Fichas Diagnóstico de 2°

ESTIMADAS MAESTRAS
ESTIMADOS MAESTROS:
El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y est constituido por un conjunto de fichas que
contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educacin Artstica. Se
construy con el propsito de cooperar con usted en la realizacin del diagnstico inicial del ciclo escolar
2005-2006.
El juego infantil como escenario pedaggico propicia la indagacin y descubrimiento del desarrollo de las
diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicacin de los conocimientos de que hacen uso para
resolver determinadas tareas.
La informacin que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitir reflexionar sobre los
conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y disear alternativas de atencin educativa para
la construccin de nuevos aprendizajes.
Para las nias y los nios el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras
juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de
objetos que les rodea. Adems, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que
implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su
desarrollo.
Las fichas estn diseadas para que los nios se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten,
observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades ms, mientras usted observa, registra,
diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.
En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observacin de sus alumnos. Le invitamos a
registrar, analizar, concluir y contrastar la informacin obtenida con las competencias del grado
correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnstico que permite conocer a las nias y nios,
tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.
Con su orientacin, este trabajo favorecer tambin, para que los educandos se conozcan un poco ms y
disfruten al relacionarse con su grupo.
El segundo grupo de fichas est conformado por actividades divertidas y tiles en las que los alumnos ponen
en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas que contribuyen a la construccin
de sus aprendizajes.
Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solucin, en forma
flexible y autnoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.
Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser
observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinmico, cuando
desarrollan procesos de interaccin especficos que promueven determinadas acciones en las nias, en los
nios y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilizacin de determinados
recursos.
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS

Antes de realizar las actividades.
Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que
mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se
trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que:
Uno de los aspectos ms relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para
ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en
que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades.
Es recomendable leer los indicadores antes de la sesin, contrastarlos con las actividades propuestas y
establecer el tiempo de realizacin, adems prever los recursos que se utilizarn.
No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo da y es importante que se integren
a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedaggico y no una tarea
extra.
Durante el desarrollo de las actividades.
Dentro del ambiente de las actividades deber predominar el respeto, la confianza, la participacin
cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deber favorecer y
propiciar estas actitudes a travs de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a
la bsqueda de ms informacin y sobre todo, animarlos a travs del inters, sin forzarlos en su
participacin.
Para la mejor comprensin de cada ficha, algunas sugerencias estn integradas en las secciones preguntas
de reflexin y sugerencias para el maestro.
Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atencin y est
destinada para conocer las caractersticas de las nias y nios que tienen mayor dificultad al realizar las
actividades. De igual forma la columna: alumnos ms avanzados, le ayudar a localizar nias y nios que
pueden desempear funciones de tutora con sus compaeros. Todo este conjunto de observaciones
contribuye a una planificacin pertinente y equitativa para cada educando.
Despus de las actividades.
El anlisis de la informacin registrada a travs de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted
proponga -diarios de clase, bitcoras, portafolio de evaluacin de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le
ayudarn a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente
por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeo).
Esperamos que este instrumento cumpla con sus propsitos: apoyarlo en el diagnstico inicial para conocer
a las nias y los nios, as como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.
Estimada maestra, estimado maestro:

Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con
docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el
aprendizaje de nuestros patrones: Las nias y los nios, le solicitamos enviarlas a:
Av. Jos Mara Izazaga No. 38 Col. Centro, 7 piso.
Por correo electrnico:
rfranco@sep.gob.mx,
tvigueras@sep.gob.mx
Fax: 53281000 53281097 EXT. 19246, 19287
2 grado
Ficha 1
Aprender a mirar
Prepare el ambiente para que la actividad
resulte agradable y productiva. Sugerimos una
relajacin en la que se agudicen los sentidos, la
confianza con los dems compaeros y el
entusiasmo en la participacin.
Explique a sus alumnos que van a trabajar
con una imagen, que la van a observar con mucha
atencin durante un poco de tiempo y despus van
a comentar sobre ella.
Recuerde a los nios que hay valores y
actitudes que nos ayudan a comunicarnos
adecuadamente con los dems: escuchar con
atencin, esperar a que la otra persona termine de
hablar, respetar las ideas de los otros, entre otras.
Pregunte a los nios/as qu otras actitudes
podran agregar.
Coloque la lmina N 13 La Sorpreza de
Aprender a mirar, imgenes para la escuela
primaria en el pizarrn o cualquier otro lugar
visible y pida a sus alumnos que cambien de lugar
para ver mejor y estar ms cmodos.
Pida que observen la lmina atentamente y en
silencio, fijndose en todos los elementos, detalles,
colores, texturas, forma de vestir de las personas,
etc., durante el tiempo suficiente.
Invite a sus alumnos a describir la imagen
guindolos con preguntas bsicas como: Qu ven
en esta imagen?, Qu otras cosas pueden ver?,
Qu hay en la parte superior, abajo, a los lados?,
Qu aspectos o cosas se repiten, cules no?,

Cmo es la expresin de los personajes?, Cmo
estn vestidos? , sus preguntas ayudarn a los
nios a describir con mayor amplitud y claridad. En
caso de que las opiniones fueran muy distintas e
incluso contrapuestas invtelos a observar una vez
ms y plantee preguntas como: Todos ven lo
mismo?, Alguien ve algo diferente?, Cul ser la
sorpresa?, Para ti, qu es una sorpresa?, Qu
sorpresas te gustan y cules no? Invtelos a que
observen el letrero de Sorpresa, haga hincapi
en la escritura del letrero, haciendo notar un error
en la escritura del mismo.
Una vez que los nios/as describieron la
imagen pueden interpretarla, para ello puede
utilizar preguntas como: Quin es este
personaje?, Qu est haciendo?, Por qu?,
Dnde est?, Qu hora del da es?, Cmo
supieron la hora?, De qu poca ser? Las
preguntas ayudan a que los nios razonen,
especulen, acepten o descarten ideas.
Una vez que los nios han interpretado la
imagen es conveniente que usted haga un
recuento de los comentarios, resumiendo lo que
los nios expresaron.
Para finalizar solicite a los nios que
construyan una historia con los personajes de la
imagen; quien lo desee puede iniciarla y los dems
irn agregando algo para que al final le pongan un
ttulo.
Recursos:
Lmina No. 13 de Aprender a mirar La Sorpreza,
maskin tape.
Reflexiones y sugerencias:
Es importante mantener orden en la participacin,
sin olvidar establecer reglas para la misma. Le
sugerimos las siguientes preguntas como gua
para sus observaciones:
Sus alumnos tienen facilidad para describir la

imagen?
Expresan sus ideas y puntos de vista?
Esperan su turno para hablar?
Todos los alumnos participan en la actividad?
Identifican algunos elementos que pertenecen al

pasado, como la ropa o las construcciones?
.
2 grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES
COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 20 (Pg. 13)

Comprende por qu y cmo se han realizado los principales hechos histricos de la humanidad y reconoce su
influencia en el presente.
Competencia de Ciclo (Pg. 36)
Reconoce algunos aspectos del pasado de su comunidad.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo La mayora del Alumnos que Alumnos ms

gr
re avanzados
up
qu
o
ier
en
m
s
at
en
ci
n
1 Reconoce que existen algunos restos del pasado

en su comunidad.
3 Identifica algunas formas de alimentacin, vestido
y vivienda del pasado de su comunidad.
5
18
COMUNICACIN

Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones.
Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms

d
req avanzados
el
uie
gr
ren
u
m
p
s
o
ate
nci
n
3 Menciona algunas caractersticas de personas,

objetos, animales o lugares, al verlos en
ilustraciones.

Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.
Escucha con atencin lo que le dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinin sobre asuntos que
conoce.
INDICADOR
Se observa cuando:

d
req avanzados
el
uie
gr
ren
u
m
p
s
o
ate
nci
n
1 Pone atencin cuando le hablan.

