UNIVERSIDAD DE LONDRES

CAMPUS: CUAHUTMOC.
MDULO: PLANIFICACIN DEL PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE

ALUMNO: Daniela Martnez Moreno.

GRUPO: MU1

TEMA: Planeacin TD

FECHA DE ENTREGA
17 DE ABRIL DEL 2010.

ENFOQUE 1
PLANEACIN TD
Toda organizacin o empresa disea planes estratgicos para el logro de sus objetivos y
metas, estos planes pueden ser a corto, mediano y largo plazo, segn la amplitud y
magnitud de la organizacin o empresa; es decir, su tamao, ya que esto implica que
cantidad de planes y actividades debe ejecutar cada unidad operativa, ya sea de niveles
superiores o niveles inferiores.
Es de destacarse que el presupuesto refleja el resultado obtenido de la aplicacin de los
planes estratgicos, considerando que es fundamental conocer y ejecutar correctamente
las estrategias para poder lograr los objetivos y metas trazadas por las organizaciones o
empresas.
Tambin es importante sealar que la organizacin o empresa debe precisar con exactitud
y cuidado la misin que va regir a la organizacin o empresa, la misin es fundamental, ya
que esta representa las funciones operativas que se van a ejecutar.
La Toma de Decisiones de cmo planear, organizar, dirigir y controlar las actividades de
una institucin es una de las principales funciones de la administracin. La cantidad y tipo
de anlisis que se dan a una decisin dependen:
1.- De la importancia de la decisin.
2.- Limitaciones de tiempo costo.
3.- Complejidad del problema.
Los problemas triviales son resueltos con decisiones comunes pero aquellos
inconvenientes no frecuentes implican variables interdependientes.
En la educacin es necesario que se aprendan a tomar estas decisiones porque se
acrecienta la habilidad para tomar decisiones buenas y lgicas.
La base para realizar una planeacin en base a la Toma de Decisiones es:
1.- Principios de conocimientos organizados.
2.- Uso de datos empricos.
3.- Anlisis sistemtico de los datos.
4.- Resultados reproducibles.
El proceso para la Planeacin de la Toma de Decisiones se centra en los siguientes
pasos:
A.
B.
C.
D.
E.

Definir el problema y sus parmetros.

Establecer el criterio de decisin.
Relacionar el parmetro con el criterio.
Evaluar las alternativas y seleccionar la que mejor satisfaga el criterio.
Aplicar la decisin y monitorear los resultados.

ALGUNAS SUPOSICIONES IMPORTANTES:

Los procesos de Toma de decisiones son los elementos principales del comportamiento.
ENFOQUE PRINCIPAL:
Procesos de informacin, adquisicin, utilizacin y seleccin.
CONTRIBUCIONES PRINCIPALES A LA ADMINISTRACIN:
Diseo de lineamientos para mejorar la toma de decisiones.

ENFOQUE 2
Planeacin TD (Tcnicas Didcticas)

Las tcnicas didcticas son el entramado organizado por el docente a travs de las
cuales pretende cumplir su objetivo de aprendizaje.
Son mediaciones y como tales tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia
personal del docente: su propia formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su
formacin acadmica; tambin forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en
el aula.
Las tcnicas didcticas matizan la prctica docente ya que se encuentran en constante
relacin con las caractersticas personales y habilidades profesionales del docente, sin
dejar de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas
del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
En este estudio se conciben las Tcnicas Docentes como el conjunto de actividades
que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo
problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de
su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el
proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza
para facilitar la construccin del conocimiento.
Los Fundamentos con los que se sustenta tal planeacin nacen en que el profesor debe
planear la conduccin del aprendizaje y ayudar a que los conocimientos adquiridos por los
alumnos sean significativos, es decir, que tenga una aplicacin y valoracin por el propio
estudiante. Las tcnicas didcticas debern asentarse sobre una valoracin lgica, ya que
se permite resolver problemas para lo cual diversas etapas deben recorrerse, entre las
que podemos mencionar delimitar o definir el problema, buscar datos necesarios, formular
hiptesis o alternativas de solucin, bsqueda de nuevos datos para cada una de las
hiptesis, prevencin de las consecuencias en caso de elegir una determinada alternativa
y su prueba o comprobacin. El alumno debe comprender el sentido y la finalidad de lo
que hace, en el momento que lo hace, por tanto, las tcnicas didcticas crearn el
sentido, en muchas ocasiones, de la informacin.
De acuerdo a las diferentes visiones educativas (Tradicional Moderna) los contenidos
didcticos se presentan en libros, bibliografas y apuntes aislados que no tienen un
sentido de aprendizaje, solo se requiere la memorizacin, ms no la comprensin. Por
tanto el docente debe Planear diferentes tcnicas docentes para el buen aprender
centrndose en la resolucin de problemas que afectan vitalmente al aprendizaje del
mismo. El simple hecho de memorizar no es ninguna garanta de que entienda la
informacin y menos de que lo retenga.
Qu productos queremos obtener?
De acuerdo a la concepcin tradicional en el aula el alumno debe callar y escuchar,
perdiendo la riqueza de los treinta puntos de vista ajenos, treinta educadores adicionales,
treinta compaeros.
En una clase moderna encontramos bullicio, muchos que hablan al mismo tiempo,
movimiento y hasta otra distribucin de mesas o asientos.

