INTRODUCCIN

Cuando se habla del instructor en el adiestramiento nos referimos a esa persona que
encargada de impartir todos sus conocimientos hacia los individuos y unidades que
estn en su mando, adems de dar instrucciones esta persona debe contar con ciertas
caractersticas como una personalidad positiva, conocimientos de las tcnicas de
enseanza y una actitud profesional.
Para ser un buen instructor no solo hacen falta conocimiento sino tener una buena
tcnica interaccin instructor estudiante que a la postre dar como resultado una
educacin militar y un adiestramiento eficaz.

PAPEL DEL INSTRUCTOR EN EL ADIESTRAMIENTO

El xito de combate del Ejrcito depende de la eficacia de la instruccin que los
individuos y unidades reciban durante el adiestramiento. El xito de todo plan de
adiestramiento depender de los instructores militares que presenten materias de
estudio a los estudiantes militares. Una instruccin de primera clase ayuda a producir
un ejrcito de primera clase, y una instruccin de primera clase es el resultado de
tener instructores bien adiestrados, instructores que sepan perfectamente Sus materias
de enseanza y sepan cmo presentarlas a otros.
CARACTERISTICAS DE UN BUEN INSTRUCTOR
El instructor debe poseer las caractersticas siguientes
a. Conocimiento del asunto. Es obvio que el instructor de be conocer la materia si
ha de ensearla a otros. En lo posible los instructores deben tener experiencia de
campaa como un conocimiento completo de la literatura de adiestra miento
aplicable. Comete grave error el instructor que su ponga que la experiencia de
campaa solamente le dar el conocimiento
Suficiente para ensear, sin ms preparacin y sin estudio continuo de la literatura de
adiestramiento. La experiencia de campaa debe capacitarlo para evaluar el materia
en los manuales de adiestramiento y presentarlo de manera realista para los alumnos.
Debe conocer ms de cerca de su asunto que de lo que tendr tiempo para ensear y
ciertamente debe estar preparado para responder prcticamente a cualquier pregunta
sobre el mismo.
b. Conocimiento de las tcnicas de enseanza. Saber cmo impartir instrucciones
es uno de los requisitos para una buena instruccin y es la razn de efectuar cursos de
entrenamiento de instructores en el Ejrcito. El instructor debe poder aplicar los
principios, mtodos y tcnicas de instruccin que se discuten en este manual.
c. Personalidad positiva. La personalidad puede definirse como el conjunto de todas
las cosas acerca de un individuo, ante las cuales las dems personas reaccionan,
favorable, no es ninguna cualidad innata misteriosa. Puede desarrollarse
concentrndose en caractersticas especficas de la personalidad y desarrollndose,
Cada instructor debe esforzarse por desarrollar en s mismo aqullas caractersticas
que contribuyen al xito de la enseanza, tales como el entusiasmo y la sinceridad,

evitando las caractersticas que interfieran con una instruccin eficaz, tales como la
prepotencia y la indiferencia.

d. Capacidad de mando
(1) Los instructores que sean buenos jefes pueden desarrollar en sus alumnos hbitos,
actitudes, apreciaciones y rasgos de carcter apropiados, as como ensearles la
informacin bsica requerida en un curso. Velan porque se mantenga la disciplina y
porque los alumnos se produzcan como militares en todo momento. Mantienen el
control de sus clases y aseguran que las mismas se efecten sin tropiezos.
2) La administracin de cursos es una responsabilidad importante de mando. Esta
administracin incluye el planeamiento detallado del curso, la obtencin y
distribucin de suministros y equipo, el mantenimiento de documentos, la reduccin
del despilfarro, el ajuste del programa a las necesidades de los alumnos y el
cumplimiento de un nmero de otros detalles administrativos necesarios para una
enseanza eficaz. Los cursos deben tener administracin si se quiere ensearlos con
eficacia.

