Objetivo General:

Determinar el efecto del Clima Familiar en el desarrollo lectoescritor en

nios de primer ao bsico. (Falta lugar de aplicacin)

Objetivos especficos:
Identificar el tipo de clima familiar en que estn insertos lo nios de primer
ao bsico.
Identificar el desarrollo lectoescritor en los nios de primer ao bsico.
Determinar la relacin existente entre cohesin familiar y el desarrollo
lectoescritor en los nios de primer ao de enseanza bsica.
Determinar la relacin existente entre la expresividad familiar y el
desarrollo lectoescritor en los nios de primer ao de enseanza bsica.
Determinar la relacin existente entre el conflicto familiar y el desarrollo
lectoescritor en los nios de primer ao de enseanza bsica.

Hiptesis

 Hiptesis general: El efecto de un buen Clima Familiar, favorece

positivamente el desarrollo lectoescritor de los nios de primer ao de
enseanza bsica.
Al clasificar a los alumnos segn el tipo de clima familiar que rige sus
hogares, se comprobara que mientras ms positivo sea este, mejor ser el
desarrollo lectoescritor.
Al determinar la relacin entre la cohesin en la dinmica familiar y el
desarrollo lectoescritor, se observara como la primera favorece en la
consecucin de la segunda.
Al determinar la relacin entre la expresividad en la dinmica familiar y el
desarrollo lectoescritor, se observara como al estar presente la primera, el
desarrollo lectoescritor es ptimo, de la misma forma se comprobara el
como este se trunca al no presentarse una adecuada expresividad.
Al determinar la forma de enfrentar el conflicto familiar se podr constatar
que si la forma empleada es beneficiosa y productiva, esta se reflejara en
el desarrollo lectoescritor del nio.

Marco Terico
LECTOESCRITURA
Berta Braslavsky (2005) y Montserrat Fons (2004) llaman lectoescritura a la
capacidad y habilidad de leer y escribir, ste es un proceso de enseanzaaprendizaje, donde se enfoca la interaccin entre la lectura y la escritura

utilizndola como un sistema de comunicacin y metacognicin. Los docentes

ponen especial nfasis durante la educacin inicial y existen distintos mtodos y
teoras acerca de cmo llevar a cabo un buen proceso lectoescritor, antes se
comenzar definiendo la lectura y la escritura, ya que, son dos conceptos que van
fuertemente vinculados.
LECTURA
Siguiendo con los mismos autores, antiguamente se defina la lectura como
distinguir la letras separadas a la vez por el ojo y por el odo en orden que cuando
ms tarde se escuche hablado o se le vea escrito no ser confundido por su
posicin, luego la definicin le lectura cambio y paso a ser producir respuestas a
los smbolos grficos o decodificar smbolos grficos en palabras,

pero una

definicin ms completa y actual es la que menciona que la lectura es el proceso

de prediccin e inferencia activo mediante el cual se comprende el texto escrito
interactuando con l, en muchas oportunidades el significado de un texto escrito
vara entre quien lo lee o replica y el autor, esto se da por una construccin propia
en donde los conocimientos previos del autor juegan un papel importante.

Hoy en da parece bastante obvio hablar de leer y comprender como

sinnimo, pero no es as, muchas veces el leer se relaciona con la habilidad de
decodificar ms que con la de comprender. El leer es cumplir un objetivo, ya que si
lo hacemos es por algn motivo o con alguna finalidad. (Fons, M. 2004;
Braslavsky, B. 2005)

Berta Braslavsky (2005) y Montserrat Fons (2004) plantean que existen distintos
tipos de lectura, los cuales de dividen en:
Tipos de lectura mecnica: es donde se tiene habilidad de leer un determinado
contenido del texto, haciendo que el lector ignore todo lo dems.
Tipos de lectura fonolgica: en cuando se lee un libro o prrafo en voz alta,
conservando las reglas de lectura.
Tipos de lectura denotativa: es la lectura en donde su contenido es una
exposicin, este se va descomponiendo y agregando ms informacin.
Tipos de lectura connotativa: es donde el lector considera dar a su lectura cierto
contenido, toma en cuenta graficas o imgenes que aparezcan y tratar de dar
explicacin a conceptos y al final dar una conclusin del tema.
Tipos de lectura literal: es leer tal cual est escrito, no se agrega a la lectura en
voz alta ninguna explicacin u opinin, solo se lee el contenido para compartir a
los oyentes.
Lectura oral: Es aquella se manifiesta en voz alta, siendo agradable para quien
lee y quien escucha, y respetando las reglas de lectura.
Lectura silenciosa: es cundo se lee con la mente, usualmente la utilizamos
cuando leemos libros para estudio personal, mensajes del email o telfono,
revistas, diarios, etc.
Lectura reflexiva: Es aquella lectura en la cual buscamos aprender algo nuevo,
tratando de complementar con nuestra experiencia o bien investigando.

