decisin de seguir tal enfoque o procedimiento o el de utilizar este
instrumento conceptual y no el otro, etc., entonces ser posible arbitrar para
superar tales deficiencias o decisiones erradas. E inversamente, si los
resultados fueron favorables, se confirmar que tales decisiones o acciones
fueron las pertinentes.
4. Las decisiones sobre la alternativa de correccin o de perfeccionamiento
debe ser global y desagregarse a nivel de detalle. Su realizacin requiere de
un anlisis comparativo de las ventajas y desventajas relativas de las distintas
alternativas antes planteadas. La alternativa por la que se opte ser aquella
que rena las mayores ventajas a nivel tcnico y terico.
La elaboracin de las conclusiones supone la revisin de la aplicacin de las
tcnicas del trabajo de la investigacin, haciendo hincapi en los siguientes tres
puntos: a) aplicar nuevamente la prueba para comprobar una vez ms si el
resultado implica aceptacin o rechazo de la hiptesis; b) aplicar el resultado as
obtenido al problema para determinar si se altera o mantiene su planteamiento
segn los resultados; y, c) aplicar el resultado a la teora que sustenta la
hiptesis, y determinar si encuentra algn grado de convalidacin. En realidad, la
utilizacin de este u otro procedimiento depender del tipo y magnitud de la
investigacin.
85
Al estructurar las conclusiones debern considerarse los antecedentes y sus

aspectos esenciales, el objetivo, el enfoque, el dispositivo y los resultados de la
verificacin; luego describir y explicar tanto los errores y dificultades como los
aciertos y facilidades, lo positivo y negativo y lo contradictorio que se present
en la ejecucin del proyecto. Si se desea, podran hacerse recomendaciones
para investigaciones subsecuentes, en un apartado por separado de las
conclusiones.
Ojo! Recuerda que

debes resolver la
autoevaluacin y los
ejercicios de
ayudar a enriquecer
los temas vistos en
clase.
86
Nombre
____________________________________________________________
Grupo __________________ Turno ___________
INSTRUCCIONES: Asistir en equipo a un evento pblico, por ejemplo una boda, ceremonia religiosa, evento
deportivo o cultural, la visita a un evento tnico, etc., y describir a los actores y al pblico que participa.
Analizar las acciones, actitudes y valores reflejados en esas acciones por parte, tanto de los actores como del
pblico.
(Para lograr mayor objetividad, adoptar la actitud de un extraterrestre; es decir, de alguien que nunca haba
presenciado o imaginado algo similar).
87
Revisin:
_____________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
88
Nombre
____________________________________________________________
Grupo __________________ Turno ___________
INSTRUCCIONES: En equipo de cinco alumnos, visitar una pequea comunidad de no ms de 1500

habitantes. Elaborar previamente un plan de observacin que incluya aspectos como: servicios pblicos (agua,
luz, drenaje), oferta educativa, costumbres y cultura y actividades productivas de la comunidad (ya sea,
comerciales, agrcolas, ganaderas, pesqueras, etc.) y, finalmente, presentar un reporte al profesor con las
evidencias que consideren convenientes.
89
Revisin:
_____________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
90
Nombre _________________________________________________________
AUTOEVALUACIN
Nm. de lista ____________
Grupo ________________
Turno __________

1. Son los dos aspectos incluidos en el proceso del conocimiento.

El descubrimiento y la memoria.
Lgico y deductivo.
Emprico y racional.
Principal y secundario.
2.
Forma de razonamiento que va de lo general a lo particular.

Analtico.
Sinttico.
Inductivo.
Deducido.
3.
Forma de razonamiento que va de lo particular a lo general

Analtico.
Sinttico.
Inductivo.
Deductivo.
4.
Es el elemento que Indica con qu finalidad se hace la investigacin.

Problema.
Hiptesis.
Objetivo.
Justificacin.
5. Son aquellos elementos extrados de la realidad, que permiten cuantificar ciertas caractersticas medibles, y
que posteriormente sern la base para la conformacin de ndices relativos de acuerdo con los valores
obtenidos.
Variables.
Indicadores.
Muestras.
Pruebas.
6. Es la tcnica fundamental de obtencin de datos de la realidad, toda vez que consiste en obtener
informacin mediante la percepcin intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa de un objeto o de un
fenmeno determinado.
Encuesta.
Entrevista.
Cuestionario.
Observacin.
91
7. Tiene la ventaja de que se logra una mayor profundidad en las respuestas que se pueden obtener.
Encuesta.
Entrevista.
Cuestionario.
Observacin.
8. Es una pequea parte del grupo, representativa del total, y con la cual se realiza la investigacin, en
lugar de hacerlo con la totalidad de los individuos.
Fragmento.
Equipo.
Muestra.
Seccin.
9.
Medida de tendencia central que representa el valor de la observacin en el centro, cuando todos los
valores u observaciones han sido ordenados de menor a mayor o viceversa.
Media aritmtica.
Moda.
Mediana.
Rango
10. Medida de dispersin que mide la distancia entre los valores mayor y menor en una distribucin de datos.
Media aritmtica.
Moda.
Mediana.
Rango.
11. Tipo de representacin en grfica de barras de un conjunto completo de datos.
Diagrama de pastel.
Histograma de frecuencia.
Polgono de frecuencia.
Mapa conceptual.

profesor.
92
Consulta las
claves de
respuestas en la
pgina 121.
EJERCICIO DE
REFORZAMIENTO 1
Nombre _________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Realiza un ejercicio donde utilices la edad y nmero de hermanos de tus compaeros para
obtener: la moda, la mediana, la media, el rango, y realizar una grfica de pastel.
93
Ejercicio Integrador del curso

Exposicin de los avances de la investigacin que se est realizando en equipo, donde se pueda evidenciar que
se estn logrando los objetivos y las competencias propuestas para el curso.
94
Unidad 3
Anlisis de los
resultados y
conclusiones.
Objetivos:
El alumno:
Presentar los resultados de su
investigacin, a partir del diseo del
reporte
de
resultados
del
tema
investigado y el anlisis comparativo de
la propuesta realizada con otros trabajos
de investigacin formulando un anlisis
crtico de los aportes e impacto
de la
investigacin para el desarrollo del
conocimiento, destacando la importancia
de abordar la realidad con objetividad y
rigor metodolgico.
El informe es el medio para que los nuevos
conocimientos se incorporen a la ciencia de forma
oportuna.
Los informes tienen una gran importancia en el mbito
de la investigacin porque son el medio de difusin de
los nuevos conocimientos, a la vez ponen de manifiesto
las orientaciones y tendencias que surgen de l.
La redaccin del texto es la etapa final de proceso; para
que los resultados sean dados a conocer se deben
preparar bajo ciertos linemientos que establece la
comunidad cientfica. Conoces dichos lineamientos?
Los has utilizado alguna vez? Aqu se te presenta la
forma ms utilizada para dar a conoce los resultados de
las investigaciones cientficas.
Temario:
Presentacin de resultados.
Comparacin del proyecto
realizado con otros tipos de
investigaciones.
Presentacin del trabajo final.
Mapa de Unidad
96
Anlisis de los resultados y conclusiones
Antes de iniciar esta unidad sobre la comunicacin cientfica elabora un mapa
conceptual sobre las distintas maneras en que se pueden presentar los
resultados de una investigacin.
3.1.
PRESENTACIN
RESULTADOS.
DE
Por qu es importante comunicar a la sociedad, los resultados de un proceso de

