Вы находитесь на странице: 1из 12

PNAIC NARRATIVAS DE FORMAO, (AUTO)

ALFABETIZAO. O QUE DIZEM AS PROFESSORAS.

BIOGRAFIA

Cledineia Carvalho Santos


UNEB Universidade do Estado da Bahia

RESUMO
Sendo o mtodo autobiogrfico o estudo de documentos pessoais narrados ou escritos que incluem
biografias, autobiografias, dirios, memoriais e outros este trabalho tem como objetivo refletir sobre a
formao de professores do Pnaic Programa Nacional de Alfabetizao na Idade Certa, que visa a
formao de professores alfabetizadores que atuam nos primeiros anos da Educao Bsica, partindo de
reviso bibliogrfica, bem como das reflexes provenientes dos professores a partir de seus memoriais
nos quais esto relatados a forma como estes vem as formaes e as relaes feitas entre sua vivncia e
prticas docentes enquanto alfabetizadores e ainda as suas vises sobre o programa. Para tanto esta
pesquisa foi realizada a partir da anlise de 06 memoriais de *professoras alfabetizadoras da rede
municipal de ensino de Jaguaquara Bahia que aqui sero nomeadas com **PA1, PA2, PA3, PA4, PA5 e
PA6, conforme orienta a tica da pesquisa e ter como suportes terico-metodolgicos Ferraroti (1979),
Souza (2006), Passeggi (2010), Delory-Momberger ( 2008), Bolvar (2002, 2005), Mignot ( 2002),
Nvoa (1988), Josso (1988, 2010) entre outros . A partir destes pressupostos, objetivamos expor de forma
crtica o que pensam as professoras alfabetizadoras sobre o referido programa/ formaes e da relao
com a alfabetizao na idade certa relacionando com a sua prpria histria expondo as experincias do
vivido deslocando-a para suas prticas alfabetizadoras, pois a escrita de si prope tambm uma tomada de
conscincia por emergir do conhecimento pessoal e das posies crticas a serem tomadas por conta dos
constantes desafios reflexivos em relao as suas experincias docentes.
PALAVRAS-CHAVES: Formao; PNAIC;Memria; (Auto)biografia; Alfabetizao.
INTRODUO
A formao profissional de um Programa de Formao de Professores que atuam no ciclo de
alfabetizao uma oportunidade para refletir sobre as narrativas autobiogrficas registradas nos
memoriais, uma vez que este mtodo de pesquisa oportuniza analisar sobre quem so e o que pensam as
professoras sobre suas prticas docentes bem como observar a forma em que apreendem a relao entre
suas vivncias e suas atividades docentes. Assim, este trabalho situa-se na perspectiva da formao de
professores alfabetizadores no Programa Nacional de Alfabetizao na Idade Certa PNAIC do MEC.
Programa que visa alfabetizar todos os alunos no ciclo de alfabetizao na idade regular e para tanto
oferece formao para os professores alfabetizadores a fim de que a partir de estudos em rede entre
*S professoras participaram da pesquisa
Alfabetizadoras

** PA= Professoras

professores, formadores e orientadores de estudo para que o aprofundem-se sobre os embasamentos


