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Sesin de Aprendizaje ----------------------------------------------------------------2012

Edicin

SESION DE CLASE INICIAL, PRIMARIA Y


SECUNDARIA

SESION
DE
APRENDIZAJE
MODELOS
MODELOS

INICIAL - PRIMARIA
CONTIENE:

Evaluacin Psicolgica
Comunicacin oral
MAGISTRAL SESIN

- SECUNDARIA

Qu es una sesin de aprendizaje?


Denomnese a una sesin de aprendizaje en el aula, porque exige la rigurosidad del magster o maestro
para que los educandos capten la informacin a cabalidad, con la buena mediacin del docente que
hace uso eficaz de los medios y materiales educativos y se logre un aprendizaje esperado y significativo

Evaluacin psicolgica
EL PARTICIPANTE O POSTULANTE DEBERA GUARDAR:
INDUMENTARIA AUSTERA

COMPUSTURA (posar de acuerdo al gnero)

IDONEIDAD

al ser entrevistado APLOMO


SEGURIDAD (dejar de transpirar)
SERENIDAD (perder el miedo escnico)
DOMINIO DEL TEMA

ASPECTOS

CUALIDADES
POSEER SALUD FSICA Y MENTAL

PERSONAL

SOCIAL
Y
PSICOLGICO

AUTOESTIMA ELEVADA

RESPONSABLE Y CRTICO

ESPIRITU ELEVADO DE TRABAJO

AMPLITUD DE CRITERIO

JUSTO Y HONESTO A TODA PRUEBA

DECIDIDO EN LA TOMA DE DECISIONES

CONDUCTA INTACHABLE

JOVIAL Y OPTIMISTA

RESPETUOSO CON LOS DEMS

SER COMPRENSIVO Y SOLIDARIO

POSEER ESPRITU DE COLABORACIN

AGUDEZ INTELECTUAL

COMUNICADOR SOCIAL

APTITUDES DE LIDERAZGO

DOMINIO DE LA CULTURA GENERAL

PERSONALIDAD EQUILIBRADA

cumple con los horarios

ACTITUD

INDICADORES

RESPETA

las

presenta oportunamente sus documentos

normas

de

cuida los espacios de uso comn

participa en las normas de convivencia

participa en la higiene de la IE

cuida la propiedad ajena

expresa sus ideas con claridad

convivencia

Sesin de Aprendizaje -----------------------------------------------------------------

Edicin 2012

Sesin de Aprendizaje -----------------------------------------------------------------

Edicin 2012

Sesin de Aprendizaje ----------------------------------------------------------------2012


QU

COMUNICACIN ORAL
Qu es la comunicacin?

ES

Edicin

UNA

SESIN

DE

APRENDIZAJE?

Es trasmitir una idea claramente a travs de un

Ejecucin de un conjunto de actividades

medio, como por ejemplo,

fsicas y mentales, que desarrollan los

EL HABLA

educandos dentro o fuera del aula, con el

Qu es la oratoria?

apoyo y mediacin del docente, y a travs

El arte de hablar con elocuencia para persuadir

de los cuales construyen

o convencer a un auditorio.

aprendizajes en un corto periodo de tiempo

EL DISCURSO, qu dice?

(45,90, o 135 minutos).

Es una alocucin formal: el acto verbal y oral de

QUE ES UNA CLASE?

dirigirse a un pblico

La

Diferencia entre discurso y oratoria

clase

es

un

sus propios

proceso

activo,

sistematizado, dialctico, intencionado, de

Toma en cuenta lo siguiente:

reestructuracin y acomodacin de las

- Bendito sean mis nervios

estructuras cognitivas de los sujetos en base

- El autodominio en la expresin oral

- Cmo expresarnos con amabilidad?

relacin con los saberes previos, acomo-

- Como comunicarnos con respeto.

dacin

- Voy a convencerte = quiero que me hagas un

asimilacin

favor

contenidos, coherentes con fines y objetivos

Venga = tendra la amabilidad de acercarse, por

gestados por una concepcin determinada

favor?

bajo la coordinacin, mediacin y facilitacin

- No quiero hacerlo = regrese maana por su

permanente del profesor con el propsito de

pedido

formas determinadas competencias en los

- Prefiero abstenerme = Hay un asunto que te

sujetos. Glvez (2000; p.17)

dar que pensar

la

problematizacin,
a

las

nuevas

significativa

desequilibracin,
circunstancias
de

los

nuevos

Es una forma bsica de organizacin del

- Disculpa por lo sucedido = podras disculparme

proceso de aprendizaje donde interacta el

por lo sucedido.