investigacin?
Despus de haber cruzado por un proceso de investigacin; de haber
respondido las preguntas de investigacin que motivaron la bsqueda de
informacin y la construccin de conocimiento cientfico, llega el momento en que
el sujeto investigador (durante la tercera fase de toda indagacin) asuma la
obligacin acadmica, tica y poltica de comunicar a la sociedad los resultados,
hallazgos y conclusiones de su trabajo, de su aventura.
No se olvide que la tarea de la ciencia es resolver problemas y ensanchar
nuestra visin del mundo, y que para ello es indispensable que los
investigadores busquen los medios y mecanismos adecuados para organizar,
comunicar (divulgar) y distribuir a la sociedad en su conjunto el conocimiento que
producen y generan.
Desde luego, las maneras de comunicar los resultados de una investigacin
cientfica pueden ser tan vastas como lo permitan los productos de la
investigacin, o como amplia sea la imaginacin y creatividad del investigador.
Y aunque esas maneras de comunicar el conocimiento dependen tambin del
pblico al que van dirigidos, a grandes rasgos se puede decir que los formatos y
estrategias ms comunes para comunicar y dar a conocer los resultados de una
investigacin cientfica, son:
a) Mediante una tesis de grado (tesis, tesina: trabajo recepcional).
b) Escribiendo una monografa (un documento con un solo tema).
c) Publicando un artculo en alguna revista cientfica especializada (ste, el
reporte escrito de investigacin cientfica, es la forma tradicional y suprema de
comunicar los resultados de una investigacin y es el trabajo que se recomienda
obtener como producto de este curso).
d) Mediante un ensayo.
e) Editando un manual.
f) Publicando un tratado.
g) Elaborando una resea.
h) Dando una conferencia, participando en un congreso o en algn encuentro
acadmico.
i) Diseando una pgina web donde se den a conocer los datos, la metodologa y
todo lo que tiene que ver con la investigacin.
j) Realizando una presentacin en Multimedia (combinando audio, texto e
imagen).
k) Diseando una presentacin en Power Point.
l) Haciendo un video documental.
m) Realizando una exposicin fotogrfica.
97
Por el pblico al que van dirigidos, cabe sealar que las primeras seis formas (a,
b, c, d, e, f) de dar a conocer los resultados de una investigacin, suelen ser
utilizadas como vas acadmicas para presentar y someter a discusin, frente
a una comunidad de cientficos y especialistas, los resultados de un proceso de
investigacin cientfica; lo cual desde luego implica el uso de un lenguaje preciso
y especializado.
TAREA 1
Pginas 111.
Mientras que las ltimas siete maneras (g, h, i, j, k, l, m) de comunicar los

resultados de un trabajo, suelen ser utilizadas ms para divulgar y difundir, a
grandes grupos de la poblacin (a pblicos no especializados) los
conocimientos alcanzados durante la investigacin; desde luego, a partir de un
lenguaje sencillo, claro, ameno y poco especializado.
Como sea, es importante tomar en cuenta que cualquiera que sea el formato y la
estrategia, el investigador nunca debe olvidar que el xito de sus mensajes
dependern de la fuerza de sus argumentos, de la claridad de su lenguaje y la
contundencia de sus evidencias empricas, as como de su imaginacin y
capacidad reflexiva.
Aunque, respecto a la calidad de contenido de un texto, no se debe olvidar que por
mucho que se escriba bien, no se puede ocultar una mala investigacin.
Por ello, hay que evaluar si la investigacin es lo suficientemente importante
como para publicarla o darla a conocer...y para ello, basta con tratar de
contestar a las siguientes preguntas:
El tema es significativo?
El problema que se trat de resolver es relevante para la sociedad?
La forma de abordar el tema de la investigacin es original? Son
confiables los resultados obtenidos con la investigacin? Tienen
suficiente validez las respuestas encontradas/construidas? Son
generalizables los resultados de la investigacin?
El reporte escrito.
Partiendo de la definicin de ciencia propuesta por Ruy Prez Tamayo, como la
actividad humana creativa cuyo objetivo es la comprensin de la naturaleza y
cuyo producto es el conocimiento obtenido por el mtodo cientfico, organizado
en forma deductiva y que aspira alcanzar el mayor consenso posible, debe
quedar claro que es un proceso creativo, con una fuerte dosis de sentido
comn.
Al aspirar alcanzar un mayor consenso posible en el mbito social y cientfico, es
imprescindible comunicar los resultados ante diversos foros, siendo
primeramente deseable que divulguemos, por medio de escritos, los resultados
del proceso de investigacin cientfica, siguiendo una secuencia lgica en su
presentacin.
Ruy Prez Tamayo.
98
Un reporte debe llenar dos objetivos. Primero, debe describir clara y

completamente los procedimientos seguidos (en trminos reproducibles) y los
resultados hallados (en forma original y posteriormente con su anlisis).
Segundo, debe ubicar los resultados en perspectiva con el estado actual del
conocimiento, interpretando su importancia.
El trabajo debe relacionarse slidamente al cuerpo de conocimientos, por lo que

se requiere que: a) detalle los orgenes del problema, b) resuma el estado del
cuerpo de conocimiento, c) establezca las hiptesis crticas, d) interprete los
resultados en relacin a otras hiptesis y e) identifique sus consecuencias
futuras.
Las partes que contiene un reporte cientfico, son las siguientes:
Ttulo. Nominacin sinttica de la investigacin, la cual debe ser breve y
concreta, enunciando el problema a resolver.
Introduccin. Presentacin de la informacin base, que dentro del cuerpo de
conocimiento nos ubica en el problema planteado as como la informacin
relacionada a su resolucin. Tambin se refiere a la importancia del trabajo, esto
ltimo puede tratarse en un punto separado.
Se recomienda que conteste las siguientes preguntas:
1) Por qu se eligi el estudio? El mejor enunciado inicial es una descripcin
de una observacin en la naturaleza, o una conclusin extrada de una
revisin bibliogrfica.
2) Cul es el estado actual del conocimiento sobre el tema? Debe sintetizar la
informacin bibliogrfica de forma que muestre su desarrollo histrico y el
estado actual, identificando las imperfecciones o lagunas en el cuerpo de
conocimiento.
3) Qu se har especficamente?
Antecedentes. Resumen de otras investigaciones similares o bien que
fundamenten los aspectos metodolgicos del trabajo.
Objetivo. En trminos concretos, en base al problema a resolver, se plantea la
intencin de la investigacin a tratar, delimitando claramente sus alcances.
Hiptesis. Con fundamento al cuerpo de conocimiento existente, se indica "a priori"
la prediccin de los resultados del trabajo.
Materiales y mtodos de trabajo. En forma sinttica se explica la aplicacin de los
mtodos, generalmente en forma referencial, as como la descripcin de los
materiales, de tal forma que el lector del trabajo, cuente con la informacin
necesaria para poder repetir la experiencia, con base a lo descrito.
Explcitamente, en sta seccin se contestar todo lo referente al modo en que el
estudio se realiz, considerando al menos Dnde?, Cundo? y Cmo?
1) Dnde? En estudios de campo dando la localizacin geogrfica, con la
descripcin de las caractersticas relevantes del sitio de estudio, en
referencia al problema. En el caso de trabajos de laboratorio, una
descripcin de las facilidades disponibles para resolver el problema. En
todo caso es la aclaracin del por qu el sitio fue el apropiado.
2) Cundo? Indicando el tiempo (fecha y en algunos casos hora), que permita
ubicar la recolecta o el trabajo.
3) Cmo? Con una descripcin tal, que permita al lector poder duplicar el
trabajo.
Pablo Latap Sarre
99
Se consideran usualmente en forma separada en subtemas a:

Mtodos de campo. Donde se incluyen los mtodos de muestreo, as como las
variables consideradas.
Mtodos de laboratorio. En caso de ser requerido, las tcnicas de laboratorio.
Mtodo de gabinete. Considerando en forma sistemtica desde la obtencin de
resultados hasta su evaluacin, considerando los estadgrafos utilizados.
Resultados. Presentacin ordenada tanto de los datos obtenidos sin
procesamientos, as como la informacin procesada, con los resultados de los
estadgrafos.
Se recomienda el adecuado uso de grficas y tablas, que se anexan al final del
trabajo. Se recomienda no intentar presentar material tabular o grfico en
formato de texto, ya que cada uno de ellos tiene capacidades nicas para la
presentacin de resultados.
Discusin. Corresponde a una disertacin razonada del contraste de los
resultados obtenidos contra los antecedentes bibliogrficos (cuerpo de
conocimiento existente), as como los puntos de vista fundamentados del autor. Se
buscar obtener algunos de los siguientes puntos:
1
Alcanzar conclusiones acerca de las hiptesis iniciales.
2) Comparar las conclusiones con las de otros.
3) Identificar fuentes de error, sin llegar al extremo de invalidar el propio
trabajo.
4) Especular acerca de los significados ms amplios de las conclusiones
obtenidas.
5) Identificar los siguientes pasos en la investigacin del problema.
6) Sugerir mejoras.
Conclusiones. En forma breve se presenta el cuerpo de conocimiento adquirido a
partir de la investigacin realizada as como los ms sobresalientes resultados
obtenidos.
Bibliografa referida. Se cita en forma organizada y homognea, tanto los libros, los
artculos y en general las obras consultadas, cuya indicacin o referencia fue
indispensable en el contenido del trabajo.
Considerando su valor utilitario, se describe a continuacin en sntesis los
procedimientos para citar material bibliogrfico en el texto y en la seccin final del
reporte cientfico de literatura citada.
Cmo citar en el texto.
Despus de un prrafo donde se cite a un determinado autor, se anota entre
parntesis, ejemplo (Barnes, 1969).
En el caso de que el nombre del autor forme parte del texto, el ao se indica
entre parntesis, ejemplo Barnes (1969).
Si se trata de ms de un autor, se anota entre parntesis despus del primer
autor la palabra et al., que del latn significa "y otros", ejem. (Barnes, et al.,
1969).
En el caso de que un autor, sea consultado para ms de una referencia de un
mismo ao, estas se anotan con una letra en orden, despus del ao, ejem.
(Barnes, 1969a), (Barnes, 1969b), etc. y en la seccin de literatura citada se
enlistan en orden cronolgico.
100
Como indicar las referencias en la seccin de literatura citada.

La literatura deber anotarse en orden alfabtico y en caso de que un autor
contribuya con ms de un trabajo en orden cronolgico, siguiendo el mismo
formato en toda la seccin, se recomienda seguir el siguiente formato:
Datos que se registran:
1. Nombre del autor. Se indica apellido paterno (primer apellido) completo,
inicial de segundo apellido, inicial de nombre.
2. Fecha de publicacin.
3. Ttulo de la obra. Se ponen maysculas en las letras iniciales.
4. Numero de edicin. En el caso de la primer edicin o edicin nica, no se
indica.
5. Pas o en su caso ciudad de edicin.
6. Casa editorial. Cuando la casa editorial es muy conocida, no es necesario
poner la casa editorial.
7. Paginas referidas.
8. En el caso de artculos, en sustitucin de los incisos anteriores 4 a 6, se
indica el nombre de la revista (en caso de conocerse se utiliza la abreviatura
convencional), Volumen y Nmero de la revista.
a) Referencia de un libro:
Barnes, R.P. 1969. Invertebrate Zoology. 2da. ed. Philadelphia. Ed.
Saunders. 350-355 pp.
Mueller, D.D. y H. Ellengerg. 1974. Aims and Methods of Vegetation Ecology.
New York. Jhon Wiley. 574 p.
b) Referencia de una revista:
Hunter, P.A. y D.D. Keck. 1949. California Plant Communities. Aliso, 2 (1): 87105.
c) Referencia de trabajos incluidos en un libro o en memorias de congresos.
Apt, K.R. 1988. Towards a Theory of Declarative Knowledge, en Foundations of
Deductive Databases and Logic Programming, J. Minker (ed.). Morgan
Kaufmann Publishers, Los altos. 89-148.
Cabe aclarar, que en esta seccin no se utiliza la abreviatura et al, debindose en
todos los casos indicar a todos los autores.
Se sugiere consultar el reglamento interno de titulacin de la Facultad de
Ciencias.
Tablas, grficas y figuras. Debido a que existen diversos criterios de ubicacin de las
presentaciones
grficas,
especialmente
cuando
intervienen
polticas
editoriales, usualmente se presentan al final del trabajo, aunque en un reporte
interno que no tiene que pasar por consideraciones editoriales, se recomienda
intercalarlas de acuerdo al escrito.
Agradecimientos: Se recomienda incluir esta seccin, para dar el crdito
correspondiente a las personas que ayudaron al estudio, contribuyeron al
trabajo, brindaron consejos, permisos, asistencia, fondos y auxilio en el
manuscrito.
Consideraciones adicionales:
No use notas al pie de pgina, utilice referencias por parntesis.
Use la primera persona, en lugar de enunciados indirectos.
Evite enunciados muy largos, que pueden obscurecer el significado.
101
Revise el uso exagerado de comas y conjunciones (y, pero, o).

Utilice la voz activa en lugar de la voz pasiva.
Procure manejar toda la redaccin en un mismo tiempo para los verbos.
Sea positivo en la escritura.
Evite abreviaturas carentes de informacin (etc.) y frases como "y otros ms",
"semejantes".
Contngase de emitir conclusiones sin los suficientes argumentos.
No manipule los datos para lograr resultados esperados.
Utilice el sistema mtrico decimal y medidas internacionales.
EJERCICIO I
Realiza un ejercicio donde apliques, en el trabajo que ests realizando en

equipo, todo lo relacionado a la manera de citar en el texto.
Apndices. El apndice incluir todo material que es producto de la misma

investigacin y que por ser relativamente extenso, no se recomienda su
incorporacin al cuerpo de la investigacin. Los apndices estn constituidos
por documentos o materiales que tienen autonoma en su contenido, es decir,
que se explican por s solos. Su inclusin es un elemento opcional sujeto al
criterio del autor.
Elementos formales: en hoja aparte y titulada en mayscula, se identificar con el
ttulo "APNDICES", centrado vertical y horizontalmente. Posteriormente se
proceder a la identificacin de cada uno de los apndices incluyendo cada uno de
ellos en pgina aparte, enumerados con letras en estricto orden alfabtico
(Ejemplo: Apndice A, Apndice B y as sucesivamente).
Anexos. Se considera anexo a cualquier otro material, como ilustraciones, figuras y
tablas, entre otros, que pueden ser de soporte o ayuda para el lector de la
monografa. Los anexos siempre son auxiliares y necesitan de las ideas
expuestas en el texto para ser interpretados. Los anexos incluyen todos aquellos
documentos complementarios utilizados en el trabajo, pero que sean producto de
otra investigacin.
Elementos formales: en hoja aparte y titulada en mayscula, se identificar con el
ttulo "ANEXOS", centrado vertical y horizontalmente. Posteriormente se
proceder a la identificacin de cada uno de los anexos incluyendo cada uno de
ellos en pgina aparte, enumerados en arbigo (Ejemplo: Anexo 1, Anexo 2 y as
sucesivamente).
EJERCICIO II
102
Realiza la comparacin entre un anexo y un apndice. Previamente habrs

