La fisiologa del pensamiento est muy relacionada con la conducta y la cognicin;

determina y orienta la entrada de informacin que proviene del mundo que nos rodea. La
fisiologa tambin moldea la comunicacin.
Las bases fisiolgicas de las conducta y el pensamiento; dirigen su atencin hacia los
sistemas nervioso y endocrino, la evolucin y la herencia.
El encargado de regular los aspectos fisiolgicos de las emociones es el Sistema
Nervioso. El sistema nervioso autnomo acelera y desacelera los rganos a travs del
simptico y para-simptico; la corteza cerebral puede ejercer una gran influencia inhibitoria
de las reacciones fisiolgicas.
El cerebro tambin juega un papel importante en el pensamiento ya que permiten recordar,
pensar, percibir y hablar. Es el rgano maestro del cuerpo para procesar la informacin y la
toma de decisiones; recibe los mensajes, integra la informacin con las experiencias
pasadas, y realiza planes que guiaran las acciones, adems de regir lo que las personas
hacen, administra muchas actividades sobre las que se tienen poco control; integra
funciones vitales como la circulacin y la respiracin.
El cerebro domina el lenguaje y el pensamiento, trabajan varias reas juntas para facilitar
la comunicacin.
El cerebro es el rgano maestro del cuerpo para el procesamiento de informacin y la
toma de decisiones; recibe los mensajes de los receptores, integra la informacin con las
experiencias pasadas, evala los datos y realiza los planes que guiaran las acciones.
Adems de regir lo que las personas hacen, el cerebro administra muchas actividades
sobre las que tenemos poco control o de las cuales no nos damos cuenta; integra
funciones vitales como la circulacin y la respiracin, supervisa la satisfaccin de
necesidades corporales, incluyendo la alimentacin. Trabaja la informacin que proviene
de miles de canales paralelos en el cerebro y permanece activo en tanto que el organismo
viva; funciona cuando las personas utilizan el lenguaje, piensan, etc. Mientras uno duerme
supervisa la accin del ambiente interno; las seales provenientes de los sentidos se
conjugan modifican y son alterados por la continua actividad del cerebro. A su vez el
cerebro supervisa el control de la informacin captada; puede permitir el acceso a ciertos
mensajes sensoriales o bloquearlos. El cerebro produce formas de onda distintas en
cuatro agrupaciones de la frecuencia.
PIAGET: Pensamiento antes que Lenguaje.
Para l el Pensamiento se produce de la Accin y el Lenguaje lo vamos adquiriendo poco
a poco como parte de nuestro desarrollo cognitivo, se apoya en tres argumentos:

El lenguaje solo es una forma de simbolismo.

Las operaciones intelectuales (capacidad de pensamiento de 7-11 aos)
dependen de la accin, NO DEL LENGUAJE .
El lenguaje no lleva a cabo las operaciones formales ( capacidad de pensamiento
de 12 aos en adelante )
Piaget consideraba que la lgica e inteligencia del nio se construye progresivamente por
distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. Piaget indica que el nio va afianzando
sus propias modelos (desde sus propios reflejos innatos) hasta alcanzar la conducta
deseada.

CHOMSKY: Lenguaje primero que Pensamiento.Chomsky teora innatista, es decir, las

capacidades innatas del ser humano son la base biolgica sobre la cual puede construir su
propia comprensin de la realidad.El cerebro recibe estmulos del ambiente a travs de la
corteza sensorial, y los asimila, integrndolos con la informacin proveniente de los
diferentes lbulos y del sistema lmbico. El cerebro reflexiona sobre la informacin, la

