Proyecto Investigacion DDHH Udes 2014

DEPARTAMENTO DEL HUILA
MUNICIPIO DE PAICOL
INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS EDGAR DURAN RAMREZ
Reconocimiento Oficial de los Niveles de Preescolar Bsica y Media Acadmica en Jornada Diurna nica y Educacin formal de Adultos en Bsica Secundaria y
Media Acadmica segn Resol. 2051 de 30 de abril de 2013 y creada mediante Decreto 1534 del 26 de noviembre de 2002 y 0618 de 18 de Junio de 2003
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS DGAR DURN RAMREZ
PROYECTO DE INVESTIGACIN
CMO SE VIVENCIAN LOS DDHH EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

LUIS EDGAR DURN RAMREZ EN EL PERIODO 2013-2014?
MUNICIPIO DE PAICOL - HUILA

2014

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
PRESENTACIN
La actual crisis de valores en que vive la sociedad afecta en su mayora a

los jvenes, quienes se ven influenciados por la desintegracin familiar y
la carencia afectiva resultado de las condiciones actuales de nuestra
sociedad en donde los padres carecen de tiempo para compartir con sus
hijos, forjando en ellos la falta de valores y principios que les permitan
defenderse en el medio en que viven. A esto se suma la violencia, el
rechazo, la discriminacin, el acoso, las burlas a las que son sometidos
continuamente por parte de sus compaeros y amigos.
Toda esta situacin ha generado que las escuelas se vuelvan en el
principal foco de continuos abusos entre los estudiantes, donde no existe
respeto por los derechos de los dems, ni una formacin que permita
hacerle frente a esta situacin. Adems no han generado espacios
interactivos de convivencia donde los jvenes socialicen sus experiencias
y den a conocer sus puntos de vista sobre diferentes situaciones.
Por esta razn nuestra propuesta trata de aprovechar el inters de los
estudiantes por el uso de las nuevas tecnologas y ofrecerles a travs un
medio didctico y tecnolgico, bases que le permitan afrontar diferentes
situaciones en su vida diaria
Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

Calle 5 Kilometro 1 Va a Neiva Telefax (098) 8378014
Email: luisedgarduran.paicol@sedhuila.gov.co

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
JUSTIFICACIN
Entre las exigencias centrales de la formacin educativa actual, est la de
incorporar en el currculo el conocimiento de los derechos humanos,
generando diversos espacios y oportunidades para su comprensin y
efectiva vigencia en el mbito escolar. Se requiere desarrollar con la
comunidad educativa, las competencias sociales para el ejercicio del
civismo, la responsabilidad, la solidaridad y la comprensin de la
naturaleza de las normas, la justicia, la dignidad de todas las personas,
sus derechos y deberes de aportar a la convivencia social.
Una prioridad que podra ser adecuadamente adoptada por buena parte
de las instituciones, es la de promover la organizacin de un modelo de
gestin educativa que ilustre la democracia y la convivencia pacfica en el
desempeo cotidiano de los establecimientos educativos. De tal manera
que los contenidos educativos sobre justicia, respeto a las personas, bien
comn, derechos y deberes, dejen de ser formalidades retricas y pasen
de los textos a las palabras y razonamientos que los escolares, docentes,
directivos y todo el personal, comprende y utiliza en la resolucin de los
conflictos o dificultades propios de la convivencia diaria.
En el Huila, segn estudios realizados se reportaron en el ao 2012,
ochocientos setenta y un (871) casos de adolescentes que estn en
conflicto con la ley y cuatrocientos ochenta y seis (486) casos reportados
de maltrato infantil; al ao 2013, hay identificados ciento cuarenta (140)
casos de abuso sexual en la poblacin de 10-19 aos, once (11) casos de
suicidios, ciento noventa y siete 197 casos de intentos de suicidio en este
mismo sector de la poblacin1; adems, es muy frecuente escuchar
indicadores de otros problemas sociales conocidos empricamente, como
la inequidad, la corrupcin y las discriminaciones de diverso tipo, los
cuales, de una u otra manera tambin se manifiestan en la escuela.
La organizacin de un modelo de gestin educativo puede ser
considerada como uno de los elementos del currculo que se planifica,
desarrolla y evala en un establecimiento u organizacin educativa, con el
fin de cumplir su misin y alcanzar la visin que sus actores se han
propuesto. En el entendido de que la misin de las organizaciones
sociales, de los establecimientos educativos y en particular de la
Secretara de Educacin Departamental, est el formar a sus escolares
huilenses en el marco del reconocimiento de sus fortalezas y debilidades
1
Segn el informe dl CONPES 147 de 2012


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
como individuos y como seres sociales situados en un contexto territorial

del mbito departamental, en el marco de la globalizacin el diseo
curricular debe estar precedido de un proceso de investigacin que
permita identificar esas fortalezas y debilidades a partir de las cuales es
posible disear un currculo pertinente que responda realmente a las
necesidades del desarrollo humano y social de los y las huilenses.
Actualmente en el Huila, a excepcin de la experiencia de la I.E.
Agropecuario del Huila del municipio de Garzn, se carece de estudios
que permitan caracterizar las vivencias de los derechos humanos en los
establecimientos educativos oficiales, situacin que ha llevado a que los
administradores de la educacin a este nivel desarrollen planes,
programas y proyectos sobre el tema, enfocados a desarrollar
actividades, muy importantes, pero que al estar aisladas del contexto
departamental, desarticuladas entre s y generalmente bajo la iniciativa de
la administracin departamental, no tienen la acogida o la aceptacin de
quienes ms los necesitan.
Esta es, sin duda, una de las contribuciones ms importantes y urgentes
que la Secretara de Educacin puede brindar, porque estas vivencias
pueden influir en la convivencia familiar y en la vida comunitaria de la
poblacin huilense. Si para formar huilenses en el marco de la visin Huila
2020, que dice: EN EL AO 2020, EL HUILA SER EL CORAZON
VERDE DE COLOMBIA, PACIFICO, SOLIDARIO Y EMPRENDEDOR;
LIDER DE UNA REGION DINAMICA DONDE FLORECEN LOS SUEOS
DE TODOS, se desconocen las vivencias de las comunidades educativas
en relacin con los DD.HH., se har ms difcil el diseo de currculos
pertinentes que nos conduzcan al logro de este gran propsito


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La Institucin Educativa LUIS DGAR DURN RAMREZ, del municipio

de Paicol, fue fundada mediante decretos 1534 del 26 de noviembre de
2002 y 0618 de 18 de junio de 2003; institucin educativa nica en el
municipio de Paicol, reunida en 20 sedes, distribuidas en 19 sedes
rurales, todas de primaria, y 1 sede principal, que atiende los niveles de
prescolar, bsica y media acadmica. Cuenta con cuatro directivos
docentes y una sola administrativa, dos seoras de servicios generales;
con 61 docentes y 1600 estudiantes que asisten con regularidad al
establecimiento educativo. La comunidad educativa est conformada
tambin por los padres de familia y acudientes y, por ser un municipio de
poca poblacin, la mayora de las familias est involucrada directa o
indirectamente con la Institucin Educativa.
Tal realidad crea una particularidad en las relaciones e interacciones que
enmarcan la cotidianidad de la prctica educativa: la Institucin Educativa
Luis dgar Durn Ramrez se convierte en una de las ms grandes en
cuanto a extensin y nmero de sedes, por tal motivo la atencin y el
acompaamiento de los administrativos a los estudiantes, el acceso a
la psicoorientadora o a la docente de apoyo, para algunos estudiantes es
casi nula.
Los conflictos se presentan casi a diario y la forma de resolverlos se
reduce a la agresin, a la violencia o a la represin: castigo o sancin.
Por otra parte, no existe un diagnstico que establezca como se vivencian
los derechos humanos al interior de las relaciones interpersonales y de
las interacciones entre los miembros que conforman la comunidad
educativa. En el manual de formacin de la institucin existen, de forma
casustica las acciones que representan faltas a la convivencia y su
respectivo nivel de gravedad, adems de los recursos de represin a
quienes infrinjan las normas bsicas de convivencia, pero es necesario
establecer lneas de formacin en derechos humanos que lleven a crear

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
una conciencia de respeto, promocin, reconocimiento y defensa de los

mismos al interior de la comunidad educativa.
Como se puede observar el sector de la poblacin anteriormente citado
corresponde a nias, nios y adolescentes en edad escolar; sin embargo,
en el sector educativo a nivel departamental tambn se carece de
estadsticas que den cuenta de las manifestaciones relacionadas con las
vivencias de los Derechos Humanos en los establecimientos educativos,
situacin que pone en duda la falta de pertinencia de los proyectos
educativos institucionales PEI-, en particular, de las programaciones
curriculares como de los procesos pedaggicos desarrollados en las aulas
de clase y dems espacios de formacin escolar.
Como es bien sabido, la educacin cumple un papel importante en la
formacin y transformacin de hbitos de comportamiento en sociedad,
constituyndose en un excelente medio para la construccin de
ciudadana, como lo expresa Rodino, cuando dice:
La meta de la educacin en derechos humanos es forjar
sociedades donde no se atropelle la dignidad humana. No basta
con denunciar o castigar los abusos despus que han ocurrido.
Hay que evitarlos y para ello, es necesario que las personas
conozcan sus derechos, los defiendan y, a la vez, respeten y
defiendan su ejercicio por parte de los dems. La educacin en
derechos humanos es un medio para promover ese conocimiento y
respeto y, de esta manera, se convierte en un instrumento concreto
de prevencin de violaciones a los derechos humanos. Al mismo
tiempo, se propone construir una convivencia pacfica y
democrtica, cada da ms respetuosa de la vida y las libertades
individuales, ms igualitaria, justa y solidaria para todos y cada
uno. En breve: ms humana. Vista de esta manera, es un motor de
transformaciones individuales y sociales.2
Para que la educacin, en nuestro caso escolarizada, como lo manifiesta
la autora del texto anterior, no atropelle la dignidad humana, y tenga
sentido para el escolar, el padre de familia y la sociedad, debe ser
orientada a partir del estudio de sus propios actores y de los contextos en
los que interactan, es decir, la escuela y la familia. Por esta razn, la
educacin escolarizada, necesariamente debe estar precedida de
procesos de investigacin, articulados a los contextos requeridos,
2
Ana Mara Rodino. La educacin en valores entendida como educacin en derechos humanos.
Sus desafos contemporneos en Amrica Latina. Revista IIDH. Instituto Interamericano de
Derechos Humanos, San Jos, Costa Rica, nm. 29, enero-junio de 1999; pgs. 103-114.
Disponible
en:
http://www.iidh.ed.cr/BibliotecaWeb/PaginaExterna.aspx?
url=/BibliotecaWeb/Varios/Documentos/BD_157895943/Revista IIDH 29.pdf


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
respondiendo a las necesidades propias de las caractersticas del

desarrollo de los escolares.
De acuerdo a lo anterior, y con el propsito que la educacin de los y las
huilenses responda a una cultura para el ejercicio de los derechos
humanos y la convivencia, se proyecta realizar una investigacin que
plantee como objetivo: Caracterizar las vivencias de los DD.HH., en la
comunidad educativa en el marco de los procesos de gestin escolar de
los establecimientos educativos del Departamento, buscando identificar
las experiencias y las relaciones que subyacen al interior de cada
institucin educativa y de esta manera ofrecer un diagnstico para la
elaboracin de los PEI y en especial del Plan Educativo Departamental,
en el cual se consigna la poltica pblica en la materia. De esta manera,
se espera dar respuesta a la siguiente pregunta problematizadora:
CMO SE VIVENCIAN LOS DDHH EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
LUIS EDGAR DURN RAMREZ EN EL PERIODO 2013-2014?
OBJETIVOS
GENERAL
Caracterizar las vivencias de los DD.HH. en la comunidad educativa
en el marco de los procesos de gestin escolar de los EE del
Departamento del Huila, durante el periodo 2013-2014.
ESPECFICOS
Identificar las vivencias escolares en relacin con los derechos

humanos civiles, legales y polticos en cada uno de los procesos
escolares.

humanos econmicos, sociales y culturales en cada uno de los
procesos escolares.

humanos colectivos en cada uno de los procesos escolares.
Verificar la inclusin de los Derechos Humanos en el PEI del

plantel educativo.