revisado bibliografa para localizarlos y traer la informacin al saln de clases.
3.2.
ANLISIS COMPARATIVO DE
UN TRABAJO DE INVESTIGACIN.
Una vez que el trabajo ha concluido cumpliendo con las especificaciones antes
mencionadas, debe tomarse en cuenta que en la investigacin deben darse una
serie de caractersticas para que sea en realidad cientfica:
1
Estar planificada, es decir, tener una previa organizacin, establecimiento de

objetivos, formas de recoleccin y elaboracin de datos y de realizacin de
informe.
2. Contar con los instrumentos de recoleccin de datos que respondan a los
criterios de validez, confiabilidad y discriminacin, como mnimos requisitos
para lograr un informe cientficamente vlido.
3. Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que est
en duda y sea necesario verificar y no a una repeticin reorganizacin de
conocimientos ya adquiridos.
4. Ser objetiva, vale decir que el investigador debe tratar de eliminar las
preferencias personales y los sentimientos que podran desempear o
enmascarar el resultado del trabajo de investigacin.
5. Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una informacin
que no responda, objetivamente, al anlisis de los datos que se dispone.
6. Apuntar a medidas numricas, en el informe tratando de transformar los
resultados en datos cuantitativos ms fcilmente representables y
comprensibles y ms objetivos en la valoracin final.
7. Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias
en las se realiz la investigacin.
8. Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones
particulares investigadas, para los que se requiere una tcnica de muestreo
con el necesario rigor cientfico, tanto en el mtodo de seleccin como en la
cantidad de la muestra, en relacin con la poblacin de que se trate.
El logro de los criterios anteriores da como resultado que el trabajo elaborado sea
susceptible de someterse a un anlisis comparativo con publicaciones que sobre el
mismo tema se hayan elaborado, a fin de obtener credibilidad y calidad en lo que en
l se expone.
Lo anterior ofrece la posibilidad de asumir una actitud crtica y poder realizar una
autoevaluacin que proporcione elementos para decidir la pertinencia y
formalidad del trabajo.
El mundo electrnico, las publicaciones, tesis, trabajos de investigacin que
tengan la misma orientacin y otros medios, ofrecen el vehculo adecuado para
obtener elementos de decisin y formular un anlisis comparativo adecuado.
A continuacin se presenta un ejemplo de un reporte de investigacin,
presentado como ponencia en el Congreso de investigacin educativa
organizado por el Consejo Mexicano de investigacin Educativa (COMIE) en
diciembre de 2005, en Hermosillo, Sonora.
103
El estrs acadmico de los alumnos de educacin media superior.

Arturo Barraza Macas.
Resumen.
El presente estudio se plantea como objetivo central el caracterizar el estrs
acadmico que presentan los alumnos de la educacin media superior; para esto
se abordaron tres dimensiones de estudio: nivel de estrs autopercibido,
estresores y sntomas.
El marco terico se construy a partir del enfoque terico del estrs, bajo la
concepcin del estrs como variable interviniente (Trianes, 2002) y con base en
un modelo relacional (Sutherland y Cooper, citados por Travers y Cooper, 1997)
que establece tres dimensiones de estudio: el entorno, el individuo y la
respuesta.
Se realiz un estudio de tipo descriptivo. Para la recoleccin de la informacin se
utiliz la encuesta y se aplicaron en total 356 cuestionarios a alumnos de
educacin media superior de los bachilleratos generales de la ciudad de
Durango.
El anlisis de los resultados se realiz de manera estadstica: en un primer
momento se utilizaron las frecuencias y la media para identificar los estresores y
los sntomas con mayor frecuencia e intensidad en los alumnos de educacin
media superior, y en un segundo momento se realiz un anlisis correlacional
para determinar la relacin entre el nivel de estrs autopercibido, los estresores y
los sntomas.
Introduccin.
A pesar de la multiplicidad de estudios empricos que existen sobre el estrs, su
desarrollo terico no es tan fecundo como se pudiera pensar, en ese sentido,
Benjamn (1992) identifica solamente dos enfoques tericos para el estudio del
estrs: el enfoque psicosomtico clsico y el denominado enfoque del estrs,
siendo ste ltimo el sustento de la presente investigacin.
Los trabajos de Cannon (1935) y de Selye (1956), como precursores del enfoque
terico del estrs, se encuentran presentes en el desarrollo que ha tenido en las
ltimas dcadas este enfoque, lo que ha permitido que el estrs puede ser
estudiado bajo las siguientes concepciones (Trianes, 2002):
1. El estrs como variable dependiente. En esta concepcin los investigadores
han centrado su atencin en las reacciones fisiolgicas y psicolgicas del
individuo a ambientes desagradables (sntomas).
2. El estrs como variable independiente. Bajo esta concepcin los estudios se
han centrado en las caractersticas ambientales que inciden sobre el sujeto
de una forma disruptiva, provocando cambios en l (estresores).
3. El estrs como variable interviniente. Esta perspectiva, de carcter
interactivo, centra su atencin en la forma en que los sujetos perciben las
situaciones que le son impuestas y su modo de reaccionar ante ellas.
Esta tercera concepcin, que incorpora las dos primeras, conduce a modelos
relacionales que conceptualizan al estrs como una interaccin o transaccin
entre el sujeto y su ambiente. Entre esos modelos destaca el de Sutherland y
Cooper (citados por Travers y Cooper, 1997) que establece tres mbitos de
estudio: el entorno, el individuo y la respuesta.
104
Bajo este modelo se aborda el presente estudio que se concreta en las