reacomoda, la relaciona, la ignora o la convierte en memorias, creando imgenes y

significado.
Para l nacemos con un mecanismo idiomtico INNATO, el desarrollo de ste
(independiente del entorno social) conlleva al desarrollo del pensamiento.
VIGOTSKY: Lenguaje y Pensamiento ligados entre s.
Para l no son paralelos, ya que el desarrollo del lenguaje parte de lo social, para
progresivamente hacerse interno y convertirse en pensamiento.
Vigotsky se refiere a que la interaccin social se convierte en el motor del desarrollo y
aprendizaje, el modelo de lo que nos rodea nos lleva al aprendizaje.
El concepto se expresa en un sonido significante, una voz exterior, la palabra de la
boca. Las palabras significan inmediatamente los conceptos del intelecto y, mediante
ellos, las cosas mismas. De este modo, a travs de los verbos mentales, expresados en un
lenguaje conocemos las cosas como son.
LA INTELIGENCIA EN EL PROCESO DEL CONOCIMIENTOEn el conocimiento intervienen tanto el objeto extramental como el sujeto cognoscente.
Consiste, de hecho, en una relacin de conformidad o de identidad intencional entre
ambos. El verbo mental, por tanto, es el resultado de dos factores: el objeto sensible y el
sujeto cognoscente.
El objeto sensible:
Al ser inteligible por naturaleza y proporcionado a nuestra inteligencia, el objeto est
siempre abierto a ser conocido. Su esencia est individualizada (tiene una substancia y
accidentes) y est compuesta de materia con sus determinaciones individuantes y de
forma con sus aspectos universales. Opera fsicamente sobre lo sentidos con sus
cualidades activas, los sensibles, que activan una reaccin por parte del rgano de los
sentidos. Al mismo tiempo, muestra a la inteligencia sus aspectos universales,
inmateriales, permanentes, o sea, su forma substancial y sus formas accidentales.

El sujeto cognoscente:

Ahora bien, para que el estmulo fsico del objeto sensible pueda influir sobre el acto de la
sensacin, se requiere que el rgano de los sentidos reaccione con su capacidad
particular, transformando, de algn modo, ese estmulo en una cualidad de orden biofsico
o bioqumico. La sensacin interna se encargar de organizar estas cualidades con la
formacin del fantasma o imagen sensible, que se presentar al intelecto. La inteligencia
activa abstrae esta imagen poniendo al descubierto sus elementos inteligibles, y la
inteligencia pasiva produce el verbo mental o especie (concepto, juicio, raciocinio), que
se expresar despus
en una palabra, proposicin o frases.
La adquatio rei et intellectus:

De este modo, se obtiene la conformidad entre ambos trminos de la relacin, el objeto y

el sujeto. A travs del acto intelectual del conocimiento, lo conocido y el que conoce en
cuanto tales, son la misma cosa. El objeto inteligible es exactamente el mismo en el
concepto y en la realidad. La nica diferencia est en el modo de existencia: en la
inteligencia existe de modo inmaterial y abstracto; en la realidad, de modo material y
concreto.
La palabra cognicin significa, literalmente, el acto de conocer o percibir. Por ello, al
analizar el desarrollo cognoscitivo infantil trataremos de indagar el proceso por el cual los
nios aumentan sus conocimientos y sus habilidades para percibir, la forma en que
piensan, comprenden, luego utilizan esas habilidades para resolver prcticos de la vida
cotidiana.La relacin entre pensamiento y lenguaje es fundamental en cada proceso de
construccin del desarrollo personal y para establecer relaciones sociales. Las relaciones
entre el pensamiento y el lenguaje son estrechsimas, hasta llegar al punto de que el uno
sin el otro.
El pensamiento influye sobre el lenguaje porque este es el signo del lenguaje; no hay
lenguaje sin pensamiento como no hay verdadera palabra si carece de sentido, es decir,
de pensamiento. En cambio, muchas veces nos hayamos la palabra que exprese nuestras
ideas. El pensamiento preside la formacin del lenguaje, no solo en cuanto al vocabulario,
sino tambin en cuanto a la sintaxis, cuyas leyes son expresin de leyes del pensamiento.
A un pensamiento rico en ideas y en matices, corresponde un lenguaje rico y preciso.
Por su parte el lenguaje sirve bastante al pensamiento. De las ideas que pueblan nuestra
mente, una gran parte a sido adquirida por la enseanza, lo que equivale a decir, por
medio de la palabra, mas que la observacin de los hechos. El lenguaje se utiliza en
aclarar pensamientos que se presentan oscuros y vagos al principio; es as un efectivo
instrumento de anlisis. Lo es tambin de sntesis. Muchas veces una palabra sola, o una
frase, condensa un largo proceso mental. Sirve para estabilizar nuestras operaciones
intelectuales. Los elementos separados por la abstraccin y la generalizacin volveran a
reunirse en lo concreto, si el lenguaje no permitiera separarlos. De este modo no se
necesita volver a hacer esas abstracciones y es posible comunicar a los dems sus
resultados. El lenguaje es un poderoso auxiliar de la memoria. Porque facilita la fijacin de
los conceptos y su ordenacin en la mente. Hay personas que necesitan leer en voz alta
para aprender y retener las ideas. Pero, sobre todo, el lenguaje es el instrumento de que
nos servimos para comunicar a los dems nuestros pensamientos, y, a su ves, para recibir
los de los otros. Las palabras expresan siempre conceptos, juicios y razonamientos: es lo
que se llama el pensamiento; de modo que aun los trminos que se refieren a fenmenos
afectivos activos, en realidad expresan conceptos.