tericos que orienta a alfabetizao como tambm temas mais amplos como Educao Inclusiva e
Avaliao. O programa tem como estratgias formativas potencializar a autoestima e as habilidades
sociais por meio de situaes que necessitem o desenvolvimento de cordialidades, gentilezas e
solidariedades, favorecer a aprendizagem coletiva, de troca de experincias, evidenciando a pertinncia de
estratgias formativas que favoream a interao entre pares e desse modo refletir criticamente a respeito
da prtica durante o andamento da formao de forma a compartilhar boas prticas sempre valorizando as
diferentes experincias. Nesse sentido, os professores alfabetizadores ocupam lugar de destaque neste
processo, por isso importante dar voz a estes personagens buscando compreender a forma como eles
veem estas formaes enquanto agentes ativos, capazes de construir saberes cotidianos, refletindo sobre
sua trajetria e construindo novo saberes. Sobre isto afirma Souza (2006) que as abordagens biogrfica
e autobiogrfica das trajetrias de escolarizao e formao, tomadas como narrativas de formao
inscrevem-se nesta abordagem epistemolgica e metodolgica, por compreend-la como processo
formativo e autoformativo, atravs das experincias dos atores em formao. Para isso, necessrio
ouvirmos o que dizem essas professoras*. Entretanto, sabemos que a subjetividade ocupa um lugar
central como via do lugar do sujeito, do narrar de si e de que forma este sujeito enxerga o que lhe
proposto. Nesta perspectiva, o professor encontra-se num cenrio em que pertinente refletir sobre si,
como profissional e como pessoa, dado que so dimenses inseparveis. Diante desse contexto,
compreende-se que as autobiografias podem auxiliar na identificao dos novos sentidos que os
professores atribuem ao seu pensar, fazer e sentir.
Analisar os memoriais desses professores, bem como suas historias de vida relacionada sua prtica
docente possibilita um olhar mais humano mesmo que subjetivo sobre estes profissionais. Para tanto,
necessrio compreendermos as pesquisas (auto) Biogrfica e as respectivas reflexes tericometodolgicos uma vez que esta se centra na compreenso sobre a vida cotidiana, tenses, contradies,
medos, alegrias, aes, etc. Souza, citando Ferraroti (1979), diz que suas reflexes pontuam aspectos
sobe as metamorfoses, especificidades do mtodo biogrfico e as mediaes sociais do trabalho com as
biografias de grupos, na medida em que o homem no seu cotidiano universal pode ser tomado para
anlise como referncia da totalidade da experincia humana, reproduzindo-se na sua singularidade. Por
isso, os estudos (auto) biogrficos tm como papel principal o sujeito como sendo livre para narrar, dizer,
negar, omitir, silenciar, organizar, selecionar o que vai dizer. O professor no est fora da sociedade, ao
contrrio tudo muda o tempo todo e claro que isso exige desses profissionais conhecimentos mais
especializados e mais abrangentes, ao tempo em que precisam aliar os estudos tericos com suas prprias
experincias uma vez que a reflexo deve fazer parte da prtica do professor e assim ele poder construir
sua identidade profissional.

MEMORIAIS, (AUTO) BIOGRAFIAS REFLEXES TERICO-METODOLGICAS


*S professoras participaram da pesquisa
Alfabetizadoras

** PA= Professoras

Nos ltimos anos, pesquisas acadmicas passaram a considerar as memoriais, relatos de vida, biografias,
autobiografias, narrativas, ensaios entre outros como instrumentos importantes para a pesquisa cientfica
nas reas de humanas por considerar o sujeito de todo lugar como produtor de conhecimento (...) nesse
tipo de escrita oscila entre a resistncia presso institucional, que obriga o candidato a refletir sobre
a histria de sua formao intelectual e profissional, e o fascnio da escrita autobiogrfica, que
desencadeia o prazer de escrever sobre si mesmo. (Passeggi,2010, p.19)
Assim, tomar memoriais de formao de professores como objeto de investigao buscar compreender
como estes profissionais compreendem as formaes e as experincias docentes medida que relatam
experincias e criticam o que est posto a partir de processos culturais vivenciados. O mtodo
autobiogrfico reconhece tanto os saberes formais externos aos sujeitos, quanto os saberes subjetivos e
no formalizados que as pessoas transportam consigo, os quais so tecidos nas suas experincias de vida
em diferentes contextos socioculturais (Delory-Momberger, 2008). E nesta conjuntura o ser professor
alfabetizador trazer para seu cotidiano suas histrias de vida, suas memrias e sua socializao com os
outros assim como salienta Bosi (1994, p.37) Na maior parte das vezes, lembrar no reviver, mas
refazer, reconstruir, repensar com imagens de hoje, as experincias do passado. A memria no sonho,
trabalho. Considerando a afirmativa de Bolvar (2002) de que (...) pesquisa biogrfico-cientfica, no
contexto de formao de professores, possibilita compreender os modos como estes profissionais do
sentido ao seu trabalho e atuam em seu universo docente, possvel dizer que os professores trazem para
sua prtica docente enquanto alfabetizadores as suas experincias vivida no seu cotidiano particular.
Analisar memoriais de formao uma estratgia metodolgica que visa no silenciar a memria
pedaggica do professor, mas entender atravs de seus relatos as experincias da sua ao pedaggica,
analisando seu modo de ser e pensar e repensar criticamente. Ento a documentao narrativa um
arquivo produtor de saberes que promove a liberdade crtica dos docentes no processo de formao de si
mesmo uma vez que sempre falamos de certo lugar configurando a construo histrica do sujeito
histrico que ns somos e da capacidade de reflexibilidade (...) processo de aprendizagem e permite a
quem escreve retornos crticos sobre o desenrolar cotidiano de sua formao. (Passeggi,2010, p.23)
o memorial um mundo sem fim de possibilidades por compor um campo de reflexo crtica sobre seu
prprio percurso biogrfico na rea de sua atuao/ formao profissional a partir de suas experincias
que valem a pena contar. E mais, por meio da escrita autobiogrfica, as professoras inscrevem seus
pequenos poderes na sala de aula, na escola e na comunidade em que atuam. Reconstruindo o
significado do magistrio em suas vidas (...) (MIGNOT, 2002, p. 145).