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
Analizar las relaciones existentes en las vivencias escolares de

los derechos humanos entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
MARCO DE REFERENCIA
La I.E. LUIS EDGAR DURN RAMREZ del municipio de Paicol ha

implementado, desde el rea de Ciencias Sociales el proyecto de
Democracia y Derechos Humanos. Como elemento fundamental de este
proyecto est la investigacin sobre la vivencia de los derechos humanos
al interior de la institucin, este proyecto permite descubrir focos de
violencia y discriminacin entre los miembros de la comunidad. A partir de
las conclusiones del proceso investigativo se pretende reformular el
proyecto de Derechos Humanos, desde la actualizacin en los
documentos institucionales como el Proyecto Educativo Institucional
(P.E.I.), el Manual de Convivencia y el Sistema Institucional de Evaluacin
y Promocin de estudiantes (SIEPE).
Resulta importante relizar un rastreo de la variable categora, vivencia
de los derechos humanos en las instituciones educativas, a nivel
internacional no se han encontrado datos especficos sobre el tema.
A nivel nacional, existen experiencias como la de la institucin educativa
Horizonte de Boyac con su proyecto de investigacin Vivencias de los
DD.HH. desde el aula de clase, formacin de lderes gestores de paz y
resolucin de conflictos
A nivel departamental, se encuentra la experiencia de investigacin La
cultura de los derechos humanos en la I.E. Agropecuario del Huila en el
municipio de Garzn en el que se conocieron y describieron las
potencialidades y fortalezas desarrolladas a travs de las vivencias de los
derechos humanos en el conjunto de las prcticas escolares, para
fortalecer y mejorar la convivencia institucional.
Como se puede apreciar, nos encontramos ante un panorama en el que
por un lado no existe una gran precisin en la literatura de investigacin a
la hora de determinar cules son estas variables y/o categoras, y por
otro, las que se han definido han sido desde la ambigedad y desde la
interpretacin de los investigadores.

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
Desde otra perspectiva, tambin se ha querido ligar este estudio a la

realidad educativa, al quehacer de la comunidad educativa de las
instituciones en sus intentos por construir los cimientos de una
convivencia estable entre todos los miembros de la comunidad.
MARCO CONTEXTUAL
La Institucin Educativa Luis Edgar Durn, se encuentra ubicado en el
departamento del Huila, municipio de Paicol. Es una institucin que
desde preescolar, primaria, bachillerato y media vocacional, busca formar
con excelencia integral a hombres y mujeres.
Inicialmente le educacin en el municipio de Paicol consista bsicamente
en aprender a escribir y a desarrollar ejercicios matemticos utilizando las
operaciones bsicas. Para ello, era necesario asistir a la escuela hasta el
tercer ao de primaria. Las familias pudientes enviaban a sus hijos a la
escuela a terminar la primaria. Este panorama educativo fue definiendo la
cultura que marcara el crecimiento de muchas generaciones.
Hacia el ao de 1971, por iniciativa del entonces alcalde municipal el
seor Edgar Durn Ramrez oriundo de este municipio, reuni a 52
personas con el nimo de analizar la situacin real de la educacin en la
localidad y proponer la construccin del colegio. El mismo da se cre la
junta provisional, dejando una cuota como aporte para la cooperativa. Se
dio principio a la labor acadmica con los grados sextos y sptimos de
bachillerato, fueron nombrados dos profesores y un rector, cada ao se
fue aumentando el nmero de alumnos y docentes hasta que se obtuvo la
aprobacin de estudios para la bsica.
En 1978 se compr un lote en el que se construir la actual sede
educativa, en 1980 se iniciaron labores en dicha planta y hacia el ao de
1984 se grado la primera promocin de bachilleres acadmicos.
En el ao 2003, mediante decreto 0618 del 18 de junio de 2003 3, se
organiza Institucin Educativa del Municipio de Paicol, constituida por un
una sede principal urbana y 20 sedes de primaria rurales.
Cfr. Decreto 0618 del 18 de junio de 2003, expedido por la Secretaria de

Educacin Departamental del Huila.


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
Actualmente el 60% de los estudiantes matriculados y que asisten con

regularidad son provenientes de las zonas rurales, para apoyar su
traslado diario la alcalda municipal ofrece el servicio de transporte escolar
y con el apoyo de la gobernacin y el ICBF, se les ofrece a los estudiantes
el almuerzo.
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO ACTUAL DE LA INSTITUCIN
En la actualidad la institucin educativa tiene unas polticas institucionales
en pro del desarrollo del P.E.I, dentro de las cuales resaltamos la Misin
La institucin Educativa Luis Edgar Durn Ramrez presta servicios
educativos en los niveles de educacin preescolar, bsica y media,
consolidando la formacin integral estimulando el trabajo individual y
colectivo a travs del pensamiento analtico, crtico y creativo;
garantizando el desarrollo de las competencias, las investigacin y el uso
de la tecnologa en un ambiente democrtico inclusivo y de convivencia
pacfica
Y la Visin La Institucin Luis Edgar Durn Ramrez ser un centro
educativo moderno, innovador, creativo, eficiente e integral, que busca la
excelencia acadmica en su quehacer educativo, consolidado en
procesos de calidad garante en derechos humanos que promueva el
ingreso de sus estudiante en programas de educacin superior y que
permita alcanzar las destrezas necesarias para lograr una constructiva
insercin en la sociedad.
En la actualidad el Nmero de estudiantes de la institucin es de 1.430,
entre las edades de 5 a 18 aos. La mayora de nuestros estudiantes
pertenecen al sector rural.
La Planta docente est conformada por 61 profesionales de la educacin
de los cuales son de primaria y de secundaria y 4 Directivos Docentes.
Los cuales responde a una Asignacin acadmica promedio de 10 a 17
materias dentro de las cuales resaltan algunas como BIOLOGIA,
QUIMICA, FISICA, FILOSOFIA SOCIALES, ETICA FISICA, RELIGIN,
LENGUA CASTELLANA, INGLES, MATEMATICAS, GEOMETRIA,
EDUCACIN ARTISTICA, INFORMATICA.


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
CONTEXTO SOCIAL
La Institucin Educativa Luis Edgar Durn Ramrez, est ubicado que

hace parte del Sector Sur Occidental de la ciudad del Huila, desde el cual
se aprecia la majestuosidad del relieve de su lmite sur baado por el Ro
Pez. El proceso de urbanizacin del municipio ha sido acelerado en los
ltimos aos, tanto por efecto de la densificacin de los barrios originales
como por el rpido ritmo al que han crecido los asentamientos irregulares
resultantes de la presin migratoria sobre Paicol. El municipio es un
importante receptor de poblacin migratoria, lo que ha incrementado
aceleradamente su poblacin y ha transformado el panorama de sus
necesidades prioritarias.
Paicol es un municipio ubicado en el occidente del departamento del
Huila. La historia de Paicol, se remonta al ao de 1701, cuando solo era
un asentamiento ubicado en donde hoy se en cuentan las haciendas de
Villa Rosa y Villa Nury, Trapiche de Paicol como en aquel entonces era
conocido, por sus trapiches productores de panela, era un sitio de
obligatorio reposo y hospedaje entre Domingo Arias y la ciudad de La
Plata. Segn un oficio de 1717, el poblado se traslad al lugar donde hoy
se encuentra, por voluntad JUAN DE VARGAS Y FIGUEROA, propietario
del terreno. En esta nueva ubicacin numerosos personajes, fundaron
viviendas y haciendas. Mediante decreto virreinal fechado en Santa Fe el
26 de Octubre de 1808, el rey Borbn de Espaa concedi la creacin de
la municipalidad y la elevacin en parroquia del sitio de Paicol.
Este documento, es el primer escrito oficial en que aparece la grafa del
nombre Municipal escrito con i latina y no con y griega, como se
acostumbraba hasta entonces. Ratificando lo anterior, la real audiencia de
Santa Fe, creo la Municipalidad mediante decreto de 07 de Marzo de
1810.
Est ubicado en el Sur Occidente del Departamento del Huila, a noventa
minutos de la Ciudad de Neiva, por una excelente carretera pavimentada,
con una agradable Temperatura de 24C , es una de las zonas ms
hermosas del Sur de Colombia, de gentes sencillas, amables y
hospitalarias, lleno de escenarios naturales, adems es besada por las

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
briosas aguas del Ro Pez que a su paso deja una estela de frescura,
todo esto lo convierte en un espectacular destino para el disfrute de toda
clase de actividades de aventura4.
Tiene una altura de 866 m.s.n.m., su temperatura es de 24 C, con una
extensin de 298 km cuadrados. Limita al norte con Tesalia, Ntaga y el
Dpto. del Cauca, por el sur con los municipios del Agrado y Pital. Por el
oriente con Gigante y por el occidente con la Plata. Cuenta con
numerosos sitios de inters aunque no se valoren como se deben, son la
Caja de Agua, la Motilona, la Venta y las Delicias.
En el municipio se encuentran lugares de importancia como la alcalda el
banco agrario, la casa cural, la plaza de mercado y el templo constituido
en momento nacional por su estructura arquitectnica.
La economa del municipio est basada principalmente, en la agricultura y
ganadera, siendo el municipio un gran productor de leche y sus derivados
lcteos adems de su produccin cafetera en la parte alta de la
municipalidad y el arroz en la parte baja. ltimamente la economa ha
sentido un especial impulso gracias a los hallazgos de petrleo, la
construccin de la hidroelctrica el Quimbo, la construccin de la va al
mar; estos megaproyectos de alto impacto han generado empleo y han
dinamizado la economa local.
Culturalmente, las gentes del municipio de Paicol son de poca educacin
formal. Los habitantes que han podido acceder a estudios superiores en
las universidades son pocos y, sobretodo, son generaciones nuevas. Los
adultos mayores, no tuvieron la oportunidad en su mayora ni siquiera
terminar el bachillerato. Desde esta perspectiva, la educacin impartida
en sus hogares, ha sido tradicional, apoyada en el grito, el castigo fsico y
el insulto. Muchos de los comportamientos que persisten en los
estudiantes. Adems es una sociedad eminentemente machista, en la
que a la mujer se le niegan espacios de promocin y de igualdad. Los
cargos de gobierno han sido ocupados por los hombres. Aunque en las
elecciones se presentan candidatas mujeres, no encuentran respuesta en
el electorado, que sigue siendo patriarcal.
http://www.paicol-huila.gov.co/informacion_general.shtml#historia


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
La Institucin Educativa Luis Edgar Durn Ramrez, est ubicada en el

anterior contexto p y hace parte del Sector Sur Occidental de la ciudad del
Huila, desde el cual se aprecia la majestuosidad del relieve de su lmite
sur baado por el Ro Pez. El proceso de urbanizacin del municipio ha
sido acelerado en los ltimos aos, tanto por efecto de la densificacin de
los barrios originales como por el rpido ritmo al que han crecido los
asentamientos irregulares resultantes de la presin migratoria sobre
Paicol. El municipio es un importante receptor de poblacin migratoria, lo
que ha incrementado aceleradamente su poblacin y ha transformado el
panorama de sus necesidades prioritarias.
CONTEXTO DE PROBLEMTICAS QUE DAN PIE AL CONFLICTO
Muchas de estas problemticas pueden relacionarse con Conflictos
familiares. Hay una diversidad inmensa de situaciones familiares en la
institucin educativa por abarcar tan variadas culturas y estratos sociales.
Por el momento queremos sealar que muchos de los alumnos que han
tenido conflictos en la institucin tienen una familia con padres separados,
o con sus padres en el sector petrolero y en la Represa del Quimbo y
estn siendo criados por sus abuelos o parientes, o son muchachos que
permanecen solos en sus casas debido a que los responsables de ellos
trabajan todo el da5.
Pero tambin estas problemticas pueden relacionarse con un sistema
pedaggico tradicional que no permite generar nuevas alternativas
pedaggicas donde el estudiante vea de una manera diferente la escuela
y sienta que es acogido en su proceso de formacin de forma cordial. An
existen muchos docentes tradicionalistas que siguen enmarcados en una
educacin estrictamente acadmica y poco humanista lo que genera muy
pocas expectativas en los estudiantes y muy poco inters por lo que
realmente debe contener todo el proceso educativo. Es bien sabido que la
informacin no es el problema que tiene hoy la educacin, pues esta se
encuentra a travs de medios tecnolgicos y los estudiantes reclaman
otro tipo de acompaamiento humano y vivencial ante la carencia que
encuentran en su mbito social y familiar.
Los factores que hemos tenido en cuenta nos permiten ver la complejidad
del problema y la gran dificultad que puede tener la institucin educativa.
5
Informacin suministrada por la Coordinacin de convivencia.