siguientes preguntas de investigacin:
Estresores (el entorno)
Qu estresores se pueden identificar como causantes del Estrs Acadmico de los
alumnos de la educacin media superior?
Nivel de estrs autopercibido (el individuo)
Qu nivel de Estrs Acadmico es autopercibido por los alumnos de la
educacin media superior?
Los sntomas (la respuesta)
Qu sntomas presenta el Estrs Acadmico que viven los alumnos de la
educacin media superior?
A estas preguntas se le agregan otras dos que permiten relacionar los diferentes
mbitos: Qu relacin existe entre el nivel de estrs autopercibido y los
estresores? Qu relacin existe entre el nivel de estrs autopercibido y los
estresores con los sntomas fsicos, psicolgicos y comportamentales del estrs
acadmico?
Con base en estas preguntas se formula el objetivo general de la presente
investigacin:
Caracterizar el estrs acadmico que presentan los alumnos de la educacin
media superior.
El estrs acadmico.
Los tipos de estrs suelen ser clasificados tomando como base la fuente del
estrs (Orlandini, 1999), en ese sentido se puede hablar del estrs amoroso y
marital, del estrs sexual, del estrs familiar, del estrs por duelo, del estrs
mdico, del estrs ocupacional, del estrs acadmico, etc.
Con base en esa tipologa y su consecuente criterio de clasificacin se puede
afirmar que el Estrs Acadmico es aquel en que las fuentes se encuentran
bsicamente en el mbito escolar.
Debemos hacer dos acotaciones importantes para poder llegar a una mejor
definicin:
Esta definicin se circunscribe al estrs que padecen los alumnos a
consecuencia de las exigencias endgenas o exgenas que impactan su
desempeo en el mbito escolar. En ese sentido se difiere de Polo,
Hernndez y Poza (1996) que consideran que el Estrs Acadmico puede
afectar por igual a maestros y alumnos, ya que en el caso de los maestros su
estrs debe ubicarse como estrs laboral u ocupacional.
A pesar de que Orlandini (1999) no establece una diferencia entre los niveles
educativos que cursan los alumnos al momento de clasificar el estrs como
acadmico, la literatura existente sobre el tema s lo realiza, por lo que suele
denominar estrs escolar (v. gr. Witkin, 2000 y Trianes, 2002) a aquel que
padecen los nios de educacin bsica, por lo que en esta investigacin se
entender por Estrs Acadmico solamente a aquel que padecen los
alumnos de educacin media superior y superior.
Con base en estas acotaciones se propone la siguiente definicin: El Estrs
Acadmico es aquel que padecen los alumnos de educacin media superior y
105
superior y que tiene como fuente exclusiva a estresores relacionados con las
actividades a desarrollar en el mbito escolar.
La revisin de literatura permiti localizar cinco investigaciones que abordan el
Estrs Acadmico: Forns, Fernndez y Mar (2001), Astudillo, Avendao, Barco,
Franco y Mosquera (2003), Duque (1999), Polo, Hernndez y Poza (1996), y
Barraza (2003).
Ninguna de estas investigaciones tiene a los alumnos de educacin media
superior como sujetos de la investigacin.
Los estresores.
De manera general, el referirnos al estresor indica el estmulo o situacin
amenazante que desencadena en el sujeto una reaccin generalizada e
inespecfica.
Las situaciones estresantes llamadas estresores que pueden causar el cambio o
adaptacin son de un espectro enorme. En el caso del Estrs Acadmico,
Barraza (2003) y Polo, et.al. (1996) proponen un conjunto de estresores que
podran ser un primer paso para identificar a aqullos que propiamente
pertenecen a este tipo de estrs.
Los sntomas.
La exposicin continua al estrs suele dar lugar a una serie de reacciones que
pueden ser clasificadas como fsicas, psicolgicas y comportamentales (Rossi,
2001); fsicas, mentales, comportamentales y emocionales (Ed. Tomo, 2000) o
fisiolgicas y psicolgicas (Trianes, 2002 y Kyriacou, 2003)).
Metodologa.
El tipo de estudio que se desarroll fue descriptivo por el nivel de medicin de las
variables, y la tcnica utilizada para la recoleccin de la informacin fue la
encuesta.
El cuestionario (alfa de cronbach .92) se dise a partir de las variables de
estudio seleccionadas: nivel de estrs autopercibido, estresores y sntomas. En el
caso de los sntomas se tom como base la clasificacin de Rossi (2001) y los
resultados obtenidos por Barraza (2003).
TAREA 2
Pgina 113.
106
El modelo de preguntas fue con escalamiento tipo lickert con cinco valores,
donde uno era poco y cinco era mucho. La aplicacin del cuestionario se llev a
cabo durante la segunda y tercera semana del mes de mayo del ao 2004.
El universo de estudio estuvo constituido por los alumnos de educacin media
superior que asisten a las instituciones con bachillerato general en la ciudad de
Durango; se obtuvo una muestra mediante el programa estadstico STATS y con
base en los siguientes valores: a) 95% de nivel de confianza, b) 50% de variacin y
c) 5% de error mximo aceptable, lo que permiti determinar que la muestra
debera de estar constituida por 354 alumnos.
Por la no disponibilidad del marco muestral de los alumnos del bachillerato
general se opt por realizar un muestreo por conglomerado en dos etapas
(Scheaffer, Mendenhall y Ott, 1987), constituyendo las instituciones de
educacin superior de la ciudad de Durango los conglomerados y los grupos en
cada una de ellas, los elementos muestrales.
La aplicacin permiti recolectar 356 cuestionarios.
Resultados.
El 86% de los alumnos reconocen la presencia del estrs acadmico. Con base
en el baremo usado por Barraza (2003), aplicado a una escala de cinco valores
se puede afirmar que los estudiantes del bachillerato general de la ciudad de
Durango presentan un nivel medianamente alto de estrs acadmico (con una
media de 3.3).
La presencia e intensidad de los estresores se puede observar en la siguiente
tabla.
Porcentaje de presencia y Media de intensidad
La competencia con compaeros del grupo.
Exceso de responsabilidad por cumplir las
obligaciones escolares.
Sobrecarga de tareas y trabajos escolares
Las evaluaciones de los profesores.
El tipo de trabajo que te piden los maestros.
91 % 2.12
90 % 3.27
90 % 3.45
92 % 3.49
91 % 3.17
Si se obtiene la media de los estresores, que es de 3.1, se puede afirmar que los
estresores que se ubican por encima de la media establecida son:
Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares.
Sobrecarga de tareas y trabajos escolares.
Las evaluaciones de los profesores.
El tipo de trabajo que te piden los maestros.
Si a estos datos se les aplica el estadstico denominado Correlacin de Pearson, con
relacin al nivel de estrs percibido, se obtiene que todos los estresores se
correlacionan positivamente (con un nivel de significacin menor a .05) con el nivel
de estrs autopercibido.
Cabe destacar que la correlacin es ms alta en el caso del estresor
evaluaciones de los profesores y ms baja en el caso del estresor
competencia en el grupo, por lo que se puede afirmar que existe una mayor
relacin entre el nivel de estrs autopercibido y las evaluaciones de los
profesores como estresor.
El porcentaje de presencia y media de intensidad obtenido en cada uno de los
sntomas se presentan en el siguiente cuadro:
Sntomas Porcentaje de presencia y Media en Intensidad
Trastornos en el sueo
88.8 2.15
Fatiga crnica
90.4 2.51
Dolores de cabeza
86.1 2.45
Problemas de digestin
83.5 1.91
Somnolencia
86.1 2.74
Inquietud
92.1 .2.86
Depresin
89.1 2.85
Ansiedad
86.8 2.57
Problemas de concentracin
89.4 2.90
Bloqueo mental
87.5 2.57
Fumar
65.3 1.95
Conflictos
78.2 2.40
Aislamiento
75.2 2.30
Desgano
76.9 2.79
Ausentismo
73.3 .2.34
107
A los porcentajes de presencia y a la media de intensidad se les obtiene una media

general que da por resultado 83.2% de porcentaje de presencia y 2.48 de media de
intensidad. Con base en estas medias se puede afirmar que los sntomas del
estrs acadmico que se presentan con mayor frecuencia e intensidad en los
alumnos de educacin media superior son:
La fatiga crnica.
La somnolencia.
La Inquietud.
Los sentimientos de depresin y tristeza.
La ansiedad.
Los problemas de concentracin.
Bloqueo mental.
Si se establece la media general por cada uno de los tipos de sntomas se
obtienen los siguientes resultados:
Sntomas fsicos:
Sntomas psicolgicos:
Sntomas comportamentales:
2.35
2.75
2.35
Con base en estos resultados se puede afirmar que los sntomas que se
presentan con mayor intensidad en los alumnos de educacin media superior son
los psicolgicos.
Al aplicar el estadstico denominado Correlacin de Pearson, con relacin al nivel de
estrs percibido y los estresores, se obtienen los siguientes resultados:
En ste y en otros espacios