*S professoras participaram da pesquisa


Alfabetizadoras

** PA= Professoras

Nesse sentido, os memoriais de formao dos professores alfabetizados do PNAIC, expressam a voz
desses sujeitos aqui investigados, que expem as reflexes de si, sua relao com o outro nos seus
processos formativos, nas trocas de experincias e suas prticas alfabetizadoras.

MEMORIAL DE FORMAO INSTRUMENTO DE REFLEXO DA FORMAO


PROFISSIONAL
O memorial um mundo sem fim de possibilidades e com vrias finalidades que centra nas narrativas de
formao na voz de professores no qual relata sobre suas experincias na carreira no sentido de explorar
aspectos da memria e do ser do professor na relao com o outro e com a docncia. Segundo Passeggi
(2010) ele se encontra por mltiplas designaes entre os quais podemos citar: o memorial, memorial
descritivo, memorial reflexivo, memorial acadmico, memorial de formao e o autobiogrfico. Sendo
este ltimo, uma escrita institucional em que o autor registra reflexes crticas de sobre seu percurso
biogrfico na rea de sua formao profissional conforme expe Passeggi uma escrita institucional na
qual a pessoa que escreve faz uma reflexo crtica sobre os fatos que marcaram sua formao intelectual
e/ou sua trajetria profissional, com o objetivo de situar-se no momento atual de sua carreira e projetarse em devir (2010, p. 21). Souza (2006) salienta que as pesquisas pautadas nas narrativas de formao
contribuem para a superao da racionalidade tcnica como princpio nico e modelo de formao.
Historicamente o memorial s poderia ser escrito pelos catedrticos, porm, a mais de setenta anos vem
se construindo e se modificando de acordo com a prpria transformao do ensino superior no Brasil e
hoje eles so mais democrticos. E sobre isto Passeggi diz que A escrita autobiogrfica j no se reserva
a autores consagrados nem a pessoas lustres. (2010, p. 23). Em consonncia diz Ferraroti,
O memorial tem seu uso intensificado na dcada de 80 do sculo XX, com o
objetivo de renovar, metodologicamente, a pesquisa em cincias humanas,
contrapondo-se ao paradigma dominante, que tem como pilares a objetividade e a
intencionalidade nomottica. (FERRAROTI, 1988, p. 19 apud OLINDA, 2008, p.
93).

Frente ao exposto, o memorial de formao dos professores alfabetizadores do Pnaic, se configura como
um instrumento que serve de termmetro para que possamos entender como a partir de suas escritas
reflexivas e crticas elas (as professoras) compreendem e ou apropriam as formaes e orientaes e de
como as suas experincias cotidianas interferem na prtica docente enquanto alfabetizadoras, pois estes
constituem registros do processo de aprendizagem e permite a quem escreve retornos crticos sobre o
desenrolar cotidiano de sua formao. (Passeggi, 2010, p. 23). Dessa forma, estas professoras ao escrever
seus memoriais, permitem-se refletir sobre si tanto no aspecto pessoal como no profissional, uma vez que
muitas vezes so dimenses inseparveis.
*S professoras participaram da pesquisa
Alfabetizadoras

** PA= Professoras

Isso pode ser afirmado no relato de uma professora quando registra em seu memorial que ao se recordar
de como foi alfabetizada, lembra que foi com muito esforo, pois seus pais no tinham noo da
importncia da escola e que a escola por sua vez utilizava mtodos tradicionais, ento quando decidiu
ser professora sempre preferiu atuar neste ciclo, pois queria ser uma professora diferente. Onde seus
alunos no tivessem medo da professora. E a mesma continua dizendo que por isso busca sempre se
lembrar de como foi alfabetizada para no repetir com seus alunos. Ao considerar este depoimento
possvel dizer que est em um curso de formao de professores onde eles possam expor suas
experincias possvel dizer que estas professoras falam de si associando suas experincias de vida com a
profissional tornando-as quase que indistintas. Neste sentido, a autobiografia, que se centra no passado
profissional do professor e no seu mundo pessoal, fonte de compreenso das respostas e aes no
contexto presente. (BOLVAR, 2002). Quanto as experincias com as formaes com o PNAIC as
professoras afirmam