3 Pide la palabra y respeta su turno para hablar.
4 Expresa su opinin acerca de asuntos que le son

familiares.
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los
derechos humanos.
Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos.
INDICADOR
Se observa cuando:

d
req avanzados
el
uie
gr
ren
u
m
p
s
o
ate
nci
n
3 Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y

compromisos grupales en el trabajo y en el juego.
APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su
trabajo.
Muestra inters por organizar, terminar y revisar su trabajo.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que Alumnos ms

requieren
avanzados
ms atencin
2 Dice en forma general cmo va hacer la tarea y

qu necesita para realizarla.
3 Mantiene su atencin en el trabajo en periodos de
15 a 20 minutos.
5 Revisa su trabajo para asegurarse de que est
completo.
7 Explica algunos pasos o actividades que hizo al
realizar su trabajo.
2 grado
Ficha 2
Aventura en el espacio
Invite a sus alumnos a acomodar las bancas en
los extremos del saln para tener un espacio
amplio o, si lo prefieren salgan al patio. Es
conveniente que los nios usen ropa deportiva
para su mayor comodidad.
Ponga msica y pida que sigan el ritmo con sus
movimientos, cuidando de no golpear a ningn
compaero. Practiquen el movimiento durante
unos minutos.
Despus de explorar el espacio de trabajo, y las
posibilidades de movimientos de brazos y piernas,
invtelos a utilizar esos movimientos en una
representacin.
Explore lo que los nios saben del Sol, la Luna y
la Tierra, preguntando: De qu tamao es el Sol?,
Cul es su temperatura?, Cul es su forma?,
Por qu es importante el Sol?, Qu pasara si
no existiera?, Para qu sirve la luz solar?, La
Tierra y el Sol son del mismo tamao?,Cul es el
ms grande?,Qu forma tiene la Tierra?,Es
importante la Tierra?, Por qu?, Qu forma tiene
la Luna?, Qu color tiene la Luna?, Quin ser
ms pequeo la Luna el Sol o la Tierra?, Qu
hace la gente durante la noche?, Habr gente
que trabaje en la noche?, Qu pasar con los
animales y plantas en la noche?.
Pida a los nios que se sienten formando un
crculo y comenten si les gust la actividad, cmo
se sintieron?, si descubrieron nuevas posibilidades
de movimiento para sus brazos, manos y piernas,
cules son sus funciones y por qu es importante
cuidar de nuestro cuerpo.
Distribuya en los tres equipos las preguntas
propuestas en el anexo 1 preparadas con
anticipacin, dndole a cada equipo tiempo para

reflexionarlas, para posteriormente exponer sus
comentarios a los otros equipos.
Recurdeles que el Sol, la Tierra y la Luna
tienen tamaos diferentes. El Sol es mucho ms
grande que la Tierra y la Luna es an ms
pequea.
Pregunte a sus alumnos, cmo podran
representar algn objeto tan grande como el Sol.
Si ser ms fcil representarlo solos o en equipo.
Pregnteles tambin como representaran la
energa del Sol.
Invtelos a representar al Sol como ellos quieran:
el Sol naciente que empieza a iluminar
suavemente por las maanas, un clido Sol de
medioda que obliga a cubrirse los ojos y a buscar
refugio, el Sol poniente, el brillante Sol de un da
en la playa o cualquier otro Sol que ellos elijan,
primero de manera individual y despus en equipo,
para finalizar haciendo un enorme Sol entre todo el
grupo. Permita que los nios se organicen para el
trabajo y observe el proceso.
Pdales que representen la Tierra, el Sol y la
Luna, recordndoles la diferencia de tamao entre
estos tres astros. La representacin puede ser por
equipos o empleando objetos que se encuentren
en el saln o patio, permtales la organizacin
libremente.
Invtelos a participar por equipos en la
complementacin de textos, para la cual es
necesario entregarle a cada equipo dos de las
frases en tarjetas ver anexo 2.
Para finalizar, de forma individual resolvern la
sopa de letras propuestas en el anexo 3.
10
Recursos:
Grabadora, casete de msica, preguntas escritas
anexo 1, textos referentes al tema anexo 2 y sopa
de letras anexo 3.
Es importante mantener una distancia
adecuada entre los alumnos para que puedan
explorar sus movimientos libremente.
La mayora de los alumnos reconocen y pueden
expresar las caractersticas del Sol?
Algn alumno o alumnos coordinan a los dems,
sugieren o apoyan?
Logran expresar sus ideas?
Tienen fcil acceso a los trminos nuevos para
ellos?
Amplan constantemente su vocabulario?

Dialogan para llegar a acuerdos o tratan de
imponer sus ideas?
Todos participan en la toma de decisiones?
La mayora de sus alumnos participan en las
actividades?
Algn alumno tiene problemas de coordinacin
motriz o de equilibrio?
Algn alumno permanece aislado y no se integra
al grupo?
Se ubican en el espacio en relacin a los dems?
11
2 grado

Identifica algunas caractersticas del universo y establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y sus
efectos en el clima y el paisaje.
Distingue algunos cambios en el estado del tiempo y el paisaje en diferentes momentos del da o del ao.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo

requieren
avanzados
ms atencin
2 Relaciona el da con el sol y la noche, con la luna

y las estrellas.
12
18
COMUNICACIN

INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n

objetos, animales o lugares al verlos en
ilustraciones.

comunicativas.
Escucha con atencin lo que le dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinin sobre asuntos que
conoce.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n
13

4 Expresa su opinin acerca de asuntos que le son
familiares.
14

Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias.
Identifica la importancia de lo que hace, as como las semejanzas y diferencias con otras/os.
INDICADOR
Todo el
grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n
1.1 Acepta participar en juegos o actividades con

nias y nios que hablan otra lengua.
APRENDER A APRENDER

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de
un tema y evala su exposicin.
Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer lo que conoce de un tema.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
15
ate
nci
n
1 Escribe textos cortos, explicando lo que sabe de
un tema.
3 Expone su trabajo con claridad apoyado con el
materia que prepar.
16
ANEXO 1
PREGUNTAS
1. Qu es un astronauta?
2. Qu se necesita para volar en el espacio?
3. Qu tipo de uniforme usan los astronautas?
4. En qu consiste el trabajo de un astronauta?

5. Qu hay en el espacio?
6. Para qu se hacen los vuelos espaciales?
7. Cmo y para qu se va al espacio?

8. Cmo es un viaje espacial?
9. Qu comen los astronautas?
17
ANEXO 2
TEXTOS REFERENTES AL TEMA
Las naves espaciales son tan rpidas que dan
una vuelta completa a la Tierra en solo noventa minutos.
Los vuelos espaciales sirven para
explorar la Luna y observar los planetas.
Como en el espacio todo flota, el traje espacial
tiene muchos bolsillos con cierre para guardar las cosas

que los astronautas utilizan.
Cuando el Sol se pone, el paisaje se obscurece
18
y el ambiente se enfra.
Para viajar al espacio el hombre
ha Inventado diversos tipos de naves.
El sol es mucho ms grande que la Tierra
y la luna es an ms pequea.
19
ANEXO 3
SOPA DE LETRAS
LUZ
LUNA
CALOR
ESTRELLA
ASTRONAUTA
VIAJE
TIERRA
ESPACIAL
NAVE
SOL
20
2 grado
Ficha 3
Vamos a la fiesta
Para el siguiente juego, prepare el ambiente.
Comentndoles que lleg un sobre hgales
preguntas como: Quin creen que lo haya
enviada?, Para quin es?, Qu habr adentro?,
etc.
Una vez que los alumnos/as hayan expresados
sus ideas, deles a conocer el contenido del sobre
anexo 1.
Una vez que los alumnos/as hayan visto la
invitacin se formarn equipos para comentar los
aciertos y errores que tiene la invitacin.
Al terminar la actividad anterior, comente con
sus alumnos/as el requisito que tiene que cubrir
una invitacin para asistir a la fiesta, propngales
resolverlo en equipos anexo 2.
Agrupe a los alumnos/as en equipos no ms de
cinco por equipo y distribuya a cada equipo una
hoja de papel y crayolas para que ellos elaboren

una invitacin (eleccin libre).
Se expondrn las invitaciones para que el grupo
las compare a partir de reflexiones como: Cul es
la diferencia entre una y otra?, Tienen todos los
datos necesarios?, etc.
Motive al grupo para que imaginen que tienen un
negocio y que necesitan hacerle propaganda. Una
vez que cada alumno/a o equipo haya elegido un
negocio (disfraces, venta de juguetes, dulces, ropa
deportiva, saln de fiesta, etc.) debern de
elaborar una invitacin, boletn, propaganda etc.
para que el negocio sea ms conocido.
Por equipos elegirn el trabajo que ellos
consideren sea el ms completo y original.
En plenaria compartan sus trabajos realizados,
revisando la informacin que proporciona en el
formato elegido por cada equipo, si considera
factible cada equipo puede escenificar su trabajo.
21
Recursos:
Hojas de papel, crayones, tijeras, gises, anexo 1,2 y 3
Libro Espaol Actividades pginas 65, 66 y 117.
Reflexiones:
Dialogan para llegar a acuerdos o tratan de
imponer sus ideas?
Identifican las palabras que no se entienden y

corrigen?
La mayora de sus alumnos/as participan en las

actividades?
Utilizan correctamente la puntuacin, gnero y

nmero?
Son capaces de entender algunos

convencionales de la graficacin?
Respetan las reglas del juego?
signos
Saben qu tipo de texto van a escribir?
Solicita ayuda en las situaciones que se le

dificultan?
Logran expresar sus ideas y sentimientos?
Analizan los procedimientos de una actividad?
Grafican correctamente las letras, palabras y

enunciados?
Terminan los trabajos que inician?
Son capaces de corregir sus textos?
Muestran inters por aprender lo que no sabe?