e. Actitud profesional.
1) El instructor con la actitud profesional adecuada est aumentando continuamente
sus conocimientos y habilidades en su, materia, y hace todos los esfuerzos por
mejorar su habilidad para ensear. Debe tener tambin una comprensin simpatizante
de loa problemas de sus alumnos y ser justo en su trato con cada individuo.
2) Todo lo que el instructor diga y haga durante las clases, as como la manera en que
diga y haga las cosas, refleja su actitud hacia sus alumnos, su materia de enseanza y
el programa de adiestramiento sus actitudes tienen una enorme influencia sobre las
actitudes y estado de nimo de los alumnos, pues los alumnos tienden adoptar tanto la
actitud como el punto de vista del instructor sobre la materia de enseanza y el
adiestramiento.
PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCIN
GENERALIDADES
El instructor que slo tenga unas cuantas vagas ideas sobre el aprendizaje
probablemente vera- limitado su xito. Para alcanzar la mxima eficacia, el instructor

debe familiarizarse con la naturaleza del aprendizaje, el proceso bsico de la

instruccin y los principios o gulas generales para crear una situacin eficaz,
enseanza y aprendizaje.
LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE.
El resultado deseado en toda instruccin es el aprendizaje por parte del alumno. Si los
alumnos al terminar una leccin no es tan mejor preparados para hacer algo de lo que
estuvieron antes, no habr resultado ningn aprendizaje de la instruccin. El
instructor debe aceptar la responsabilidad por el aprendizaje de sus alumnos, y si el
aprendizaje por el cual es responsable no ocurre debe primero hacer un examen de s
mismo y de la, presentacin que hizo para averiguar la causa.
a. El aprendizaje como proceso activo. El aprendizaje puede definirse como el
proceso de adquirir nuevos conocimientos, habilidades, tcnicas y apreciaciones que
permitirn al individuo hacer algo que no poda hacer antes. Ntese que se hace
nfasis sobre la palabra hacer. El aprendizaje es esencialmente un proceso activo, no
absorcin pasiva. A los estudiantes debe drseles un trabajo con finalidad y que valga
la pena hacer; debe mantenrseles activos, tanto mental como fsicamente.
b. Aprendiendo por medio de los sentidos. El aprendizaje puede definirse como el
cambio que ocurre en el individuo como retado de sus reacciones mentales y fsicas a
los estmulos. Los cinco sentidos son los canales por los que el individuo recibe los
estmulos; por medio de los sentidos de la vista, el odo, el tacto, el gusto y el olfato
hace contacto con las cosas a su alrededor.
Como resultado de estos contactos tiene -reacciones que llevan a la adquisicin de
nuestros conocimientos, habilidades o actitudes. Es responsabilidad del instructor
proporcionar situaciones de aprendizaje que hagan el mximo uso do los sentidos y
produzcan las reacciones deseadas. Las lecciones deben atraer a una variedad de
sentidos. Esta es una razn de por qu son valiosos los ejercicios prcticos, las ayudas
de adiestramiento y las demostraciones.
c. Tipos de aprendizaje. Los productos del aprendizaje del alumno pueden dividirse
en tres tipos: Conocimientos, destrezas y actitudes. Los conocimientos o
comprensiones a menudo se designan como un estado de conciencia de los hechos,
principios, significados, conceptos y relaciones; las destrezas se refieren a las
habilidades fsicas y mentales, tales como hbitos manipulaciones y ajustes
especficos; las destrezas o habilidades mentales comprenden la solucin de

problemas, el pensamiento crtico, el anlisis, la sntesis y el juicio. Las actitudes