educando y el educador, o las


competencias, capacidades, actitudes,

EL ORADOR:

estrategias, medios y materiales, como la

Es aquella persona que se encargar de darnos

evaluacin.

clara-mente el mensaje. Es decir, el orador, es el

Caractersticas

emisor en la comunicacin.
CUANDO TE DIGAN PODRAS DECIR
Gracias por su inters, estoy bien
Con mucho gusto, en qu puedo ayudarlo.
Le va bien?
Si necesita ayuda, cuente conmigo!

1. Flexible

5.Dinmica o activa

2. Diversificada

6. Integral

3. Formativa

7. Planificada

4. Significativa

8. Democrtica

5. Tipos

Unidireccional -

bidireccional

pluridireccional

FACTORES CONDICIONANTES DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE


- Motivacionales
nutricionales
INTERNOS - estructura cognitiva
AL ALUMNO - vocacionales
enfermedades
alimentacin
salud
- personalidad
- prctica axiolgica
- preparacin profesional
DEL DOCENTE
- ideologa poltica
- militancia religiosa
- presencia personal
- manera de tratar

DE LA FAMILIA

FACTORES
CONDICIONANTES
DE UNA
EXTERNOS

DE LA
INSTITUCIN

SESIN
DEL ALUMNO

EDUCATIVA

- estabilidad
- estructura
- grado de instruccin
- situacin econmica
- condicin social
- militancia poltica
- militancia religiosa
- organizacin disciplinaria
- filosofa institucional
- clima institucional
- estructura orgnica
- infraestructura
- mobiliario
- material didctico
- bibliotecas
- laboratorios

DEL AMBIENTE
SOCIAL

- organizacin disciplinaria
- higiene
- grupos sociales
- organizaciones culturales
- clases sociales
- relacin con la comunidad
- servicios
- diferencias culturales

CULURALES

- lenguaje oral oficial


- lenguaje escrito oficial
- lenguaje materno
- cultura materna
- concepciones

DEL AMBIENTE
FSICO

- factores atmosfricos
- ruidos
- bullas
- ambientes de estudio

VARIABLES DEL APRENDIZAJE


Categoras intra personales
Categoras situacionales
(Internas al alumno)
(Externas al alumno)

Estructura cognoscitiva
Disposicin del desarrollo
Capacidad intelectual
Factores
motivacionales
actitudinales
Factores de la personalidad

La prctica
Ordenamiento de los materiales
educativos
Factores sociales y de grupo
y
Caractersticas del profesor.

TIPOS DE SESIONES

Clases constructivas de
capacidades y conocimientos
Clases demostrativas
Clases magistrales
Clases tericas
Clases prcticas

Clases receptivas
Clases de investigacin

de ciencias formales
de ciencias naturales
de ciencias sociales
de actividades
Formales
no formales
informales

1. por su
propsito

TIPOS DE
SESIONES

2. por el
contenido
3. por su
metodologa
4. por las
disciplinas

5. por su
carcter

Estructura de la Sesin (1)


Toda clase consta de tres partes, comienzo, cuerpo y cierre
1. Comienzo de la clase; se compone, a su vez de dos elementos : motivacin y
enfoque.
2. El cuerpo de la clase consta de cuatro partes: comunicacin, anlisis, aplicacin y
sntesis
3. El cierre de la clase; consta de tres elementos: repeticin, evaluacin y proyeccin o
anticipacin.
4. En la pgina siguiente observaremos la estructura dinmica del acto docente:

ESTRUCTURA DINMICA DEL ACTO DOCENTE EN LA SAS


INICIAL-Comienzo

PASOS

ACCIONES

FINALIDAD
Justificar el acto docente.
Despertar en el estudiante
Motivacin
actitudes positivas hacia el
aprendizaje, apelando a sus
necesidades e intereses.
Crear expectativas y suscitar
inquietudes
Dirigir la atencin hacia lo ms
importante,
pertinente
e
Enfoque
interesante para el alumno, con
el fin que capte y organice
selectivamente
los
conocimientos.