que participar do PACTO e PNAIC proporcionou-lhes aperfeioar a prtica

pedaggica, ao apresentar prticas com nfase nas atividades de apropriao da escrita alfabtica, leitura e
produo de textos e ressaltam que as trocas de experincias durante o curso com colegas e orientadora
se configuram como sendo de suma importncia, pois possibilitou reflexes e mudanas de suas prticas
em Sala de aula. Nesse sentido NVOA (1988) diz que [...] repensar as questes da formao,
acentuando a ideia que ningum forma ningum e que a formao inevitavelmente um trabalho de
reflexo sobre os percursos da vida [...] Por fim, os professores, realizam o ensino com um conjunto
particular de habilidades e conhecimentos pessoais, obtidos ao longo de sua histria de vida particular.

SOBRE A ALFABETIZAO NA IDADE CERTA O QUE DIZEM AS PROFESSORAS?


O Programa Nacional de Alfabetizao na Idade Certa um programa do MEC- Ministrio da Educao
em parceria com os municpios que objetiva a alfabetizao em Lngua Portuguesa e Matemtica, at o 3
ano do Ensino Fundamental, de todas as crianas das escolas municipais e estaduais, urbanas e rurais,
brasileiras eu se caracteriza, sobretudo pela integrao e estruturao, a partir da Formao Continuada de
Professores Alfabetizadores, de diversas aes, materiais e referncias curriculares e pedaggicas que
contribuem para a alfabetizao na perspectiva da garantia os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento, a serem aferidos por avaliaes anuais. E para que tais propsitos sejam alcanados
uma das estratgias a Formao continuada, presencial, para os Professores Alfabetizadores conforme
diz o documento,
Na histria do Brasil, temos vivenciado a dura realidade de identificar que muitas
crianas tm concludo sua escolarizao sem estarem plenamente alfabetizadas,
assim, este Pacto surge como uma luta para garantir o direito de alfabetizao plena
a meninas e meninos, at o 3 ano do ciclo de alfabetizao. Busca-se, para tal,
contribuir para o aperfeioamento da formao dos professores alfabetizadores.
(MDULO PNAIC, Caderno de apresentao, 2012. p, 5).

*S professoras participaram da pesquisa


Alfabetizadoras

** PA= Professoras

Frente ao exposto, salientamos que alm dos alunos o professor alfabetizar parte importante
deste processo, da a importncia de entendermos a viso que estes profissionais tem a
respeito da proposta ao mesmo tempo em que analisa o que sentem a cerca das formaes e
suas perspectivas de alfabetizao atravs de seus memoriais construdos ao longo das
formaes e sendo as escritas de si a arte do conhecimento estes se configuram como um
termmetro para entender o que que as professoras dizem. Sintetizando, o programa promove
cursos voltados para os professores alfabetizadores que pretendem entre outros refletirem sobre o
currculo nos anos iniciais do Ensino Fundamental, definir os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento nas reas da leitura, escrita e matemtica.
Os fragmentos aqui trazidos parecem indicar a tica que estas professoras vo construindo ao longo de
seus relatrios construindo as suas prprias concepes a respeito do que julgam importantes tanto ao
que tange o programa de formao com tambm sobre a alfabetizao a partir da reflexo que vo
tecendo medida que registram suas memrias.

Mediante o supracitado, sobre o programa em si uma professora diz ser o PNAIC O maior programa de
formao de professores da sua carreira e continua afirmando que tem surpreendido a todos e
principalmente os docentes envolvidos chacoalhando a vida dos alfabetizadores (PA1). Em
conformidade com a professora anterior a PA2 diz que Participar do PACTO proporciona momentos de
reflexo, interao e diversos aprendizados a cada encontro eram novas experincias que contriburam
para aperfeioar o trabalho em sala de aula e a PA3 diz: por muito tempo me senti insegura e

ansiosa com o fato de ter alunos com nveis muito diferenciados de conhecimento em uma
mesma turma, com o Pnaic descobrir a sequncia didtica. (...) para nos amparar. Sempre
houve muita teoria e pouco amparo. As orientaes de como fazer ficavam por nossa conta.
Agora, podemos trocar figurinhas.
Prosseguindo, em outras memrias, as professoras dizem,
PA4: O Programa Pacto proporcionou-me um crescimento significativo com relao
a minha prtica pedaggica e no convvio com o grupo de professores da escola em
que leciono, oportunizando a troca de experincias, o trabalho em equipe, a reflexo
e anlise, referente qualidade do ensino.

