1. 3.

COMPETENCIAS
Campo educativo y campo semntico.
Salto del paradigma tradicional y conductista hacia el aprendizaje
significativo implcito en el paradigma cognitivo.
Propsito de generacin de colombianos preparados en reflexin crtica,
comprensin de contextos, valores de respeto y progrso individual y nacional.
2. 3.1. DEFINICIN DE COMPETENCIAS
Capacidad de un agente para actualizar el sistema de reglas de la lengua
que le ha sido trasmitido geneticamente (Noam Chomsky)
Posibilidad de un sujeto de utilizar el lenguaje para interactuar con
otros(Hymes)
Acciones que se realizan en el contexto de una disciplinadel conocimiento o
una problemtica (ICFES)
Desempeo expresado en la manifestacin de los recursos con que cuenta
un individuo para realizar una tarea o actividad (Fidel Crdenas)
3. 3.1. DEFINICIN DE COMPETENCIAS
Conocimiento que se posee y el uso que de l se hace al resolver una tarea
con contenido y estructura propia, en una situacin especfica y de acuerdo
con un contexto, unas necesidades y unas exigencias concretas (Mara
Cristina Torrado)
Capacidad para hacer un uso creativo de los conocimientos adquiridos en la
escuela y fuera de ella (Manuel Vicente Solano)
Lo que hace un estudiante con lo que conoce (Vergnaud)
Saber hacer en un contexto (Daniel Bogoya)
4. 3.2 CMO ES UNA PERSONA COMPETENTE?
No slo posee un conocimiento sino que sabe emplearlo en forma eficiente
en nuevas situaciones.
Razona y reflexiona sobre el conocimiento.
Usa inteligentemente y recrea lo que se sabe.
Organiza el conocimiento en redes conceptuales.
Muestra coherencia entre lo que es, sabe y hace.
5. 3.3. POR QU LA ESCUELA DEBE FORMAR COMPETENCIAS?
Porque la escuela y el ser humano estan inmersos en una cultura.
Porque se necesita fomentar una actividad intelectual que reflexione sobre el
entorno e interacte con l.
Porque el conocimiento y su uso deben ser inseparables.
6. 3.4. ESCUELA FORMADORA DE COMPETENCIAS
Fomenta la reflexin.
Abre espacios de lectura y debate.
Estimula la participacin en la construccin del conocimiento.
Profundiza y resignifica los tema de estudio.
Le da primordial importancia al desarrollo del lenguaje.
Trasciende la memorizacin y la rutina.

Aporta renovacin en la enseanza y la evaluacin.

7. 3.5. PROPUESTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
SOBRE LAS COMPETENCIAS El Ministerio de Educacin Nacional propone
evaluar tres tipos de competencias: INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA
PROPOSITIVA
8. 3.5.1. COMPETENCIA INTERPRETATIVA
Reconstruir el texto.
Encontrar el sentido de los pros y contras de teoras o propuestas.
Comprender textos, problemas, situaciones, mapas, grficas y esquemas.
9. 3.5.2. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
Razn de una afirmacin.
Por qu de las proposiciones.
Articulacin de conceptos y teoras.
Demostracin matemtica.
Organizacin de premisas para sustentar.
Establecer relaciones causales.
10. 3.5.3. COMPETENCIA PROPOSITIVA
Generalizaciones.
Generacin de hiptesis.
Resolucin de problemas.
Construccin de mundos posibles.
Alternativas de solucin a conflictos sociales.
Alternativas de explicacin a los eventos.
11. 3.6. PROPUESTA DE COMPETENCIAS DE COMPRENSIN DE FELIX
BUSTOS COBOS
Propuesta colombiana autnoma.
Nutrida de Stone y Jolibert.
Diferencia evaluacin de calificacin.
Reconoce la existencia de competencias cognoscitivas, cognitivas,
motivacionales, sociales, tcnico profesionales y etico morales.
12. COMPETENCIAS PARA LA COMPRENSIN
Niveles de comprensin: Interpretacin, anlisis, solucin de problemas,
argumentacin y proposicin.
Relacin de contenecia y retroinformacin entre las competencias de
comprensin.
Jalonar procesos del siguiente nivel.
Diferencia procesos cognitivos y procesos cognoscitivos.
13. COMPETENCIAS PARA LA COMPRENSIN
Diferencia entre evaluar procesos cognitivos y competencias cognitivas.
La competencia cognitiva tiene cuatro dimensiones: proceso cognitivo,
desempeo, contenido y contexto.

Las competencias de comprensin evalan el rendimiento acadmico,

permiten disear estrategias didcticas y posibilitan expresar metas
didcticas.
Para cada nivel de comprensin hay un desempeo, un indicador de logro y
un criterio de evaluacin.
14. 3.6.1. COMPRENSIN INTERPRETATIVA
Capacida para hacer interpretaciones adecuadas en el contexto propuesto.
Interpretacin en la accin.
Interpretacin verbal.
Interpretacin grfica.
Interpretacin inferencial.
15. 3.6.2. COMPRENSIN ANALTICA
Capacidad para descomporner el objeto de aprendizaje. Ir del todo a las
partes.
Anlisis de elementos.
Anlisis de relaciones.
Anlisis de principios.
16. 3.6.3.COMPRENSIN HEURSTICA
Capacidad para solucionar adecuadamente problemas en el contexto
propuesto.
Reformulacin del problema.
Aplicacin de conocimientos intra rea.
Aplicacin de conocimientos inter reas.
17. 3.6.4.COMPRENSIN ARGUMENTATIVA
Capacidad para aducir razones a favor o en contra de una tesis.
Argumentacin con juicios por criterios internos.
Argumentacin con juicios por criterios externos.
18. 3.6.5. COMPRENSIN PROPOSITIVA
Lograr la sntesis creativa o la capacidad de hacer propuestas innovadoras
bien argumentadas.
Capacidad para improvisar un discurso coherente y fundamentado
Capacidad para inventar planes de accin, estrategias o formas de
administracin.
Capacidad para crear nuevos principios, normas, o leyes