Exponer los conocimientos o


habilidades por aprender.
Dar informacin.
Comunicacin

Explicar la terminologa

RECURSOS
Preguntas al grupo recurriendo al
campo de experiencias del educando.
Exposicin de casos, provisin de
ejemplos
Demostrar la utilidad de aquello que se
va a estudiar, relacionando con aquello
que saben, sienten etc.
Alguna pregunta, resumir, repetir lo ms
importante o hacerlo repetir.
Escribir y subrayar en el pizarrn, uso de
algn medio audio-visual
Breve exposicin de hechos, datos y
conceptos. Lectura de documentos y
textos. Proyecciones, etc.

Cuerpo
PRINCIPAL-

Promover la comprensin de
significados.
Profundizar
los
conocimientos
mediante
el
estudio
de
sus
elementos
Problematizar, inquietar.
Generalizar lo aprendido y
llevarlo al campo concreto.

Anlisis

Aplicacin

Promover la creatividad del


estudiante a travs de la
bsqueda
de
hechos
y
conocimientos nuevos, partiendo
de lo aprendido.

SALIDA - Cierre

Sntesis

Repeticin

Evaluacin

Proyeccin o
anticipacin

Sacar conclusiones.
Evocar lo aprendido para su
almacenaje.
Demostrar lo aprendido.Verificar el logro de la capacidad
-Dar validez en lo bueno,
deficiente y lo deseable.
Abrir perspectivas
Descubrir intereses
Hilar el proceso que seguir

Motivar para nuevos


aprendizajes

Preguntas de anlisis. por qu? qu


significa? Observaciones del docente.
Ejemplos.
Trabajo
en
equipo
y
discusiones.
Proveer situaciones susceptibles de
aplicacin de lo aprendido. Resolucin
de problemas y casos, individualmente y
en grupo. Dar y pedir ejemplos
concretos. Proyeccin de una pelcula
cientfica.
Trabajos en grupo. Investigaciones.
Proveer problemas y situaciones nuevas.
Presentar casos nuevos, reales o
hipotticos. Dar rienda suelta a la
imaginacin del educando a travs de
preguntas, etc.
Dar Resmenes. Hacer resumir, hacer
repetir. Presentacin de un informe o
documento por el profesor o por grupos
de estudiantes. O bien por cada
educando.
Preguntas,
entrevistas.
Encuestas.
Exmenes. Complicacin de guas.
Trabajos en grupo (anlisis, aplicacin y
sntesis).
Problemtica nueva propuesta por el
docente. Preguntas y respuestas de los
estudiantes. Tareas que se van a realizar
en el intermedio.

DISEO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


1. DATOS GENERALES
1.1
Institucin educativa :
1.2
Grado y seccin:
1.3
Nmero de alumnos :
1.4
Fecha
:
2. ACTIVIDADES PEDAGGICAS
2.1
TEMA
:

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

APRENDIZAJE
ESPERADO:__________________________________________________________
3. SECUENCIA DIDCTICA (MOMENTO EN UNA SESIN)
SITUACIN DE APRENDIZAJE
1. INICIAL De Inicio :

2. PRINCIPAL
Proceso :

ESTRATEGIAS

APLICATIVO De

3. EXTENSIVO De Salida:

10

MATERIALES

TIEMPO

4. EVALUACIN (Expectativa de logro qu van a aprender los educandos?)


4.1

De Capacidades

CAPACIDAD
ESPECFICA

4.2

INDICADORES

INSTRUMENTOS

COMPORTAM. OBSERV.

INSTRUMENTOS

De actitudes

ACTITUDES

VB

FIRMA Y POSFIRMA

11

MODELO DE FICHA DE EVALUACIN DEL PROCESO


DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE:


..
GRADO: .SECCIN:..SEDE: CP:.DISTRITO:
..PROVINCIA:
N
01
02

03
04

Aspecto
CLIMA SOCIO-AFECTIVO:
Evidencia empata facilitando las
relaciones armnicas.
Motivacin e inters:
Despierta y mantiene el inters
disciplina:
Mantiene la disciplina durante el
desarrollo de la sesin
Recuperacin de saberes previos:
Propicia actividades para recuperar
los saberes previos

05

Presentacin de la informacin
Maneja y domina la informacin
comunicndolo con claridad y
precisin

06

Realiza actividades orientada al


desarrollo de las capacidades:
Orienta de lo aprendido en otros
contextos

07

Uso de recursos didcticos:


Los usa adecuadamente

08

Comprobacin y retroalimentacin
Comprueba la adquisicin de
aprendizajes

09

Metacognicin:
Motiva la reflexin de los
estudiantes
Evaluacin:
Desarrolla actividades de evaluacin