PA5: O PNAIC contribuiu positivamente e enriqueceu a minha prtica pedaggica,


pois me possibilitou utilizar os conhecimentos tericos adquiridos sobre os
processos de aprendizagem e situaes desafiadoras de alfabetizao, pautadas no
desenvolvimento escolar dos alunos.

Estes testemunhos nos fazem perceber que embora sejam construes individuais, a memria coletiva se
faz presente uma vez que as formaes no existem sem o outro. Existe na coo-formao citando Surez ,
e como disse a PA4 : contribuiu com a construo de um espao de partilha, troca de experincia,
fortalecimento dos vnculos de amizade. Nesse sentido, parece claro que o processo reflexivo envolve
uma percepo dos momentos partilhados tanto na formao como nas rodas de conversas constitudas ao
*S professoras participaram da pesquisa
Alfabetizadoras

** PA= Professoras

longo do processo, pois o sujeito ao lembrar-se de suas experincias passadas, no momento de escrita, no
presente, avalia o vivido tanto individual quanto o coletivo como registra esta professora,
PA3: (...) o curso fortaleceu a nossa equipe de professores, uma vez que props
vrias atividades que possibilitaram momentos de reflexo sobre a prtica,
proporcionando conhecimento, integrao, compreenso das diferenas, respeito a
opinio do outro,construo e reconstruo de ideias, ampliando a viso particular
de cada indivduo.

Esta fala refora a ideia de que por mais que o memorial seja particular, a memria coletiva se se
apresenta marcante no qual a professora expe a aprendizagem constituda na co-formao, como
tambm demonstra como os memoriais conseguem transparecer a auto-avaliao que estas professoras
fazem de si mesmo na relao e aprendizagem com outros no processo formativo como nos diz
Delory-Momberger:
A partir da narrativa pessoal, a corrente das histrias de vida traduze transpe no
domnio da formao um processo mais geral, que aquele da maneira pela qual os
indivduos se apropriam do mundo histrico, social, cultural no qual eles vivem. [...]
este processo que constitui a interface entre o individual e o social e que designei
pelo termo de processo de biografizao. (2011, p. 49)

Ao continuar debruando nas leituras dos memoriais das professoras alfabetizadoras possvel traar um
perfil das suas histrias de vida e como isto influenciou na sua carreira no magistrio com podemos constatar
nestes relatos;
PA1: Quando concluir o 2 grau estava sem expectativas em relao o que fazer
depois te ter feito magistrio por no ter outra opo de curso, ainda no tinha
descoberto minha vocao profissional. Mas de uma coisa tinha certeza no queria
ser professora. Na minha cabea fantasiava as mais belas profisses. Enfim fui
contratada para lecionar na zona rural em classes multisseriadas, porm sem saber
ainda da minha vocao foi os piores dias da minha vida, mas felizmente ou
infelizmente meu contrato acabou e no foi mais renovado vibrei com esta notcia.
Com a falta de opo (...) com o passar do tempo fui pegando gosto pela sala de aula
e percebi que a profisso de professor bela ento passei a valorizar meu magistrio.
E foi por meios destes percalos que estou cursando pedagogia seguindo a carreira
do magistrio.

PA6: Embora eu tenha tido uma vida escolar relativamente agradvel, um fato
negativo, interessante isso, me motivou a seguir sempre em frente. Tive uma
professora no me lembro de bem se foi na 3 ou 4 srie que era bastante carrasca.
Tratava-nos de forma preconceituosa e me lembro que gostaria de ser a Emlia em
uma encenao sobre Monteiro Lobato, mas ela me impediu de ser Emlia
argumentando que este papel era de... (citando nome de outra colega) porque tinha
condio de fazer a roupa. Esse fato foi determinante para minha postura enquanto
professora. Sei que at aqui j errei e acertei, mas busca sempre a reflexo e a
retomada sempre no caminho do acerto.

Neste sentido o memorial serve para que o educar reflita como se tornou professora se colocando
numa posio de retomada de conscincia e desse modo pensar sobre sua vocao ou no e tudo isso
*S professoras participaram da pesquisa
Alfabetizadoras

** PA= Professoras

influencia sobre sua prtica docente.