comprenden las apreciaciones, ideales, preferencias y valores.
LOS PRINCIPIOS DE INSTRUCCI0N
Los principios de instruccin describen, las condiciones y requisitos para una
enseanza eficaz y consecuencialmente un aprendizaje eficaz. Deben guiar al
instructor en el uso del proceso instruccional y en la seleccin y uso de m6todos y
tcnicas de instruccin especficos. Estos principios son:
a. Motivacin El alumno debe tener deseos de saber, antes de que pueda ser
enseando Uno de los requisitos principales para una instruccin eficaz es desarrollar
en el alumno el deseo de aprender y sostener este deseo de manera -que ponga
atencin a la presentacin y trate de seguir las instrucciones en el trabajo prctico.
Las siguientes son a1gunas de las tcnicas que los instructores pueden usar para
motivar a los estudiantes:
1) Mostrar una necesidad. No puede asumirse que los individuos reconozcan la
importancia de aprender las lecciones presentadas en un programa de adiestramiento.
Muchas cosas importantes pueden aparecer no relacionadas al trabajo del soldado,
cuando este por primera vez las oye.
La instruccin debe incluir razones vlidas para el aprendizaje y una explicacin de
cmo se usarn las cosas enseadas.
2) Desarrollar la intencin de aprender. Antes de presentar la instruccin, debe
hacerle comprender al alumno que es responsable del aprendizaje No es suficiente
que el alumno est fsicamente presente para el adiestramiento debe estar
mentalmente preparado para aprender. El instructor debe comprobar frecuentemente
el progreso de la clase e insistir en que cada individuo se aplique. El alumno aprende
ms cuando se le hace sentir responsable del aprendizaje.
3) Mantener el inters. El inters es esencial si se quiere conquistar y sostener la
atencin. El uso del mpetu y entusiasmo personales, los ejemplos y las ilustraciones
ayudarn a mantener alto el inters. Mientras ms interesante se pueda hacer el
material para los alumnos, con ms facilidad lo aprendern. El instructor sin embargo
debe tener en cuenta que su responsabilidad es ensear no entretener.

4) Alentar un pronto xito. Un xito temprano motiva a los alumnos. El xito de un

individuo tiende a empujarlo a nuevos esfuerzos y xitos adicionales. Para -la persona
normal, el xito trae cierta cantidad de placer y satisfaccin as como estmulo para
una actividad mayor. Durante las fases tempranas de un programa de adiestramiento,
los instructores deben hacer que, los estudiantes trabajen en una actividad que puedan
completar con xito.
5) Dar crdito y reconocimiento. Estos son fuertes incentivos para el aprendizaje. Los
estudiantes desean y tienen el derecho de esperar, crdito por el trabajo bien hecho,
los instructores deben mencionar los puntos buenos del trabajo de los estudiantes y no
limitarse enteramente a sus errores. Empiece con comentarios favorables y luego
extindase en sugerencias para el mejoramiento.
6) Resentimientos y reacciones emocionales. Evite los re sentimientos y reacciones
emocionales que interfieren con el aprendizaje eficiente. Los resentimientos-afectan
el aprendizaje. Los estudiantes enojados, resentidos, confusos, atemorizados o de
alguna otra manera perturbados emocionalmente se ponen a pensar en la fuente de su
perturbacin ms bien que en la materia que se est enseando.
7) Usar la competencia. La competencia amistosa estimula el aprendizaje. Tal
competencia entre dos o ms grupos o equipos normalmente lleva a alcanzar un
aprendizaje eficiente si la intensidad de la competencia no obscurece los objetivos del
aprendizaje. Siempre que sea posible es preferible la competencia de grupo que la de
un individuo contra otro. Hacer que un estudiante trate de mejorar su rendimiento
pasado proporciona una competencia eficaz.
8) Uso de recompensas y castigos. Las recompensas son incentivos poderosos. Por
otra parte, los castigos son quizs la forma menos deseable de motivacin. La
imposicin de castigos que los alumnos consideren injustos o demasiado severos
pueden engendrar resentimientos, antagonismos e incapacidad para aprender la
materia con que estn relacionados los castigos.
b. Objetivo. El aprendizaje es ms eficiente cuando el alumno sabe exactamente qu
es lo que va a aprender y que se espera de l. Al principio de cada periodo de
instruccin los instructores deben establecer las metas quo deben alcanzar los
alumnos: exactamente qu es lo que el alumno debe poder hacer y lo bien que debe
poder hacerlo como resultado de la instruccin. An ms, debe informarse al alumno