Lectura rpida: Es cuando se lee entre lneas o prrafos, tratando de entresacar

lo ms relevante para el lector, puede hacerse en silencio o en voz alta.
Usualmente es de tipo informativo y personal. Es muy usado cuando se lee alguna
noticia.
Lectura diagonal: Se lee entre lneas pero de forma descendente y de derecha a
izquierda, nicamente buscando ciertas palabras, ya que el contenido en general
no importa.
Lectura de escaneo: Aqu est lectura no obedece a ninguna regla, nicamente
con el uso de los ojos se revisa el contenido de arriba abajo y solo dura escasos
segundos. Es muy tpico cuando se busca cierta lectura o informacin en especial.

ESCRITURA
Al igual que en la lectura Berta Braslavsky y Montserrat Fons menciona que
la escritura hace algunos aos estaba definida y catalogada como una actividad
motriz relacionada con la orientacin especial y corporal, pero hoy en da es
sealada como un proceso mediante el cual se produce un texto escrito, es un

proceso que va ms all de poner letras y signos sobre un papel en blanco, si no

que implica elaborar un significado global y preciso para el pblico utilizando el
cdigo escrito. Vigotsky, ( citado en Fons, M. 2004) ya seal que la escritura se
ensea como una habilidad motriz y no como una actividad cultural compleja, pero
para el mundo cualquier actividad escrita debe implicar el proceso completo de
produccin de texto.
Se pueden encontrar tres tipos de escritura diferente, estos son:
Escrituras logogrficas: En ellas cada smbolo representa una palabra, y
muchas veces se van aadiendo determinantes gramaticales.
Escrituras silbicas: Utilizan smbolos para expresar slabas. En un principio
derivaba de la escritura logogrfica sumeria. Slo lo usaban los escribas
profesionales.
Escrituras alfabticas: Es la de la mayora de las lenguas modernas, en las que
cada smbolo representa un sonido bsico. Los alfabetos derivan en gran medida
del alfabeto latino. La ventaja con respecto a los anteriores es que hay que
aprender muchos menos smbolos.
Segn Berta Braslavsky (2005) y Montserrat Fons (2004) plantean que para
aprender a escribir se necesita pasar por cinco niveles, estos son los siguientes:
1 nivel: Escribir como reproduccin de los rasgos de la escritura adulta
2 nivel: Escribir como produccin formalmente regulada para crear escrituras
diferentes

3 nivel: Escribir como produccin controlada por la segmentacin silbica de la

palabra
4 nivel: Escribir como produccin controlada por la segmentacin silbicaalfabtica de la palabra
5 nivel: Escribir como produccin controlada por la segmentacin alfabticaexhaustiva de la palabra
Finalmente se puede concluir que la actividad de la lectoescritura es un
proceso en donde se adquiere la lectura y escritura como dos procesos
fusionados, son dos actividades que se deben ensear y que se deben aprender
juntas, siendo considerada como una misma actividad pero con diferentes fases.
Se crea que escribir era una actividad que iba al reverso de la lectura, era
un derecho y revs de un mismo aprendizaje. Leer era recibir y escribir era
producir, pero ante estas creencias leer siempre iba antes de escribir, ya que, en
primer lugar se deba ensear lo que deca un texto, ya sea una palabra o una
grafa, despus sta se escriba y lo que an no se enseaba no se poda escribir.
Actualmente se conoce y sabe an ms sobre las diferencias de este
proceso, es el sujeto que asume la posicin diferente al desarrollar uno de los dos
papeles, siendo lector o escritor, poniendo en marcha a la hora de escribir o leer
los distintos procesos que estos conllevan. De igual forma se desmiente la antigua
teora y se entiende que no necesariamente el leer precede el escribir, aunque
sean procesos que van de la mano es necesario aprenderlos de forma gradual y
separada.