Podemos ento dizer que os memoriais de formao

potencializam a reflexo constituindo variadas dimenses seja de vida, dos caminhos e descaminhos,
dos processos formativos e do exerccio na docncia. possvel ainda compreender como o professor,
medida que registra compreendem-se no como mero expectador da histria, mas como protagonista
dela construda no cotidiano pois, Las historias de vida Del profesorado se vinculan al desarrollo
profesional, identidad profesional o al cambio educativo (BOLVAR, 1999; 2005).
Analisando os memoriais passamos a compreender o quanto as histrias de vida de cada professor so
nicas e como tal ir influenciar na construo da sua identidade profissional, pois cada professor tem
uma histria nica e trazem consigo caminhos particulares que as levaram a serem professoras. A esse
respeito Dominic (1998, p. 140) diz que a histria de vida (...) outra maneira de considerar a
educao. (...) passa pela famlia. marcada pela escola. (...) a educao assim (...) adquirem o seu
sentido na histria de uma vida.
Ao que tange a receptividade ao Pnaic, os fragmentos expostos nos memoriais de formao das
professoras cursista demonstram uma aceitao ao programa conforme expe a PA6 que j atua como
professora da rede h 17 anos diz que participar desse curso, uma grande oportunidade, pontuando o
seguinte,
O curso nos faz crescer, inovar a nossa dinmica em planejar, repensar e conduzir a
nossa prtica pedaggica. Cada encontro propicia momentos de reflexo, troca de
experincias que fortalecem nossas atividades pedaggicas e um novo olhar aos
alunos, principalmente ao que diz respeito a heterogeneidade, principalmente sobre
o tempo de cada um aprender.

A cursista, a PA2 que atua nos anos iniciais da educao bsica h 20 anos, destaca,
De incio achei que seria apenas mais um programa, mas com o Pnaic, percebo que
este est alicerado e novos tempos nos esperam para a efetivao de uma educao
de qualidade garantido os direitos dos nossos alunos, que aprender ler e escrever
com autonomia nos primeiros anos escolar.

Outra temtica que foi analisada nos memoriais de formao das professoras do Pnaic foram as suas
concepes de Alfabetizao sob a tica de suas prprias experincias de quando foram alfabetizadas e
como isto influenciou na sua prtica docente enquanto alfabetizadoras como podemos perceber na fala
de uma das professoras colaboradoras que diz: Como fui alfabetizada pelo mtodo tradicional,
caminhei por esse caminho tambm. Com o tempo, com os cursos de formao, fui mudando minha
postura e assim tenho buscado outras metodologias para poder enriquecer minha prtica que tem
como principal objetivo, fazer o aluno aprender ( PA6). Podemos perceber neste relato a importncia
que esta professora concebe a formao continuada e de que forma atribui isto ao seu crescimento e
podemos perceber tambm que a escrever no seu memorial, a professora pensa no que vai dizer, pois
*S professoras participaram da pesquisa
Alfabetizadoras

** PA= Professoras

tem conscincia que este memorial est a servio de um programa e de que precisa demonstrar de
certa forma a contribuio do mesmo para o seu crescimento. Esta assertiva compactua com os estudos
(auto) biogrficos que visa liberdade do sujeito em narrar, podendo inclusive, acrescentar, omitir,
florear, enfim, selecionar o que dizer ou no.
Por meio dos relatos nos memoriais, as professores revivem suas prprias experincias ao entrarem em
contato com suas prprias histrias e com isto conscientizam-se de suas responsabilidades medida
que compreendem seu trabalho enquanto profissionais de alfabetizao como podemos perceber nestes
relatos:

PA2- Tive uma tima professora na alfabetizao. Ela ensinava de forma dinmica e
com musiquinha e esta experincia me faz, relacionar com o PACTO que trabalha
com gneros textuais de conhecimento dos alunos e me reporta a esta professora que
me alfabetizou.
PA6- Pensando sobre minha alfabetizao, de como fui alfabetizada, concluir que
me alto alfabetizei, pois minha professora, no que ela tivesse essa conscincia,
trabalhava s para quem j conhecia o sistema notacional. Eu e outros colegas
ficvamos parte. Mas eu era muito curiosa e fui juntando as palavrinhas e um dia
descobrir que tinha aprendido a ler. Isso me marcou profundamente tanto que busco
da ateno a todos os meus alunos. Pelo menos tento.

De fato os professores, so pessoas, e como tal, transfere suas experincias pessoais adquiridos ao
longo de sua histria de vida particular para a sua vida profissional e no caso do professor
alfabetizador pensar como foram alfabetizados muita importncia, pois sem dvida ir influenciar na
sua maneira de agir enquanto alfabetizador. Assim, este profissional, ao ver-se diante da escrita de um
relatrio que tem de registrar suas memrias encontra-se numa posio em que pertinente refletir
sobre si, como profissional e como pessoa, visto que so relaes entrelaadas. Por esta premissa,
entende-se a escrita de si como uma oportunidade para os professores alfabetizadores dar novos
sentidos ao seu modo de pensar e fazer o ensino nesta fase de ensino que o ato de alfabetizar. E assim,
as escritas de si permitem reconstruir, documentar experincias significativas do vivido

associando ao conhecimento pedaggico e consequentemente a sua pratica docente.