cmo cada leccin cuadra en el programa general de instruccin y como el curso de

instruccin lo prepara para su trabajo.
c. Reaccin. El alumno aprende solamente aquello que hace o aquello ante lo que
reacciona. Esto puede tomar muchas formas: escuchar, observar, leer, recordar, tomar
notas, recitar, escribir, practicar o resolver problemas El proceso instruccional de
presentacin, aplicacin y evaluacin se concentra en la aplicacin de este principio
de instruccin por parte del instructor. Cada perodo de instruccin debe planearse de
manera que exija que el alumno reaccione frecuentemente en una forma que pueda
ser observada por el instructor. La prctica hace, la perfeccin solamente si el
alumno practica correctamente.
d. Refuerzo. Un aprendizaje eficiente exige que el estudiante sepa si sus reacciones
son correctas o equivocadas. La aplicacin de este principio como ncleo de la fase
de evaluacin de la instruccin est bien establecido en la sicologa del aprendizaje.
Para un alumno, el saber que su reaccin es correcta o eficaz lo fortalece en su
reaccin y tiende a fijarla en la mente". El alumno debo tambin ser informado de las
reacciones o respuestas incorrectas y tener la oportunidad de corregirlas. Idealmente,
el alumno debe sabor si tiene razn o est equivocado inmediatamente despus de
cada reaccin o respuesta. Mientras mayor sea la demora entre la reaccin o respuesta
y el conocimiento de los resultados, ms dbil ser el esfuerzo. La instruccin debe
planearse de tal manera que la evaluacin sea concurrente con las fases de
presentacin y evaluacin de la instruccin. La inmediata correccin de los errores es
esencial para una instruccin eficaz y un aprendizaje eficiente. Los exmenes
formales al final de una hora o fase de adiestramiento no cumplen adecuadamente el
principio del refuerzo, a causa de la demora entre la reaccin o respuesta y el
conocimiento de los resultados.
e. Realismo. El instructor debe asegurarse de que las actividades de aprendizaje en el
adiestramiento se comparen de cerca con las situaciones en la prctica real. Cada
leccin; o punto principal de una leccin, debe someterse a prueba a base de las
preguntas siguientes:
1) Es sta la manera en que este material ser usado por el soldado en la prctica
real? El material presentado debe ser realista desde el punto de vista de su aplicacin
en campaa. Sin embargo, durante las clases introductorias de la instruccin de una
materia, no debe -permitirse que el deseo de realismo oscurezca el aprendizaje El

hecho de que un soldado en combate pueda tener que consultar un mapa durante una
tormenta de nieve y bajo el fuego enemigo no significa que la instruccin preliminar
en lectura de mapas deba presentarse en condiciones similares. Los obstculos
realistas, deben introducirse en el trabajo prctico despus que el soldado domine los
principios y tcnicas bsicos.
2) Es realista la presentacin que hago, en lo que respecta al nivel de la clase? Una
instruccin por encima de la comprensin del alumno no es realista; sin embargo,
materias relativamente difciles pueden presentar-se a clase de niveles diferentes, si se
las adapta a sus necesidades especficas. Haga que la instruccin sea ms realista para
el alumno, usando indicaciones personales tales como: Esto es lo que esto significa
para Ud., o Ud. usar esto de esta manera.
f. Antecedentes. El aprendizaje se basa en la experiencia; las nuevas experiencias se
interpretan a base de la experiencia pasada. Una persona que vea un aeroplano por
primera vez puede describirlo como un pjaro raro11, pues esto describe al nuevo
objeto a la luz de cosas que le son familiares.
1) Un instructor del Ejrcito puede explicar muchas cosas nuevas usando
ilustraciones dibujadas a base de la experiencia pasada de los alumnos' y relacionando
tal experiencia con el nuevo material. La resistencia al flujo de la corriente elctrica a
travs de alambres de -diversos calibres se compara con la resistencia al flujo del
agua a travs de tubos de diversos dimetros. Describir la carburacin como la
"atomizacin de material combustible para facilitar la combustin de los
ingredientes11 puede ser perfectamente correcto, pero pocos alumnos comprendern
el significado completo a baso de tal explicacin.
2). La experiencia pasada de los alumnos varia; por lo tanto, puede que no todos den
exactamente el mismo significado a una explicacin. Los instructores deben
seleccionar y presentar las ilustraciones cuidadosamente, de manera qu todos los
alumnos obtengan los resulta dos deseados. En las fases tempranas del adiestramiento
en el Ejrcito, los instructores deben sacar ilustraciones de las experiencias civiles
comunes. Como avances de adiestramiento, ms y ms ilustraciones podrn sacarse
de las frases tempranas del programa de adiestramiento.
3) Los instructores aplican este principio en la introduccin de una leccin, repasando
la instruccin anterior. Esto ayuda a los estudiantes a recordar lo que aprendieron