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
La historia y la organizacin de Luis Edgar Durn, la poblacin de

cobertura, los conflictos cotidianos han sido una buena fuente de
identificacin del problema. Esperamos que este insumo permita avanzar
y especificar el campo de accin en esta apuesta investigativa.
MARCO TERICO - CONCEPTUAL
Valores inherentes al ser humano
Existe la necesidad de llegar a un acuerdo mundial en el manejo de los
valores comunes y principios ticos universales que sirvan de base para
fomentar una educacin para la paz, que ayuden a establecer la
convivencia pacfica entre individuos, familias, comunidades, etnias,
naciones y culturas, y avanzar as a la meta deseada de una fortaleza
humana homognea para este nuevo milenio.
Por tanto los valores universales son el conjunto de normas de
convivencia vlidas en un tiempo y poca determinada. Ante esto
debemos comprender que no es un concepto sencillo. Esto se debe a que
en ocasiones se confrontan valores importantes que entran en conflicto,
como por ejemplo el derecho a la vida y a la salud, el respeto a la
propiedad privada, etc., a continuacin se describe los valores
Dignidad
Este concepto se apoya en las ideas de Xess R. Jares, quin expone
que ningn ser humano debe ser considerado nicamente como medio.
La dignidad la define como una condicin moral inherente a todo ser
humano sin ningn tipo de distincin; manifiesta que la declaracin
universal de los DDHH promueve un conjunto de valores y normas que
deben conformar esa dignidad as como la vida en sociedad la cual hace
referencia al mnimo inexcusable de justicia y humanidad.
La dignidad, es el sentimiento que hace sentir valioso, autnomo, libre y
merecedor de respeto a cualquier ser humano para s mismo, sin importar
su vida material o social. Hace referencia al valor inherente al ser humano
en cuanto ser racional, dotado de libertad y poder creador, pues las
personas pueden modelar y mejorar sus vidas mediante la toma de
decisiones y el ejercicio de su libertad. Valricamente se tiende a afirmar
que el ser humano posee dignidad por s mismo, no viene dada por
factores o individuos externos, se tiene desde el mismo instante de su
nacimiento y es inalienable.


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
La dignidad est vinculada al reconocimiento de los derechos

fundamentales a los que todo ser humano aspira, tales como el derecho a
la vida, a la libertad y a la seguridad de las personas; el derecho a un
nivel de vida adecuado; el derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l en
cualquier pas, en caso de persecucin; el derecho a la propiedad; el
derecho a la libertad de opinin y expresin; el derecho a la libertad de
pensamiento, conciencia y religin; y el derecho a no ser torturado ni
sometido a tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes. Esos
derechos son derechos intrnsecos que deben disfrutar todos los
habitantes de la aldea mundial (mujeres, hombres, nios y todos los
grupos de la sociedad, desfavorecidos o no) y no concesiones" que
puedan retirarse, retenerse u otorgarse por capricho o voluntad de
alguien6.
En suma, Es el valor intrnseco y supremo que tiene cada ser humano,
independientemente de su situacin econmica, social y cultural, as
como de sus creencias o formas de pensar.
Respeto
Es una de las bases sobre la cual se sustenta la tica y la moral en
cualquier campo y en cualquier poca, por lo tanto es aceptar y
comprender tal y como son los dems, aceptar y comprender su forma de
pensar aunque no sea igual que la nuestra.
Es aceptar y comprender al humilde y al engredo, al pobre y al rico, al
sabio y al ignorante, es por pequea o grande que sea, fsica, moral o
intelectualmente situarla en el mismo lugar de comprensin y comprender
su forma de ser pues se comprende que ese ser humano se merece toda
tu atencin, no importando su condicin.
A continuacin incluimos un breve texto de Estanislao Zuleta que nos
ilustra este concepto:
Respeto no quiere decir lo que cierta ideologa liberal imagina: dejar que
todo el mundo piense lo que le venga en gana y hacer uno lo propio. Este
tipo de respeto conduce a un mosaico de microdogmatismo, en el que
cada cual tiene su punto de vista y respeta el ajeno con tal de que no se
metan con el suyo. As ocurre en cierta fastidiosas conversaciones de
caf en que hay tres personas con ideas distintas y fijas y toleran que uno
hable de su mana, cualquiera que sea, con tal de que despus se calle y
deje hablar al otro de la suya y despus al otro que oye bostezando, All,
por consiguiente, no hay ningn dilogo, hay tres monlogos.
6
NACIONES UNIDAS, La Enseanza de los Derechos Humanos. ABC. Actividades prcticas para
escuelas primarias y secundarias, Reimpresin Colombia, 2005.


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
Respeto significa, en cambio tomar en serio el pensamiento del otro;

discutir con l sin agredirlo, sin violentarlo, sin ofenderlo, sin intimidarlo,
sin desacreditar su punto de vista, sin aprovechar los errores que cometa
o los malo ejemplos que presente, tratando de saber qu grado de verdad
tiene; pero al mismo tiempo significa defender el pensamiento propio sin
caer en el pequeo pacto de respeto de nuestras diferencias. Muy a
menudo creemos que discutir no es respeto; muy por el contrario, el
verdadero respeto exige que nuestro punto de vista, sea equivocado total
o parcialmente, sea puesto en relacin con el punto de vista del otro a
travs de la discusin. Esta idea es tan antigua que ya est enunciada por
Platn en la Carta sptima a los amigos de Din de Siracusa. (1) En un
debate seriamente llevado no hay perdedores: quien pierde gana,
sostena un error y sali de l; quien gana no pierde nada, sostena una
teora que result corroborada. Esta es una disputa muy distinta a la que
se presenta en las guerras, en las que el que pierde, nunca gana. 7
Discriminacin
Un concepto ampliamente aceptado sobre la discriminacin lo
encontramos en el artculo 1 de la Convencin Internacional sobre la
Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial: la expresin
"discriminacin racial" denotar toda distincin, exclusin, restriccin o
preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o
tnico que tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el
reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los
derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas poltica,
econmica, social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pblica.
De otra parte, El Programa Mundial de las Naciones Unidas para la
educacin en derechos humanos establece dentro de sus principios, la
oposicin a la discriminacin por motivos de raza, sexo, idioma, religin,
opinin poltica o de otra ndole, origen nacional, tnico o social, condicin
fsica o mental, o por otros motivos.
La educacin en derechos humanos, debe asegurar que no haya
discriminacin por razones de raza, sexo, etnia, religin, procedencia y/o
opcin poltica, y que la educacin sea pertinente al contexto en el que el
establecimiento educativo y sus miembros estn inmersos.
Otros documentos que contribuyen a clarificar el tema de la discriminacin
son La Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de
discriminacin contra la mujer (1979), La Declaracin y Programa de
Accin de la Conferencia Mundial contra el Racismo, la Discriminacin
7
Estanislao Zuleta, Educacin y Democracia, un campo de combate, Bogot, Corporacin Tercer

Milenio & Fundacin Estanislao Zuleta, 1995.


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
Racial, la Xenofobia y las Formas Conexas de Intolerancia (2001) y La

Declaracin sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas (2007)
Derechos Humanos
Aproximadamente desde el ao 2003 se establecieron desde el Ministerio
de Educacin Nacional (MEN), los estndares bsicos de competencias
ciudadanas con el fin de desarrollar en nios, nias y adolescentes
habilidades especficas para el ejercicio de la ciudadana, para construir
principios que fundamenten los DDHH y estas han sido definidas como:
Conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano
acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. 8
Desde el marco de las competencias ciudadanas se hace un recorrido
histrico, terico y conceptual acerca de los DDHH y la Educacin en y
para los DDHH, es as que se encuentra que poco ms de seis decenios
se ha venido hablando y trabajando en y por el establecimiento y respeto
de los derechos humanos inherentes a todos los seres humanos y en
todos los contextos, todo este inters tiene su base en los principales
acontecimientos mundiales y de la lucha en pro de la dignidad, la libertad
y la igualdad en todo el mundo. Sin embargo,
Los derechos humanos no se reconocieron oficial y universalmente hasta
que se establecieron las Naciones Unidas. La convulsin y las
atrocidades de la segunda guerra mundial y la incipiente lucha de las
naciones coloniales por la independencia alentaron a los pases del
mundo a crear un foro para hacer frente a algunas de las consecuencias
de la guerra y, en particular, para evitar que se repitieran los terribles
sucesos vividos. Ese foro fue la organizacin internacional denominada
Naciones Unidas9.
Las Naciones Unidas desde su fundacin en 1945 reafirmaron su gran
inters en los derechos humanos de todos los pueblos que las integraban.
Y as lo hacen saber en su Carta fundacional. Uno de los principales
logros de las Naciones Unidas poco despus de su fundacin fue la
Declaracin Universal de Derechos Humanos (DUDH), aprobada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948.
Este documento ha sido y sigue siendo muy importante en la vida de las
personas de todo el mundo. De este modo por primera vez se enunciaban
con detalles de los derechos humanos y las libertades fundamentales.
8
MEN, Series Guas N 6. Estndares Bsicos de Competencias ciudadanas.

Vnculos Grficos. 2003. Colombia. Pg. 8.
9
NACIONES UNIDAS, La Enseanza de los Derechos Humanos. ABC. Actividades prcticas para
escuelas primarias y secundarias, Reimpresin Colombia, 2005, pg. 10.