10

Indicador

Si
1pto

No0 pt

Genera un clima de confianza


Motiva al dilogo espontaneo
Hace referencia al ttulo de la
sesin
Desarrolla
actividad
desequilibrantes?
Es CUIDADOSO con la disciplina
Promueve el respeto entre los
educandos
Propicia
que
recuerden
experiencias
o
situaciones
cuotidianas?
Compromete la intervencin de
sus alumnos?
Mantiene un esquema lgico
anotando conceptos o ideas
clave.
Responde a las inquietudes de
los estudiantes
Propone actividades grupales o
individuales
Favorece la criticidad por medio
de la discusin y debate,
otorgando utilidad
Utiliza material didctico
Hace uso de libros del MED u
otra informacin?
Propone preguntas sistematiza
doras
Plantea preguntas para confron-tar los saberes
Pregunta sobre lo aprendido
Pregunta
cmo han
aprendido?
Plantea situaciones
problemticas con el instrumento
adecuado
Establece criterios de valoracin

OBERVACIONES:

FECHA:
EVALUADOR

EVALUADO

12

APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE:


..
GRADO: .SECCIN:..
SEDE: CP:.DISTRITO:..PROVINCIA:

N
01

02

Aspecto

Indicador

No0 pts

Considera
la
capacidad
a
desarrollar
COHERENCIA
CON
EL Por lo menos considera cuatro
pasos cognitivos, sea recojo de
ENFOQUE DEL CURRCULO
saberes, genera conflicto cognitivo,
despierta el inters y procesa la
informacin.
LA
SESIN
PRESENTA
Presenta estrategias de enseanza
ESTRATE-GIAS DE ENSEANZA
pertinentes con los aprendizajes
Y APRENDIZAJE COHERENTES previstos.
PRESENTA SUS SESIN EN

PERTINENTES

CON

LOS

APRENDIZAJES PREVISTOS
03

Si
1pto

PREVEE

EL

RECURSOS

USO

Utiliza la construccin de los


aprendizajes en su estructura
metodolgica que considera en su
planificacin

DE

MATERIASL

Prev el uso de medios y materiales


educativos

EDUCATIVO EN RELACIN CON


Los medios y materiales que
programa son pertinentes a las
PROCESOS estrategias planteadas.

LA SESIN Y EL DESARROLLO
DE
04

LOS

PEDAGGICOS.
DISTRIBUYE
EL

TIEMPO La distribucin del tiempo condice al


tema o la actividad a desarrollar.
DOSIFICANDO
Y
El tema ha sido dosificado en
CRONOMETRANDO
funcin al grado y nivel educativo.
05 SEALA INDICADORES DE
Formula indicadores sincronizados
con el logro del aprendizaje y el
EVALUACIN PERTINENTES AL
PCA
LOGRO DE APRENDIZAJE
Los indicadores de los instrumentos
de evaluacin son coherentes con
PREVISTOS
la evaluacin programada.
FICHA DE EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
FECHA:
OBSERVACIONES:

EVALUADOR
EVALUADO
Apellidos y nombres
Apellidos y nombres
SESIN DE APRENDIZAJE - EDUCACIN INICIAL
UNIDAD DE APRENDIZAJE
: Conociendo nuestro cuerpo
INSTITUCIN EDUCATIVA : N 015
GRADO Y SECCIN
: 5 aos
Los conejitos
DOCENTES RESPONSABLES
: Rosa Romero Sato

13

FECHA

//

CAPACIDAD FUNDAMENTAL
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTITUD

Solucin de problemas
Conoce los cuidados que deben tener con su cuerpo.
Valora su cuerpo evitando que lo toquen

SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDAD
Motivacin:
Cantamos la cancin Se cuidar mi cuerpo
Acompaamos una (lmina) foto grande con el cuerpo de una
nia
Recuperacin de saberes previos:
De qu trata la cancin?, quines estn en la foto?, se
parece a pap o mam?; dnde est la cabeza?
Conflicto cognitivo:
La docente entrega a los nios, un mueco articulado, o en
piezas y orienta que deben armarlo segn como perciben su
cuerpo humano.
Sistematizacin del aprendizaje:
La socente dibuja en la pizarra y va indicando las partes que
tienen, mencionando el nombre de cada una de ellas, tratando
que cada uno identifique en su propio cuerpo, puede hacerlo
en un papelote, etc.
Aplicacin de lo aprendido:
Los nios completan en la hoja de aplicacin las partes que
falta en el cuerpo humano.
Pintan de diferentes colores, cada una de las partes.
Cubren con platilina rosada el tronco
Reflexin sobre el aprendizaje:
Qu dificultades han encontrado para reconocer su cuerpo?
Evaluacin.
Aprendizaje Esperado
Conoce los cuidados

que deben tener con

su cuerpo.