similares se puede hacer
mencin de los congresos
ms importantes que se
realizan en Sonora, sobre
todo si participa el
COBACH, como el
congreso internacional de
literatura que se realizar a
fines de octubre de 2008, o
el Congreso Nacional de
Inv. Educativa, organizado
por el COMIE, que se
realiz en Hermosillo el
2005; o los coloquios de
literatura que realiza la
escuela de letras de la
UNISON cada 2 aos.
Todos los sntomas fsicos se correlacionan positivamente con el nivel de

estrs y con los estresores, a excepcin del estresor competencia que no se
correlaciona con los sntomas dolores de cabeza y somnolencia.
El nivel de estrs se correlaciona positivamente con todos los sntomas
psicolgicos, destacando que son los sntomas con los que presenta mayor
fuerza la correlacin, mientras que en el caso de los estresores encontramos
que todos se relacionan positivamente con los sntomas psicolgicos, a
excepcin del estresor competencia que no se relaciona con el sntoma
psicolgico de ansiedad.
El nivel de estrs se correlaciona positivamente con cuatro de los sntomas

comportamentales (excepto fumar) y con relacin a los estresores se
encuentran correlaciones espordicas y singulares. Cabe destacar que el
sntoma de fumar no se correlaciona positivamente con ningn estresor.
Conclusiones.
El 86% de los alumnos de educacin media superior declaran haber tenido
estrs acadmico durante el semestre comprendido de enero a junio del 2004.
El estrs se presenta con un nivel medianamente alto. En este rubro se coincide
con Polo, et. al.(1996) y Barraza (2003) que reportan la existencia de un estrs
elevado o medianamente alto en sus estudios con alumnos de licenciatura y
maestra respectivamente y se difiere del trabajo de Astudillo, et. al.(2003) que
reportan la no existencia de altos niveles de estrs acadmico en alumnos de
licenciatura.
108
Los alumnos atribuyen ese nivel de estrs acadmico al exceso de

responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares, la sobrecarga de tareas y
trabajos escolares, la evaluacin de los profesores y el tipo de trabajo que le piden
los profesores.
Con relacin a los dos primeros estresores se coincide con Barraza (2003) que
los reporta como dos de los estresores con mayor puntaje en su estudio
realizado con alumnos de postgrado. Con relacin al estresor sobrecarga de
tareas y la evaluacin se coincide con Polo, et. al.(1996) que reportan al estresor
sobrecarga acadmica y realizacin de un examen como dos de los estresores
con una media por encima de la media terica, Los sntomas del estrs
acadmico que se presentan con mayor frecuencia e intensidad son la fatiga
crnica, la somnolencia, la inquietud, los sentimientos de depresin y tristeza, la
ansiedad, los problemas de concentracin y el bloqueo mental.
Con relacin a los sntomas de la Inquietud y los problemas de concentracin se
coincide con Barraza (2003) que los reporta entre los de mayor frecuencia entre los
alumnos de postgrado.
El tipo de sntomas que se presentan con mayor intensidad en los alumnos de
educacin media superior son los psicolgicos, en este punto se coincide con
Polo, et. al.(1996) que reportan que los sntomas con mayor presencia en los
estudiantes universitarios son los cognitivos (psicolgicos).
El nivel de estrs autopercibido se correlaciona positivamente con todos los
sntomas excepto con fumar, mientras que los estresores se correlacionan
positivamente con los sntomas fsicos y psicolgicos, mientras que en el caso
de los sntomas comportamentales solamente dos: desgano y asilamiento fueron
los que se correlacionaron positivamente con la mayora de los estresores.
Estos resultados conducen a cuestionar: a) si es posible considerar el fumar
como un sntoma comportamental del estrs acadmico y b) si los sntomas
comportamentales formaran parte de una adecuada caracterizacin del estrs
acadmico, ya que la falta de correlaciones puede indicar su no inclusin en el
estrs acadmico.
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PRESENTACIN DE UN
TRABAJO FINAL.
Reglas formales de presentacin de un trabajo acadmico.

I. Condiciones de la Presentacin del Trabajo Final.
El trabajo se presentar en su versin definitiva lo cual significa que ser la
versin final del proyecto, completo con cuadros y anexos en donde se habrn
corregido todas las observaciones que hayan resultado de la comparacin del
proyecto con los medios que se ha comparado.
II. Medios de Presentacin del Trabajo.
Se puede presentar la versin definitiva de dos formas bsicas:
Versin impresa:
El documento completo, incluyendo proyecciones y anexos, en donde las
especificaciones sern dadas por el docente, stas pueden ser tales como tipo de
carpeta que contendr al trabajo, tipo y tamao de hojas, forma de
numeracin de las pginas, lmite de pginas a usar, entre otros.
Versin digital:
Utilizacin de algn medio de almacenamiento electrnico que contenga el
documento completo.
a) La sugerencia comn de acuerdo a la disposicin de software es que se
realice utilizando Word o Acrobat, el archivo completo de la versin impresa,
incluyendo las proyecciones resumidas, pegadas como imagen. No deben
110
presentarse los captulos en archivos separados. Conviene reducir al mnimo las

fotos y otras imgenes que hagan pesado al archivo.
b) Se recomienda utilizar Excel para grficos de datos que
versin impresa.
se presentan en la
III. Formato del Trabajo.

El trabajo se presentar de acuerdo a las especificaciones sugeridas por el
instructor en cuanto a tipo de hoja y tipografa a utilizar, de donde se pueden
tener diferentes disposiciones para ttulos, subttulos, encabezados, pie de
pgina, numeracin de hojas, citas, etc.
El reporte oral.
Otro medio para la presentacin de una investigacin, es la exposicin oral,
utilizada especialmente en congresos, simposios y conferencias. Los contenidos
bsicos de la exposicin son:
Introduccin. En forma breve se comenta la investigacin.
Explicacin. Se mencionan los objetivos, materiales, mtodos y resultados del
trabajo, as como una breve discusin. El aspecto medular a mencionar es la
presentacin de resultados.
Resumen. Se indican las conclusiones del trabajo en relacin a los resultados.
Se recomienda la siguiente bibliografa.
Facultad de Ciencia. Reglamento interno de titulacin.
Ojo! Recuerda que

debes resolver la
autoevaluacin y los
ejercicios de
ayudar a enriquecer
los temas vistos en
clase.
111
112
Nombre
____________________________________________________________
Grupo __________________ Turno ___________
INSTRUCCIONES: Investiga en qu consiste cada una de las trece maneras (6 acadmicas y 7 para pblicos no
especializados) para presentar los resultados de una investigacin.
113
Revisin:
_____________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
114
Nombre
____________________________________________________________
Grupo __________________ Turno ___________
INSTRUCCIONES: Localiza un reporte de investigacin cientfica como los que ya se han presentado hasta el
momento, pero relacionado con la investigacin que ests realizando en equipo y analzalo de manera que
expongas brevemente, por escrito, las principales ideas que aparezcan en l: ttulo, objetivo, justificacin,
metodologa y principales resultados obtenidos.
115
Revisin:
_____________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
116
Nombre _________________________________________________________
AUTOEVALUACIN
Nm. de lista ____________
Grupo ________________
Turno __________

1.
Es la tarea de la ciencia.
Ser la mxima de la expresin de los conocimientos del ser humano.
Convertirse en la gua del hombre civilizado.
Solucionar todos los problemas del hombre.
Resolver problemas y ensanchar nuestra visin del mundo.
2.
Es la forma tradicional y suprema de publicar los resultados de una investigacin.

