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CENTRO DE ARTES
DEPARTAMENTO DE MSICA
RELATRIO DE ESTGIO
FLORIANPOLIS
2007
SUMRIO
1 APRESENTAO.....................................................................................................04
2 PROJETO DE ESTGIO..........................................................................................05
......2.1 INTRODUO...................................................................................................06
......2.2 JUSTIFICATIVA...............................................................................................08
......2.3 OBJETIVOS........................................................................................................09
......2.4 FUNDAMENTAO TERICA.....................................................................10
......2.5 ABORDAGEM METODOLGICA..................................................................12
......2.6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................15
3 RELATOS DAS AULAS............................................................................................16
......3.1 INTRODUO...................................................................................................17
......3.2 PLANOS DE AULA...........................................................................................18
.......... 3.2.1 PLANO DE AULA N 1............................................................................18
.......... 3.2.2 PLANO DE AULA N 2.............................................................................19
.......... 3.2.3 PLANO DE AULA N 3.............................................................................20
.......... 3.2.4 PLANO DE AULA N 4.............................................................................21
......3.3 RELATOS...........................................................................................................22
...........3.3.1 RELATOS DE OBSERVAO.................................................................22
...........3.3.2 RELATOS DE INTERAO.....................................................................27
...........3.3.3 RELATOS DE ATUAO........................................................................36
.......3.4 CONSIDERAES...........................................................................................47
4 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................49
5 ANEXOS.....................................................................................................................50
..
1 APRESENTAO
PROJETO DE ESTGIO
FLORIANPOLIS
2007
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2.1 INTRODUO
se- de maro a junho de 2007, cumprindo neste perodo oito horas de observao, oito
horas de auxlio professora e oito horas de atuao individual.
Este projeto, portanto, visa estabelecer os contedos e os modos como eles sero
trabalhos e desenvolvidos em sala de aula, bem como criar condies para que as
atividades musicais desenvolvidas sejam trabalhadas de forma adequada, explorando ao
mximo todas as versatilidades do conhecimento musical que sero discutidas
posteriormente ao longo do projeto.
Para isso, trs linhas sero tomadas como referncia nesta prtica pedaggica:
(1) Comunicao e Expresso em Msica, que inclui a interpretao, improvisao e
composio; (2) Apreciao Musical, abrangendo no s a escuta, mas o envolvimento
e compreenso da linguagem e conceitos musicais; (3) Msica como um Produto
Cultural, onde so abordados aspectos musicais e sons de diversas partes do mundo, em
diferentes culturas e perodos histricos diversos.
2.2 JUSTIFICATIVA
2.3 OBJETIVOS
Estes dois parmetros apontados por Swanwick tambm esto sendo abordados
neste projeto, fazendo parte dos objetivos especficos citados anteriormente.
Tourinho (1993), concorda com Swanwick, apontando esses trs aspectos
(composio, interpretao e apreciao) como fundamentais na prtica escolar.
Segundo ela
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Apreciao Musical com uma anlise crtica aps a escuta costuma ser bastante
estimulante. Os alunos podem, com isso, ampliar sua percepo desenvolvendo senso
crtico e opinio prpria. Assim, tero boas referncias que sero importantes, fazendoos adquirir junto com a prtica uma boa sonoridade, articulao e fraseado, alm de
conhecer compositores, suas pocas, seus intrpretes, ampliando seu gosto e admirao
pela msica. Cabe aqui fazer uma distino entre audio sensorial (ouvir), audio
afetiva (escutar) e audio mental (ouvir compreendendo o que se ouve), sendo est
ltima a que deve ser trabalhada e desenvolvida em sala de aula. O treinamento auditivo
tem sido, cada vez mais, um importante recurso utilizado no estudo da msica.
A pesquisa de materiais, msicas, ritmos, histria dos estilos e compositores
pode ser introduzida como trabalho de casa. A pesquisa uma forma de ensino que tem
sido pouco explorada nas aulas de msica em nossas escolas. Ela responde ao princpio
da escola ativa: em vez do professor falar tudo, deixa uma parte para os prprios
alunos descobrirem.(FONTOURA, 1971, p.262). Isso pode servir de estmulo para
buscar novos conhecimentos alm daqueles visto em sala de aula, visto que no momento
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da pesquisa o aluno se depara com uma srie de informaes que no foram abordadas
pelo programa inicial trazido pelo professor.