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
En la Declaracin se considera que la libertad, la justicia y la paz en el

mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca... de
todos los miembros de la familia humana y que esa dignidad est
vinculada al reconocimiento de los derechos fundamentales a los que
todo ser humano aspira, tales como el derecho a la vida, a la libertad y a
la seguridad de las personas; el derecho a un nivel de vida adecuado; el
derecho a buscar asilo y a disfrutar de l en cualquier pas en caso de
persecucin; el derecho a la propiedad; el derecho a la libertad de opinin
y expresin; el derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religin;
y el derecho a no ser torturado ni sometido a tratos o penas crueles,
inhumanos o degradantes. Esos derechos son derechos intrnsecos que
deben disfrutar todos los habitantes de la aldea mundial (mujeres,
hombres, nios y todos los grupos de la sociedad, desfavorecidos o no) y
no concesiones que puedan retirarse, retenerse u otorgarse por capricho
o voluntad de alguien10.
Por derechos humanos se entiende en general aquellos que son
inherentes al ser humano. La nocin de derechos humanos entraa el
reconocimiento de que todo ser humano es acreedor al disfrute de sus
derechos humanos sin distincin por motivos de raza, color, sexo, idioma,
religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento u otra condicin.
Los derechos humanos se hallan garantizados jurdicamente por la
normativa de derechos humanos, que protege a los individuos y a los
grupos frente a las acciones que menoscaban las libertades
fundamentales y la dignidad humana. Tienen su expresin en tratados, el
derecho internacional consuetudinario, conjuntos de principios y otras
fuentes de derecho. La normativa de derechos humanos obliga a los
Estados a obrar de determinada forma y les prohbe realizar ciertas
actividades. Pero esta normativa no crea los derechos humanos. Los
derechos humanos son facultades inherentes a toda persona como
consecuencia de su condicin humana. Los tratados y otras fuentes de
derecho sirven en general para proteger en debida forma los derechos de
individuos y grupos contra los actos de comisin o de omisin de los
gobiernos que dificultan el disfrute de sus derechos humanos.
Los Derechos Humanos son un conjunto de principios, de aceptacin
universal, reconocidos constitucionalmente y garantizados jurdicamente,
orientados a asegurar al ser humano su dignidad como persona, en su
dimensin individual y social, material y espiritual.
10
Ibd., Pg. 10 - 11


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
Algunas de las caractersticas ms importantes de los derechos humanos

son las siguientes:
Los derechos humanos se fundan en el respeto de la dignidad y
vala de cada persona;
Los derechos humanos son universales, lo que significa que se
aplican en pie de igualdad y sin discriminacin a todas las
personas;
Los derechos humanos son inalienables pues se trata de
derechos que no cabe retirar a ninguna persona; pueden limitarse
en determinadas situaciones (por ejemplo el derecho a la libertad
puede restringirse cuando una persona es declarada culpable por
un tribunal);
Los derechos humanos son indivisibles, mutuamente
relacionados e interdependientes, porque no basta con respetar
algunos de ellos y no otros. En la prctica, la violacin de un solo
derecho incidir a menudo en el respeto de otros varios. En
consecuencia, debe considerarse que todos los derechos humanos
tienen igual importancia y son igualmente esenciales para el
respeto de la dignidad y la vala de toda persona.
GENERACIONES DE LOS DERECHOS HUMANOS
Los Derechos Humanos se han ido reconociendo a lo largo de la historia
a travs de un lento proceso de aprendizaje moral que an no termina. En
este proceso se pueden distinguir, hasta ahora, tres grandes fases que
suelen ser denominadas las tres generaciones de los Derechos
Humanos; estas generaciones constituyen, por el momento, los requisitos
bsicos para llevar una vida digna. Cada una de estas generaciones
alumbr un determinado conjunto de derechos, en los que se enmarca la
constitucin nacional de 1991. Partiendo de los derechos a investigar se
ha elaborado el siguiente cuadro:
Cuadro No. 1 Generaciones de los Derechos Humanos


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
Declaracin
de los
derechos
humanos
1948
DERECHOS
I Pacto
internacional
de derechos
civiles y
polticos 1966
II Pacto
internacional de
derechos
sociales,
econmicos y
culturales 1966
III Pacto
Internacion
Constituci
al sobre
n Poltica
Derechos de
1991
Solidaridad
1980
#
Artculos Relacionados
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
Libertad De
Expresin
Integridad
Privacidad
Debido Proceso
Participacin
Democrtica
Educacin
Familia
Salud
No Discriminacin
Cultura
19
2,5
12 y 17
10
21
26
16
25
2 y 16
27
18, 19
7, 24
17
14
20
44
15
29
25
13
10
12
2y3
40
67
42
49
5, 13
6 y 15
70
Prembulo
20,29
Prembulo
26,29
Paz
Medio Ambiente
Saludable
1y2
22
13 al 18
79
Elaboracin: Equipo Departamental.

Primera Generacin
Compilados en el Pacto Internacional sobre Derechos Civiles y Polticos
de 1966, con el cual se busca promover la participacin activa de todos y
todas en la elaboracin de las leyes y el ejercicio del poder poltico, dentro
de los cuales se tomarn los derechos que hacen nfasis a la integridad,
libertad de expresin, debido proceso, a la privacidad y participacin
democrtica.
5.3.1.1 Integridad
El ser humano intrnsecamente tiene derecho a mantener y conservar su
integridad fsica, psquica y moral. Por tanto la Integridad fsica implica la
preservacin de todas las partes y tejidos del cuerpo, lo que conlleva al
estado de salud de las personas. La integridad psquica es la
conservacin de todas las habilidades motrices, emocionales e
intelectuales. La integridad moral hace referencia al derecho de cada ser
humano a desarrollar su vida de acuerdo a sus convicciones. El
reconocimiento de este derecho implica, que nadie puede ser lesionado o
agredido fsicamente, ni ser vctima de daos mentales o morales que le
impidan conservar su estabilidad psicolgica.

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
Este derecho se encuentra consagrado en la Declaracin Universal de

Derechos Humanos de 1948 (artculo 5). No es sino hasta mediados de
los aos 60, cuando tienen origen los tratados generales de Derechos
Humanos como el Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Polticos
de 1966 (artculo 7) y consignada en la Constitucin colombiana como
derecho fundamental de aplicacin inmediata (artculo 44),
En relacin a la escuela este derecho se enmarca en el sentido de ofrecer
un espacio seguro en el que se mantiene y conserva la integridad fsica,
psquica y moral para la comunidad educativa, evitando sometimientos a
tratos y penas degradantes.
Libertad de expresin
La Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948), estableci en su
artculo No.19: Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de
expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus
opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
De igual forma se puede constatar en el Pacto Internacional de los
Derechos Civiles y Polticos de 1966 en su art.19.
De la misma forma la Constitucin Poltica de Colombia, dispone en su
artculo No. 20: Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y
difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacin
veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicacin. Estos
son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el derecho a la
rectificacin en condiciones de equidad. No habr censura
En correspondencia a este derecho las instituciones educativas deben
promover, garantizar la libertad de expresin a la comunidad educativa
(estudiantes, docentes, directores, administrativos y padres de familia) sin
importar sus creencias e ideas sin temor a ser discriminado, a elaborar y
difundir publicaciones sin temor de censura ni castigo, a participar en las
actividades culturales de la escuela, respetando la identidad cultural, las
lenguas y los valores. Adems de ello las instituciones deben ofrecer en
los grados perspectivas distintas (de gnero, raza/origen tnico,
ideolgica), en los libros de textos, las asambleas, las bibliotecas y la
instruccin escolar.
Si bien es cierto, en las dinmicas institucionales, la libertad de expresin
emerge en distintos momentos y adquiere mltiples matices. Cada
ejercicio de aula (ensayo, cartelera, drama, etc.) en que el estudiante
expresa su pensamiento, cada comentario informal que se genera en la

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
interaccin institucional, cada discusin que se aborda en los rganos de

gobierno escolar, se convierte en un escenario donde la necesidad y el
ejercicio de la libertad de expresin se hacen manifiestos.
De la misma forma, las organizaciones de base comunitaria que
interactan con la escuela propician escenarios en donde el ejercicio de la
libertad de expresin se convierte en requisito bsico para la construccin
de procesos sociales.
Debido proceso
La garanta del debido proceso se encuentra en la Declaracin Universal
de Derechos Humanos de 1948 artculos 10 y 11, en el Pacto
internacional de derechos civiles y polticos de 1966 artculo 14, en la
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre
proclamada el mismo ao (artculo 26) y en la Convencin Americana
sobre Derechos Humanos (Pacto de San Jos de Costa Rica, 1969,
Artculos 8 y 9). Tambin se encuentra consignada en la Constitucin
colombiana como derecho fundamental de aplicacin inmediata (artculo
29), amparado por la Accin de Tutela mecanismo que lo respalda y
garantiza cuando ste se encuentra expuesto o violado.
En el contexto educativo, el artculo 87 de la ley general de educacin
refiere de un reglamento o manual de convivencia; recientemente la ley
1620 en su artculo 29 establece una ruta de atencin integral que tiene
como fin garantizar el debido proceso ante una falta al manual de manual
de convivencia o delito cometido en el contexto educativo.
En relacin con la institucin educativa, este derecho se garantiza en que
la comunidad educativa reciba un trato justo e imparcial, se presuma la
inocencia de quien ha sido acusado de haber cometido una falta mientras
no se demuestre su culpabilidad y as mismo su respectiva sancin.
Privacidad
El derecho a la privacidad se refiere exclusivamente a las personas
fsicas11, las cuales gozan de intimidad, ms no a las personas jurdicas y
a las instituciones. Para acceder a la intimidad de las personas, se
requiere contar con su respectivo consentimiento, con el fin de no
violentar su libertad. Esta intimidad es inherente al ser humano, y como tal
tiene un valor absoluto, incuestionable e inviolable.
La privacidad en el mbito de la vida personal del individuo se desarrolla
en un espacio reservado y debe mantenerse en la intimidad. Segn lo
11
Concepto de persona fsica


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
establecido en la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948

(artculo 12), en el 1er Pacto Internacional sobre Derechos Civiles y
Polticos de 1966 (artculo 17):Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias
en su vida privada, su familia, su correspondencia, ni de ataques a su
honra o su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la
ley contra tales injerencias o ataques.
La institucin educativa asume este derecho, promoviendo y garantizando
el respeto del espacio y de objetos personales de cada integrante de la
comunidad educativa, adems de la proteccin de ataques o injerencias
de otros.
En conclusin, puede decirse que todos tienen derecho a una vida
privada en la que nadie debe interponerse. Todos tienen derechos a que
se le respeten las actuaciones y los sucesos de la vida, sin que esto
signifique por supuesto violar los derechos de otros.
Participacin democrtica
La construccin de comunidades autnticas requiere de procesos reales
de participacin en donde la toma de decisiones, la planeacin y el control
sean concertados con la totalidad de sus integrantes. Con esto, las
acciones y programas sern el resultado del trabajo colectivo coordinado.
Participar significa intervenir durante todo el proceso de construccin
social.
Con ello, el nuevo sentido de la participacin debe incluir a los excluidos,
privilegiar a quienes han estado socialmente al margen de la toma de
decisiones, incorporar a la vida social a aquellos que las condiciones
existentes no les ha permitido disfrutar a plenitud los avances de la vida
moderna imposibilitando la accesibilidad al pleno goce de algunos
derechos.
Este derecho se encuentra consagrado en la Declaracin Universal de
Derechos Humanos de 1948 (artculo 21), en el Pacto Internacional de los
Derechos Civiles y Polticos de 1966 (artculo 25) y consignada en la
Constitucin colombiana en su (artculo 40), en el que expresa: Todo
ciudadano tiene derecho a participar en la conformacin, ejercicio y
control del poder poltico
Los procesos de democratizacin en los establecimientos educativos
estn asociados con la participacin en la conformacin, ejercicio y
control del poder poltico en condiciones idneas que garanticen su
eleccin y participacin efectiva en sus cargos como personera
estudiantil, Consejo de estudiantes, Consejo de padres, Consejo

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
acadmico, Consejo directivo, comisiones de evaluacin y promocin.

Dicha participacin democrtica se evidencia en la toma de decisiones, en
la formulacin de los documentos institucionales: marco general del PEI y
sus anexos, presupuesto, evaluacin institucional, entre otros. .
Segunda Generacin
Pacto Internacional, el cual exige la intervencin de los ciudadanos para
garantizar un acceso igualitario a los derechos econmicos, sociales y
culturales. La creacin de esta generacin de derechos coincide con la
ampliacin del concepto de ciudadana y con el afianzamiento de los
principios de la democracia participativa. As, se pide que los Estados
garanticen a todos y todas, sin distingo de clase, raza, etnia, gnero,
religin o procedencia, los derechos a la salud, a la educacin, a la
proteccin social, y se crean condiciones que posibiliten un ejercicio real
de las libertades civiles y polticas, promoviendo una vida digna para
todas las personas, en la que las necesidades bsicas estn aseguradas
y satisfechas. Dentro de esta generacin se tendr en cuenta los
derechos a la educacin, familia, salud, cultura y no discriminacin:
Educacin
La garanta del derecho a la educacin, se encuentra en la Declaracin
Universal de Derechos Humanos de 1948 (artculo 26), en el Pacto
Internacional sobre Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, (artculo
13), y expresado en la Constitucin colombiana (artculo 67), cuando se
refiere: es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. Hecho que se ve
reflejado en la Ley General de Educacin, en la que manifiestaun
proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.12
Esta definicin genera una reflexin sobre la educacin como proceso
que hace parte de las prcticas sociales y las significaciones culturales
construidas por las personas y las comunidades en l implicadas, en el
que los Derechos Humanos pueden constituirse en reguladores de las
relaciones para mejorar la educacin.
Dentro de este derecho la institucin educativa se preocupa por el pleno
desarrollo de la personalidad humana, el fortalecimiento del respeto a los
12
Ley 115 de febrero 8 de 1994 o Ley General de Educacin de conformidad con el Artculo 67 de
la Constitucin Poltica.