Tesis.
Monografa.
Artculo.
Ensayo.
3.
Suelen ser utilizados como vas acadmicas para presentar y someter a discusin, frente a una
comunidad de cientficos y especialistas, los resultados de un proceso de investigacin cientfica.
La resea y la conferencia.
Tesis y monografa.
El congreso y el diseo de una pgina web.
Diseando una presentacin en Power Point y haciendo un video documental.
4.
Son documentos utilizadas ms para divulgar y difundir, a grandes grupos de la poblacin (a pblicos no
especializados) los conocimientos alcanzados durante la investigacin.
Manual y tratado.
Tesis y monografa.
Artculo y ensayo.
La resea y el diseo de una pgina web.
5.
Debe describir clara y completamente los procedimientos seguidos en la investigacin y ubicar los
resultados en perspectiva con el estado actual del conocimiento, interpretando su importancia.
La pgina web.
El reporte.
El congreso.
El video documental.
117
6.
Dentro del cuerpo de conocimiento nos ubica en el problema planteado.

Antecedentes.
Objetivo.
Introduccin.
Hiptesis.
7. En trminos concretos, en base al problema a resolver, se plantea la intencin de la investigacin a tratar,

delimitando claramente sus alcances.
Antecedentes.
Objetivos.
Introduccin.
Material y mtodos.
8.
Apartado en el que se contestar todo lo referente al modo en que el estudio se realiz, considerando al
menos dnde?, cundo? y cmo?
Antecedentes.
Objetivos.
Introduccin.
Material y mtodos
9. Presentacin ordenada tanto de los datos obtenidos sin procesamientos, as como la informacin
procesada, con los resultados de los estadgrafos.
Justificacin.
Material y mtodos.
Resultados.
Discusin.
10. Corresponde a una disertacin razonada del contraste de los resultados obtenidos contra los antecedentes
bibliogrficos (cuerpo de conocimiento existente), as como los puntos de vista fundamentados del autor.
Justificacin.
Material y mtodos.
Resultados.
Discusin.

profesor.
118
Consulta las
claves de
respuestas en la
pgina 121.
EJERCICIO DE
REFORZAMIENTO 1
Nombre _________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Localiza un reporte de investigacin cientfica como los que ya se han presentado hasta el
momento y analzalo de manera que expongas brevemente, por escrito, las principales ideas que aparezcan en l:
ttulo, objetivo, justificacin, metodologa y principales resultados obtenidos.
119
Ejercicio Integrador del curso.

Exposicin formal de los resultados de la investigacin realizada, utilizando una presentacin en
power point.
120
Claves de Respuestas
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3
1. D
2. A
3. B
4. D
5. B
6. C
7. C
8. D
9. B
10.A
1. C
2. D
3. C
4. C
5. B
6. D
7. B
8. C
9. A
10.D
11. B
1. D
2. C
3. B
4. D
5. B
6. C
7. B
8. D
9. C
10.D
121
Glosario
Ad hoc
Anlisis
Anlogo
Causal
Causalidad
Cnones
Cognoscible
Comprobacin
Consenso
Contrastacin
Creencia
Deduccin
Dficit
Demostracin
Diacrnico
Dilucidar
Disertacin
Emprico
Ente
Estriba
Etimologa
Fctico
Falacia
Fuente
Geocntrico
Genrico
Heliocntrico
Hiptesis nula
Hiptesis de
trabajo
Implica
Inexorable
Inferencia
122
Locucin latina que significa ideal, apropiado, adecuado.

Proceso intelectual que considera por separado las partes de un
todo.
Que existe analoga, semejanza o parecido entre varios
fenmenos.
Causa, origen, principio.
Ley segn la cual las mismas causas, en las mismas
circunstancias, producen los mismos efectos.
Preceptos, reglas.
Que se puede conocer
Procedimiento consiste en la corroboracin de un conocimiento,
por medio de la experiencia.
Consentimiento unnime.
Mostrar las diferencias entre dos cosas que se comparan.
Concepcin que tiene un sujeto en un determinado contexto
social y que expresa mediante proposiciones que afirman una
actitud o disposicin respecto de su realidad. Las creencias se
justifican por voluntad, yo creo; por razones, yo tengo bases para
creer; por deliberacin, yo creo que esto es as porque lo he
analizado; por legitimacin social, yo creo porque todos lo creen.
Operacin lgica mediante la cual se parte de una ley general, y
de l inferimos un acontecimiento particular.
Carencia, falta de algo.
Derivacin rigurosa de la verdad de una proposicin a partir de la
verdad de otra u otras, sin recurrir a la experiencia sensible.
La diacrona es el estudio de los hechos sociales a partir de su
evolucin en el tiempo.
Aclarar un conocimiento complejo o confuso.
Examen detallado de alguna cuestin cientfica, histrica, etc.
Lo que se funda en la experiencia y en la observacin de hechos.
Se refiere a todo aquello de que hablamos, que comentamos, es
decir, las cosas y sujetos existentes de manera individual.
Apoyarse, fundarse. Descansar el peso de una cosa en otra
slida y firme.
Parte de la Lingstica que estudia el origen de las palabras, su
significado y su evolucin.
Factual, facticidad, relativo a los hechos.
Engao, falsedad.
Origen de donde se extraen datos.
Sistema cosmognico de la antigedad clsica que consideraba
a la tierra como el centro del universo.
Comn a muchas especies.
Sistema cosmognico, segn el cual el sol es el centro de todos
los movimientos orbitales de los planetas.
Es aquella que se formula como la opuesta a la hiptesis de
trabajo
Es aqulla que de entre el grupo de hiptesis del problema
planteado , presenta las mayores posibilidades de ser cierta.
Llevar en s, envolver.
Duro, que no se deja vencer por splicas.
Funcin mental que comprende un conjunto de operaciones
conceptuales, mediante las cuales se establece una determinada
relacin implicativa, condicional o hipottica, entre dos o ms
proposiciones tendientes a la verdad.
Innato
Insumos
Intrnseca
Maleabilidad
Medicin
Metodologa
Objeto
Objetividad
Objeto concreto
Objeto ideal
Panacea
Poblacin
Problema de
investigacin
Simbitica
Sincrnico
Sntesis
Tautolgicas
Tcnica
Teora
Veracidad
Verificacin
Que nace al mismo tiempo que el hombre, junto con l.