Os novos educadores, conscientes de que seu papel no mais o de mero
transmissor de conhecimentos, mas o de facilitador de uma experincia musical, j no
se valero dos
[...] exemplos que paternalmente lhe ofereciam, prontos para o consumo, os
grandes metodologistas; agora quer ser protagonista e no mero transmissor
da experincia musical. Com isso, [...] o mtodo, representado por um
conjunto de idias, exemplos e seqncias pedaggicas segundo o enfoque
particular de um determinado especialista, ser substitudo pelo princpio
pedaggico, pelo objetivo, pela tendncia. (GAINZA, 1988, p.104 - 105).
Trazer msicos convidados para tocar e falar sobre msica e seu instrumento;
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So Paulo:
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FLORIANPOLIS
2007
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3.1 INTRODUO
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Data: 16-05-2007
Horrio: 2h30 s 4h15
Escola Bsica Batista Pereira
6. Srie turma 63
- Vivenciar a prtica da percusso corporal.
OBJETIVOS
CONTEDOS
- Polifonia Rtmica.
- Repertrio para Percusso Corporal.
- Realizar a pea para percusso corporal Alpha Six (anexo
5) passando cada seo (A, B e C) separadamente, juntandoas uma a uma medida que foram sendo assimiladas.
METODOLOGIA
RECURSOS
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Data: 23-05-2007
Horrio: 2h30 s 4h15
Escola Bsica Batista Pereira
6. Srie turma 63
- Conhecer e tocar instrumentos alternativos de percusso.
OBJETIVOS
- Ritmo.
CONTEDOS
METODOLOGIA
RECURSOS
- Flauta.
- Violo.
- Copos plsticos.
- Sala de vdeo com aparelho de DVD.
- Aparelho de som para ouvir o CD.
- Material Didtico: livro Lenga la Lenga.
...........................................(ver bibliografia)
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Data: 30-05-2007
Horrio: 2h30 s 4h15
Escola Bsica Batista Pereira
6. Srie turma 63
- Realizar as msicas Minha Cano e Sansa Kroma com flautas
(melodia) e copos plsticos (acompanhamento rtmico).
OBJETIVOS
CONTEDOS
METODOLOGIA
RECURSOS
- Copos plsticos.
- Canto.
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PLANO DE AULA N 4
Data: 06-06-2007
Horrio: 2h30 s 4h15
Escola Bsica Batista Pereira
6. Srie turma 63
- Percusso corporal.
- Ritmos com os copos plsticos.
- Tirar as carteiras da sala de aula, deixando apenas as
cadeiras, para comear a simular o espao para a apresentao.
- Fazer um grande crculo com os alunos para facilitar a
visualizao entre todos. Geralmente a turma fica em fileiras,
o que no favorece muito a comunicao na hora de tocar.
- Explicar a importncia da apresentao, a necessidade da
colaborao e empenho de todos para o sucesso da atividade.
METODOLOGIA
RECURSOS
- Copos plsticos.
- Instrumentos de percusso.
- Canto.
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3.3 RELATOS
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Logo aps este exerccio, comeou a trabalhar as notas no pentagrama. Fez com
que localizassem as mesmas notas trabalhadas at ento entre as linhas e os espaos do
pentagrama.
Em seguida, colocou as notas no quadro (ver figura 2) - fazendo tambm o
desenho da flauta com as notas pintadas para que copiassem no caderno e pudessem
praticar e lembrar as posies em casa.
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Neste dia, a aula foi tambm bastante direcionada para o estudo da flauta doce.
Primeiramente a professora colocou no quadro todas as notas da escala de d maior, na
clave de sol, com desenhos de degraus subindo e descendo de acordo com a altura da
nota.