Revisan su trabajo antes de presentarlo?
22
2 grado

Utiliza los medios de comunicacin a su alcance y reconoce la influencia de la comunicacin y la informacin en la
sociedad.
Reconoce la funcin y efecto de algunos medios de comunicacin y los usa.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora del Alumnos que Alumnos ms

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
1 Distingue diversos medios de comunicacin,

(peridico, revista, radio, televisin), usando los que
ms le gustan.
4 Identifica que la mquina de escribir y/o la
computadora le ayudan en el trabajo escolar.
23
18
COMUNICACIN

Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de textos, de acuerdo a su propsito, el destinatario y la
situacin.
Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos.
INDICADOR
Se observa cuando:

grupo
requieren ms avanzados
atencin
1 Antes de realizar un texto toma en cuenta:

-
Qu quiere escribir (asunto).
Para quin lo va a escribir (destinatario).
Identifica con ayuda, qu tipo de texto va a

escribir (carta, recado, cuanto).
Identifica con ayuda en dnde o en qu lo tiene

que escribir (cuaderno, hoja, cartel).
Decide si va a poner algn dibujo en su texto.
2 Durante la elaboracin de un texto:

-
Trata de expresar en orden sus ideas o

sentimientos.
Toma en cuenta en dnde se escribe cada parte

del texto cuando redacta cartas, recados o
carteles.
Se apoya con ilustraciones o dibujos cuando lo

considera necesario.
24

Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, y defiende los derechos humanos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo La mayora

del grupo

req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
2.2. Participa con gusto en comisiones de su grupo.

25
APRENDER A APRENDER

trabajo.
INDICADOR
Se observa cuando:

del
req avanzados
gru
uier
po
en
ms
aten
cin
1 Explora y analiza con inters la tarea a realizar y

pregunta si tiene dudas.
2 Dice en forma general cmo va a hacer la tarea y
4 Siempre termina los trabajos que inicia.
completo.
6 Identifica lo que no sabe y muestra inters por
aprenderlo.
26
ANEXO 1
INVITACIN
Invitacin
Para los alumnos y alumnas de 2
Ven a divertirte
Fecha: marzo
Lugar: patio
Hora:
NOTA: la invitacin est incompleta con la intencin de que descubran los datos faltantes.
ANEXO 2
Invitacin
Para los alumnos y alumnas
Te invitamos a la kerms
Se realizar en el patio de la escuela
Habr muchos juegos, msica y sorpresas.
Fecha: viernes 30 de abril

Hora: iniciar a las 9:00 AM
Los maestros
27
2 grado
Ficha 4
Volvamos a nacer
Preparacin corporal:
Estiro el cuerpo como si acabramos de
levantarnos.
Subo y bajo los hombros, pues mi mam me
mand a las tortillas y no quiero ir: Yo por qu?
Con
los
codos
flexionados
limpiaparabrisas de un carro.
imito
el
representando todo lo que reflexionaron con

anterioridad hasta llegar a la etapa donde el nio
camina.
Comente las experiencias del ejercicio y
pregunte: A ustedes qu les gustaba hacer o
comer cuando eran ms pequeos o qu les
platican sus padres, que hacan cuando estaban
en el vientre de su mam?
Mi cabeza dice s, muy amplio, y ahora dice

no.
Haga preguntas al grupo como De qu manera

se cuida un beb? o quines lo cuidan?, etc.
Para las muecas, vamos a batir huevos para

hacer un pastel.
Invtelos a participar en la siguiente actividad de

relajacin.
Con los dedos escribimos una carta a mquina

para el novio o la novia.
Busque un espacio amplio para realizar la

siguiente actividad con sus alumnos, stos
debern vestir ropa cmoda.
Ahora busquemos oro, as que a cavar (cintura:

flexiona adelante, atrs).
Marchemos como militares (rodillas).
Caminamos de puntillas como ladrones, ahora
con taln para no ensuciar el piso recin trapeado
(tobillos).
Con los dedos de los pies digo: Adis
Con las caderas bailemos hawaiano.
Exploracin y creatividad:
Ustedes saben como nace un beb?, no lo
mencionen slo pinsenlo, Dnde estamos antes
de nacer?, A qu se dedican en ese lugar?,
Cunto tiempo estn ah?, Qu es lo primero
que hacen cuando nacen?, etc.
Ahora cierren los ojos e imaginen que vuelven a
nacer hasta ser un lindo beb, por cierto, tambin
piensen Qu necesita ese beb para crecer
sanamente? y ahora s, poco a poco vayan
Forme un crculo con sus alumnos/as, cada

nio escoge su lugar para tender su tapete, puede
guiar la actividad pidindoles que imaginen las
siguientes situaciones:
Pdales que acten como bebs: llorando,
gateando, caminando, tomando bibern, etc. y
acostarse en la posicin que habitualmente tienen
para dormir, indique que cierren los ojos para
escuchar la meloda elegida, despus de un
tiempo considerable pdales que abran los ojos,
estiren su cuerpo como si acabaran de levantarse
e incorprelos a una posicin erecta poco a poco.
Plante el problema de la definicin de
actividades por gnero y observe qu opinin
tienen las nias y los nios al respecto, puede
recurrir a la realizacin del cambio de roles en
diversas situaciones como: el hogar, el trabajo, etc.
Una vez establecidas las posturas gue la
actividad para registrar la apertura al cambio.
Comenten las experiencias.
28
Recursos:
En un saln despejado de muebles, proporcionar:
almohadas, tapete individual, msica para
relajarse, se sugiere alguna meloda clsica que se
encuentra en el paquete didctico de Disfruta y

Aprende y grabadora.
Recuerde que el instrumento es para detectar los
conocimientos, habilidades y actitudes que las
nias y nios han desarrollado. Pero al mismo
tiempo, observe la pertinencia de las mismas para
ser adoptadas en el desarrollo de las
competencias de sus alumnos.
Establecen y respetan las reglas del juego?

Utilizan diferentes formas para
autoridades, familiares y amigos?
hablar
con
conceptos
de
Saben escuchar?
Identifican diferencias entre nios y nias?
Aplica adecuadamente los

probabilidad de manera general?
Conocen en general, los procesos de gestacin

del ser humano?
Identifica sus emociones y las sabe adecuar a la

situacin?
Saben cmo cuidar a un beb?
Distinguen la diferencia entre un valor y las

consecuencias de no aplicarlo?
Sabe de la responsabilidad compartida de los

padres respecto al cuidado de los hijos?
Logran expresar sus ideas y sentimientos?
Estn dispuestos al cambio de actitud?

Analizan los procedimientos de una actividad?
Amplan constantemente su vocabulario para

expresarse cada vez mejor?
29
2 grado

Reconoce a la sexualidad como parte del desarrollo fsico, afectivo y social de las personas.
Reconoce sus caractersticas como nia o nio y sabe cmo se forman y nacen los seres humanos.
INDICADOR
Todo el
La mayora
Se observa cuando:
grupo
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n
1 Identifica algunas diferencias y semejanzas fsicas

entre nias y nios, mujeres y hombres.
3 Reconoce que los seres humanos se forman en el
vientre de su madre.
4 Reconoce que los bebs requieren cuidados
especiales.
30
18
COMUNICACIN

Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales.
Disfruta al expresar sus ideas y sentimientos en obras teatrales sencillas y se emociona ante representaciones
escnicas.
INDICADOR
Todo el
Se observa cuando:
grupo
La mayora del Alumnos que Alumnos ms

gru
req
ava
po
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n
1 Expresa emociones con gestos, y dilogos breves,

de acuerdo con el personaje que representa.

Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.
Identifica algunas formas ms adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones.
INDICADOR
Todo el
Se observa cuando:
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
req
ava
uier
nza
en
dos
ms atencin
31
1 Identifica sus emociones (enojo, euforia, frustracin,

desesperacin) y las controla.
1.1 Se da cuenta que algunas formas de expresar sus
emociones son inadecuadas.
32
APRENDER A APRENDER

Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
Explica con sus propias palabras un problema y se imagina alguna solucin posible.
INDICADOR
Todo el
La mayora
Se observa cuando:
grupo
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n
1 Revisa con cuidado los problemas que se le

presentan.
1.1 Plantea preguntas en relacin al problema que se
le presenta.
33
2 grado
Ficha 5
Hagamos un libro
Muestre a los alumnos/as libros con diferentes
estilos (verticales,
horizontales,
cuadrados,
rectangulares, etc.)
(utilice la cinta adhesiva para unir las hojas).

Observe que el libro contenga: portada, ttulo,
paginacin.
Comente con el grupo las diferentes

caractersticas de los libros que observaron y que
conocen.
Reflexione con el grupo sobre los avances

tecnolgicos en la elaboracin de los libros,
orientndolos al origen de la escritura de los libros
y a la rapidez de la produccin en nuestros das.
Proporcione a cada alumno el dibujo de una

figura geomtrica, puede ser de diferentes
tamaos y colores (dentro de un sobre, en una
hoja doblada a la mitad o que cada nio/a la
saque al azar de un frasco, bolsa o caja).
Forme equipos y coloque en el centro del saln
cartulinas de diferentes colores para que cada uno
elija el que sea de su agrado.
Reflexione con el equipo los tipos de figuras
geomtricas que les toc para dibujarlas en las
cartulinas y recortarlas de un tamao considerable
(ya que formarn las pginas de un libro).
Utilizando las figuras geomtricas recortadas
por los alumnos, el equipo formar las pginas de
un libro.
Pregunte a los alumnos/as qu adecuaciones
tiene que hacerle a las hojas de una cartulina para
que con la figura que cortaron se elabore un libro,
Invite a los equipos a redactar un cuento en el

libro que han elaborado, el tema puede ser libre o
bien puede sugerirles algunos personajes
procurando que sean diferentes para cada equipo,
por ejemplo: equipo 1: los animales: elefante,
len, chango, perico, vbora; equipo 2: el mar:
ballena, delfn, tiburn, almeja, pez, sirena; etc.
Utilizando pginas de revistas y a travs del
rasgado ilustre su cuento, elaborando animales u
objetos que estn relacionados con el contenido
del cuento que elabor.
Motive a los equipos a compartir su trabajo con
el resto del grupo a travs de la exposicin del
mismo.
Utilice las dems figuras que extrajo de las
revistas para una tercera seccin del libro en la
que invente un cuento y comparta su trabajo con
sus compaeros.
34
Recursos:
Cartulinas, cinta adhesiva gruesa, engrapadora,
cordones, perforadora, revistas, tijeras, resistol,
colores.
Libro de Matemticas 2 Leccin Cmo se llama

el cuento Pg. 12 y 13 y la Leccin Las
estampas Pg. 102 y 103.
Es conveniente darle seguridad al nio
respecto a la creatividad que pueda mostrar en
cuanto a las caractersticas de la forma que
elija al elaborar su libro que seguramente no
ser convencional.
Al elaborar su libro: hizo una portada y le dio un
ttulo a su produccin?
Reconoce diferentes figuras geomtricas y puede
describir varias de sus caractersticas?
Puede reproducir figuras con base en un patrn o
a partir de sus referentes?
Comunica y establece con sus compaeros
diferencias y acuerdos a partir de sus gustos?
Particip con entusiasmo e intereses en las

actividades por equipo?
Reconoci la importancia de su participacin y las
de sus compaeros en las actividades por equipo y
grupales?
Incluy en sus textos ideas propias en las que
puso de manifiesto sus conocimientos previos en
torno al tema de los seres vivos?
Utiliz en la elaboracin de su libro ilustraciones
de acuerdo al tema?
Expuso sus trabajos ante los compaeros de su
equipo y del grupo?
35
2 grado

Reconoce y difunde los beneficios y consecuencias del desarrollo de la tecnologa y la industria en la vida
humana.
Identifica algunos productos industriales y utiliza ciertas herramientas en su vida cotidiana.
INDICADOR
Todo el
La mayora
Se observa cuando:
grupo
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n
1 Distingue alimentos hechos en fbricas, de los

elaborados en casa.
2 Utiliza algunas herramientas para hacer ms fcil
su vida (cubiertos, sacapuntas, engrapadora,
grabadora, pegamentos).
36
18
COMUNICACIN

Analiza y elabora libros y otras publicaciones.
Elabora lbumes, libros y peridicos sencillos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n
1 Elabora lbumes y libros sencillos.

1.1. Hace y organiza textos y dibujos para elaborar
libros propios.
1.2. Disea una portada, inventa un ttulo y escribe
su nombre en los libros que elabora.
1.3. Numera las pginas de los libros que elabora.
LGICA MATEMTICA
Clasifica, traza y/o construye lneas, figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas.
Compara y dibuja lneas y figuras geomtricas a partir de un modelo y construye algunos cuerpos geomtricos.
INDICADOR
Todo el
La mayora Alumnos que Alumnos ms
req
ava
Se observa cuando:
grupo
del grupo
uier
nza
en
dos
ms atencin
1 Compara e identifica cuerpos geomtricos
tomando en cuenta varios criterios. (Ej.: los que
ruedan, los que no ruedan, caras planas y caras
redondas).
37
2.1 Reproduce figuras geomtricas a partir de un

modelo.
5 Reconoce que al doblar en dos las figuras sus
partes pueden ser iguales o no.
38

INDICADOR
Todo el
Se observa cuando:
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
req
ava
uier
nza
en
dos
ms atencin
1 Reconoce en qu es diferente y en qu es igual a

otras personas.
2 Platica y le gusta participar en actividades y
celebraciones propias de su cultura.
3 Reconoce que pertenece a su familia y a una
comunidad.
39
APRENDER A APRENDER

INDICADOR
Todo el
Se observa cuando:
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
req
ava
uier
nza
en
dos
ms atencin

un tema.
2 Se apoya con dibujos o modelado para exponer
sus ideas.
material que prepar.
40
2 grado
Ficha 6
Cules son nuestros derechos?

Realice con el grupo ejercicios de
preparacin corporal, los siguientes ejercicios
son sugerencias para su realizacin:
Escuche con sus alumnos El nio robot que se

encuentra en la audio cinta 12, Los hermanos
Rincn, del paquete Disfruta y aprende.
- Estiro el cuerpo como si acabramos de

levantarnos.
Pida a sus alumnos que exploren los

movimientos que hara el nio robot, mientras se
desplazan por todo el saln al ritmo de la msica.
- Mi cabeza dice si, muy amplio, ahora dice no.