RECURSO
Lmina

10 min.

Mostrando la
lmina
Mueco articulado
Cabeza, tronco y
miembros

10 min.

20 min.
Pizarra
Papelote
plumones
20 min.
Hojas de
aplicacin
Colores
plastilina

10 min.

Dilogo

Indicadores
Identifica las partes de su cuerpo.
Establece relaciones cada una de las partes
Utiliza lo aprendido para compartir con su
compaeros, otros detalles
Aplica realmente lo aprendido

JUANA SOTO BALBN


SUBDIRECTORA

DURACIN

Instrumento
Ficha
de
observacin.

Prctica
calificada.

ROSA ROMERO SATO


Profesora de Aula

14

SESIN DE APRENDIZAJE DE SECUNDARIA


UNIDAD DE APRENDIZAJE
: Operaciones con nmeros naturales
INSTITUCIN EDUCATIVA
Miguel de Cervantes
GRADO Y SECCIN
: Primero H
DOCENTES RESPONSABLES
:
Julia Daz Meza Y Freddy Ros Roca
DURACIN
: 90 minutos
CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTITUD

Solucin de problemas
Analiza estrategias para la resolucin de problemas con
nmeros naturales.
Es perseverante en la resolucin de problemas.

SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDAD
RECURSO
DURACIN
Se agrupan 5 alumnos por computadora, para resolver la
actividad sobre operaciones bsicas de nmeros
Software Ardora
10 min.
naturales,utilizando la serpiente numrica
En grupo calculan cuntos das tiene el ao y la semana, cada
uno de los integrantes del grupo, desarrollan los clculos
Internet Explorer
respectivos de acuerdo a las orientaciones de los docentes,
10 min.
utilizando el ejemplo de la siguiente direccin:
http://www.geocities.com/aritmeticarecreativa/cap07.
Los estudiantes investigan sobre las operaciones y
Co-citer
propiedades de los nmeros naturales en Internet utilizando
30 min.
una ficha digital, luego organizan la informacin y elaboran un Freemind
mapa mental.
Resuelven los problemas planteados en el libro de primero de Libro de
secundaria del MED. Aplicando los algoritmos y propiedades
matemtica 1erode los nmeros naturales, explican estrategias utilizadas para
MED
30 min.
solucionar los problemas planteados, lo socializa con sus
compaeros del aula.
Con ayuda del docente, reflexionan sobre lo aprendido y
expresan las dificultades
Resuelve la prctica calificada, mostrando perseverancia en la
Prctica calificada
10 min.
resolucin de los problemas planteados.
Evaluacin.
Aprendizaje Esperado
Indicadores
Instrumento
Analiza estrategias
Identifica propiedades de las operaciones con
Ficha
de
para la resolucin de
nmeros naturales y las organiza en un mapa
observacin.
problemas con
mental.
nmeros naturales.
Establece relaciones entre las propiedades de
los nmeros naturales y aplica en la solucin
Prctica
de problemas.
calificada.
Utiliza
las
propiedades,
algoritmos
y
estrategias para resolver problemas sobre
nmeros naturales.
MATEMTICA- SESIN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.5
Institucin Educativa: IE. JOS MARA ARGUEDAS

15

1.6
Grado y seccin:
1 H, J
1.7
DURACIN
:
90 min
1.8
Fecha
:
25-04-12
2. ACTIVIDADES PEDAGGICAS
2.2
TEMA
:
DIVISIN EN
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica la operacin de divisin en IN

SITUACIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

1. INICIAL De Inicio : MOTIVACIONAL


con un tema real de reparto de bienes,
reconocen la utilizacin de la divisin.
- identifican el proceso de obtencin de
cuociente de dos nmeros naturales.
2. PRINCIPAL De Proceso: APLICATIVO
Establecen la existencia de divisiones
exactas e inexactas
Identifican la propiedad fundamental de la
divisin
3. De Salida EXTENSIVO
Formulan ejemplos sobre la propiedad
mencionada
Resuelven divisiones propuestas y ejercicios
de reconocimiento de las propiedades.