Pediu para que todos pegassem a flauta e, assim como na aula anterior, procurou
alertar os alunos sobre a necessidade de tocar com uma postura adequada. Todos
tocaram vrias vezes na flauta a escala que estava no quadro. A maioria da turma, pela
sonoridade, parecia estar conseguindo acompanhar, contudo, pude perceber que vrios
alunos ao meu lado apresentavam bastante dificuldade na realizao do exerccio. Um
dos motivos que nesta turma entraram vrios alunos novos que ainda no tiveram
contato com o instrumento que j vem sendo trabalhado desde o ano passado com esta
classe.
Logo aps, a professora distribuiu a partitura da msica Minha Cano (anexo
1) e pediu para que numerassem os compassos na partitura. Surpreendentemente um
aluno logo percebeu o jogo das notas com a letra (em cada frase a letra comea sempre
com uma palavra que faz referncia ao nome da nota musical que est sendo tocada).
Em seguida, tocaram apenas o primeiro compasso da msica, trabalhando
principalmente o aspecto rtmico, sendo realizado tanto nas flautas como tambm com
palmas.
No final da aula a professora colocou um CD para ouvirem. Selecionou duas
msicas que seriam trabalhadas pelos alunos durante os prximos meses para que
pudessem ir se familiarizando com ela. Os alunos logo reconheceram as msicas, j que
as mesmas haviam sido apresentadas pelos alunos da sexta srie do ano passado.
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Este encontro foi focado no estudo da msica Minha Cano. Foram passadas
todas as notas na flauta e foi dada uma ateno especial parte rtmica da msica.
Primeiramente a professora colocou no quadro os quatro ltimos compassos da msica,
mas apenas o ritmo, assim como exposto na figura 4.
Pediu para que todos tocassem a nota sol, exigindo o controle sobre a afinao
de modo que todas as flautas fossem ouvidas como se fosse apenas uma s. Depois
pediu para que todos tocassem o ritmo acima com a nota sol. Em seguida solicitou
para que tocassem com a nota do e, assim por diante. Mais tarde, quando o ritmo
estava saindo melhor, dividiu a turma, fazendo cada grupo tocar o mesmo ritmo s que,
desta vez, com notas diferentes, formando, assim, acordes. Percebi que a sonoridade
agradou a turma, olhavam uns para os outros com cara de impressionados. A professora
aproveitou para perguntar para os alunos o que eles acharam de tocar notas diferentes e
o que perceberam da sonoridade.
Depois disso tocaram a msica Minha Cano por inteiro, contudo a turma
apresentou bastante dificuldade para realiz-la corretamente. Sendo assim, a professora,
para pression-los a estudar, marcou para a prxima semana uma prova sobre a msica,
onde cada um ter que toc-la individualmente na flauta.
Na segunda parte da aula foi feita a leitura individual de uma apostila sobre
msica africana trazida pela professora. Nela so abordados os instrumentos africanos e
a influncia sobre a msica deste continente na cultura brasileira.
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A aula comeou com o estudo da msica Minha Cano. Foi relembrado o ritmo
da msica e as notas na flauta. Os alunos estavam apreensivos, pois sabiam que hoje
seria feita a prova de msica.
Antes da avaliao, como um dos exerccios de aquecimento, foi proposto tocar
a msica de trs pra frente, comeando pelo ltimo compasso e acabando no primeiro.
Aps todos tocarem vrias vezes a msica, foi iniciada a avaliao, onde cada aluno
deveria tocar sozinho a msica inteira.
Primeiramente a professora abriu espao para aqueles que estavam seguro e
tinham estudado para que fizessem a prova primeiro. Vrios alunos se ofereceram para
tocar. Nenhum deles conseguiu tocar a msica completa, mas foram aplaudidos pelo
esforo em tentar. Aps mais ou menos 10 pessoas tocarem a professora decidiu
encerrar a avaliao, pois levaria muito tempo para os 36 alunos tocarem a msica
individualmente, alm do mais, ainda no estavam preparados para tocar a msica
completa. A professora comentou para mim que marcou a avaliao apenas como uma
forma de pressionar para estudarem em casa, pois estava percebendo que eles no
estavam se dedicando no estudo do instrumento.
