La imaginacin y la creacin en la Geometra.

Implicaciones para la
enseanza de esta disciplina acadmica.
AUTORES: Lic. Mara de Lourdes Bravo Estvez.
Lic. Jorge Luis del Sol Martnez.
Lic. Eloy Arteaga Valds.
Profesores del Instituto Superior Pedaggico "Conrado Bentez
Garca". Facultad de Ciencias. Departamento Matemtica Computacin.
Cienfuegos. Cuba.
Resumen.
En el trabajo se sita a la imaginacin en un lugar importante en el quehacer
diario de las personas, establecindose una estrecha relacin entre imaginacin y
creacin. Se particulariza con un inters marcado, en la imaginacin espacial y la
necesidad de su desarrollo para los estudios geomtricos, los que estn incluidos
en la mayora de los diseos curriculares de la escuela, por su rica aplicacin en
todas las esferas de la vida.
El proceso matemtico fomenta entre otros aspectos, la formacin de imgenes
mentales,

ya que este proceso se inicia manipulando un material concreto y

situaciones de la vida cotidiana, se acta y se reflexiona sobre ellos, luego de

retirado estos materiales el alumno trabaja con imgenes mentales que una vez
hechas familiares y asimiladas son tan concretas como el material utilizado.
Las oraciones gramaticales que nos permiten describir hechos y expresar ideas,
tienen su smil en la ejercitacin de las habilidades espaciales de visualizacin;
planteamientos estos considerados de gran valor y estrechamente ligados al grado
de imaginacin que posea o sea capaz de poseer un individuo.
Varios autores han realizado mltiples definiciones de imaginacin espacial, en
todos estos planteamientos hay un denominador comn basado en el papel rector
que se le atribuye a la imaginacin en el proceso de la actividad de los seres
humanos.
En la mitad del siglo XX la escuela anglosajona, fundamentalmente, vuelve a
descubrir y a rehabilitar la imaginacin dentro de la investigacin, donde siguen
una serie de principios citados por Betancourt (1992) en los que se pone en
evidencia el papel de la imaginacin en el proceso de descubrimiento de los
fenmenos que rodean a la humanidad. Al respecto T. Ribot,

plante: Toda

invencin grande o pequea, antes de cobrar forma ha sido el producto de la

imaginacin, una idea formada o trazada en la mente mediante nuevas

combinaciones y correlaciones".
Existen varios factores de los que depende la imaginacin, segn Vigotsky
(1987), estos son: experiencia, necesidades, intereses, capacidad combinadora y
del ejercicio que se realiza de ella y medio circundante. Basndose en estos, es
que varios autores plantean que la imaginacin en el nio no es ms rica que en
el adulto. Pero lo que s queda claro es las grandes potencialidades que poseen
los escolares para desarrollar la imaginacin

a travs

de su interaccin con el

medio que les rodea.

La imaginacin aparece durante una situacin problemtica que requiere de la
bsqueda de nuevos conocimientos o nuevos modos de accin para solucionarla,
que suele ser motivada por las necesidades de las personas. La imaginacin
funciona en la etapa del conocimiento en que la indeterminacin de la situacin es
bastante grande. El valor de la imaginacin consiste en que permite tomar
decisiones y encontrar la salida a una situacin dada, incluso con cantidad
insuficiente de conocimientos, de aqu su debilidad como va de solucin, ya que
por lo general es poco precisa y rigurosa.
Existen distintos tipos de imaginacin segn

las clasificaciones realizadas por

Ribot - citado por S De la Torre, 1989- y Petrovsky,1979; donde el primero de

ellos se basa

en la estructura de lo imaginado, sin embargo el segundo se

sustenta en la accin, si llega o no materializarse en la realidad.

El valor de la personalidad humana depende en gran medida de los tipos de
imaginacin que predominan en su estructura. Si en el adolescente o joven
predomina la imaginacin creadora, esto evidencia un alto nivel en el desarrollo
de la personalidad.
Al considerar las definiciones dadas, por los autores mencionados, se aprecia que
aparecen relacionados los vocablos imaginacin - creacin. Al respecto De la
Torre, plantea que la creatividad tiene un equivalente en el potencial imaginativo
y hace mencin a Ribot, quien la identifica como la madre de la creatividad.
La creacin es interpretada por algunos autores como algo caracterstico de las
personas que llegan a obtener obras de reconocimiento mundial, por ejemplo, los
grandes sabios Sin embargo, compartimos el punto de vista de Vigotsky,1987,
cuando dice que la

creacin no existe nicamente donde se crean grandes obras

artsticas, sino tambin dondequiera que el hombre imagine, combine, transforme

y cree algo nuevo por pequeo que sea en comparacin con la obra de los genios.
En la ms temprana edad se aprecian los procesos de creacin con gran
intensidad y que adems se caracterizan por un rpido desarrollo imaginativo. La
actividad principal del nio es el juego, siendo un elemento indispensable de este

la situacin imaginada, que no es simplemente el recuerdo de lo vivido, sino la

transformacin creadora de las impresiones vividas, la combinacin y organizacin
de estas impresiones para la formacin de una nueva realidad que responde a las
exigencias e inclinaciones del propio nio, luego la imaginacin tiene un fuerte
componente motivacional. As se comprende la necesidad de fomentar la
imaginacin creadora desde los primeros aos de vida,

pues es una va que

permite al ser humano proyectarse hacia el futuro.