- Subo y bajo los hombros, pues me enviaron
por las tortillas y no quiero ir: Y yo por qu?
-
Con los hombros flexionados imito los
Limpiadores de un carro.
- Para los brazos, con las muecas, vamos a batir
huevos para hacer un pastel.
- Ahora con los dedos escribimos una carta a
mquina.
- Ahora busquemos oro, as que a cavar (cintura
flexin adelante, atrs).
- Con las caderas bailemos hawaiano, salsa,
merengue, etctera.
- Marchemos como militares (rodillas).
- Caminamos de puntillas como ladrn, ahora con
taln para no ensuciar el piso recin trapeado
(tobillos).
-
Con los dedos de los pies digo adis.
En parejas, que los alumnos exploren los

movimientos del nio robot y su abuela de acuerdo
a la msica.
Comenten en grupo sobre la letra de la
cancin y especialmente sobre el derecho del nio
robot a ir a la escuela y a tener una familia que lo
atienda, escuche atentamente los comentarios de
los alumnos.
Resalte los sentimientos de seguridad,
bienestar, alegra y pertenencia que proporciona el
respeto a sus derechos humanos.
Organice su grupo formando un crculo,
pdales sentarse cmodamente y realice la lectura
comentada del libro Crrele! Libros del Rincn.
Comente con su grupo sobre la importancia y
necesidad de tener obligaciones y no slo
derechos.
En equipos jueguen con la Memoria Los derechos
humanos de las nias y los nios anexo 1.
41
Recursos:
Audio cinta 12 del paquete Disfruta y aprende,

grabadora, libros David y Goliat, Mamita
monstruo, Carta abierta a las nias y los nios
y/o Crrele de los Libros del Rincn de Lectura.
Juego de memoria Los derechos humanos de las

nias y los nios. Comisin Nacional de los
Derechos Humanos. Mxico.
Referencias:
Cuadernillo de Educacin Artstica. Expresin corporal. SEP. 1999-2000.
Es conveniente que los alumnos aprendan los
derechos de las nias y los nios de manera ldica
y reflexiva, reconociendo que tambin se tienen
obligaciones que deben respetar para lograr un
ambiente que favorezca el aprendizaje y la
convivencia.
Propicie en los alumnos la reflexin de reconocer

la necesidad de que todos los seres humanos
tenemos derechos y obligaciones; ser beneficioso
si esta reflexin la traslada al mbito familiar.
42
2 grado

Expresa su opinin y la fundamenta al conocer diferentes ideas, motivaciones y acciones de diversos actores
histricos.
Identifica y valora algunas formas de pensar y actuar de las personas.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
req
ava
uier
nza
en
dos
ms atencin
2 Se identifica con algunos personajes cuando

escucha o lee acontecimientos sociales e
histricos.
43
18
COMUNICACIN

Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales.
Disfruta al expresar sus ideas y sentimientos en obras teatrales sencillas y se emociona ante representaciones
escnicas.
INDICADOR
Todo el
Se observa cuando:
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
req
ava
uier
nza
en
dos
ms atencin
1 Expresa emociones con gestos y dilogos breves,

de acuerdo con el personaje que representa.
1.1. Propone movimientos y sonidos para acompaar
sus representaciones.
44

INDICADOR
Todo el
Se observa cuando:
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
req
ava
uier
nza
en
dos
ms atencin

otras personas.
1.1. Acepta participar en juegos o actividades con
nias y nios que hablan otra lengua.
2 Platica y le gusta participar en actividades y
celebraciones propias de su cultura.
3 Reconoce que pertenece a su familia y a una
comunidad.
5 Respeta las diferentes formas de ser de nias y
de nios.
5.1. Acepta realizar actividades y juegos que
tradicionalmente han sido asignados al otro sexo.
45
APRENDER A APRENDER

Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtencin de informacin para conocer la realidad.
Reconoce y busca informacin al observar en diferentes fuentes, la ordena y clasifica.
INDICADOR
Todo el
Se observa cuando:
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
req
ava
uier
nza
en
dos
ms atencin
1 Reconoce que obtiene informacin de personas,

libros, objetos y del medio.
2 Observa con cuidado y de manera ordenada para
conocer las personas, animales y cosas.
5 Ordena la informacin que tiene ayudndose de
dibujos o algn otro apoyo.
46
ANEXO
47
48
49
SUGERENCIAS
Usted puede fotocopiar las hojas para que los nios las recorten, recuerde que necesitar dos juegos de
cartas por equipo de jugadores.
50
2 grado
Ficha 7
Imaginemos con msica

Comente a sus alumnos que van a escuchar
una msica muy bella y que con la msica las
personas tambin pueden expresan estados de
nimo como la alegra, el enojo, la tristeza, la
sorpresa, y sentimientos como el amor, la ira, la
conformidad, la inconformidad, etc.
Realice preguntas: cmo creen que ser una
msica para expresar alegra?, qu canciones
conocen ustedes que les provocan alegra al
escucharlas?, al escucharlas qu les recuerda?,
cmo ser la msica que expresa tristeza?, qu
canciones conocen ustedes que los entristece al
escucharlas?, qu les recuerdan esas canciones?
Pida a sus alumnos cerrar los ojos y poner
atencin. Ponga la msica que usted ha
seleccionado y haga preguntas para que ellos
vayan imaginando: qu les recuerda esa
msica?,qu lugares se imaginan?, qu colores
ven en su imaginacin al escuchar esta parte de la
msica?, a qu personas se imaginan?, qu
poca del ao est en su imaginacin en estos
momentos?, hace fro?, hace calor?, a qu
personas de su familia se imaginan en este pasaje
de la msica?, qu estn haciendo?, qu hacen
ustedes en esa escena?, cmo se dirigen de un
lugar a otro, caminan, corren, vuelan, suben a
algn transporte?.
Una vez que haya terminado la msica o
cuando usted decida detenerla (es conveniente
que lo haga bajando el volumen lentamente) y que
los nios vayan abriendo sus ojos en forma
pausada, comente las sensaciones qu vieron?,
a quin se imaginaron?, qu estaban
haciendo?, (estas preguntas puede ser un
excelente detonador para conocer algunas
caractersticas familiares de sus alumnos) cmo
eran los lugares que se imaginaron?, haca calor
o fro?, porqu me dicen que haca fro o calor?,
qu sentan al estar imaginando esos lugares?,
qu pasaba cuando cambiaba la msica?, cmo
cambiaba la imaginacin al cambiar la msica?
Pegue en el pizarrn o en un lugar visible figuras

geomtricas como cuadrado, rectngulo, tringulo,
crculo.
Pregnteles a los nios/as si en lo que
imaginaron haba objetos que tuvieran la forma de
alguna o algunas formas geomtricas como una
pelota (crculo), una ventana (cuadrado o
rectngulo), etc.
Proporcione a cada nio/a papel bond o craft y
pintura digital, acuarela, o marcadores, etc.
Ponga nuevamente la msica y pdales que de
lo que imaginaron realicen un dibujo, incorporando
en l algunas de las figuras geomtricas del
pizarrn.
Solicite que en las hojas de bond o kraft
escriban su nombre en grande y en un lugar
visible. Adems que le pongan un ttulo a su obra,
el que quieran, el primero que se les venga a la
imaginacin.
Peguen sus trabajos en las paredes a manera
de exposicin e invtelos a pasar a cada uno de
ellos, que identifiquen quin lo hizo (por el
nombre), que vean el ttulo y traten de interpretarlo
y si tienen algn comentario o duda de dicho
trabajo, acudan con el dueo de la obra para que
expliquen y dialoguen sobre sus trazos, sus
sensaciones
y
sus
descubrimientos.
Es
conveniente que en equipos de tres comenten
estos aspectos y que cada uno reconozca que los
trabajos son diferentes, pero cada uno tiene un
valor peculiar.
Si alguno de los nios o nias descubre que
alguna palabra est mal escrita, entonces, de una
forma amable y respetuosa se dirigir al autor de la
obra para explicarle por qu est mal y
recomendarle que lo corrija.
Comente con ellos la actividad recordando todo
el proceso. Observe sus actitudes, tambin ponga
51
atencin en cada uno de los nombres escritos y los

ttulos de sus obras.
Recursos:
Es importante mantener una distancia adecuada
entre los alumnos.
Crayolas, marcadores, acuarelas, pintura digital,

etc. y papel bond o kraft.
Msica clsica o instrumental como: Las cuatro

estaciones de Vivaldi, Carmina Burana de Carl
Orff.
Figuras geomtricas modelo para pegar en el

pizarrn (cuadrado, crculo, tringulo).
Es conveniente darle seguridad a los nios/as
respecto a la creatividad para que compartan sus
trabajos.
Quin pudo escribir su nombre y el ttulo bien?,
quin puede identificar con la lectura el nombre
de sus compaeros?, quin comenta su trabajo
con otros compaeros?, se dan correcciones
entre ellos?, cmo se da la correccin?, qu
nios pudieron escribir correctamente y quines
no?, qu actitudes tienen las nias y nios para
corregir a sus compaeros?
Pudieron distinguir figuras fcilmente al unir sus
trazos?
Compararon correctamente sus figuras con los

modelos del pizarrn?
Qu sensaciones tuvieron al escuchar la msica?
Registre.
Es conveniente que se respeten las posibilidades
de los alumnos y su disposicin para participar en
las actividades.
Cuando ellos estn escuchando la msica, con los
ojos cerrados y jugando con su imaginacin, es
mejor que en esos momentos no digan en voz alta
lo que ven,
sin embargo si alguno desea
expresarlo no se lo prohba.
52
2 grado
COMUNICACIN

Lee en voz alta, de manera articulada y con adecuado ritmo y entonacin, diversos tipos de textos de tal modo
que se comprendan y disfruten.
Lee en voz alta y con claridad, textos sencillos y breves.
Todo el
grupo
INDICADOR
La mayora
del grupo
Se observa cuando:
Alumnos que
Alumnos ms
req
ava
uier
nza
en
dos
ms atencin
1 Lee textos sencillos en voz alta, de manera que se

entienda su lectura.

Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Cuando termina un texto, vuelve a leerlo y comprueba si escribi lo que quera decir.
INDICADOR
Todo el
Se observa cuando:
grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
req
ava
uier
nza
en
dos
ms atencin
1 Revisa si en su escrito puso lo que quera decir y

cambia lo que no le gusta.
2 Identifica las palabras que no se entienden en su texto
y las reescribe correctamente.
3 Identifica dnde debe poner signos de interrogacin,
puntos y comas para que se entienda su texto.
4 Revisa en su texto para verificar si utiliz correctamente
el femenino, masculino, singular, plural, aumentativo y
diminutivo de las palabras.
53
LGICA MATEMTICA

Clasifica, traza y/o construye lneas y cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas.
Compara y dibuja lneas y figuras geomtricas a partir de un modelo y construye algunos cuerpos geomtricos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo

req
ava
uier
nza
en
dos
ms atencin
1 Compara e identifica cuerpos geomtricos

tomando en cuenta varios criterios. (Ej.: los que
ruedan, los que no ruedan, caras planas y caras
redondas).
2.1. Reproduce figuras geomtricas a partir de un
modelo.

INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo

req
ava
uier
nza
en
dos
ms atencin
54

otras personas.
55
APRENDER A APRENDER
Analiza sistemticamente los problemas que lo rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el
grupo
La mayora
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n

presentan.
1.1. Plantea preguntas en relacin al problema que
se le presenta
2 Piensa en una forma sencilla para solucionar un
problema.

INDICADOR
Todo el
Se observa cuando:
grupo
La mayora
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n

un tema.
56
2 Se apoya con dibujos o modelado para exponer

sus ideas.
57
2 grado
Ficha 8
Pinta tu silueta
Formando binas, cada uno de los jugadores se
coloca sobre su papel kraft, cartulina o peridico
colocndose en una posicin cualquiera que
sugiera una accin, como por ejemplo correr,
saltar, etc.
Una vez ubicados en su respectivo lugar, los

alumnos comentarn en plenaria, qu tipo de
hbitos practican con los elementos que aadi a
su silueta y la forma en que se previenen algunas
enfermedades.
El compaero de juego marca su silueta con el

gis.
En la pared, vayan aadiendo las siluetas para

formar una composicin plstica. Mientras sto
sucede, propicie que el alumno exprese la
ubicacin espacial con relacin a los dems
objetos donde coloc su silueta, incluso con
relacin a l mismo, ejemplo:
Una vez hecho esto, se levanta para hacer lo

mismo con su acompaante.
Al concluir la construccin de su silueta, el
siguiente paso es recortarla.
Maestro: Dnde coloc Carlos su silueta?
Posteriormente, entre los dos pueden rellenar

su figura con los detalles que deseen.
Alumno 1: Enfrente de m.
Reparta a cada equipo algunas de las cartas

(anexo), que se refieren ya sea al cuidado del
cuerpo o alguna parte de ste, para que las
ubiquen en su silueta (aparecen cuatro imgenes
que no corresponden a ninguno de los dos puntos
mencionados).
Una vez terminado el mural, motive al grupo

para que escriba, ya sea de forma colectiva o
individual, en hojas grandes o en su cuaderno,
algunos textos que generen la creacin de una
historia, narracin, descripcin, etc.
Alumno 2: No, lo coloc al lado de la figura de Ana.
Es conveniente
realizados.
socializar
los
productos
58
Recursos:
Pliego de papel kraft, cartulina o peridico por
alumno/a, tijeras, gises, engrapadora, fichas
anexas, etc.
Referencias:
Bloque 3 del Libro Integrado Seguimos
Creciendo, Pg. 46.
Los libros del Rincn de lecturasNo oigo, no oigo,

soy de palo, Mi cuerpo
Recuerde que el juego es la manera natural con la
que aprende el nio.
Observe los comentarios generados respetando y

haciendo respetar la diferenciacin de ideas,
siempre y cuando no se caiga en alguna agresin.
59
2 grado

Conoce cmo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.
Reconoce algunas partes de su cuerpo y participa en el cuidado de su salud.
INDICADOR
Todo el
Se observa cuando:
grupo
La mayora
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n
1 Ubica y nombra algunas partes y rganos de su

cuerpo.
1.1. Relaciona las partes del cuerpo con algunas de
las funciones que realizan. (Ej. Los huesos lo
sostienen, los msculos le permiten moverse).
2 Practica algunos hbitos para el cuidado de su
salud: aseo, alimentacin, descanso y ejercicio.
60
18
COMUNICACIN

Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de textos, de acuerdo con su propsito, el destinatario y la
situacin.
Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos.
INDICADOR
Todo el
Se observa cuando:
grupo
La mayora
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n
1 Antes de realizar un texto toma en cuenta:

-
Qu quiere escribir (asunto).
Para quin lo va a escribir (destinatario).
Identifica con ayuda en dnde o en qu lo tiene

que escribir (carta, recado, cuento).
Decide si va a poner algn dibujo en su texto.
2 Durante la elaboracin de un texto:

-
Trata de expresar en orden sus ideas o

sentimientos.
Toma en cuenta en dnde se escribe cada

parte del texto cuando redacta cartas, recados
o carteles.
Se apoya con ilustraciones o dibujos cuando lo

considera necesario.
61
LGICA MATEMTICA

Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias
convencionales e instrumentos.
Ubica personas y cosas en el espacio a partir de s mismo/a y con relacin a otros y representa trayectos en un
plano.
INDICADOR
Todo el
Se observa cuando:
grupo
La mayora
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n
1 Sita seres y objetos con relacin a s mismo/a,

utilizando expresiones como: entre, sobre, a la
derecha o izquierda de, arriba, abajo, cerca,
lejos, atrs, adelante, afuera y adentro.
62

Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta y defiende los derechos humanos.
INDICADOR
Todo el
Se observa cuando:
grupo
La mayora
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n

4 Reclama cuando no se respeta alguno de sus

derechos.
5 Resuelve problemas sin agredir a otros.
6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o
que le hacen sentir mal.
63
APRENDER A APRENDER

Analiza sistemticamente los problemas que lo rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
INDICADOR
Todo el
Se observa cuando:
grupo
La mayora
del grupo

req
ava
uie
nza
ren
dos
m
s
ate
nci
n

presentan.
1.1. Plantea preguntas en relacin al problema que
se le presenta.
2 Piensa en una forma sencilla para solucionar un
problema.
64
ANEXO 1
CARTAS
65
66
67
68
2 grado
Ficha 9
El futbol soplado
Inicie la actividad con movimientos corporales
comenzando de la cabeza a los pies imitando
movimientos.
Ejemplo:
-Negando y afirmando con la cabeza.
-Haciendo el movimiento de una balanza con los
hombros.
-Pateando una pelota etc.
Pregunte a sus alumnos:
Les gusta el futbol?
Cul es su equipo favorito?
A qu ciudad, estado o pas representan?
-Representen en el pizarrn, una cancha para que

recuerden las partes que la conforman.
-Sealen el nmero de jugadores, su posicin y su
funcin durante el juego, investiguen sobre el tema
en diversas fuentes.
-La duracin de los tiempos a jugar.
Proponiendo la forma de premiar al primer,
segundo y tercer lugar.
Organcelos en binas para crear un mini estadio
con material de reuso considerando sus
apreciaciones.
Los alumnos pueden asignarle un nombre a su
equipo.
Qu parte de nuestro cuerpo empleamos par

jugarlo? etc.
Se sugiere que el torneo se divida en

eliminatorias primero compitiendo entre binas, los
ganadores competirn entre s y los perdedores,
se irn integrando al equipo de su preferencia
Sugirales organizar un torneo de futbol

soplado (Se trata de anotar los goles soplando
con la boca una bolita de papel.)
Cuando el torneo llegue a semifinales (es decir