Na segunda parte da aula foi distribuda a partitura da msica Sansa Kroma e
Cangoma (anexo 2). Foi feita uma contextualizao da msica, explicando a origem do
ritmo Tambores de Mina. Em seguida foram analisadas as notas da partitura, onde a
professora sorteava um aluno para dizer quais eram as notas em determinado compasso
da msica. Explicou o que era uma ligadura, j que este elemento musical aparece nesta
partitura e, posteriormente, soletrou a letra da msica para que todos entendessem o
dialeto. Em seguida, cantou sozinha a letra com a melodia, sendo que as crianas
repetiam na seqncia. Isso foi feito vrias vezes. Tambm fizeram um jogo de
perguntas e resposta com a msica. A professora cantava a primeira frase e os alunos
respondiam a segunda. No final da aula, foi colocado um CD com uma msica, onde os
alunos puderam cantar junto com a gravao.
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Na semana anterior, pedi para a professora para que ela comeasse a me incluir
de alguma maneira nas atividades da aula. Como eu j tinha feito as quatro observaes,
agora comearia a etapa de auxlio ao professor.
Ela sugeriu ento que eu tocasse violo, acompanhando as melodias que estavam
sendo estudadas na flauta por esta turma. Na apostila sobre msica africana que ela
distribuiu aos alunos, vi que tinha uma srie de instrumentos que estavam sendo citados
ali que eu tinha em casa. Sugeri, ento, que eu poderia trazer estes instrumentos, mostrar
para a turma e falar um pouquinho sobre cada um. A professora achou uma tima idia
e ainda sugeriu que, como eu vou de carro para o estgio, poderia passar antes na escola
do Morro das Pedras fica muito prximo escola onde atuo e trazer os instrumentos
daquela escola para enriquecer ainda mais a variedade instrumental para a aula. Assim
foi feito.
Na primeira parte da aula foi feito um trabalho voltado para as flautas. Desta
vez, em vez de ficar no fundo da sala, me posicionei na frente, sentado ao lado da porta,
de frente para os alunos. No comeo me senti um pouco desconfortvel, com todos os
olhares, mas logo fui me acostumando. A professora pediu para que todos pegassem a
partitura e tocassem a msica Minha Cano que j vinha sendo estudada desde h
muitas semanas por esta turma. Peguei o violo e fiz um acompanhamento harmnico
que tinha elaborado em casa. Tocamos vrias vezes do incio ao fim, sem parar. Um
aluno comentou que com o violo fica at mais fcil de tocar. E, realmente, o resultado
foi muito bom.
De vez em quando a professora parava e pedia que cuidassem com a afinao,
como o volume de ar, com a postura ao tocar, acertando os detalhes para no deixar a
msica perder sua vivacidade. Alm dos alunos j estarem com a msica bem mais
firme na flauta, houve pela primeira vez nesta turma uma sensao de tocar com
musicalidade, com fluncia, vivenciando e sentindo a msica. At mesmo algumas as
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Xequer;
Ctara Foi falado sobre sua origem, e sobre como os instrumentos atuais se
originaram deste (ancestral do violo, piano, harpa);
Alfaia (maracatu);
Kalimba;
Smbalo oriental;
Acredito que havia mais instrumentos, mas a memria agora no est me permitindo
recordar de todos eles.
Ao final da aula, combinamos que todos os instrumentos seriam deixados escola
por uma semana, para serem aproveitados tambm pelas outras turmas e para a aula da
semana seguinte. A professora manifestou para a turma a dificuldade que tivemos para
reunir todos esses instrumentos, o trabalho de pesquisa feito sobre o repertrio,
instrumentos e cultura africana, de modo a despertar nos alunos a valorizao pela aula
de msica, visto que, nos ltimos encontros foi difcil manter o controle dos alunos por
causa de muitas conversas em aula e mau comportamento de alguns colegas. Nesta
semana os estudantes j haviam sido punidos com a troca da aula de Educao Fsica
por leitura e ditado e, caso no se comportassem, seriam castigados tambm sem aula de
msica.
