Psicopedagoga Estratgico Interaccional

Psicopedagoga Estratgico Interaccional (PEI) es un

modelo sistmico y constructivista y psicopedaggico de abordaje de problemas escolares creado para
resolverlos en un lapso breve y con resultados duraderos. 1

1 Caractersticas

2 Fundamentos tericos

3 Definicin de tratamiento. Relacin con los problemas escolares

4 Objetivos

5 Etapas del tratamiento

5.1 Primer etapa

5.2 Segunda Etapa

5.3 Tercer etapa

5.4 Etapa final del PEI

6 Referencias

7 Bibliografa

8 Enlaces externos
Caractersticas
Es un modelo estratgico. Se focaliza en la persona que est ms preocupada por el problema escolar, es
decir, que da cuenta de la dificultad. Es por eso, que ella se encontrar en condiciones para colaborar en
la intervencin planificada para resolver el conflicto.
Es un modelo interaccional. Considera que los problemas escolares son producto de la relacin y
comunicacin de los nios con los objetos de aprendizaje o entre las personas (nio-docente-padres).
Fundamentos tericos
Pensamiento sistmico. Considera que un sistema est compuesto por diferentes partes que se
relacionan e influyen entre s. Por lo tanto un cambio en una de sus partes generar un cambio en las
dems. En este sentido, los adultos que forman parte del proceso de aprendizaje de los nios pueden ser
vistos como diferentes sistemas. Por ejemplo, en una familia los padres pueden ser vistos como partes
(subsistema) de un sistema.
La formulacin de Lev Vygotski. Define a la zona de desarrollo potencial (ZDP) como la distancia entre el
nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad resolver independiente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua del adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz". 2
Definicin de tratamiento. Relacin con los problemas escolares

El Tratamiento psicopedaggico es una instancia posterior al proceso de evaluacin psicopedaggica y es

una de las intervenciones posibles para resolver problemas escolares o Dificultades del aprendizaje. En
este sentido, la clasificacin propuesta es la siguiente: 3

Problemas interacciones: se manifiestan en la conducta del nio en la escuela o en la casa y la

escuela al mismo tiempo. Incluimos trastornos de conducta donde se ve agresin, inhibicin,
distraccin, desinters, pasividad, falta de integracin al grupo de pares, problemas para aceptar
lmites, etc. Estos problemas, se mantienen como consecuencia de las soluciones intentadas por las
personas, para hacer frente al problema. De esta manera se generan circuitos de comunicacin
disfuncionales.

Problemas cognitivos: se generan y se mantienen por un dficit en el nivel cognitivo. Se

manifiestan en el aprendizaje de los contenidos escolares por no adquisicin de esos conocimientos
o por lentificacin de esa adquisicin. Las consultas ms comunes son por dificultades en el rea de
lengua y en rea de matemtica.

Problemas mixtos: se generan y mantienen por factores cognitivos e interaccionales. Las

dificultades se manifiestan en las dos reas, conductual y cognitiva.

Objetivos
En el PEI los objetivos teraputicos se establecen entre los adultos intervinientes para lograr acuerdos
bsicos (meta mnima), entre los adultos y el nio, a travs de la aplicacin de diversas estrategias y
procedimientos. Nos encontramos con objetivos:

Interaccionales: apuntan a modificar interacciones disfuncionales que se establecen entre el nio

y el adultos o entre pares.

Cognitivos: estn orientados a lograr la significacin de los objetos de conocimientos, entre ellos,
los contenidos escolares y permite avanzar dentro de la ZDP en las reas donde se ha corroborado
mayor dificultad.

Tanto los objetivos interaccionales como cognitivos pueden ser generales y especficos.
Etapas del tratamiento
Primer etapa
Se comunica al adulto responsable (padres, madre o padre) y al nio en qu consiste (objetivos y
actividades) el tratamiento psicopedaggico, qu actitudes se espera de los adultos (de acuerdo a las
posibilidades de cada uno) que acompaan al sujeto en el proceso de enseanza y aprendizaje (padres;
madre o padre y docentes). Se establece un tiempo aproximado de duracin del tratamiento en funcin a
los objetivos planteados. Se hace hincapi en el aspecto interaccional del problema, ms all de que ste
sea mixto o cognitivo.Los problemas mixtos requieren mucho trabajo sobre cuestiones como desinters,
agresividad, timidez, entre otros. Si el problema es solamente cognitivo se apunta a trabajar sobre los
esquemas de conocimientos insuficientes del nio para que logre apropiarse de contenidos escolares. Es
relevante que el nio entienda el o los motivos por los cules asiste a tratamiento. Si no ha sido suficiente
la explicacin de sus padres, el psicopepagogo debe responsabilizarse de que el nio lo comprenda.
Segunda Etapa[editar]
Se aborda con los padres y docentes el planteamiento de estrategias diferentes a las planteadas hasta el
momento, para lograr los objetivos acordados y planificados. Si no es necesario proponer nuevos pasos a
seguir, se debe explicitar a los padres y docentes el vnculo entre los cambios de ellos y los del nio. Se
evaluarn las actitudes de los adultos que son positivas para los avances del nio. La funcin del

psicopedagogo consiste en mencionar la importancia de estas actitudes para que su aplicacin por parte
de los adultos deje de ser excepcional y se convierta en cotidiana. Con el nio, se contina interviniendo
de acuerdo con las estrategias que han resultado exitosas sobre el aspecto interaccional y se sigue
abordando el aspecto cognitivo.
Tercer etapa[editar]
Los objetivos con respecto a la conducta del nio se van cumpliendo y las mejoras se van manteniendo
en el tiempo. Por lo tanto las estrategias utilizadas por los adultos pueden pasar a formar parte de modos
posibles para desenvolverse frente a una situacin. Los nios empiezan a comportarse
independientemente de las respuestas de los adultos porque que existe una internalizacin de los
aprendido; que en un primer momento fue provisto por el exterior. Por otro lado, es importante reflexionar
con los nios los cambios alcanzados hasta el momento y los beneficios de los mismos.
Etapa final del PEI
Para finalizar se hace referencia a tres conceptos que se refieren a este momento final del tratamiento:

Seguimiento: En funcin a cada caso particular puede darse con una frecuencia quincenal, cada
tres semanas o mensual, hasta el momento en que pueda prescindirse totalmente del tratamiento.

Alta: Sucede cuando todos los que intervienen en el proceso de eneseanza y aprendizaje del
nio poseen y saben, cundo y cmo, aplicar las herramientas para ayudarlo y pueden hacerlo sin la
intervencin del psicopedqagogo.

Baja: Esta situacin se da cuando los objetivos del tratamiento no se han cumplido y se finaliza
el mismo, ya que las familias no pueden respetar pautas de encuadre, no pueden asistir ms al
tratamietno u otra razn de ndole diversa.