previamente lo cual forma sus antecedentes o experiencia pasada para las lecciones
que se van a presentar.
TECNICAS ORATORIAS
GENERALIDADES.
Los jefes militares que pueden hablar con claridad y lgica poseen un arte que
siempre les servir bien. La actitud para hablar con eficacia es esencial, no solo para
ejercer el mando personal militar sino tambin para una instruccin eficiente. Gran
parte de nuestro adiestramiento y educacin militar toma la forma de instruccin oral.
A menos que la instruccin oral se presente con buenas tcnicas oratorias, el inters
sucumbe ante el tedio, la comprensin es reemplazada por la confusin y los
soldados, se desalientan en su deseo de aprender. El instructor puede conocer su
materia por completo, puede tener una personalidad de enseanza eficaz y puede
tener una preparacin completa para la presentacin de una leccin; sin embargo, la
calidad de su instruccin oral depender en gran parte de su grado de habilidad en las
tcnicas especficas de disertacin. Este captulo trata de ciertas tcnicas especficas
de oratoria. Se hace hincapi sobre los puntos fundamentales. El instructor que no
tenga ningn defecto grave del discurso debe poder mejorar, significativamente, su
expresin si hace un genuino esfuerzo por aplicar estos fundamentos.
CONTACTO INSTRUCTOR Y ALUMNO.
Los instructores deben darse cuenta de que no estn haciendo discursos ni
hablndoles a los estudiantes, sino en realidad hablando con ellos. El propsito del
habla es comunicar ideas. El instructor debe establecer contacto personal con la clase
y mantener este contacto
Algunas sugerencias que pueden ser de utilidad son:
a. Obtenga primero la atencin de la clase. No empiece la clase hasta que haya
obtenido la atencin de los alumnos. En algunos casos, acercarse hasta el centro de la
plataforma hace que los individuos se calmen y oigan ms a menudo, ser necesario
pedir su atencin. La simple expresin su atencin por favor" producir el efecto
deseado.

b. Mire a los alumnos hbleles. Si Ud. observa a varias personas que estn en
conversacin seria, notara' que el que est hablando no est' mirando por la ventana,
ni al piso ni al techo.
Mira a sus oyentes en los ojos. Probablemente, no est consciente de lo que est
haciendo, pero la seriedad de su propsito encuentra naturalmente su expresin en el
contacto personal. Dirjase hacia sus alumnos y no hacia las ayudas de enseanza o el
panorama distante. De a cada alumno la sensacin de que lo est mirando a l y le
est hablando directamente a l. Mantenga el contacto visual.
c. Hable como si estuviera conversando. No permita que su voz deje ver una actitud
impersonal e indiferente. No haga el orador o el recitador. Haga uso frecuente del
pronombre "Ustedes identifquese con los alumnos como ustedes y yo" o
"nosotros.
Deje la impresin de que Ud. y ellos tienen algo en comn.
d. Mantngase alerta. Parezca alerta. Sepa lo que ocurre en su clase. Ponga mucha
atencin a las reacciones y respuestas de los alumnos. Oiga cuidadosamente y evale
sus comentarios y respuestas a sus preguntas. Sea pronto en descubrir al alumno que
no pone atencin. Mrelo directamente. De un paso hacia l o hgale una pregunta.
Pregntese continuamente, Me comprenden los alumnos?".

CONTROL DEL MIEDO ESCNICO

Casi todos los instructores experimentan nerviosidad hasta cierto punto antes de su
aparicin inicial en la clase. El nerviosismo simplemente indica que el instructor est
consciente de la clase y se preocupa por la reaccin ante su instruccin. Los
instructores que carecen de nerviosismo son individuos estlidos, sin imaginacin,
que probablemente no pasarn de un trabajo mediocre de instruccin bajo control, el
nerviosismo usualmente resulta en una disertacin ms entusiasta y expresiva. Los
buenos instructores usualmente desarrollan sus propias tcnicas particulares para
poner el nerviosismo a su favor ms bien que en contra. Algunas de estas tcnicas
son:
a) Estar perfectamente preparado. E1 primer paso que puede dar el instructor para
vencer el nerviosismo excesivo es el completo dominio de la materia y el plan para
ensearla. Luego debe tener en cuenta que los estudiantes estn ah para aprender y