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Na primeira parte da aula, foi feita uma atividade semelhante quela da aula
anterior. A professora pediu para que tocassem a msica Sansa Kroma na flauta e
alguns alunos acompanhassem com determinados instrumentos de percusso. Eu, assim
como na aula anterior, fiz um acompanhamento harmnico no violo. A percusso foi
escolhida com cautela pela professora, tendo o cuidado de inserir apenas alguns
instrumentos para que todos fossem ouvidos. Foram distribudos um bong, um afox,
uma alfaia e mais uns dois instrumentos no me lembro exatamente quais para os
alunos que se mostraram mais interessados em participar da atividade.
A msica comeava com o violo dando o andamento, logo entrava as flautas e,
em seguida, os instrumentos de percusso, um de cada vez. A professora sempre regia a
entrada de cada instrumento. A levada da percusso era sugerida que fosse feita de
forma livre, o aluno deveria sentir o ritmo e tentar de alguma maneira seguir a msica.
Muitos no conseguiam e quando tinham dificuldade, a professora demonstrava como
poderia ser feito o acompanhamento. Contudo, havia uma grande dificuldade dos alunos
com percusso em manter o andamento da msica, por isso a professora, na segunda
parte da aula, introduziu um exerccio rtmico (figura 5) para corrigir o problema.
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Como eram seis fileiras, achei que seria interessante que cada linha fosse feita
por duas fileiras. Desse modo, a 1 e 2 fileira fizeram a linha n 1, a 2 e 3 fileira a
linha n 2, e a 4 e 5 fileira a linha n 3. A linha n 4 foi abandonada nesta atividade.
Cada par de fileiras entrava separadamente, quando percebia que estavam conseguindo
segurar o ritmo eu introduzia outro par de fileiras para fazer a outra linha junto com a
anterior. Quando as duas linhas estavam bem ajustadas eu introduzi a 3 linha, deixando
que tocassem por um tempo para percebessem a polifonia rtmica. O exerccio deu
certo, e a turma conseguiu realizar com certa facilidade. Sendo assim, resolvi inverter a
ordem das fileiras. Agora cada par de fileiras ficaria responsvel por outra linha. A idia
era a mesma, uma linha comeava sozinha, depois outra entrava tocando junto e, mais
tarde, entrava a 3 linha. Essa inverso tambm deu bons resultados, embora no sasse
to bem quando a primeira vez. Logo, fiz uma nova inverso com as fileiras, seguindo a
mesma idia.
Desta vez o resultado acho que j no foi to bom. A fileira responsvel pelo
pulso no conseguia segurar o andamento e as outras fileiras j estava se confundindo
em qual linha deveriam tocar. Acho que isso pode ter acontecido por vrios motivos.
Primeiro por que j estvamos h muito tempo com a mesma atividade, e o nvel de
concentrao j estava se comprometendo. J estava muito prximo do final da aula e,
conseqentemente, o cansao j tomava conta de alguns alunos. Tambm havia uma
razo musical por no ter dado to certo o exerccio. Os instrumentos graves ficaram
todos fora da linha que mantm o pulso, tirando um pouco da estabilidade rtmica.
Contudo, percebi que o nvel de conscincia da pulsao melhorou
significativamente desde o comeo da aula com o exerccio e suas diversas variaes
proposto pela professora. Acredito tambm que ficou bem evidente para a maioria dos
alunos a diferena entre semnima, colcheia e semicolcheia aps esta atividade.
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harmonia. Mostrei quais sons iramos explorar atravs do corpo, neste caso quatro
timbres diferentes: estralar de dedos; bater palmas; bater as mos na perna; e bater os p
no cho. A msica Alpha Six (anexo 5) estruturada em trs sees de oito compassos
cada (A B C). Cada seo foi dividida em duas partes de quatro compassos para facilitar
o aprendizado. A msica foi transmitida oralmente, atravs do processo de imitao. Eu
realizava vrias vezes um trecho e os alunos imitavam na seqncia. Isso exigia muita
concentrao por parte deles, sendo, tambm, uma boa atividade para exercitar a
memria.