MATERIALES

TIEMPO

Papelgrafo
Reconocen los
trminos de una
divisin

Plumn
Cuadernos
Libro de
consulta

3. SECUENCIA DIDCTICA (MOMENTO EN UNA SESIN)


4. EVALUACIN (Expectativa de logro qu van a aprender los educandos?)
5.
5.1 De Capacidades

4.2

CAPACIDAD
ESPECFICA

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Razonamiento y
demostracin

Resuelve exactamente,
Prueba oral
divisiones propuestas
Identifica la propiedad de la
divisin

De actitudes

ACTITUDES

COMPORTAM. OBSERV.

VB

INSTRUMENTOS

FIRMA Y POSFIRMA

16

MATEMTICA- SESIN DE APRENDIZAJE


1. DATOS GENERALES
1.9
Institucin Educativa: IE. JOS MARA ARGUEDAS
1.10 Grado y seccin:
1 H, J
1.11 DURACIN
:
90 min
1.12 Fecha
:
25-04-07
2. ACTIVIDADES PEDAGGICAS
2.3
TEMA
:
DIVISIN EN
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica la operacin de divisin en IN

SITUACIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

1. INICIAL De Inicio : MOTIVACIONAL


con un tema real de reparto de bienes,
reconocen la utilizacin de la divisin.
- identifican el proceso de obtencin de
cuociente de dos nmeros naturales.
2. PRINCIPAL De Proceso: APLICATIVO
Establecen la existencia de divisiones
exactas e inexactas
Identifican la propiedad fundamental de la
divisin
3. De Salida EXTENSIVO
Formulan ejemplos sobre la propiedad
mencionada
Resuelven divisiones propuestas y ejercicios
de reconocimiento de las propiedades.

MATERIALES

TIEMPO

Papelgrafo
Reconocen los
trminos de una
divisin

Plumn
Cuadernos
Libro de
consulta

3. SECUENCIA DIDCTICA (MOMENTO EN UNA SESIN)


4. EVALUACIN (Expectativa de logro qu van a aprender los educandos?)
5.
a. De Capacidades

4.3

CAPACIDAD
ESPECFICA

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Razonamiento y
demostracin

Resuelve exactamente,
Prueba oral
divisiones propuestas
Identifica la propiedad de la
divisin

De actitudes

ACTITUDES

COMPORTAM. OBSERV.

VB

INSTRUMENTOS

FIRMA Y POSFIRMA

17

I E. Mara Parado de Bellido


UGEL 02-RMAC

SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- SECUNDARIA


1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

rea
Grado

:
:

COMUNICACIN
5to. DE EDUCACIN SECUNDARIA

Docente

Lucila Navarro de GUEVARA

Duracin

14 Horas

turno

Maanas

fecha

04 /10/ 2010 al

II.

20 /10/ 2010

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifican la importancia y estructura de un peridico

III

SECUENCIA DIDCTICA:
PROCESOS/
ESTRATEGIAS
MOMEMTOS
METODOLOGCAS

TIEMPO RECURSOS

EVALUACIN
INDICADORES INSTRUMENTOS

INICIO
Estrategias para
activar los
conocirnientos
previos

El docente plantear
las
siguientes preguntas para ser 90min
analizadas en tndem.
Escuchan o leen noticias a
diario?
Cules son los medios masivos
de comunicacin?
Dialogan
en
pares,
luego
responden por turnos a las
interrogantes dadas
PROCESO
Se les ubica en equipos de
trabajo asignando a cada grupo
Estrategias
y con los nombres de los diarios 45
tcnicas para el ms conocidos de la localidad.
min
procesamiento de Se les invita revisar la estructura
la informacin
de cada peridico, de los
gneros utilizados, que noticias
trataban antes del sismo. Y
despus de l.
Luego en cada grupo se le
asignar una tarea especfica por
ejemplo que unos se encarguen
de identificar acerca de: Las
noticias, el otro la entrevista, el
otro el reportaje, el artculo y el
ltimo La crnica
Tambin se les invita a
reflexionar
acerca
de
la
veracidad o sensacionalismo en
los peridicos en relacin a la
informacin recibida.
SALIDA
90min.
Estrategias de Se les pide que creen un
evaluacin
peridico del aula y se repartan
permanente
los gneros periodsticos con el
tema de la reconstruccin fsica y
moral de la poblacin para el
peridico mural
IV.