El grupo tiene la fuerza y potencia de educar, ya que las experiencias, las plticas, el
dinamismo desarrolla las capacidades o potencias que en gran medida ayudan al
aprendizaje colaborativo.
Las Tcnicas didcticas ayudan en gran medida a:
1. Ajustarse a la concepcin moderna de la educacin y permite satisfacer las
exigencias que sta plantea.
2. Permite educar para la convivencia (ideal democrtico actual) enseando a
convivir.
3. Permite el surgimiento de habilidades diferentes al simple conocimiento.
4. Permiten crecer y enriquecer la comunicabilidad.
5. Pueden dar salida a ideales de los educadores que persiguen renovaciones en la
educacin, pero que no pueden hallar apoyo en los mtodos tradicionales de la
educacin por la misma naturaleza de estos.
6. Pueden promover la aceleracin del trnsito hacia una ms moderna educacin.
La Planeacin de las tcnicas docentes ofrece un amplio panorama para la imparticin de
clases, por ejemplo:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

El Cuchicheo.
Phillips 66
Simposium.
La Entrevista.
El Panel.
Mesa Redonda.

Los casos en los que se puede utilizar alguna de estas tcnicas es muy variado y los
factores que pueden desencadenar el uso de alguno de estos son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Nmero de alumnos.
El clima del grupo
Fricciones existentes entre los compaeros.
La complejidad del tema.
La finalidad del tema.
El Objetivo de la sesin, unidad o asignatura.
El ambiente fsico.
Las caractersticas del ambiente externo, etc

ENFOQUE 3:
Planificacin en T.
Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones:
a.
b.
c.
d.

Capacidades destrezas.
Valores Actitudes.
Procedimientos Estrategias.
Contenidos Conceptuales.

Esta planificacin logra insertarse tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas)

como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).
La Planificacin T tiene como ventaja abordar los aspectos ms importantes en un
proceso de planeacin que son: los Contenidos, el procedimental y lo actitudinal.
a.- Saber Fctico (Saber) Teoras, leyes y conceptos.
b.- Saber Procedimental (Saber hacer) Pasos y estructuras.
c.- Actitudes (Valores) Se estudian las consecuencias (positivas o negativas) de los actos
realizados por el profesionista, ya que toda actividad es ejecutada con una intencin la
cual posee una finalidad que se traduce en el logro de los objetivos profesionales.
Es una herramienta importante para el profesor porque permite centrar las 3 vertientes
importantes en la educacin, igualmente hace la diferencia entre los contenidos, los
procesos y la manera en cmo estos se adquieren.
Martiniano Romn (autor del modelo) explica su aportacin de la siguiente manera:

El modelo T como modelo de planificacin facilita el acceso a la sociedad del

conocimiento, ya que sirve para identificar sus elementos fundamentales y
la representacin mental de los mismos: contenidos y mtodos como
medios y capacidades destrezas y valores- actitudes, como objetivos. Pero la
verdadera transicin a la sociedad del conocimiento se concreta en la
Planificacin Corta que desarrolla el modelo T, ya que los contendidos se
transforman en arquitectura del conocimiento (pensamiento sistmico y sinttico) y
las actividades en estrategias de aprendizaje donde contenidos y mtodos se
orientan al desarrollo de los objetivos.

A continuacin se esquematiza, por medio de un ejemplo el Modelo T:

Referencia: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78294

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Concepto de discurso expositivo

Caractersticas del discurso

expositivo

PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS

Relacin emisor receptor en este

tipo de discurso

Finalidad del discurso expositivo

Estructura del discurso expositivo

CAPACIDADES - DESTREZAS

Leer textos expositivos de su inters,

extrados de diversas fuentes.
Analizar textos expositivos,
detectando caractersticas comunes
entre ellos.
Realizar una sntesis de el texto que
ms haya interesado a los
estudiantes.
Producir un discurso expositivo
adecuado a la situacin de
enunciacin, considerando la finalidad
y estructura de este tipo de discurso.
Evaluar el discurso de algn
compaero/a, sealando
correcciones.
Corregir el propio discurso, de
acuerdo a las correcciones realizadas
por el compaero/a.
VALORES - ACTITUDES

Comprensin:

Responsabilidad:

Identificar

Cumplimiento

Analizar

Compromiso

Relacionar

Orden

Asociar

Deducir

Produccin:

Jerarquizar

Seleccionar

Sintetizar

Estructurar

Redactar

Evaluar

Participacin:

Opinar

Intervenir

Valorar

Respeto:

Escuchar

Valorar