La Matemtica es una rama del saber que propicia el desarrollo del potencial
imaginativo y creativo del individuo y dentro de ella puede citarse la Geometra.
Esto est dado porque al resolver la mayora de los problemas geomtricos estos
se nutren de la realidad y vuelven a la misma fundamentando las situaciones en la
que se bas. Esta disciplina tiene la ventaja de encontrar en el entorno real una
prodigiosa fuente de bellos modelos perfectamente construidos, ponindose en
juego as el poder de la imaginacin creadora en este campo.
Uno de los tipos de imaginacin dado en la clasificacin de Petrovsky, es la
imaginacin espacial que tiene gran importancia en la resolucin de problemas
geomtricos, ya que es fundamental a la hora de trabajar e imaginarse
correctamente el dibujo, examinarlo y explicar todos los casos que se presentan,
pues se requiere de una determinada frmula o la argumentacin de cierto
concepto e imaginar bien las figuras geomtricas necesarias; las que provocan en
los estudiantes no pocas inquietudes.
La imaginacin espacial clara se desarrolla gradualmente, como resultado de un
entrenamiento continuo. Es necesario imaginarse bien desde distintos puntos de
vista los cuerpos y figuras que se plantean en el problema.
Precisamente,

cuando

la

imaginacin

de

la

figura

es

pobre,

trae

como

consecuencia la incomprensin de la disposicin mutua real de los cuerpos que se

muestran en la figura y hacen que el estudiante realice una solucin errnea del
problema. Esto permite inferir que la imaginacin espacial perfecta es inseparable
de la demostracin lgica completa de todos los conceptos geomtricos, en los
cuales se apoyan durante el proceso de resolucin. A veces por muy rica que sea
nuestra imaginacin, no puede darnos de inmediato la configuracin correcta en el
espacio, y solo en el proceso de la resolucin estricta se puede aclarar cul es la
disposicin real de los cuerpos.
Hablando metafricamente, la imaginacin espacial nos sugiere el camino de la
solucin, permite hacer un borrador del plan de solucin, en que seguimos solo
a nuestra intuicin, tratando de comprobar si llegamos o no al resultado deseado;
pero luego es necesario realizarlo en limpio en la cual las consideraciones y
conjeturas intuitivas y no estrictas se sustituyen por demostraciones exhaustivas,

es decir, sin fantasa geomtrica es difcil trazar el camino o la va que conduce a

la solucin.
La enseanza geomtrica no debe sucumbir a las limitaciones formales, simblicas
y algebraicas de los conocimientos matemticos. Ser precisamente en el primer
estadio de sensibilidad donde el tacto, la vista, el dibujo y la manipulacin,
permitirn familiarizar al alumno con todo un mundo de figuras y movimientos
sobre el cual asentar posteriormente los modelos abstractos.
Para realizar

estas representaciones de la realidad se pone en juego la

imaginacin creadora del individuo, de aqu la estrecha relacin entre imaginacin

espacial e imaginacin creadora. La formacin de una personalidad creadora
proyectada hacia el futuro es preparada por la imaginacin creadora encarnada en
el presente.
La necesidad de conocer propiedades espaciales (forma, magnitud y la posicin
mutua de los objetos) se debe a exigencias prcticas de lo que se deriva la
importancia socio cultural de la geometra en la esfera del conocimiento y se
hace necesario incluirla en los diseos curriculares de la escuela.
En la escuela cubana desde el primer ciclo de la enseanza primaria aparecen
nociones de la geometra, encaminadas a la orientacin en el espacio,
reconocimiento de objetos del medio que tienen formas de los cuerpos estudiados,
representacin de cuerpos y su desarrollo. En la enseanza media se profundiza
en el estudio de los cuerpos, se definen y se obtienen frmulas para el clculo de
volmenes y reas, para concluir en el nivel preuniversitario donde se aplica la
trigonometra al clculo de cuerpos continundose con el desarrollo de la visin
espacial y contribuyendo a lograr una mejor interpretacin del mundo que nos
rodea.
Por la importancia prctica que se le atribuye a la imaginacin espacial dentro del
currculo escolar cubano es que se fundamenta su inclusin en el mismo, entre
otras razones por las siguientes:
1-

Est presente en mltiples mbitos del sistema productivo de nuestras

actuales sociedades (produccin, industrial, diseo, arquitectura, topografa,

ingeniera, tcnica, construcciones).
2-

Las formas geomtricas representan un aspecto importante en el estudio de

los elementos de la naturaleza ( la biologa, la ciencia, la medicina, la fsica y

otras).
3-

Es un componente esencial de las artes plsticas y adems est presente en

muchas manifestaciones del arte en general. Por lo que tenerla en cuenta para
esculturas, construcciones de teatros de forma que se obtenga una mejor
acstica, para el desarrollo de un espectculo de ballet los artistas deben dominar

las medidas del escenario, la Geometra est presente en cualquier manifestacin

del arte.
4-

El conocimiento bsico de los problemas geomtricos es uno de los aspectos

indispensables para el desenvolvimiento en la vida cotidiana, para orientarse

reflexivamente en el espacio, para hacer estimaciones sobre formas y distancias,
para hacer apreciaciones y clculos relativos a distribucin de los objetos en el
espacio (en la calle, en las casas, en la cultura y en general en nuestro quehacer
cotidiano).
En resumen se plantea que las figuras geomtricas (planas o espaciales) y sus
propiedades son tiles en distintas esferas de la vida, o sea, geometra es todo lo
que nos rodea, por lo que en su estudio juega un papel fundamental el desarrollo
de la capacidad de imaginacin espacial.
Teniendo en cuenta esta perspectiva es que en la formacin de los futuros
maestros y profesores dentro del plan de estudio, se enfatiza con profundidad el
desarrollo de la imaginacin espacial desde el punto de vista del contenido, as
como didctico y metodolgico; aspecto este de suma importancia que le permite
realizar con xito su labor profesional.
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