Familia y educacin
Para cumplir el objetivo de buen desarrollo lectoescritor es necesario no
solo la participacin explicita de los profesores en las salas de clase, sino que
tambin contar para el alumno con el apoyo que pueda brindarle su primera fuente
de recursos principal, es decir la familia. Es por ello que se necesita que las

familias desempeen una tarea fundamental, y participar activamente en la

educacin de sus hijos.
A medida que el tiempo avanza la familia ha estado sujeta a cambios que
han transformado tanto su estructura como su dinmica al interior de sta. A su
vez, el concepto de familia ha incluido estos cambios, y ha sido abordado en
diferentes enfoques como la psicologa, sociologa, educacin, entre otros.
(Snchez, C. 2012)
La familia es la unidad bsica de toda sociedad, para Estrada (2007) la
familia es parecida a una clula social, en cuya membrana protege a cada
individuo y los relaciona al exterior con otros organismos semejantes.
Sin embargo en esta investigacin se aceptara el concepto de familia
expuesto por Burgess y Locke (citado en Roche, 2006, p.10) que la concreta como
una unidad de personas en interaccin, relacionadas por vnculos de matrimonio,
nacimiento o adopcin cuyo objetivo central es crear y mantener una cultura
comn que promueva el desarrollo fsico, mental, emocional y social de cada uno
de sus miembros, dicha definicin puede ser adecuadamente contextualizada a
los tiempos que se viven hoy en da . (Snchez, C. 2012)
CLIMA FAMILIAR
Se entiende clima familiar como rasgos, actitudes y comportamientos de los
miembros del grupo familiar, principalmente los padres, resulta ser un subsistema
muy importante por su relacin con el trabajo escolar del alumno, y para valorarlo
suele hacerse referencia a los intercambios (afectivos, motivacionales,

intelectuales, estticos, etc.) producidos en el seno de la familia; a la utilizacin del

tiempo de permanencia en el domicilio por los diferentes miembros de la unidad
familiar; y a las relaciones establecidas entre la familia y su entorno (Gmez
Dacal, 1992, citado por Covadonga Ruz de Miguel, 2001)
Toda persona al nacer forma parte de una estructura a la que se le llama
familia, la cual es de vital importancia para enfrentar y adaptarse al medio en el
cual nos desenvolvemos, pero el clima familiar que se da puede ser favorable o
adverso dependiendo del caso (Coello Araujo M. 2010) Las caractersticas de un
clima familiar positivo segn Martnez Gonzlez (1992) son: la comprensin, el
respeto, el estmulo y la exigencia. Estando presentes estas en la familia, el
alumno aceptar de buena forma las normas y la estructura que se plante por parte
de los padres.

DIMENSIONES DEL CLIMA FAMILIAR

Entre los factores de la dinmica familiar se considera ms importante el
clima familiar, pues toda persona al nacer forma parte de un grupo familiar que los
rodea y es parte de su entorno de crianza, a su vez a lo largo del crecimiento y

formacin del individuo estos integrantes son una influencia importante en el

desarrollo cognitivo, emocional y fsico de la persona haciendo que parte
importante de su personalidad sea referencia de la crianza y del tipo de familia en
el que se encuentra as sea funcional o disfuncional.
Siguiendo con esta postura se afirma que existen tres tipos de dimensiones o
reas de clima social familiar, estas son:

Cohesin
Expresividad
Conflicto

Cohesin: Es el grado de relaciones que se viven dentro del sistema familiar,

Mide el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se
apoyan entre s. (R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett, 2000) Adems, Pichardo,
Fernndez de Haro y Amezcua sealan que cohesin son los lazos emocionales
entre los miembros del sistema familiar y grado de autonoma individual que se
considera aceptable. Con esto se da a conocer, el grado de importancia que tiene
la cohesin dentro de un grupo familiar, pues, se refiere al apego que tiene el nio
hacia sus padres y viceversa, consideremos que relacionarse y formar lazos entre
cada participante de la familia es de gran relevancia, pues esto conlleva a un xito
en la vida cotidiana, dado que ayuda en una buena autoestima, seguridad
personal, y para tener una buena comunicacin y relaciones dentro de la familia,
con esto prosigue con buena cohesin (no excesiva), familia funcional.

Expresividad: Segn R.H., Moos, B.S. Moos y E.J Trickett 2000) es la que
permite y anima a los miembros de una familia a expresar sus sentimientos y
actuar libremente dentro de sta, y segn la familia se define el grado de esta, si
existe una organizacin autoritaria la expresividad ser de un nivel muy bajo y
deficiente.
El Ministerio de Educacin (1989) define expresividad desde una
perspectiva distinta que en este caso dice que es dar amor, trato clido, estmulo a
cada uno de los integrantes de la familia, sin hacer discriminacin entre hombre,
mujer, nio, joven, adulto o anciano. Lo que hace referencia a entregar un entorno
familiar carismtico sin discriminacin alguna para facilitar el desarrollo y bienestar
de cada miembro. (Gamarra K., 2012)
Y por ltimo segn Norberto (1989) considera la expresividad como una
instancia importante para dar oportunidad a los integrantes de la familia relaciones
y compartan sus asuntos personales, con confianza para as recibir una
retroalimentacin efectiva dentro de la dinmica familiar. (Gamarra K., 2012)
Conflicto: Segn R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett citado por Gamarra K., 2012
Es el grado en el que expresan libre y abiertamente la clera, agresividad y
conflicto entre los miembros de la familia, pues esta situacin es de tensin y
aparece en ciertos momentos y resultan ser una presin hacia la familia, haciendo
alusin a una serie de cambios que por medios de acuerdos se deben superar.
Los conflictos son momentos de crecimientos dentro de la familia y forma
parte de la vida cotidiana de la mayora de esta, sin dejar atrs que hay conflictos