PA1: Recordo-me que comecei estudar com sete anos de idade onde estudei no
primeiro ano fraco, depois no primeiro ano forte (era assim que se dizia). Foi onde
aprendi ler sem muitos recursos. Busco no agir de forma tradicional e hoje vejo
que muito mais fcil alfabetizar e com certeza os alfabetizandos so mais inseridos
no mundo letrado.

Os memoriais de formao se configuram com importante instrumento de investigao da ao docente,


pois neles estes profissionais oportunizam-se escrever sobre sua vida cotidiana, suas experincias e assim
criam possibilidades de construir sua identidade profissional, pois nenhum professor se tornou
profissional da educao pelos mesmos motivos e por isso cada um constri seus modos prprios de
planejar e produzir suas aulas e de posicionar-se frente os imprevistos.
*S professoras participaram da pesquisa
Alfabetizadoras

** PA= Professoras

A escrita de si formao. No caso destes memoriais, como se as professoras se vissem frente a um


espelho, no qual refletem sobre momentos que julgam mais importantes ou tambm o que querem
selecionar e mostrar, pois quem escreve tem esta autonomia em sua escrita e no caso do memorial em
formao serve para cumprir uma etapa da formao em servio, ento no h como fugir desta
seleo. Passeggi (2010, p. 27) destaca que O memorial autobiogrfico pode ento ser definido como
uma escrita acadmica, pela qual o ator faz uma reflexo crtica sobre seu percurso intelectual e
profissional em funo de um demanda institucional. E mais, a escrita de si, a autobiografia, serve para
oportunizar as professoras, tornarem- se mais visveis para si mesmas e assim poderem a partir deste
autoconhecimento possam modificar a si e suas prticas docentes cumprindo a proposta da formao.
Sobre isto podemos dizer que os memoriais instrumento de percepo de como os profissionais relatam
suas vivencias que em envolve tambm reavaliao de experincias proporcionando-lhe outra forma de
pensar e sentir sobre concepes cristalizadas construindo outras e outras vezes colocando em jogo
passado e presente em que numa viso diacrnica desvalorizam totalmente o velho avaliando-se
negativamente e tentando em certos momentos se colocar em uma posio de que no age mais daquele
modo. Soares ( 1991, p. 37) diz que Na lembrana, o passado se torna presente e se transfigura,
contaminado pelo aqui e o agora. (...) no posso separar o passado do presente, e o que encontro
sempre o meu pensamento atual sobre o passado, o presente projetado sobre o passado. Enfim, analisar
os memoriais de formao compreender o quanto as histrias de vida de cada professora expem um
mosaico de entendimento de como estes educadores constroem suas aes, pois de acordo o que explana
Bolvar (2002, p. 175) a autobiografia, que se centra no passado profissional do professor e no seu
mundo pessoal, fonte de compreenso das respostas e aes no contexto presente.
TECENDO ALGUMAS CONSIDERAES
Narrar, refletindo sobre o que se fez, uma prtica humana. (Passeggi, 2010, p.37) Diramos mais,
concretiza a verdade, mesmo que subjetiva. Verdade de quem vivenciou. E nesta perspectiva, que
procuramos analisar os memoriais de professoras alfabetizadoras do PNAIC atravs da abordagem
(auto) biogrfica o que possibilitou enxergar a humanizao que estas profissionais do as suas
prticas, pois medida que escrevem, repensavam, revisam, refletem sobre suas aes e assim mudam
a si e a sua prtica numa perspectiva metarreflexiva como ressalta Souza (2006) ao dizer que esta leva
o sujeito uma tomada de conscincia, por emergir do conhecimento de si (...) remetendo a constantes
desafios em relao s suas experincias e s posies tomadas numa viso de emancipao do
sujeito. Assim, o memorial, as escritas de si medeiam a palavra reflexo no contexto dos relatrios de
professores em formao produzindo conhecimento da e para a vida profissional, abrindo caminho