que estn ms interesados en la materia que en el instructor, Piense en la materia que

est enseando y en el aprendizaje que resultar de la instruccin y el nerviosismo
desaparecer por s mismo.
b) Asumir la actitud mental apropiada. El arma ms segura que tiene el instructor
para vencer el nerviosismo es mantener la actitud mental apropiada hacia l mismo,
sus alumnos y todo lo relacionado con la instruccin. Para tener la actitud mental
apropiada debe hacer un anlisis inteligente y razonado de la situacin.
Debe darse cuenta de que la base de la muy desagradable reaccin mental y fsica que
experimenta ante su clase es el temor, no de dao fsico sino de lo que los alumnos
pensarn de l y de su instruccin. Los alumnos esperan que su instructor tenga pleno
conocimiento de la materia y pueda ensearla con eficacia. Aunque los alumnos
enfoquen su atencin en los instructores, no los ponen inmediatamente a prueba. El
instructor que domine su materia y se prepare perfectamente elimina el verdadero
motivo para temer la reaccin de los alumnos, tiene todo el derecho a tener confianza
en s mismo, lo que contribuye al xito de su presentacin.
c. Tenga muy en cuenta lo primero que va a decir. Los primeros momentos son los
ms difciles; pselos y las cosas irn bien. Es aconsejable saberse tan de memoria la
leccin que no se necesiten notas.
d. Repase la instruccin anterior. Empezando con una referencia a una fase de
adiestramiento cumplida previamente, el instructor de inmediato hace que los
alumnos enfoquen su atencin en algo con que estn familiarizados. El instructor se
pone as a pie igual con los alumnos.
e) Cuente un cuento. Nada alivia la atencin tan rpidamente un poco de humor
inyectado al principio de la introduccin,
Recuerde que el cuento debe tener un chiste relacionado con la materia Cuando vaya
a hacer rer, trate bien de hacerlo, pero no se desaliente si los alumnos no se
revientan a carcajadas; la prxima clase puede reaccionar ms vigorosamente. No hay
dao en que un chiste salga folln de vez en cuando.
f) Sea acompasado No se vaya de bruces. Cuando una persona est nerviosa, las
actividades fsicas tienden a acelerarse. Los instructores deben recordar esto cuando
tengan que vrselas con el nerviosismo. Deben ser acompasados en Sus movimientos
y tener cuidado de no hablar demasiado rpido. A los pocos momentos de control

deliberado el temor escnico desaparecer dando paso al porte y pose normales del
instructor.
MANTENIENDO EL PORTE
Como los alumnos reaccionan tanto a lo que ven como a lo que oyen y entienden, los
instructores deben asegurarse de satisfacer las normas militares de apariencia, porte y
control corporal.
La postura, los movimientos corporales y los gestos pueden ser altamente expresivos.
Pueden hacer la diferencia entre una presentacin excelente y entusiasta, que estimule
a los a1umnos a un aprendizaje eficaz, y una leccin tediosa y falta de inters, a que
los alumnos reaccionan dbilmente. Toda actitud fsica que se asuma, todo
movimiento corporal o todo gesto que atraiga la atencin distraen, y por lo tanto es
impedimento ms bien que ayuda. Los movimientos deben aparecer libres, naturales
y espontneos.
Recuerde, sea natural en todo momento.
USO DE LA VOZ.
La voz es el mejor instrumento de enseanza del instructor, su medio ms directo de
comunicacin con su clase.
La mayor parte de los individuos tienen voces adecuadas para la instruccin si
aprenden a dominar unos pocos factores bsicos para la buena diccin.
Calidad vocal. La calidad vocal es la caracterstica que distingue una voz de otra.
Algunas voces tienen una calidad agradable, otras son desagradables. Sin embargo, el
instructor promedio tiene una calidad vocal que puede hacerse agradable para los
oyentes y educrsela para eliminar cualesquiera tendencias que pueda tender a la
nasalizacin, oquedad o dureza de voz, la pronunciacin gutural o la monotona. Una
voz montona tiene un efecto adormecedor sobre los estudiantes. La inflexin de la
voz ayudar a dominar la monotona, a dar el nfasis adecuado, a hacer la
presentacin ms inteligible y a proporcionar una variacin placentera que retendr la
atencin de los alumnos
Puede obtenerse una disertacin expresiva cambiando el tono, el volumen (altura) y el
ritmo de la voz, o por una combinacin de los tres