momentneos y otros que se acarrean durante toda la vida, lo cual puede hacer
que en muchos casos las familias pasen de ser funcionales a disfuncionales.

RELACION ENTRE CLIMA FAMILIAR Y DESARROLLO LECTROESCRITOR

La familia constituye el ambiente educativo principal de los nios (Lpez &
Alvarado, 2006, citado en Serrano, Lourdes, 2008). Involucrar a los padres en el
proceso educativo de sus hijos aumenta la probabilidad de xito que estos tendrn
en la escuela (Perdomo, 2005).

Cuando existe una relacin efectiva de mutuo respeto, cooperacin, colaboracin

y buena comunicacin, se promueve el desarrollo emocional y social saludable de
los menores y minimiza el abuso y la negligencia (Olson & Hyson, 2005)
La familia es clave para el xito escolar (Rockwell, Andre & Hawley,
1996).Dado que para el educando es la primera impresin que tiene de familia y
de sociedad, principalmente los primeros aos de vida se relaciona solo con los
integrantes de sta y por ende, entiende el rea de la comunicacin desde esa
perspectiva, siendo clave consecuencia el trato, la interaccin y motivacin por
parte de

la familia entre otros factores que influyen en la adquisicin de la

personalidad y rendimiento del nio en un futuro, en consecuencia el ambiente

familiar afecta de dos modos que puede ser positivo y/o negativo en el desarrollo
cognitivo y emocional del alumno.
Cuando hay falta de inters por parte de la familia respecto al aprendizaje
del nio, se puede ver que hay una desmotivacin considerable en el educando
por adquirir y desarrollar conocimientos, pues al no haber un buen clima familiar,
se ve menospreciada la educacin y logros que el nio pueda obtener lo que hace
an ms difcil conseguir un inters intrnseco, dado que se encuentra ausente la
motivacin extrnseca en el entorno del alumno.
Por este motivo la escuela que pretenda trabajar en conjunto con las
familias de los educando deben considerar que hoy en da el concepto de familia
ha sido modificado a medida que pasa el tiempo, y as de este modo aceptar esta
realidad como parte fundamental para aquellas relaciones reciprocas entre familiaescuela.

Pero la que conocemos como tradicional -pap, mam e hijos- ha sufrido cambios
considerables.
Actualmente slo un 20 por ciento de las familias en nuestra sociedad se
ajusta a dicho modelo; el restante 80 por ciento lo componen familias de un slo
padre, reconstruidas o divorciadas (Benokraitis, 2005 citado en Van Jaarsveld,
2001).
Por este motivo es necesario conocer los diversos tipos de familia
existentes en la actualidad en la sociedad para as poder trabajar efectivamente
dando respuesta a sus necesidades y caractersticas particulares de cada familia,
entre las que podemos encontrar la familia nuclear, la extendida, la que est
compuesta por padre o madre o por parejas de un mismo sexo, entre otras.
La familia es el primer mundo social que encuentra el nio y la nia, y
sus miembros el espejo en el que nios y nias empiezan a verse, por esto, la
familia constituye el agente ms importante, especialmente durante los primeros
aos de vida.
Molina (2006), manifiesta que El valor de los comportamientos familiares
hacia la lectura puede contemplarse desde diversas perspectivas. Adems de la
vinculacin al rendimiento que aqu ha quedado comprobada, los hbitos lectores
y las actitudes de padres y madres hacia la lectura se traducen tambin en la
adquisicin por parte de los hijos del gusto por la lectura y el desarrollo de
conductas lectoras.

Estos hbitos, al igual que los hbitos paternos, se relacionan con los
resultados escolares, como as se ha constatado en un reciente estudio en el que
se conclua la existencia de una estrecha relacin entre el rendimiento acadmico
del alumnado y la aficin a la lectura, valorada a partir de los hbitos lectores (Gil,
J. 2008)