entre 4 equipos) proponga a los seguidores de
cada uno, que inventen una porra para apoyarlo.
En grupo determinen las reglas: (para ello

pueden recurrir a libros, entrevistas, etc.)
Cuando los alumnos concluyan el torneo, invite

a nias y nios a que expongan su opinin sobre,
lo que aportaron y lo que aprendieron.
Quin ha ido a un estadio?
69
Recursos:
Anticipe materiales como:
-Cartulinas, tapas de cajas de cartn.
-Hojas de papel kraft, bond y peridico
-Y los recursos que el alumno considere

adecuados.
Referencias:
Matemticas, Segundo grado: Leccin 90 Vamos
al futbol! pgina 138, Reutiliza la basura Leccin
89 pgina 136.
Espaol, Segundo grado actividades leccin 31.
Libro integrado, Segundo grado Bloque 1 Regreso

a la escuela: Pginas 14-15.
Ficha de actividades No. 5 de 2do. grado, Pg.
32,33. En: Educacin Artstica y Expresin
Corporal 1999-2000.
Los detalles del estadio dependern del tiempo
que se le dedique a este juego (lo ms simple son
las hojas de papel a las que el nio o nia le
levanta pestaas para que funjan como obstculos
de la pelota).
La pelota generalmente se hace con un trozo de

papel al que se da su forma esfrica, se pude
mojar ligeramente para que oponga resistencia al
soplarle.
Deje que los nios y nias exploren los materiales
tanto para la cancha como para los jugadores.
70
2 grado

INDICADOR
Se observa cuando:

del grupo

requ avanzados
iere
n
ms
aten
cin
1 Ubica y nombra algunas partes y rganos de su

cuerpo.
1.1 Relaciona las partes de su cuerpo con algunas
de las funciones que realizan. (Ej. Los huesos lo
2 Practica algunos hbitos para el cuidado de su
salud: aseo, alimentacin, descanso y ejercicio.
71
18
COMUNICACIN

Narra y describe, de manera sencilla, diversa situaciones propias y de su entorno.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupoLa mayora del Alumnos que Alumnos ms

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
1 Relata acontecimientos que vio o vivi y que se

refieren a su familia o a la comunidad, respetando el
orden en el que sucedieron.
2 Relata cuentos y narraciones sencillas y breves
identificando a los personajes principales.
objetos, animales o lugares al verlos en
ilustraciones.
72

Promueve la integracin de todas/os a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para
realizar acciones de beneficio colectivo.
Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requieren.
INDICADOR
Se observa cuando:

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
1 Identifica y expresa con gusto lo que sabe y hace

bien.
4 Comparte los materiales, espacios y actividades
con sus compaeras y compaeros.
73
APRENDER A APRENDER
trabajo.
INDICADOR

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
Se observa cuando:
1. Explora y analiza con inters la tarea a realizar y

pregunta al tener dudas.
completo.

Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad.
INDICADOR
Se observa cuando:

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
1 Reconoce que obtiene informacin de personas,

74
3 Prepara
entrevistas.
algunas
preguntas
para
realizar

75

INDICADOR
Se observa cuando:

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin

un tema.
76
2 grado
Ficha 10
Los mapas
Preparemos el ambiente con el juego El Tesoro
del Pirata, que consiste en:
- Organizar al grupo en equipos.
- Proporcionar a cada equipo un croquis del saln
o la escuela.
- Cada equipo esconde un tesoro, lo grfica y se lo
entrega a otro equipo, para que lo encuentre con
las pistas anotadas (cada equipo buscar un
tesoro diferente); ejemplo: da 10 pasos de la
puerta del saln con direccin al escritorio del
maestro, al llegar a este sitio dar tres pasos al
lugar de Juanito y as sucesivamente hasta llegar
al punto marcado con una X y aqu es donde
estar el Tesoro del Pirata (ste podr ser un
sobre con algn incentivo escrito para el alumno o
un dulce).
Al trmino de esta actividad los alumnos
expresarn los comentarios y experiencias acerca
del juego.
Solicteles que lleven al da siguiente diversos
mapas o croquis de su localidad.
El grupo comparar los mapas, croquis y/o
planos realizados anotando sus semejanzas y
diferencias.
Comenten todas las semejanzas y diferencias

que se pueden encontrar en las diferentes rutas de
acceso a la escuela.
Invtelos a que observen una brjula y gue a
partir de preguntas y respuestas para que
deduzcan su funcionamiento y utilidad.
Identificarn los puntos cardinales dentro del
aula, apoyndose en la brjula.
Preparemos al grupo para la realizacin de la
Ficha 38 del Fichero de Matemticas Por donde
sale el Sol. En el recorrido que menciona la ficha
se solicitar que los alumnos/as observen con
detenimiento todas las caractersticas posibles,
adems de anuncios calles y sobre todo la
posicin del Sol, para empezar a ubicar los puntos
cardinales.
Durante el ejercicio del reconocimiento de la
comunidad escolar como sugiere la ficha, adems
de mapas, tambin se pueden realizar entrevistas,
tomar fotografas y mucho ms cosas que se les
ocurra.
Presenten el trabajo al grupo y atienda a los
comentarios que planteen los alumnos.
Por equipos escogern a alguno de los

integrantes del mismo para realizar la ruta de
acceso de su casa a la escuela.
Se sugiere dividir al grupo por equipos segn la
ruta por donde llegan a la escuela, para que
comenten los lugares y comercios por donde
pasan, ejemplo: gasolinera, farmacia, mercado,
entre otras rutas muy identificadas por ellos/as.
Recursos:
77
Mapa de su localidad, tarjetas, brjulas, cartulinas,

tesoros (objetos para esconder: canicas golosinas,
juegos de mesa, pelotas, etc.)
Fichero Actividades Didcticas Matemticas 2

grado, ficha 38.
Referencias:
Libro del alumno de Espaol actividades, Leccin
33 Tres piratas y un perico pginas 161, 162,
163, 164 y 165
Libro Espaol 2 Recortable pgina 103.
De acuerdo a las caractersticas de su grupo,
decida usted el tiempo que realizar las
actividades de esta ficha.
hiptesis, orden y clasificacin de informacin

entre otras cuestiones tales, como la convivencia e
identidad regional.
A lo largo de las actividades puede valorar

habilidades como: indagacin, elaboracin de
78
2 grado

Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, pas, otros pases y regiones y comprende los smbolos,
la escala y la proyeccin.
Identifica a los mapas como formas de representacin de lugares diversos.
INDICADOR
Se observa cuando:

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
1 Se orienta utilizando como referencia algn

elemento del paisaje.
2 Elabora croquis de su comunidad o lugares
familiares, incorporando elementos naturales.
3 Reconoce que el mapa de la Repblica Mexicana
representa a su pas.
79
18
COMUNICACIN

Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena.
Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen.
INDICADOR

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
Se observa cuando:
1 Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas

en forma ordenada.
1.1. Incorpora a su lenguaje algunas expresiones
comunes en su entorno: Me muero de la risa, Nos
levantamos de volada.
1.2 Usa adecuadamente los verbos en tiempo
presente y pasado.

INDICADOR
Se observa cuando:

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
80

objetos, animales o lugares, al verlos en
ilustraciones.
81
LGICA MATEMTICA

Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias
convencionales e instrumentos.
Ubica personas y cosas en el espacio a partir de s mismo/a y con relacin a otros y representa trayectos en un
plano.
INDICADOR

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
Se observa cuando:
1 Sita seres y objetos con relacin a s mismo/a

utilizando expresiones entre, sobre, a la
derecha, o izquierda de, arriba, abajo cerca,
lejos, atrs, adelante, afuera y adentro.

Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los
derechos humanos.
INDICADOR
Se observa cuando:

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
82
cin
5 Resuelve problemas sin agredir a otros.
83
APRENDER A APRENDER

Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad.
INDICADOR
Se observa cuando:

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
1. Reconoce que obtiene informacin de personas,

84
2 grado
Ficha 11
El sueo de volar en paracadas

Inicie la ficha con una actividad de relajacin
corporal, por ejemplo:
- Nos estiramos para quitar la flojera.
- Con los pies juntos me elevo al mximo y trato de
mantener el equilibrio, despus bajo.
- Rodamos en bolita y de costado.
- Nos arrastramos como vboras.
-Flexiono las rodillas ligeramente y las piernas un
poco abiertas para dar crculos con la cadera como
si fueran las hlices de un helicptero, etc.
Para empezar invite a sus alumnos/as a
imaginar que van a practicar el paracaidismo,
sealando que usted ser el encargado de
llevarlos a esta aventura.
Indique que la aventura inicia imaginando que
abordan una avioneta desde donde se lanzarn,
una vez que usted d la seal sin olvidar jalar el
cordn que abrir su paracadas. Posteriormente
los movimientos sern lentos, es conveniente
iniciar con movimientos de cadas
donde
exploren las posibilidades de movimientos con su
cuerpo; pueden dirigir su cada hacia cualquier
lugar. Lo puede hacer ms emocionante
dicindoles que estn apunto de caer en un
pantano con cocodrilos y que deben tomar las
medidas pertinentes o de una cascada, volcn,
cerro, puente, etc. Es importante recalcar que
estos movimientos los harn en el patio y sin
subirse a otro lugar, como las mesas o las
escaleras, todo esto como medida de seguridad.
Pida a los nios que se sienten en crculo y

comenten si les gust de la actividad y lo que
conocen sobre las actividades que realizan los
paracaidistas, puede iniciar la actividad con las
siguientes preguntas: dnde los han visto?, en
dnde trabajan?, para qu se inventaron los
paracadas?, de que tamao son?, de qu
material estn hechos?, cmo funcionan?, etc.
Mencione la importancia que tienen los paracadas
en los aviones, es un aparato indispensable en los
aviones como medida de seguridad en caso de
algn accidente.
Propngales que cada alumno/a elabore su
paracadas (ver Anexo 1).
Solicite con antelacin el material para realizar
el paracadas (ver recursos), los alumnos podrn
sugerir el material y la forma que deseen para
realizar cada uno un paracadas, experimentando
los diversos modelos que surjan, comparando cual
es el ms funcional.
Organice un concurso para ver que paracadas
es el que mejor funciona. Establezca un orden de
juego, la participacin del grupo puede ser en
equipos, eligiendo el ganador de cada uno de los
equipos, para posteriormente competir entre ellos y
elegir al ganador.
Invite a sus alumnos/as a realizar una narracin
breve de esta actividad.
Proponga que lean su trabajo ante el grupo.
En forma grupal comenten todos los sucesos en
el desarrollo de la ficha.
85
ANEXO 1
SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIN DE

UN PARACADAS:
Se corta la bolsa de poli papel de tal manera que la
superficie est lo ms grande posible (Fig. A y B)
Se dobla de tal forma que se formen tringulos, es
conveniente recordar el nombre de las figuras y
algunas de sus caractersticas (Fig. C).
Se extiende el crculo.
Se le pegan al crculo ocho hebras de hilo con un
pedacito de cinta adhesiva (Fig. E).
Se juntan los hilos y se le amarra el paracaidista,
puede ser cualquier objeto con un peso adecuado,
experimenten cual sera el ms adecuado.
Y avintenlos para ver como funcionan!
Se recorta en la base del tringulo, para que al

desdoblar el material quede un crculo (Fig. D).
86
Recursos:
Una bolsa de poli papel, o plstico
Cinta adhesiva (diurex).
Un mueco de plstico o (cualquier objeto con algo
de peso).
Tijeras.
Hilo de algodn.
Alguna ocasin has ido al aeropuerto?
Podran observar algn programa o documental
de televisin donde existan paracadas.
Qu diferencia existe en un juguete realizado por
los nios y por uno que adquieren en la tienda?
Procuren buscar materiales no costosos.
Comenten la necesidad de tener cuidado con el

manejo de los instrumentos de corte.
A lo largo de las actividades pueden valorar en los
participantes, si han desarrollado habilidades de
investigacin y de creatividad.
Podran relacionar esta actividad con la leccin No.
16 El sueo de volar pgina 86 -90 del libro de
Espaol de Actividades.
87
2 grado

INDICADOR
Se observa cuando:

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
1.1. Relaciona las partes del cuerpo con algunas de

las funciones que realizan. (Ej. Los huesos lo
2.1. Sabe que el ejercicio es importante para su
salud.
88
18
COMUNICACIN

Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena.
Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen.
INDICADOR

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
Se observa cuando:
1 Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas

en forma ordenada.
1.1. Incorpora a su lenguaje algunas expresiones
comunes en su entorno: Me muero de la risa, Nos
levantamos de volada.
1.2 Usa adecuadamente los verbos en tiempo
presente y pasado.

Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el
espaol como segunda lengua)
Comprende y utiliza algunas expresiones para comunicarse en espaol.
INDICADOR
Se observa cuando:

del
req avanzados
gru
uier
po
en
ms
aten
cin
1 Utiliza expresiones en espaol, para dar y pedir

informacin sencilla.
89
3 Da y sigue indicaciones sencillas expresadas en

espaol.
90

comunicativas.
Escucha con atencin lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinin sobre asuntos que
conoce.
INDICADOR

del
req avanzados
gru
uier
po
en
ms
aten
cin
Se observa cuando:

LGICA MATEMTICA

Analiza, explica y utiliza la informacin obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.
Identifica informacin en su medio y en ilustraciones y las organiza.
INDICADOR
Se observa cuando:

del grupo

requ avanzados
iere
n
ms
aten
cin
91
1 Resuelve problemas con informacin que existe

en una ilustracin.
92

Promueve la integracin de todas/os a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para
realizar acciones de beneficio colectivo.
Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requieren.
INDICADOR

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
Se observa cuando:
2 Solicita ayuda en situaciones escolares a quienes

pueden ayudarle.
3.1. Identifica algunas dificultades
compaeras/os y los apoya.
de
sus
4 Comparte los materiales, espacios y actividades

con sus compaeras y compaeros.
93
APRENDER A APRENDER

trabajo.
INDICADOR
Se observa cuando:

grupo
req avanzados
uier
en
ms
aten
cin
1. Explora y analiza con inters la tarea a realizar y

pregunta si tiene dudas.
completo.
6 Identifica lo que no sabe y muestra inters por
aprenderlo.
94

Fichas Diagnóstico de 2°

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ESTIMADAS MAESTRAS

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS

Estimada maestra, estimado maestro:

Qu aspectos o cosas se repiten, cules no?,

Sus alumnos tienen facilidad para describir la

Todos los alumnos participan en la actividad?

Identifican algunos elementos que pertenecen al

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 20 (Pg. 13)

Todo el grupo La mayora del Alumnos que Alumnos ms

1 Reconoce que existen algunos restos del pasado

Competencia General 3 (Pg. 39)

Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms

3 Menciona algunas caractersticas de personas,

Competencia General 4 (Pg. 39)

Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms

1 Pone atencin cuando le hablan.

4 Expresa su opinin acerca de asuntos que le son

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 3 (Pg. 74)

Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms

3 Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y

Competencia General 1 (Pg. 80)

Alumnos que Alumnos ms

2 Dice en forma general cmo va hacer la tarea y

anticipacin, dndole a cada equipo tiempo para

Amplan constantemente su vocabulario?

Se ubican en el espacio en relacin a los dems?

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 10 (Pg. 11)

Alumnos que Alumnos ms

2 Relaciona el da con el sol y la noche, con la luna

Competencia General 3 (Pg. 39)

Alumnos que Alumnos ms

3 Menciona algunas caractersticas de personas,

Competencia General 4 (Pg. 39)

Alumnos que Alumnos ms

1 Pone atencin cuando le hablan.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 1 (Pg. 74)

Alumnos que Alumnos ms

1.1 Acepta participar en juegos o actividades con

Competencia General 4 (Pg. 80)

Alumnos que Alumnos ms

4. En qu consiste el trabajo de un astronauta?

7. Cmo y para qu se va al espacio?

Las naves espaciales son tan rpidas que dan

una vuelta completa a la Tierra en solo noventa minutos.

Los vuelos espaciales sirven para

explorar la Luna y observar los planetas.

Como en el espacio todo flota, el traje espacial

tiene muchos bolsillos con cierre para guardar las cosas

Cuando el Sol se pone, el paisaje se obscurece

Para viajar al espacio el hombre

ha Inventado diversos tipos de naves.

El sol es mucho ms grande que la Tierra

hoja de papel y crayolas para que ellos elaboren

Identifican las palabras que no se entienden y

La mayora de sus alumnos/as participan en las

Utilizan correctamente la puntuacin, gnero y

Son capaces de entender algunos