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
Derechos Humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la

comprensin, la tolerancia y la amistad entre los grupos tnicos o
religiosos, por suministrar la misma informacin y el mismo estmulo sobre
las oportunidades acadmicas a sus estudiantes, por dar a conocer los
problemas sociales y mundiales relativos a la justicia, la ecologa, la
pobreza y la paz.
Familia
Consagrado en la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948
(artculo 16), en el Pacto Internacional sobre Derechos Econmicos,
Sociales y Culturales de 1966 (artculo 10) y consignada en la
Constitucin colombiana en su (artculo 42), en el que expresa: La
familia es el ncleo fundamental de la sociedad. Se constituye por
vnculos naturales o jurdicos, por la decisin libre de un hombre y una
mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de
conformarla.
De all, podemos ver otras definiciones con equivalentes trminos:
cualquier grupo de personas unidas por el vnculo del matrimonio,
sanguneo, adopcin o cualquier relacin sexual expresiva, en el que las
personas compartan un compromiso en una relacin ntima e
interpersonal, donde los miembros consideren su identidad como pegada
de modo importante al grupo, y el grupo tenga una identidad propia.
Rice13 y Escobar 197714
Por su parte Galvis aporta una definicin ms profunda en la que
manifiesta: es el espacio natural, psicolgico y sociolgico en el cual se
establecen las relaciones fundamentales. En sentido estricto ella es un
juego de relaciones que se originan y se desarrollan en espacios y
tiempos especficos. En ella se opera la salida de nuestra intimidad como
personas para realizarnos como seres sociales y polticos. Por ese motivo
la familia comprende el espacio de lo privado y el entorno externo
inmediato y mediato, que nos permite conectar con el mundo que nos
rodea y que conforma las estructuras sociales, econmicas y polticas. 15
Existen adems varios autores que exponen tipologas de familias. En
este caso se retomar a Rice (1997), quien las clasifica de la siguiente
manera:
13
RICE, Philip. (1997). Desarrollo humano, estudio del ciclo vital. Editorial Prentice Hall. Mxico.
1997. Pgs. 268.
14
ESCOBAR, Gustavo. Familia e infancia, las nuevas voces de la democracia, el papel de la
escuela. La familia en Colombia. Editorial presencia impreandes S.A. Bogot DC. 1997. Pg. 54.
15
GALVIS, Ligia. La familia, una prioridad olvidada. Ediciones aurora. Bogot, 2001. Pg. 75.


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
Familias con un solo padre: padre o madre con hijos; nuclear:

padre, madre e hijos; extendida: una persona, posible compaero,
hijos que tengan y otros familiares; mixta o reconstituida: persona
viuda o divorciada con o sin hijos que contrae nuevas nupcias. Si
ambos cnyuges tienen hijos del matrimonio anterior se forma una
familia compuesta; la binuclear: es dividida en dos por el divorcio;
la familia comunal: grupo de personas que viven juntas y
comparten diversos aspectos de sus vidas; la homosexual: adultos
del mismo sexo, sus hijos, comparten la expresin y el compromiso
sexual. Y por ltimo expone la familia cohabitante que la define as:
consta de dos personas que viven juntas, sexo opuesto, con o sin
hijos, que no han formalizado el matrimonio legal. 16
En relacin a este derecho con las instituciones educativas, hace
referencia a los acudientes que pueden ser familiares, o no del estudiante,
y quienes deben estar informados de las diversas actividades de la
institucin. As mismo, constatar para que en la Institucin Educativa no
existan espacios de ningn tipo en el que estudiante pueda ser sometido
a tratos o penas degradantes.
Salud
El derecho a la salud se encuentra consagrado en la Declaracin
Universal de Derechos Humanos de 1948 (artculo 25), en el 2do Pacto
Internacional sobre Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de 1966
(artculo 12) y consignada en la Constitucin colombiana en su (artculo
49), en el que expresa: la atencin de la salud y el saneamiento ambiental
son servicios pblicos a cargo del Estado. Se garantiza a todas las
personas el acceso a los servicios de promocin, proteccin y
recuperacin de la salud
La OMS define la salud como el estado de bienestar fsico, mental y
social completo y no meramente la ausencia de enfermedad. 17 Tambin
puede definirse como el nivel de eficacia funcional o metablica de un
organismo tanto a nivel micro (celular) como en el macro (social). El
concepto salud abarca el estado biopsicosocial, los aspectos que un
individuo desempea.
El derecho a la salud en la institucin educativa se ve relacionado en
promover e implementar estrategias y acciones en temas relacionadas
con la alimentacin, activacin fsica, salud mental, prevencin de
16
Ibd. Pgs. 268 269.

SCHLAEPFER, Pedrazzini Loraine. CASTAEDA, Infante Claudia. La medicin de la salud:
perspectivas tericas y metodolgicas. Instituto Nacional de Salud pblica de Mxico. Vol. 32,
Nmero 002. Marzo abril 1990. Cuernavaca Mxico. Pgs. 141 155.
17


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
adicciones, educacin sexual y el cuidado del medio ambiente, para lograr

el desarrollo saludable de las nias, nios, adolescentes y jvenes.
Cultura
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 en su
artculo 27, reconoce el derecho que tiene toda persona a tomar parte
libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a
participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten;
tambin reconoce el derecho a que se protejan los intereses morales y
materiales de los autores de producciones cientficas, literarias o
artsticas. Esto se reafirma en el Pacto Internacional sobre Derechos
Econmicos, Sociales y Culturales de 1966, artculo 15, y su inciso
primero hace nfasis en el derecho que toda persona tiene de participar
en la vida cultural.
Estos derechos son promovidos para garantizar que las personas y las
comunidades tengan acceso a la cultura y puedan participar en aquella
que sea de su eleccin, para asegurar el disfrute de la misma y de sus
componentes en condiciones de igualdad, dignidad humana y no
discriminacin.
En Colombia, la Constitucin Poltica establece en uno de los apartes del
artculo 70, que la cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento
de la nacionalidad. Como Estado reconoce la igualdad y dignidad de
todas las culturas que conviven en el pas, y es compromiso del Estado
promover la investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de los
valores culturales de la Nacin. Ms especficamente la Ley 397 de 1997
en su artculo 1, define la cultura como el conjunto de rasgos distintivos,
espirituales, materiales, intelectuales y emocionales que caracterizan a
los grupos humanos y que comprende, ms all de las artes y las letras,
modos de vida, derechos humanos, sistemas de valores, tradiciones y
creencias.
De acuerdo a estos preceptos constitucionales, aunado a lo establecido
por la Ley 115, ley General de Educacin, en donde se tocan varios
espacios o escenarios en los que la cultura debe ser tenida en cuenta por
las Instituciones Educativas tanto en el respeto por la diversidad cultural,
sus diferentes manifestaciones, creencias y tradiciones, como en el
ejercicio educativo que permita el reconocimiento de esta diversidad,
fomente la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local,
promueva la participacin y difusin de la cultura en el nivel local, nacional
y universal.

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
Todos estos elementos hacen necesario que el PIDDHH permita conocer

si las Instituciones Educativas estn o no conservando, dinamizando,
promoviendo la construccin de la identidad cultural en sus vivencias
cotidianas institucionales, teniendo en cuenta que la escuela es uno de
los escenarios de preservacin, transmisin y creacin de la cultura.
As en las Instituciones, el derecho a la cultura se relaciona con la
posibilidad de que la comunidad educativa pueda participar de actividades
culturales en la escuela, respetndose la identidad cultural, los valores y
las races culturales de las personas y grupos de personas; del mismo
modo se relaciona con el diseo curricular y el reconocimiento que ste
hace de la cultura propia del contexto en donde se educa.
Tambin es necesario observar si los contenidos, materiales y ayudas
educativas existentes en las Instituciones Educativas permiten el ejercicio
de los derechos culturales anteriormente contemplados; si los escenarios,
el tiempo y la forma de orientacin en las prcticas educativas contemplan
y respetan perspectivas distintas como la orientacin sexual, gnero,
orgenes, creencias, tradiciones y culturas emergentes entre otros.
No discriminacin
Este Derecho se encuentra dentro de la declaracin universal en sus
artculos 2 y 16, en el pacto Internacional de Derechos Sociales,
Econmicos y Culturales Art. 2, 3, 7, y 13 y tal como se puede apreciar en
la Constitucin Poltica en sus artculos 5 y 13, en donde se dice lo
siguiente:
"Los Estados Partes en el presente Pacto se comprometen a
garantizar el ejercicio de los derechos que en l se enuncian, sin
discriminacin alguna por motivos de raza, color, sexo, idioma,
religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional o social,
posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin social
Los Estados Partes en el presente Pacto se comprometen a
asegurar a los hombres y a las mujeres igual ttulo a gozar de todos
los derechos econmicos, sociales y culturales enunciados en el
presente Pacto ... Los Estados Partes en el presente Pacto
reconocen el derecho de toda persona al goce de condiciones de
trabajo equitativas y satisfactorias ... Un salario equitativo e igual
por trabajo de igual valor, sin distinciones de ninguna especie ...
Igual oportunidad para todos de ser promovidos Los Estados
Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona
a la educacin"

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
Con lo anterior cada hombre y mujer, tienen el derecho a estar libres de

discriminacin basada en gnero, raza, etnia, orientacin sexual u otra
condicin, as como al goce de otros Derechos Humanos Fundamentales
que dependen de la realizacin plena de los Derechos Humanos para la
proteccin de la discriminacin. Estos derechos se encuentran
establecidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, los
Pactos Internacionales, la Convencin Internacional de los Derechos del
Nio y otros tratados y declaraciones internacionales; todas estas
constituyen herramientas poderosas que deben ser puestas en marcha
para eliminar todo tipo de discriminacin18,
As que dentro de la institucin educativa este derecho garantiza el
ingreso de estudiantes, profesores, directivos de distinto origen, cultura o
condicin fsica psquica y moral.
Adems velar porque los estudiantes no sufran discriminacin por
motivos de raza, sexo, origen familiar, impedimento fsico, religin o estilo
de vida, y a su vez, vigilar para que se tengan en cuenta estas
consideraciones al momento de impartir la instruccin escolar.
Tercera Generacin
Finalmente se encuentran los Derechos de Tercera Generacin llamados
tambin colectivos y derechos de solidaridad, tal como lo manifiesta el
Ministerio de Educacin Nacional:
Al igual que los derechos de segunda generacin son derechos
colectivos, pero hacen referencia a determinados grupos,
tradicionalmente discriminados, que reclaman legtimos derechos.
Dentro de esos derechos estn los derechos al medio ambiente
sano y a la paz, los cuales tienen como finalidad preservar la
especie humana y proteger los derechos de las generaciones
futuras. Se trata bsicamente de derechos que permiten hacer
frente a los peligros que surgen del uso indiscriminado de los
recursos naturales, la contaminacin ambiental, el armamentismo
creciente y el crecimiento desordenado de la sociedad industrial 19.
Segn autores no hay una fecha exacta para determinar el momento de
esta generacin ya que de acuerdo a como lo manifiesta Michalska, se
inicia alrededor de 1977 y se va afianzando por los aos 80, periodo en el
18
19
http://www.pdhre.org/rights/discrimination-sp.html
Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Mdulo 1: La educacin para el

ejercicio de los derechos humanos en la escuela: Un compromiso de todos, Programa de
Educacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos: Eduderechos, Colombia, 2010, pgs. 21 y
22.