Quando conseguiram fazer a seo A completa, expliquei que havia mais duas
sees, a B e a C. Aps realizarem com sucesso a seo B, tentamos juntar as duas
sees A e B. Aps vrias tentativas, demonstraes e correes conseguiram vencer
este desafio. Deste modo, passei para a seo C. Est seo j no foi feita com a
mesma facilidade quanto s outras e, como j estava prximo ao final da aula, os alunos
j no estavam mais com a mesma a concentrao. Sendo assim, preferi no junt-las,
apenas demonstrei sozinho como ficariam as trs sees na seqncia e disse que, como
j havamos aprendido muita coisa por hoje, tentaramos juntar a msica inteira na
prxima aula.
Esta atividade tomou praticamente toda a 2 aula, nos minutos finais passei a
palavra para a professora para ela fizesse o encerramento. Ela voltou a ter mais uma
conversa com a turma sobre a questo do comportamento e pediu aos representantes de
classe que recolhessem e guardassem os materiais.
Houve uma boa recepo dos alunos com esta atividade. A grande maioria
conseguiu realiz-la uns mais facilmente que outros mas quase todos acompanharam
bem e apresentaram bons resultados. Percebi que a percusso corporal se tratava de uma
novidade e, por isso, demonstraram bastante interesse em aprend-la.
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Hoje no teve aula com a turma, mas sim um conselho de classe com os
professores, o qual eu tive a oportunidade de participar. O conselho foi dividido em 30
minutos de discusso para cada turma, sendo que a turma 63 a qual eu estou
estagiando teve a reunio marcada para as 14h30. Como cheguei um pouco mais
cedo, s 14h, aproveitei para assistir o conselho da turma 62, que antecedia ao da minha
classe.
Sobre a sexta srie (63), foi levantado que se trata de uma turma muito agitada,
os alunos so muito falantes, no se comportam direito, uma turma muito numerosa
(36 alunos), e isso tem dificultado muito o trabalho com a turma. Contudo, uma
professora comentou que so bons alunos e o que tem prejudicado na verdade o
excesso de estudantes em uma s turma. Outras duas professoras discordaram logo em
seguida, afirmando que alguns alunos desta turma so maus mesmo, propositalmente
boicotam a aula, fazem esqueminhas, intrigas e atrapalham muito o professor.
Tambm foi comentado que no se trata apenas de um grupinho problemtico, sendo
que maioria da turma apresenta algum desses problemas citados. Por outro lado, foi
reconhecido que h excelentes alunos na turma e que esses esto sendo prejudicados
pela maioria, j que no est sendo possvel dar-lhes a ateno necessria devido s
constantes interrupes na aula por esses alunos problemticos.
Desse modo, foram citados um a um pelos seus nomes: alunos com problema de
aprendizagem; alunos com problema de comportamento; alunos com reprovao,
fazendo uma avaliao do ano anterior, comparando o ano passado com este ano letivo,
a fim de verificar alguma evoluo.
Foi sugerida a troca do aluno representante de turma, j que este no estava
sendo bom exemplo para os colegas. Foi proposto tambm que fossem retirados da
sala de aula os alunos que atrapalhassem a aula do professor, onde deveria ser
preparada uma atividade para que eles fizessem em outro ambiente que no fosse
junto a essa mesma turma.
Os encaminhamentos sugeridos foram: chamar os pais para virem escola
conversar sobre seus filhos com o coordenador pedaggico e conversar
pessoalmente com cada aluno problemtico.
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que fossem se familiarizando com a sonoridade. Como o aluno que chamei no estava
conseguindo fazer sua parte sozinho, chamei mais dois alunos para dobrarem a voz.
Aps o recreio resolvi retomar o exerccio, mas desta vez para realiz-lo com os
instrumentos de percusso. Antes expliquei que poderamos fazer uma mesma msica
de vrias maneiras e que no importava necessariamente o objeto sonoro, mas sim a
idia musical.