Cada uno de los factores que intervienen en la produccin de
bienes y servicios.
ntimo, esencial, propio de, que lo tiene por si mismo; a diferencia
de los convencional o extrnseco.
Docilidad, que puede modificarse sin mucho problema.
Proceso de vincular procesos abstractos con indicadores
empricos; es decir, relacionar el objeto que se quiere conocer con
una unidad de medida.
Anlisis sistemtico de los mtodos y problemas tpicos de un
campo determinado del conocimiento en relacin con los fines,
objetivos y metas propuestas por la investigacin concreta, para
perfeccionar los procedimientos que permitan el planteamiento
correcto de los problemas y la seleccin adecuada de los
mtodos.
Todo aquello que puede ser conocido y sometido a un juicio o
proposicin,.
Partir de los hechos, de la realidad; sin las distorsiones que
puede producir el sujeto.
Los objetos concretos son las entidades que existen en algn
lugar del continuo espacio-tiempo, y que son o pueden ser tema de
conocimiento y/o accin. El objeto concreto puede tener las
siguientes modalidades: acontecimientos, procesos, fenmenos,
sistemas concretos.
Los objetos ideales o formales son las entidades producidas por
la actividad racional como resultado de la interconexin de sta con
los objetos factuales. Las ciencias formales se ocupan de esa
clase de objetos. Modalidades del objeto ideal: ideas, conceptos,
proposiciones y teoras.
Remedio al que se atribuye la propiedad de curar todos los males
fsicos o morales.
Conjunto de elementos que comparten una propiedad, en funcin
de la cual se definen.
Establecimiento del aspecto del conocimiento que requiere de su
ampliacin o esclarecimiento, dejando entrever una posible
solucin al culminar con una pregunta de investigacin.
La simbiosis es la asociacin de organismos en la que estos
sacan provecho de la vida en comn.
Que ocurre o se verifica a la vez que otra cosa, al mismo tiempo.
Es un proceso intelectual mediante el cual se logra la unidad de
una serie de elementos o datos, previamente desarticulados para
el estudio de sus partes.
Repeticin intil de un mismo pensamiento en distintos trminos.
Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una
ciencia o un arte. En consecuencia, se puede considerar a la
tcnica como la aplicacin prctica del mtodo, por cuanto se
refiere estrictamente a los modos de obtencin de y
procesamiento de datos e informacin.
Es la unidad demostrativa de las ciencias, el mecanismo
explicativo de las verdades que las constituyen. Involucra a varias
leyes, como la teora general de los gases.
Que es verdadero, veraz.
Tipo de comprobacin que se realiza directamente sobre hechos
o fenmenos; es propia de las ciencias naturales (fsica, qumica,
biologa, etc.)
123
Bibliografa General
AGUAYO Quezada, Sergio. Mxico en cifras. Ed. Grijalbo, Mxico, 2002.
ALBARRN Vsquez, Mario. Mtodo de investigacin, Ed. Publicaciones Cultural,
Mxico, 2004.
BAENA, Paz Guillermina. Metodologa de la investigacin, Ed. Publicaciones
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BUNGE, Mario. La ciencia, su mtodo y su filosofa, Ed. Sudamericana, Buenos
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CHVEZ Caldern, Pedro. Comprobacin Cientfica, Mtodos de investigacin 2. Ed.
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DE GORTARI, Eli. Metodologa general y mtodos especiales. Ed. Grijalbo,
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GARCA Fernndez, Dora. Manual para elaboracin de tesis y otros trabajos de
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GAOS, Amparo. Aprender a Investigar, Ed. Santillana, Mxico, 2002.
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GARDUO Lpez, Mara Eugenia. Registro de las fuentes de consulta, apuntes de
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GARZA Mercado, RIO. Manual de tcnicas de investigacin. El Colegio de
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GUTIRREZ Senz, Ral. Introduccin al Mtodo Cientfico. Ed. Esfinge, Mxico,
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HERNNDEZ Sampieri, Roberto. Metodologa de la investigacin. Ed. Mc GrawHill,
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MEDAWER, Peter B. Consejos a un joven cientfico, Fondo de Cultura Econmica,
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ORTIZ Uribe, Frida y Garca Nieto, Mara del Pilar. Metodologa de la investigacin, El
proceso y sus tcnicas. Ed. Limusa, Mxico 2004.
PARDINAS, Felipe. Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales.
Siglo veintiuno editores, Mxico, 1991.
ROJAS Soriano, Ral. El proceso de la investigacin cientfica. Trillas, Mxico,
1990.
ROSAS, Lucia y Hctor G. Riveros. Iniciacin al mtodo cientfico experimental.
Trillas, Mxico, 1990
TAMAYO y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin Cientfica, Ed. Limusa,
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TECLA, Alfredo. Teora, mtodos y tcnicas de la investigacin social. Ediciones
Taller Abierto. Mxico, 1993.
124

Metodologia de La Investigacion

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Mtodos de

Esta asignatura se imparte en el __VI______

semestre; tiene como

antecedente ____Todas las asignaturas_______, las asignaturas

DATOS DEL ALUMNO

Grupo: ____________ Turno: _____________ Telfono:_______________

Mapa Conceptual de la Asignatura

Competencias Disciplinarias Bsicas

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Recomendaciones para el alumno

Maneja el Mdulo de Aprendizaje como texto orientador de los contenidos temticos a

Utiliza el Mdulo de Aprendizaje como lectura previa a cada sesin de clase.

Al trmino de cada unidad, resuelve la autoevaluacin, consulta la escala de medicin del

aprendizaje y realiza las actividades que en sta se indican.

Para el Colegio de Bachilleres es importante tu opinin sobre los mdulos de aprendizaje.

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

1.1.1. Importancia de la investigacin para el desarrollo del

En el siguiente espacio escribe los resultados de una investigacin sobre algn

1.1.2. Funcin social de la investigacin.

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

La conciencia objetiva, a su vez implica un rompimiento valeroso con todas las

Reflexiona s obre la func in social de la investiga cin, escribe el nombre del

1.1.3. Imp ortancia d e la invest igacin pa ra el desa rrollo de l as

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

circuitos de construccin de imgenes y

1.1.4. La investigacin en Mxico.

Sabas que segn

El cm puto y las comunicacio nes modern as hacen p osible una a utntica

Segn Lourdes Rova lo de

Sabas que EU des tina 2.69%

encuen tra en el lug ar 41. de

Al mismo tiempo enc ontramos qu e las unive rsidades no cuentan c on

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

entre pobre investigacin

En menos de dos siglos el proceso de industrializacin se

Pero hasta la fecha este proceso, de modo significativo, ha evitado el

Segn la S cience Citatio n

El crecimiento econmico de Latinoamrica est ligado al comportamiento

Asimismo el potencial hu mano de un pas es funda mental en la implementac in

TIPO S DE IN VESTIG ACIN

1.2.1. Investigacin experimental y no experimental.

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

Se utilizan mtodos estadsticos para el tratamiento y anlisis de datos, las

La investigacin experimental tiene un control estricto de las variables

La investigacin experimental parte de grupos similares para encontrar una

1.2.2 Enfoque Cualitativo y Cuantitativo.

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

Inferencias de sus datos

Inferencias ms all de los datos

Exploratoria, inductiva y descriptiva

Confirmatoria, inferencial, deductiva

Datos "ricos y profundos"

Datos "slidos y repetibles"

1.3.1. El proceso de conocer.

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

La palabra conocer, procedente del latn cognoscere, significa aprender,

1.3.2. Estructura del conocimiento.

La investigacin, el conocimiento y la ciencia

por las sensaciones y podemos ordenarlos y elaborarlos; esta es la etapa en la que

1.4.1. Cientfico y no cientfico.

Astrnomo y Gegrafo, Ptolomeo

El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado), metdico,

Nicols Coprnico - en polaco Mikoaj

Esta asignatura se imparte en el VI____

antecedente Todas las asignaturas___, las asignaturas

Grupo: ______ Turno: _ Telfono:_________

Grupo ________ Turno _

Nm. de Expediente _ Fecha _

Grupo ________ Turno _

Nm. de Expediente _ Fecha _

Nm. de Expediente _ Fecha __