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
que se realizaron diversos eventos en relacin a estos derechos, como en

Mxico, Ginebra ente otros territorios del mundo.
Algunos derechos de tercera generacin son el derecho al desarrollo, a la
paz, al patrimonio artstico y cultural, a un medio ambiente sano, donde se
incluyen los derechos de los pueblos indgenas y los de los consumidores.
Pero para el presente estudio se tendr en cuenta el derecho a la paz y al
medio ambiente saludable:
5.3.3.1 Paz
Instaurado en la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948
(artculos 29 y 30), en el Pacto Internacional sobre Derechos de
Solidaridad 1980 (artculo 1 y 2) derecho que fue adoptado por la
Asamblea de Naciones Unidas en 1984 en el que expresa la voluntad y
las aspiraciones de todos los pueblos de eliminar la guerra de la vida de la
humanidad y, especialmente, de prevenir una catstrofe nuclear mundial;
por lo que declara que proteger el Derecho de los pueblos a la paz y
fomentar su realizacin es una obligacin fundamental de todo Estado y
de todos los actores20, y consignada en la Constitucin poltica de
colombiana (artculo 22) en el que expresa: la paz es un derecho y un
deber de obligatorio cumplimiento.
Por su parte en la institucin educativa este derecho se relaciona en la
medida en que la comunidad educativa, organice y adopte medidas a fin
de plantear estrategias a los problemas relativos a la justicia, al medio
ambiente, la pobreza entre otros, asumiendo su responsabilidad de
garantizar y promover la convivencia armnica que respondan a las
situaciones y conflictos que vulneren el derecho, generando espacios
para la convivencia.
Como lo establecen los lineamientos del MEN (Programa de Educacin
Para el Ejercicio de los DDHH). La escuela no es solo un lugar donde se
prepara para la convivencia, sino donde es posible ejercerla, porque es
all donde todos sus miembros asumen roles y participan en la creacin
de normas compartidas para mejorar (Pg., 32).
Medio ambiente saludable

Este Derecho en particular, es de amplia extensin, por lo cual el principio
de corresponsabilidad es una de las bases para su proteccin. Dentro del
20
http://portalsostenibilidad.upc.edu/detall_01.php?numapartat=4&id=205


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
Derecho a un medio ambiente sano, se encuentra tambin el de

proteccin de la flora y la fauna, entre otros.
Est enmarcado dentro de los artculos 26 y 29 de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, los artculos que van del 13 a 18 del
pacto internacional en 1980. Tambin est consignado en la constitucin
poltica de Colombia, artculo 79 el cual expresa: todas las personas
tienen derecho a gozar de un ambiente sano. Estos Derechos se
reafirmaron en 1992, en la Cumbre de desarrollo humano de Estocolmo,
con lo cual se propuso establecer una alianza mundial para permitir la
cooperacin entre todos los actores (Estados, sectores clave de la
sociedad y ciudadana) a fin de lograr acuerdos que respeten la integridad
del medio ambiente y el desarrollo.
La ley 1098 de 2006 en su artculo 17 seala que los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a un ambiente sano en condiciones de
dignidad y goce de todos sus derechos en forma prevalente.
De acuerdo con esto, es el derecho que alienta a las instituciones
educativas a realizar acciones especficas para brindar los cuidados
bsicos necesarios que favorezcan el desarrollo fsico, psicolgico,
espiritual, moral, cultural y social de los de la comunidad educativa.
Para ello, se deben adoptar prcticas de seguridad y cuidado que
garanticen la permanencia y custodia o resguardo de los estudiantes en la
IE, definir procesos y rutas de atencin que permitan hacer vigilancia y
remisin oportuna a los casos de posible vulneracin de derechos;
realizar vigilancia a los operadores de los restaurantes y tiendas escolares
con el fin de garantizar que la alimentacin ofrecida sea nutritiva y
equilibrada; establecer y facilitar canales de comunicacin y remisin a las
instituciones prestadoras de servicios de salud; brindar orientacin a
travs de la escuela de padres para fomentar pautas que contribuyan al
desarrollo integral de los miembros de la comunidad educativa.
De igual manera la IE debe incluir en sus actividades regulares espacios y
elementos de recreacin, y la prestacin de servicios pblicos esenciales
en un ambiente sano.
Cabe dentro de este mismo derecho, la
responsabilidad que tiene la institucin educativa frente a la preservacin
del medio ambiente y el desarrollo sostenible.


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
PLANIFICACIN
El proyecto educativo institucional
Para efectos de este estudio, el PEI-PEC (Proyecto Educativo
Institucional-Proyecto Etnoeducativo Comunitario), como producto, es
considerado como el conjunto de documentos estructurados de manera
sistmica, articulada y consistente, mediante los cuales, en un
establecimiento educativo liderado por el gobierno escolar, pero en
especial por sus directivos y docentes, construyen los referentes tericos
que regularn las prcticas administrativas y pedaggicas, durante un
periodo de tiempo determinado para el largo, mediano y corto plazo.
Establece los procesos y procedimientos de actuacin de sus
participantes y programa las acciones, actividades y operaciones del da a
da mediante las cuales, les es posible cumplir la misin dentro de las
condiciones establecidas como un derecho constitucional de esa
comunidad.
Prcticas escolares
Se identifica con este nombre al conjunto de vivencias que se dan en la
cotidianidad de los establecimientos educativos, producto de la
interaccin entre cada uno de los estamentos de la comunidad educativa,
dentro del marco del cumplimiento de la misin escolar. Estn
directamente relacionadas con los procesos administrativos y los
procesos acadmicos desarrollados con la participacin de la comunidad
educativa.
Los primeros procesos, orientados a garantizar las condiciones bsicas
para que los procesos acadmicos (misional) sean de calidad; los
segundos, los procesos acadmicos, estn referidos al conjunto de
experiencias relacionadas de manera directa con el proceso de
enseanza aprendizaje.
Dentro de este marco de referencia se derivan unas prcticas escolares
relacionadas claramente con los procesos administrativos, como sera el
caso de la matrcula y todos los procesos que tienen que ver con la
direccin y la organizacin de la institucin; y otras prcticas escolares
con los acadmicos, como podra ser el caso de la evaluacin del
rendimiento escolar, entre otros.
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es ante todo, una estrategia
pedaggica que posibilita el estudio y la comprensin de la problemtica

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
ambiental local y contribuye en la bsqueda de soluciones acordes con

las realidades de cada regin y municipio, en un contexto natural, social,
cultural, poltico y econmico. Los PRAE involucran a miembros de la
comunidad educativa, instituciones del sector y organizaciones sociales,
mediante la integracin de conocimientos y experticias en torno a un
objetivo: interpretar un problema ambiental concreto y participar en la
bsqueda de soluciones, desde una gestin ambiental sostenible 21.
Proyecto de Educacin Sexual y Construccin de la Ciudadana
(PESCC)
Los Proyectos Pedaggicos de Educacin para la Sexualidad desarrollan
competencias bsicas para la toma de decisiones responsables,
informadas y autnomas sobre el propio cuerpo. Estn basados en el
respeto a la dignidad de todo ser humano de manera que se valore la
pluralidad de identidades y formas de vida, y se promuevan la vivencia y
la construccin de relaciones de pareja, familiares y sociales pacficas,
equitativas y democrticas22.
Proyecto de educacin en democracia
Promocin de la convivencia escolar, Derechos Humanos, participacin y
responsabilidad democrtica, orientado a transformar las prcticas
escolares, fortalecer los mecanismos de tramitacin de conflictos y
construir la cultura de la legalidad.
VIVENCIAS DE DERECHOS HUMANOS
Las vivencias en el proyecto de investigacin en Derechos Humanos,
hacen referencia a las experiencias personales y sociales que tienen un
sujeto, y que se encuentran relacionadas o materializan los postulados de
los Derechos Humanos.
Por lo tanto, son las acciones que estn permeadas por el sustrato terico
de los Derechos Humanos. La vivencia en la cotidianidad hace manifiesto
y prctico los Derechos Humanos desde su conflictividad, en el marco de
la defensa y la promocin de los mismos.
Los Derechos Humanos son tambin una realidad vivida y practicada en
la cotidianidad, en el barrio, la fbrica, la escuela, el campo, es all en
esos escenarios cotidianos, donde se empieza a potenciar, vivir y hacer
una aspiracin y un sueo, real para todos y todas. Los Derechos
21
MEN. Altablero. N. 36, agosto septiembre de 2005.

MEN. Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de
Ciudadana, Modulo 1. Pg. 2.
22


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
Humanos trascienden el mbito de lo puramente legal y se instalan en las

prcticas y comportamientos, en las formas como se asumen las
relaciones con los otros en el da a da23
De lo anterior los Derechos Humanos se ubican en el plano cotidiano de
las personas, se deja de pensar solamente en el sujeto de derechos
desde la dicotoma vulnerador vulnerado, y se pasa a verlo como actor,
como sujeto activo que ejerce sus derechos.
MARCO LEGAL
La Declaracin Universal ha servido de base a gran nmero de
instrumentos de derechos humanos posteriores que, en conjunto,
constituyen la normativa internacional de derechos humanos. Entre esos
instrumentos se encuentran el Pacto Internacional de Derechos
Econmicos, Sociales y Culturales (1966) y el Pacto Internacional de
Derechos Civiles y Polticos (1966), tratados que son jurdicamente
vinculantes para los Estados que son Partes en ellos. La Declaracin
Universal y los dos Pactos constituyen la carta internacional de derechos
fundamentales. Los derechos enunciados en la Declaracin y los dos
Pactos se han desarrollado en otros tratados como la Convencin
Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin
Racial (1965), en la que se declara que la difusin de ideas basadas en la
superioridad y el odio racial sern punibles conforme a la ley, y la
Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin
contra la mujer (1979), en la que se prevn las medidas que deben
tomarse para eliminar la discriminacin contra la mujer en la vida poltica y
pblica, la educacin, el empleo, la salud, el matrimonio y la familia.
De particular importancia para el trabajo en las escuelas es la Convencin
sobre los Derechos del Nio, donde se garantizan los derechos humanos
de los menores. La Convencin, que fue aprobada por la Asamblea
General en 1989, ha sido ratificada por ms pases que ningn otro
tratado de derechos humanos. Adems de proteger a los nios de los
daos y los malos tratos y de proveer a su supervivencia y bienestar, por
ejemplo mediante la atencin de la salud, la educacin y la vida familiar, la
Convencin les da el derecho a participar en la sociedad y en la adopcin
de las decisiones que les conciernen.
Dentro de las medidas destinadas a crear una cultura de los derechos
humanos cuentan tambin con el apoyo de Naciones Unidas, de las
cuales se desprenden las que los organismos especializados, programas
23
Mdulo 1 del Programa Educacin para el Ejercicio de los Derechos

Humanos, EDUDERECHOS, pg. 24


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
y fondos de las Naciones Unidas tales como: la Organizacin de las

Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Oficina del
Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR),
el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la
Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) y la Organizacin Mundial de
la Salud (OMS), as como de departamentos competentes de la
Secretara de las Naciones Unidas como la Oficina del Alto Comisionado
para los Derechos Humanos (ACNUDH). Otras organizaciones
internacionales, regionales y nacionales, tanto gubernamentales como no
gubernamentales, trabajan tambin en la promocin de los derechos
humanos24.
En Colombia se encuentran instituciones que protegen y promueven los
derechos humanos como el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
I.C.B.F., la Defensora del Pueblo, las Personeras, las Comisarias de
familia, la Contralora, la Procuradura, la Fiscala, la SIJIN, la Polica,
entre otras. Colombia como Estado parte de las Naciones Unidas ha
basado la divulgacin, proteccin y defensa de los derechos humanos en
la declaracin universal de los derechos humanos (DUDH).
En la
Constitucin Poltica de 1991 se promulgan los principios, derechos,
garantas y deberes de todas las personas residentes en el pas, haciendo
especial nfasis en la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la
igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurdico,
democrtico y participativo que garantizan un orden poltico, econmico y
social justo, y comprometido a impulsar la integracin de la comunidad
latinoamericana.
En la Constitucin, se introdujo una figura encargada de la proteccin de
los derechos humanos: El Defensor del Pueblo 25, bajo la responsabilidad
del Procurador de la Nacin (Ttulo X, Capitulo 2, Art. 277).
A travs de la Ley 1620 de 2013, se crea el sistema nacional de
convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los derechos
humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de
la violencia escolar, tiene por objeto contribuir a la formacin de
ciudadanos activos que aporten a la construccin de una sociedad
democrtica, participativa, pluralista e intercultural.
Se tiene adems la Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006, por la cual se
expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia cuyo objeto citado en el
artculo segundo es el siguiente:
24
Ibd., pg. 14
Miguel ngel Contreras Nieto, 10 Temas de Derechos Humanos, Mxico, Instituto de
Investigaciones Jurdicas de la UNAM, 2003, Pg. 66.
25


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
El presente cdigo tiene por objeto establecer normas sustantivas y

procesales para la proteccin integral de los nios, las nias y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades
consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos
Humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes, as como su
restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser obligacin de la
familia, la sociedad y el Estado26.
Y en su artculo 3 manifiesta que son sujetos titulares de esta ley toda las
personas menores de 18 aos, donde explicita: se entiende por nio o
nia las personas entre los 0 y los 12 aos de edad y por adolescente las
personas entre los 12 y 18 aos de edad.
Esta ley adems hace mencin a la perspectiva de gnero que es
significativa tenerla en cuenta cuando se habla de DD.HH. y
competencias ciudadanas, en su artculo 12, la define como: El
reconocimiento de las diferencias sociales, biolgicas y psicolgicas en
las relaciones entre las personas segn el sexo, la edad, la etnia y el rol
que desempean en la familia y en el grupo social. Esta perspectiva se
debe tener en cuenta en la aplicacin de este cdigo, en todos los
mbitos en donde se desenvuelven los nios, las nias y los
adolescentes, para alcanzar la equidad.
Velar para que las instituciones educativas incorporen la formacin

en el respeto de los derechos, libertades, autonoma e igualdad
entre hombres y mujeres como parte de la ctedra en Derechos
Humanos.
Desarrollar polticas y programas que contribuyan a sensibilizar,
capacitar y entrenar a la comunidad educativa, especialmente
docentes, estudiantes y padres de familia, en el tema de la
violencia contra las mujeres.
Disear e implementar medidas de prevencin y proteccin frente a
la desescolarizacin de las mujeres vctimas de cualquier forma de
violencia.
Promover la participacin de las mujeres en los programas de
habilitacin ocupacional y formacin profesional no tradicionales
para ellas, especialmente en las ciencias bsicas y las ciencias
aplicadas.
As mismo es ineludible tener en cuenta los derechos sexuales y

reproductivos, puesto que tanto hombres como mujeres tienen el derecho
a alcanzar los ms altos estndares de informacin y servicios de salud
26
Repblica de Colombia, LEY 1098 de 2006. Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, pg. 2 y 4.


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
sexual y reproductiva, libres de discriminacin, coaccin y violencia, es

importante suprimir todos los obstculos a la igualdad de gnero.
En consecuencia, la Ley General de Educacin (115 de 1994), define la
educacin como: un proceso de formacin permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes 27 y,
en el Artculo 14, establece la obligatoriedad de la educacin para la
justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formacin en valores humanos 28
A partir de la Ley General de Educacin, en la educacin formal, el
Ministerio elabora propuestas dirigidas directa o indirectamente a la
educacin en derechos humanos. Desarrolla los lineamientos curriculares
para las reas obligatorias de ciencias sociales, tica y valores y
constitucin poltica y democracia; a la vez se promueve la educacin en
derechos humanos los cuales deben ser desarrollados en dichas reas y
deben hacer parte de los proyectos pedaggicos.
Adems de socializar y acompaar la apropiacin de los estndares en
las diferentes reas del conocimiento, en competencias ciudadanas y la
consolidacin de un sistema de evaluacin, que posibilite orientar
acciones de mejoramiento en los establecimientos educativos, el
Ministerio entiende la importancia de promover programas para el
desarrollo de competencias; con el fin de aunar esfuerzos para el
desarrollo de estrategias orientadas a la construccin de ciudadana
desde sus mbitos de accin, as como de continuar con la
implementacin de los temas transversales: Educacin para la Sexualidad
y la Construccin de Ciudadana, Educacin para el Ejercicio de los
Derechos Humanos y Educacin Ambiental. Estos proyectos hacen
posible la integracin de diversos saberes en el desarrollo de
competencias.
27
Repblica de Colombia, Ley 115 de febrero 8 de 1994 o Ley General de Educacin de

conformidad con el Artculo 67 de la Constitucin Poltica.
28
Ibd.


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
DISEO METODOLGICO
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN
El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos
cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de
investigaciones para responder una problema de investigacin
(Hernndez, Fernndez, baptista, 2006) los enfoques mixtos parten de la
base de que los procesos cuantitativo y cualitativo son nicamente
posibles elecciones u opciones para enfrentar problemas de
investigacin, ms que paradigmas o posiciones epistemolgicas. (Todd,
Nerlich & Mckeown, 2004; Salgado, 2007).
A su vez estos autores consideran lo siguiente sobre el mtodo mixto:
Se logra una perspectiva ms precisa del fenmeno, incrementa
nuestra confianza en que los resultados son una representacin
fiel, genuina y fidedigna de lo que ocurre con el fenmeno
estudiado.
El enfoque mixto ayuda a clarificar y teorizar el planteamiento del
problema, as como las formas ms apropiadas para estudiar y
teorizar los problemas de investigacin.
En el enfoque mixto se potencia la creatividad terica con
suficientes procedimientos crticos de valoracin.
Al combinar mtodos, aumentamos no solo la posibilidad de
ampliar las dimensiones de nuestro proyecto de investigacin, si no
que el entendimiento es mayor y ms rpido.
Los modelos mixtos logran que exploremos y explotemos mejor
los datos.
Henwood (2004) citado por salgado (2007), seala que insistir en que los
enfoques cuantitativo y cualitativo son diferentes no lleva a ninguna parte,
la separacin de enfoques es hipercrtica, restringe el quehacer del
investigador y bloquea nuevos caminos para incluir, extender, revisar y
reinventar las formas de conocimiento; por tal motivo, el enfoque mixto es
la posicin que promueve ms la innovacin en las ciencias.
TIPO DE INVESTIGACIN

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
El diseo de nuestra investigacin a emplear es descriptivo, ya que, por

un lado brinda las bases cognoscitivas para otros estudios descriptivos y
analticos, generando posibles hiptesis para su futura comprobacin o
rechazo29; y por otro lado, como su nombre lo indica es describir, como lo
expreso Danhke en Sampieri y otros: buscar especificar las propiedades,
las caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un
anlisis30, muy tiles para mostrar con precisin los ngulos o
dimensiones de un fenmeno, suceso comunidad contexto o situacin 31;
significa ello, que nuestro estudio determinar como es comportamiento
una variable, donde y cuando se presenta un fenmeno. Entre la variedad
de metodologas existentes se elige el estudio de casos.
El estudio se plantea en trminos fundamentalmente cualitativos, aunque
con elementos cuantitativos de contraste. El hecho de combinar tcnicas
cualitativas y cuantitativas es frecuente en la literatura de investigacin
tanto en el proceso de recogida de datos como en el anlisis de los
mismos (X. Coller, 2000).
En el estudio de casos tratamos de proporcionar una fotografa de una
situacin concreta de manera que ilumine aspectos significativos. Como
seala Adelman (1984), el estudio de casos es un trmino paraguas que
engloba una familia de mtodos de investigacin que tienen como
intencin comn la indagacin de una realidad concreta. Como
investigacin sistemtica de un ejemplo concreto, se intenta proporcionar
un relato pormenorizado y exacto de un caso especfico, de modo que el
lector pueda adentrarse en el relato y comprobar las interpretaciones de
los autores mediante la seleccin apropiada de la evidencia aportada para
construir el caso.
En el estudio de casos la evidencia se rene por medio de tcnicas
diferentes, como la observacin, la entrevista, el anlisis de documentos,
los cuestionarios... etc. Distintas informaciones y distintos informantes se
usan en este estudio, que son suficientes para permitir que el lector
compruebe por s mismo cmo se han sacado las conclusiones o elaborar
interpretaciones alternativas a las presentadas, si as lo cree conveniente.
29
PINEDA, E. B., y De Alvarado, E. L. (2008), Metodologa de la investigacin,

washington D.C., 3ra ed,: Organizacin Pnamericana de la Salud, pp 96
30
HERNNDEZ SAMPIERI, R.; Fernndez Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2008),
Metodologa de la investigacin. Mxico D.F. Mc Graw Hill, pp.374
31
Ibid


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
UNIDAD DE ANLISIS
Como bien es sabido, en este tipo de investigacin no busca generalizar
sino de profundar en las interpretaciones de la realidad del tema de
estudio de este contexto, para determinar la unidad de anlisis que ser
integrado por: padres de familia, estudiantes, docentes, personal
administrativo y directivos de los 189 establecimientos educativos del
departamento del Huila.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Cuando se habla de tcnicas nos referimos a las formas concretas de
trabajo, al uso de determinados recursos, instrumentos o materiales que
sirven para cumplir los propsitos dentro de la investigacin, mediante los
cuales se adquiere lo necesario para llegar al objetivo general; se hace
referencia a las formas de recolectar la informacin necesaria para dar
respuesta al problema planteado.
LA ENCUESTA
Una de las tcnicas a emplear en el estudio es la encuesta, ya que
permite de manera fcil y rpida un primer acercamiento de la realidad, es
un proceso estandarizado de interrogacin, permitiendo conocer la
opinin de una muestra especfica, tal como lo plantea Cea (1999,240)
procedimiento estandarizado para recabar informacin de una muestra
amplia de sujetos y a su vez Garca Ferrando (1993), se lleva a cabo en el
contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de
interrogacin, con el fin de obtener mediciones cuantitativas de una gran
variedad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin.
La medicin mediante encuesta puede ser efectuada, y de hecho es el
procedimiento ms frecuente, de modo espordico y coyuntural con el fin
de tantear la opinin en relacin con algn tema sea investigativo o no,
adems conocer opiniones, actitudes, creencias, intenciones de voto,
hbitos sexuales, condiciones de vida, etc. para llevar a cabo al
entrevista se desarrollar un cuestionario el cual tendr preguntas
relacionadas con las vivencias de DDHH en las instituciones, en las que
se incluyen valoraciones sobre el trato, participacin, toma de decisiones,
seguridad, tranquilidad que se encuentra entre la comunidad educativa.
En total, el cuestionario est formado entre 31 y 39 preguntas. De entre
ellas, X nicamente admiten como respuesta s no, X estn graduadas
en una escala de 5 opciones (Nunca / Casi nunca / Suficientemente / Casi
siempre / Siempre)