Assim, cada aluno pegou o instrumento que mais lhe agradava. Como o arranjo
para percusso corporal que eu trouxe divide as vozes em 3 timbres diferentes, decidi
dividir os instrumentos de percusso em grupos de graves, mdios e agudos,
colocando cada grupo em um timbre. Dessa vez no havia mais a sobreposio das
sees, mas sim a execuo das trs partes (A, B e C) na seqncia. O timbre do
estralar de dedos foi destinado aos instrumentos agudos, as palmas para os
instrumentos mdios e mo nas pernas para os graves. Desse modo, cada um
compasso (em mdia) seria realizado por um desses conjuntos.
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No final da aula a professora como sempre costuma fazer pediu para que
alguns alunos recolhessem e guardassem os instrumentos nos seus devidos lugares.
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Quando falei que o arranjo para percusso era feito com copos todos ficaram
muito surpresos. Depois coloquei mais uma vez a msica, mas desta vez peguei um
copo e toquei junto com o CD. Percebi que desta vez prestaram bastante ateno e
pareciam empolgados em aprender tambm a tocar com os copinhos.
Para a segunda parte da aula, depois do intervalo, eu trouxe um vdeo chamado
Music for One Apartment and Six Drummers. Trata-se de um clipe onde a banda faz
quatro msicas sem nenhum instrumento musical, apenas com objetos encontrados
dentro de um apartamento, utilizando os vrios ambientes da casa, como: cozinha,
banheiro, quarto e sala. Achei oportuno trazer o vdeo neste momento, j que estvamos
trabalhando com percusso corporal e agora com os copinhos de plsticos.
O vdeo curto, apenas 10 minutos, por isso achei que no tomaria muito tempo
da aula. Mas os alunos gostaram tanto que pediram para ver novamente. Como a
professora disse que a sala de vdeo bem concorrida e que dificilmente
conseguiramos outro horrio, cedi a vontade da turma. Tambm perdemos bastante
tempo entre sair da sala de aula, entrar na sala de vdeo, esperar at todos se acalmarem,
depois voltar para a sala de aula, fazer os comentrios sobre o vdeo, esperar at que se
acalmassem novamente, etc. Esse tempo eu no tinha contabilizado no meu
planejamento, por isso no foi possvel realizar todas as atividades que eu tinha
programado.
Aps o vdeo, apenas deu tempo para comear a passar o ritmo com os copos,
mas no consegui explicar nem a metade, pois logo acabou a aula. Minha idia inicial
era aprender todo o ritmo e juntar com as flautas. Depois tinha pensado em uma
atividade em grupos, onde cada grupo tentaria tocar um pedao da msica para
percusso corporal utilizando apenas os copinhos. O objetivo era que conseguissem
transferir um conhecimento aprendido para outro objeto, assim como tnhamos feito a
percusso corporal, ao transferi-las para os instrumentos de percusso tradicional, mas
isso ficou para o prximo encontro.
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Como muitos alunos tinham faltado no encontro anterior, achei que seria bom
fazer uma pequena reviso e explicar novamente os propsitos de fazer msica com os
copinhos de plstico. Tambm coloquei no quadro o endereo de um site da Internet
onde est disponvel o vdeo assistido na aula passada, assim os que faltaram poderiam
ver e aqueles que desejassem rever tambm poderiam faz-lo. Logo aps, coloquei o
ritmo a ser realizado com os copos no quadro (figura 6) para a execut-lo com palmas.
Primeiramente, perguntei quem lembrava e gostaria de mostrar para a turma. Uns trs
alunos tentaram, mas nenhum realizou corretamente.
Mostrei como se fazia e a turma toda repetiu vrias vezes. Uma das maiores
dificuldades com essa turma segurar o andamento, na terceira repetio j estavam
acelerando a ponto de ter que parar e comear de novo. Em seguida, distribu os
copinhos e comeamos a relembrar as posies dos toques. Tive que passar vrias
vezes, bem lentamente, s vezes fileira por fileira e s vezes atendendo alguns alunos
individualmente. Essa parte deu bastante trabalho, achei que seria mais simples, mas
ocupou toda a primeira aula.