*S professoras participaram da pesquisa


Alfabetizadoras

** PA= Professoras

para a transformao uma vez que compreende o professor sob a tica da sua globalidade uma vez que
aborda tudo que foi vivido.
verdade que na formao nos moldes tradicionais, a participao do professor de modo geral
minimizada e por isso, os memoriais de formao oportuniza ao professor a liberdade e a coragem de
dizer o que sentem. Portanto, com o mtodo (auto) biogrfico valoriza-se a superao do estrutural
para a construo de um conhecimento que refletido. Josso (2010, p.195) ressalta que o sujeito que
constri sua narrativa e que reflete sobre sua dinmica o mesmo que vive sua vida e se orienta em
cada etapa. Dizer isso equivale a colocar o sujeito no centro do processo de formao. fazer dele o
escultor de sua existncia.
Nesta pesquisa, foi possvel compreender, a partir da narrativa de seus memoriais o que pensam, o que
sentem e o que dizem as professoras alfabetizadoras do Pnaic no municpio de Jaguaquara Bahia,
permitindo trazer para o campo da pesquisa seus anseios e crticas e como relacionam suas histrias
vida com a profissional ao tempo em que vai conscientizando-se sobre o lugar que ocupa socialmente.
Esta anlise traz tambm a percepo destas alfabetizadoras sobre o programa, sendo que este e outros
so implantados sem que suas vozes sejam ouvidas.
Nesse sentido, a partir das anlises que aqui foram feitas, a questo central proposta foi respondida,
mas ressaltamos que no uma analise conclusiva, pois o mtodo (auto) biogrfico subjetivo e
dinmico, portanto, outras leituras e outras escritas podem vir a acrescentar o que aqui foi exposto
tanto em concordncia quanto ao contrrio.

REFERENCIAS
BOLIVAR, A. (Dir.). A Las histrias de vida Del profesorado: posibilidades y peligros. Com-ciencia
Social. 2005.
________________. Profisso professor: O itinerrio profissional e a construo da escola.Bauru, SP:
EDUSC, 2002.
BOSI, E. (1994). Memria e Sociedade: lembrana de velhos. 7. ed. So Paulo: Companhia das Letras.
DELORY-MOMBERGER, C. (2008). Biografia e Educao: figuras do indivduo-projeto. Traduo
Maria da Conceio Passeggi. Natal, RN: EDURN; So Paulo: Paulus.
DOMINIC, P. A biografia educativa: instrumento de investigao para a educao de adultos. In:
NVOA, A.; FINGER, M. (Org.). O mtodo (auto)biogrfico e a formao. Lisboa: MS/DRHS/CFAP,
1988. p. 101-106.
FERRAROTTI, Franco. Sobre a autonomia do mtodo Biogrfico. Texto publicado em Sociologie de la
connaisance. DUVIGNAUD, Jean (Coord.) Paris; Payot, 1979.

*S professoras participaram da pesquisa


Alfabetizadoras

** PA= Professoras

JOSSO, M. Da formao do sujeito... ao sujeito da formao. In: NVOA, A.; FINGER, M. (Org.). O
mtodo (auto) biogrfico e a formao. Lisboa, MS/DRHS/CFAP, 1988.
MIGNOT, Ana Crystina Venancio. Em busca do tempo vivido:autobiografias de professora. In:
MIGNOT, Ana Crystina Venancioe CUNHA, Maria Teresa Santos (orgs) Prticas de memria docente.
So Paulo: Cortez, 2002.
_________ Caminhar para si. Trad. Albino Pozzer. Coord. Maria Helena Menna Barreto Abraho. Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2010.
NVOA, A. A formao tem de passar por aqui: as histrias de vida no projeto PROSALUS. In:
NVOA, A.; FINGER, M. (Org.). O mtodo (auto) biogrfico e a formao. Lisboa: MS/DRHS/CFAP,
1988.
OLINDA, E.M.B.; CAVALCANTE JNIOR, F. S. (Org.). Artes do existir: trajetrias de
vida e formao. Fortaleza: Edies UFC, 2008.
PASSEGGI, M. C. Memoriais (auto)biogrficos: escritas de si como arte de (re)conhecimento. In:
CORDEIRO, V. M. R.; SOUZA, E. C. S. (Orgs.) Memoriais, literatura e prticas culturais de leitura.
Salvador: EDUFBA, 2010.
SOUZA, E. C de. A arte de contar e trocar experincias: reflexes terico-metodolgicas sobre histria
de vida em formao. Mmeo, 2006.
SUAREZ, Daniel Hugo. Documentacin narrativa de experincias pedaggicas: indagacinformacin-accin entre docentes.Sao Paulo: Cultura Acadmica, 2010.

*S professoras participaram da pesquisa


Alfabetizadoras

** PA= Professoras

Похожие интересы