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
LA ENTREVISTA
Adems de la tcnica anterior, en el estudio se utilizar la entrevista la
cual es un tcnica inmediata para la obtencin de la informacin, ya que,
su caracterstica principal, es facilitar a travs de las preguntas y los
comentarios del entrevistador, la interaccin con su interlocutor, como se
plantea de la siguiente manera; la entrevista es una tcnica que consiste
en recoger informacin mediante un proceso directo de comunicacin
entre entrevistador y entrevistado; en las cuales responde a cuestiones,
previamente diseados en funcin de las dimensiones que se pretenden
estudiar, planteados por entrevistador, (BUENDA, COLS BRAVO, &
HERNNDEZ PINA, 1997
Dentro de las tcnicas de las entrevistas se enfatizar, la entrevista semiestructurada, la cual ser constituida por un guin, en el que se redactan
las preguntas que se van a llevar a cabo en el estudio, como lo argumenta
Patton 1990, citado por (BERNAL TORRES, 2006), la entrevista basa en
guiones, caracterizada por la preparacin de un guin de temas a tratar (y
por tener libertad del entrevistador para ordenar y formular las preguntas
a lo largo del encuentro de entrevista).
CATEGORAS DE ANLISIS
Dimensin
PRIMERA
GENERACIN
Categora
Sub-categora
CIVILES
LIBERTAD DE EXPRESIN
Encuestas y entrevistas
LEGALES
POLTICOS
INTEGRIDAD
DEBIDO PROCESO
PARTICIPACIN
DEMOCRATICA
EDUCACION
FAMILIA
SALUD
PRIVACIDAD
NO DISCRIMINACIN
CULTURA
PAZ
SEGUNDA
GENERACIN
SOCIALES
ECONMICOS
CULTURALES
TERCERA
COLECTIVOS
Instrumento


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
GENERACIN
PLANIFICACN
PEI
MEDIO AMBIENTE
SALUDABLE
Los DDHH se encuentran
insertos en el PEI como
documento Componentes y
elementos
Proyectos obligatorios (ES,
ED, PRAES)
Gua de observacin
Fiabilidad y validez de la investigacin

Este es uno de los aspectos fundamentales de todo proceso de
investigacin por lo que es preciso realizar algunas consideraciones que
enmarquen el problema y justifiquen las decisiones adoptadas.
La fiabilidad de una investigacin es la capacidad de rplica de la misma,
y la validez, la capacidad de la investigacin de producir resultados
ciertos, no errneos ni sesgados. A su vez, la validez interna establece la
correspondencia entre el significado que atribuye la investigacin a las
categoras conceptuales utilizadas en el estudio y el significado que
atribuyen a esas mismas fuentes los participantes, mientras que la validez
externa es la similitud de los resultados con los obtenidos por otros
investigadores en contextos parecidos, as como a las posibilidades de
transferencia o generalizacin (X. Coller, 2000, L. Buenda, 1994).
El grado de credibilidad que ofrecen los datos de la investigacin.
Es importante disponer de informacin lo ms objetiva posible sobre la
vivencia de la institucin educativo. La investigacin debe reflejar la
realidad de las intervenciones que se realizan, diferenciando sta de las
aspiraciones, voluntades o intenciones que posean los promotores y
actores del proyecto de cultura de los derechos humanos.
Adems, todas las opiniones que se derivan de las entrevistas y
encuestas, en mayor o en menor medida, incurren en una visin parcial
de la realidad, por lo que es imprescindible disponer de un cmulo
suficiente de informaciones sobre la vivencia que permitiesen diferenciar
actuaciones y modos de proceder suficientemente establecidos de otros
que no lo estn.
En fin para este estudio la credibilidad es una funcin del nmero de
fuentes informantes y del grado de precisin de las mismas. Entre las
estrategias destaca la triangulacin como una de las caractersticas
esenciales de la credibilidad. Se fundamenta en la recogida y el anlisis

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
de los datos de la investigacin desde diferentes perspectivas para

poderlos contrastar posteriormente. En esta investigacin, se pregunt a
los diferentes miembros de la comunidad educativa por las mismas
cuestiones y a travs de diferentes instrumentos. En resumen, se planific
una triangulacin de datos (recogida de datos de diversas fuentes),
triangulacin de investigadores (utilizacin de distintos observadores) y
triangulacin metodolgica (aplicacin de diferentes mtodos) (R.
Bizquerra, 1989).
A la triangulacin se aaden el comentario entre investigadores, las
comprobaciones con los informantes y la recogida de materiales de
contraste.
CONSIDERACIONES TICAS
La investigacin hoy en da, est sujeta a normas ticas las cuales hacen
de ella y el investigador un equilibrio, pero, su principal consideracin es
la proteccin de las personas que hacen parte de un estudio investigativo
y cuyo fin es evitar algn tipo de inconvenientes en un futuro, como lo dice
LEON y MONTERO 1997 la cuestin tica de equilibrio entre los
derechos de los sujetos experimentales y los beneficios cientficos.
(1997)
Por tal razn, se realiza una carta, en la cual se explica lo que se
pretende hacer en el estudio y de la participacin en el, con el propsito
de tomar decisiones respectando los participantes en el estudio.
CONCLUSIONES


MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
CRONOGRAMA ACTIVIDADES 2014

Tiempo/Actividad
1. SOCIALIZACIN DEL PROYECTO
2.
ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIN
3.
ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIN
4.
APLICACIN ENCUESTAS
5.
APLICACIN ENTREVISTAS
6.
TABULACIN DE INFORMACIN
7.
ANLISIS DE LA INFORMACIN
8.
ELABORACIN DE CONCLUSIONES
9.
SOCIALIZACIN RESULTADO PROCESO

DE INVESTIGACIN
10. INTERVENCIN CURRCULAR
Proyectado
Cumplido
Revisin y/o Actualizacin
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE

MUNICIPIO DE PAICOL
DANE 14151800002301 ********* NIT 813012177-6
ANEXO I
ENCUESTA DDHH PARA ESTUDIANTES
FECHA: ______________ SEDE: ____________________ GRADO:
_________
GENERO: F__ M___ EDAD__________ ESTRATO_______
OBJETIVO: Describir las debilidades y fortalezas desarrolladas en la
cotidianidad en relacin de los DDHH en las actuaciones y relaciones que
establece el estudiante con el medio escolar y las personas de los
diferentes estamentos de la comunidad educativa.
1
Siempre
Nunca
ESCALA DE CLASIFICACION
2
3
Casi siempre
Casi nunca
1.
Usted siente que los directivos, administrativos, docentes y padres

de familia le dan buen trato sin interesar su color, condicin sexual,
sus creencias, su condicin fsica o su condicin socioeconmica?
2.
Se siente libre en la toma de decisiones siempre y cuando no

transgreda los derechos de los dems en el saln de clase, con sus
compaeros, padres, directivos y docentes?
3.
Usted hace lo que quiere sin importar que por esto se afecte a los
dems.
1. Puede expresar libremente sus ideas, siempre y cuando no agreda ni

sobrepase los espacios de los otros.
2. Cuando participa en trabajos de grupo, respeta los acuerdos y vela
porque los dems tambin lo hagan.
3. En la escuela lo orientan para solucionar conflictos pacficamente.
4. Soluciona los conflictos con sus profesores, compaeros, padres de
familia, mediante el dilogo.
46
5. Tiene la oportunidad de elegir con mtodos democrticos para la

conformacin de los diferentes estamentos del gobierno escolar.
6. En la I.E. se utilizan textos, videos y otros materiales pedaggicos y
tecnolgicos que favorezcan su bienestar.
7. El ambiente de la escuela le da seguridad.
8. Cundo Usted comete una falta o es acusado-a, lo escuchan con
respeto y se puede defender.
9. La I.E. se le ha enseado el valor de su vida y de la de los dems?
10. Participara usted en espacios de reflexin, informacin y dilogo
sobre los derechos humanos?
SI
NO

47
BIBLIOGRAFA
Constitucin Poltica de Colombia, 1991. Artculo 67

Declaracin
Universal
de
los
Derechos
http://www.un.org/es/documents/udhr/ (04-02-2010)
Humanos,
en:
Decreto 1860 de 1998, en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf (01-07-2010)

Ley 115 de febrero 8 de 1994 o Ley General de Educacin de
conformidad con el Artculo 67 de la Constitucin Poltica. Magendzo,
Abraham (2006)
Ley 1098 DE 2006. Cdigo de la Infancia y la Adolescencia .Repblica de
Colombia.
MEN y ACNUDH. ABC. La enseanza de los derechos humanos.
MEN (2004) Estndares bsicos en competencias ciudadanas. Formar
para la ciudadana... S es posible! Serie Guas n. 6. Bogot.
MEN Mdulo 1, Programa de educacin para el ejercicio de los derechos
humanos: Eduderechos. Colombia. 2010.
PEI, Institucin Educativa LUIS EDGAR DURAN RAMIREZ del municipio
de Paicol - Huila
PEI, Manual de Convivencia. Institucin Educativa LUIS EDGAR DURAN
RAMIREZ Del municipio de Paicol - Huila.
Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006: Hacia un estado comunitario, en:
http://www.dnp.gov.co/archivos/documentos/GCRP_PND/PND.pdf (01-05-2010)


Proyecto Investigacion DDHH Udes 2014

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Proyecto Investigacion DDHH Udes 2014

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

DEPARTAMENTO DEL HUILA

INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS DGAR DURN RAMREZ

CMO SE VIVENCIAN LOS DDHH EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

MUNICIPIO DE PAICOL - HUILA

DEPARTAMENTO DEL HUILA

La actual crisis de valores en que vive la sociedad afecta en su mayora a

Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

DEPARTAMENTO DEL HUILA

Segn el informe dl CONPES 147 de 2012

Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

DEPARTAMENTO DEL HUILA

como individuos y como seres sociales situados en un contexto territorial

Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

DEPARTAMENTO DEL HUILA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La Institucin Educativa LUIS DGAR DURN RAMREZ, del municipio

DEPARTAMENTO DEL HUILA

una conciencia de respeto, promocin, reconocimiento y defensa de los

Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

DEPARTAMENTO DEL HUILA

respondiendo a las necesidades propias de las caractersticas del

Identificar las vivencias escolares en relacin con los derechos

Identificar las vivencias escolares en relacin con los derechos

Identificar las vivencias escolares en relacin con los derechos

Verificar la inclusin de los Derechos Humanos en el PEI del

Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

DEPARTAMENTO DEL HUILA

Analizar las relaciones existentes en las vivencias escolares de

La I.E. LUIS EDGAR DURN RAMREZ del municipio de Paicol ha

DEPARTAMENTO DEL HUILA

Desde otra perspectiva, tambin se ha querido ligar este estudio a la

Cfr. Decreto 0618 del 18 de junio de 2003, expedido por la Secretaria de

Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

DEPARTAMENTO DEL HUILA

Actualmente el 60% de los estudiantes matriculados y que asisten con

Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

DEPARTAMENTO DEL HUILA

La Institucin Educativa Luis Edgar Durn Ramrez, est ubicado que

DEPARTAMENTO DEL HUILA

Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

DEPARTAMENTO DEL HUILA

La Institucin Educativa Luis Edgar Durn Ramrez, est ubicada en el

Informacin suministrada por la Coordinacin de convivencia.

Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

DEPARTAMENTO DEL HUILA

La historia y la organizacin de Luis Edgar Durn, la poblacin de

Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

DEPARTAMENTO DEL HUILA

La dignidad est vinculada al reconocimiento de los derechos

Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

DEPARTAMENTO DEL HUILA

Respeto significa, en cambio tomar en serio el pensamiento del otro;

Estanislao Zuleta, Educacin y Democracia, un campo de combate, Bogot, Corporacin Tercer

Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

DEPARTAMENTO DEL HUILA

Racial, la Xenofobia y las Formas Conexas de Intolerancia (2001) y La

MEN, Series Guas N 6. Estndares Bsicos de Competencias ciudadanas.

Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

DEPARTAMENTO DEL HUILA

En la Declaracin se considera que la libertad, la justicia y la paz en el

Construyendo Ciudadana desde la Institucin Educativa

DEPARTAMENTO DEL HUILA