Libro
Peridico
papelote

Hoja de
trabajo
Cuadernos
de trabajo
Libro,
lapicero

Expresa
sus Lista de cotejo
ideas
con
fluidez
y
entonacin
adecuada en la
noticia.

Analiza la
Hoja de prctica
estructura de
un peridico de
la localidad o
nacional

Hoja lapicero Argumenta


estrategias
Prueba escrita
diversas
para desarrollar
las
noticias
dando unidad y
ubicado en su
entorno

DE ACTITUDES:

ACTITUDES

COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

INSTRUMENTOS

Cumple con su tarea

Entrega con oportunidad

Lista de cotejo

SUBDIRECTORA
Ana mara CAYETANO LUYA

Profesora
Lucila Navarro de Guevara

I E. Mara Parado de Bellido

18

UGEL 02-RMAC

SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- SECUNDARIA


1.1

1.7
1.8
1.9
1.10
1.11

rea
Grado

:
:

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA


2DO. GDO. DE EDUCACIN SECUNDARIA

Docente

DONALD CORAHUA RODRGUEZ

Duracin

90 minut

turno

Maanas

fecha

22 /03/ 2011 al

24 /03/ 2011

I.
CAPACIDADES:
Reconoce el sentido de pertenencia para reafirmar su identidad.
II.
III

TEMA TRANSVERSAL
Educacin en valores o formacin tica
SECUENCIA DIDCTICA:

PROCESOS/
MOMEMTOS

ESTRATEGIAS
METODOLOGCAS

TIEMPO RECURSOS

EVALUACIN
INDICADORES INSTRUMENTOS

INICIO
Estrategias
para activar
los
conocirnientos
previos

Por la tcnica lluvia de 15min


ideas, los estudiantes
responden: Qu saben
sobre las letras de la
cancin mi Per.
Trataremos el tema de la
peruanidad

- Registran informacin
explicada por el docente
en su cuaderno.
55
Estrategias
- Reciben la ficha de min
y tcnicas
trabajo
que
es
ser
para el
peruano.
procesamiento - Desarrollan la prctica
de la
dirigida.
informacin
- Se organizan en grupo
y debaten sobre soy
peruano
- Expondrn
las
conclusiones
- Analizan la peruanidad. 20min.
SALIDA
- Responden con
Estrategias
metacognicin:
de evaluacin
Qu aprendimos?,
permanente
cmo lo aprendimos?
y para qu sirve esto.
PROCESO

III.

Papelgrafo Expone
con Participacin
autonoma sus oral
opiniones

Cuadernos
de trabajo
Lapicero

Sintetiza los
datos ms
relevantes de
la informacin
que se les
presenta

exposicin

Ficheros
Hoja de
trabajo
Hoja
lapicero

Expone
con
claridad
sus Prueba escrita
conclusiones

DE ACTITUDES:

ACTITUDES
Valora la identidad, la nacionalidad, y la
pertenencia, con enorme patriotismo.

COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
Respeta la idea de los dems pese a no
compartirlas

SUBDIRECTORA
Ana mara Lpez Luya

INSTRUMENTOS
Registro
anecdtico.

Profesor
Donald Corahua Rodrguez

19

I E. Mara Parado de Bellido


UGEL 02-RMAC

SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- SECUNDARIA


1.1

1.12
1.13
1.14
1.15
1.16

rea
Grado

:
:

ARTE
5to. DE EDUCACIN SECUNDARIA

Docente

MARA ISABEL RAMOS VILCA

Duracin

90 minut

turno

Maanas

fecha

08 /10/ 2011 al

III.

20 /10/ 2011

APRENDIZAJES ESPERADOS:

La filosofa del arte. Grandes pensadores


IV.
III

TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental
SECUENCIA DIDCTICA:

PROCESOS/
MOMEMTOS

ESTRATEGIAS
METODOLOGCAS

TIEMPO RECURSOS

EVALUACIN
INDICADORES INSTRUMENTOS

INICIO
Estrategias
para activar
los
conocirnientos
previos

Mediante lluvia de ideas 15min


expresan su opinin
acerca de la palabra
ARTE

PROCESO

- Se les explica la
variacin del concepto de 55
Estrategias
arte a lo largo del tiempo. min
y tcnicas
- Se forman grupos de
para el
trabajo de 6 en 6.
procesamiento - Analizan y sintetizan la
de la
informacin que se les
informacin
proporciona a cada grupo
- Expondrn
las
conclusiones
30min.
SALIDA
- Se elabora un esquema
Estrategias
en la pizarra a manera
de evaluacin
de sntesis.
permanente
- Copian la informacin en
sus cuadernos
- Se solicita como tarea
buscar seis definiciones
de la palabra arte.
IV.