Antes de acabar a aula deixei 10 minutos para que todos pudessem copiar no
caderno o ritmo que estava escrito no quadro. Coloquei tambm, em baixo de cada nota,
as indicaes com os movimentos e as posies.
Apesar da dificuldade apresentada na primeira aula, aps o intervalo parece que
a turma voltou com outro gs e a maioria j estava conseguindo fazer o exerccio. At
perguntei para eles se tinham passado o recreio estudando, mas acho pouco provvel.
Como j estava saindo mais ou menos bem, achei que seria uma boa hora para
introduzir a melodia com a flauta. Minha idia era juntar o ritmo dos copos com as
msicas que eles estavam aprendendo na flauta Sansa Kroma e Minha Cano. Deixei
bem livre para que escolhessem o instrumento que queriam tocar. Alguns alunos
preferiram ficar com as flautas e outros fizeram questo de continuar com os copos.
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Em poucos minutos todos j estavam fazendo com certa facilidade. Ento propus
que fizssemos os dois simultaneamente para ver o resultado. Metade da turma fazia um
ritmo e a outra metade o outro, em seguida inverti para que todos provassem os dois.
Trouxe este novo ritmo com a idia de trabalhar uma nova msica chamada
Doeba (um swing em forma de cnon) onde este ritmo faria um acompanhamento para
as vozes. Cantei e toquei ao mesmo tempo uma vez para que ouvissem o resultado.
Muitos acharam engraado, disseram que parecia a msica do desenho animado
Scobydoo, outros disseram que parecia msica de filme. Ao meu ver mostraram
interesse em aprend-la.
Infelizmente no deu tempo de passar a melodia para eles, pois o tempo j havia
se esgotado. Cinco minutos antes de bater o sinal pedi para que dois alunos recolhessem
os copos enquanto a professora dava um recado para a turma.
Ao final da aula a professora comentou que seria interessante pensarmos em
uma apresentao dessas msicas para as turmas do ensino infantil. Ficamos de pensar
na idia e conversarmos durante o final de semana.
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A msica comea apenas com flauta e violo. Aps tocar uma vez a melodia
completa, comeam os copos, em solo, entrando um a um. Aps todos entrarem retomase a melodia com a flauta (desta vez soando apenas flauta e copos). Depois de mais uma
rodada com a melodia, a flauta sai e entra a segunda levada com os copos (agora soam
apenas os copos com suas duas levadas). Aps alguns compassos entra o refro da
msica Sansa Kroma, repetindo vrias vezes at acabar a msica com um sinal da
professora.
Cada mudana de instrumentao tinha que ser marcada por um sinal meu ou da
professora para orientar os alunos. Essas passagens foram ensaiadas vrias vezes,
inserindo uma a uma at que fossem assimiladas. Isso levou toda a primeira aula.
Na segunda aula, aps o intervalo, perdemos um grande tempo de ensaio devido
a uma interveno do orientador pedaggico da escola.
lugares. A professora faz questo que os alunos participem deste processo, cada um
ajuda um pouco e, assim, o trabalho feito com mais rapidez do que se a professora
tivesse que fazer tudo sozinha.
Ao final da aula, eu e a professora nos reunimos e programamos mais uns dois
ensaios para depois marcar a data da apresentao. Mas, infelizmente, devido greve na
Rede Municipal de Ensino a atividade teve que ser interrompida e o relatrio finalizado
sem o relato da apresentao.
46
3.4 CONSIDERAES
48
4 CONSIDERAES FINAIS
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5 ANEXOS
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5.1 ANEXO 1
Partitura da msica Minha Cano.
51
5.2 ANEXO 2
Partitura da msica Sansa Kroma e Cangoma do livro Outras Terras outros Sons. (ver
bibliografia)
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53
54
5.3 ANEXO 3
Partitura da Msica Escatumbaririb do livro Lenga la Lenga. (ver bibliografia)
55
5.4 ANEXO 4
Partitura da Msica Doeba.
56
5.5 ANEXO 5
Partitura da Msica Alpha Six, para percusso corporal. Extrada do livro The Body
Rondo Book de Jim Solomon (ver bibliografia).
57