TIPOS DE PENSAMIENTO.

Los tipos de pensamiento son:

Convergente: Es el pensamiento que busca las coincidencias, similitudes y las
relaciona entre los objetos, y situaciones diferentes.
Creativo: Este pensamiento trata en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos, de
la habilidad de crear nuevas combinaciones de ideas para satisfacer una necesidad. Por
ende, el resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser original.
Divergente: Es aquel pensamiento que se preocupa y se ocupa de entender a los
otros tipos de pensamiento, de ideas, formas de entender y aprender.
La creatividad hace referencia a esa capacidad innovadora del hombre que no surge de

una deduccin matemtica o lgica. Esta juega un papel de suma importancia cuando se
trata de hablar sobre el desarrollo intelectual.
En los nios de seis a ocho aos se les puede educar y ensear a tener cierta originalidad
y a no conformarse con lo tpico
Los ejercicios para estimular la creatividad se basan en propuestas de carcter abierto,
permitiendo multiplicidad de respuestas, y los padres debemos aceptar preguntas
divergentes y curiosas y admitir nuevas ideas.
Resolviendo de muchas maneras diferentes los problemas facilita el pensamiento
productivo frente al reproductivo o repetitivo.
Que el pensamiento es creativo quiere decir que construimos nuestra realidad de acuerdo
a nuestros pensamientos y creencias. Estos pensamientos bsicos se forman en la
primera infancia, en el nacimiento e incluso en la vida intrauterina. Por eso la bsqueda,
identificacin y reconocimiento amorosos de los pensamientos y creencias es bsico para
la transformacin de nuestra realidad.

Caracteristicas del pensamiento:

Se caracteriza porque opera mediante conceptos. Siempre responde a una motivacin,
que pueda estar originada en el ambiente natural, social o cultural. es una resolucin de
problemas. El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. En
busca de una conclusin o de la solucin de un problema Se presenta coherente y
organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, elementos y etapas.
Caracteristicas de la inteligencia:
La inteligencia posee un carcter Individual-Personal, es un sistema cognitivo en el cual
influye la evlocidad de procesamiento de la informacin y como esta es capaz de
retenerla activa en la memoria inmediata. La inteligencia media la expresin de las
habilidades.Las dimensiones de la inteligencia son, la capacidad de resolver problemas,
capacidad verbal e inteligencia prctica o social.La inteligencia necesita de ciertos
requisitos individuales para la solucin de problemas o algn tipo de dificultad. Tambin de
alguna manera crear o encontrar problemas y de este modo tener la capacidad de
solucionarlos. Un problema esta presente cuando se evidencia un conflicto entre un
elemento conocido y uno desconocido.
Caracteristicas del lenguaje:

Es obtenido, producto del aprendizaje aunque existen unos condicionamientos

psicofisilgicos innatos.

Es articulado, ya que contando con una pequea cantidad de elementos es posible

crear infinitos mensajes.
Es simblico, las palabras estn en lugar de las cosas.
Es convencional ya que no hay relacin entre las seales y los objetos designados.