Tono. El tono de la voz debe ser cl tono natural que se usa en la conversacin. El
instructor debe determinar el nivel del tono en que puede hablar con mayor facilidad
y claridad, y entonces variar ese tono para producir nfasis cuando sea necesario. La
variacin del tono rompe la monotona y agrega inters a la disertacin.
Volumen de la voz. El instructor debe hablar lo suficientemente alto para que todos
los alumnos lo oigan sin dificultad. Por otra parte, una voz demasiado alta es
embotadora y la atencin con el odo que ponga el estudiante pronto se adormece en
defensa propia. La altura de voz exige volumen, es decir, el carcter de la voz para
llenar espacio. Una voz delgada puede ser alta, pero la simple altura no es suficiente.
Si la voz del instructor tiene el volumen apropiado los alumnos se sentirn cmodos
al orla. El instructor debe variar el volumen segn el tamao de la clase y las
condiciones en que se d la instruccin.
Puede cambiar el volumen para acentuar las slabas apropiadas de las palabras. El
acento en la pronunciacin se describe como la mayor entonacin en una slaba
determinada. Esto significa un cambio de volumen. Una voz con demasiado volumen
hace difcil cambiar este para el acento y la variacin, y an ms difcil para el
estudiante percibir estos cambios de volumen. El volumen adecuado es especialmente
importante cuando se ensea al aire libre o en un edificio con acstica pobre.
Observando la reaccin de los alumnos, el instructor podr saber si tienen dificultad
en or. Si existe la Posibilidad de que el volumen de su voz no sea satisfactorio, haga
que un asistente al fondo le advierta con una seal, de manera que Ud. pueda ajustar
la voz a la clase.
Ritmo de la voz. La velocidad de la voz debe gobernarse con el pensamiento, idea o
emocin que se est comunicando a los alumnos. El material complejo debe
presentarse lentamente el instructor debe tambin tener en consideracin la capacidad
de asimilacin de la clase al determinar su velocidad de expresin. El cambio en el
ritmo de la disertacin resultar en variaciones placenteras y en producir nfasis.
Expresin y variedad pueden obtenerse con un cambio de velocidad. Aumente el
ritmo de vez en
cuando1 pero tambin redzcalo o haga una pausa ocasional, para dar variedad y
nfasis. Los instructores principiantes debern grabar una presentacin para
comprobar su velocidad de expresin. Una velocidad normal esta entre 120 y 150
palabras por minuto. Si usted habla ms de 160 palabras por minuto, los alumnos
pueden tener dificultades en mantenerse al paso; si habla menos de 90 palabras por
minuto, normalmente har que los alumnos pierdan el inters. Una disertacin

demasiado rpida tiende a confundir a los alumnos y una demasiado deliberada tiende
a irritarlos.

CONSLUSION
El xito de combate del ejercicio depende de la eficacia de la instruccin que los
individuos y unidades reciban durante el adiestramiento, no obstante el resultado
deseado de toda instruccin es el aprendizaje por parte del alumno, en lo cual juega
un papel muy importante la motivacin ya que el alumno debe tener deseos de saber y
aprender.
Hay que tener en cuenta que el instructor puede tener todos los conocimientos acerca
de su materia, puede tener una personalidad de enseanza eficaz, sin embargo, la
calidad de su instruccin oral depender en gran parte de su habilidad en las tcnicas
especficas de disertacin.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA DE LA NACIN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA
ARMADA NACIONAL
UNEFA
NCLEO CARABOBO EXTENSIN BEJUMA

MICRO
ENSE
ANZA
Y
PEDAG
OGA

PROFESOR:

INTEGRANTES:

Julio Snchez

Jose Torres
Luis Rodrguez
Mery Arcay

Bejuma, Marzo 2015