Trabaja
Papelgrafo asertivamente
en grupo

Hoja de
trabajo
Cuadernos
de trabajo
Libro,
lapicero

Hoja
lapicero

Sintetiza los
datos ms
relevantes de
la informacin
que se les
presenta

Participacin
oral

exposicin

Expone
con
claridad
sus Prueba escrita
conclusiones

DE ACTITUDES:

ACTITUDES
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas Escucha a sus compaeros y respeta sus
para una comunicacin asertiva y democrtica opiniones

SUBDIRECTORA
Ana mara CAYETANO LUYA

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo

Profesora
Mara I. Ramos Vilca

20

I E. Mara Parado de Bellido


UGEL 02-RMAC

SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


1.1

1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
I.
-

rea
Grado
Docente
Duracin
turno
fecha

:
:
:
:
:
:

EDUCACIN FSICA
5to. DE EDUCACIN SECUNDARIA
LA VALLE TORRES, Olga
02 Horas
Maanas
09 /08/ 2012 al 13 /08/ 2012

CAPACIDAD:
Analiza e identifica las capacidades fsicas.

II.

TEMA TRANSVERSAL
-

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental


TIEMPO

III DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:


PROCESOS/
ESTRATEGIAS
RECURSOS
MOMEMTOS
METODOLO6CAS

EVALUACIN

(transferencia y
(construccin del
SALIDA
PROCESO
Exploracin y problematizacinINICIO
evaluacin)
conocimiento)

INDICADORES INSTRUMENTOS

III.
ACTITUDES

- El docente saluda a los


estudiantes y explica el tema 15min Libro
para la sesin.
plumn
hace
las
siguientes
preguntas:
Qu
son
capacidades
fsicas
Qu tipos de capacidades
conocen
Para que nos servirn las
capacidades fsicas.
Propone actividades
para
la
activacin
psicofisiolgica.
Participan realizando movimientos de flexo-extensin,
Hoja
elongaciones, trotes suaves y 60
campo
movimientos articulares
min
deportivo,
Se organizan por grupos
Ejecutan el test fsico
Controlan el pulso

Identifica
y Lista de cotejo
analiza
las
capacidades
fsicas
mediante
un
test fsico

Vuelta a la calma
15
Analizan el proceso de apren min.
dizaje a travs de la meta
cognicin y meta-evaluacin
Retroalimentacin
Qu aprendieron?
Cmo lo aprendieron?
Donde podran acceder a
ms informacin.

Demuestra
habilidades o Lista de cotejo
capacidades
en
su
movimientos

Hoja
lapicero

Tiene
Hoja de prctica
disposicin
para el trabajo
colectivo

DE ACTITUDES:
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

Disposicin para el trabajo Apoya a sus compaeros

21

INSTRUMENTOS

Test fsico

colectivo

Juega en equipo
SUBDIRECTORA
Rosa Quintana C

Lista de cotejo
Profesora
Olga Lavalle T

22

I E. Mara Parado de Bellido


UGEL 02-RMAC

SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Electromagnetism
o
1.1

1.22
1.23
1.24
1.25
1.26

rea
Grado
Docente
Duracin
turno
fecha

:
:
:
:
:
:

CT.A.
5to. DE EDUCACIN SECUNDARIA
Olimpia Huamn Sotelo
14 Horas
Maanas
04 /10/ 2012 al 20 /10/ 2012

III
SECUENCIA DIDCTICA:
PROCESOS/
ESTRATEGIAS
MOMEMTOS
METODOLO6CAS

TIEMPO

II APRENDIZAJES ESPERADOS:
Formula y argumenta sus opiniones basndose en informacin cientfica, desarrollando problemas
que se presentan situaciones hipotticas. De las pginas 163 al 171
RECURSOS

EVALUACIN

INDICADORES INSTRUMENTOS
INICIO
Estrategias
para activar
los saberes
previos

Propiciar que las alumnas


observen
las
imgenes 90min libro
iniciales y preguntar a las
alumnas
cmo
se
distribuyen las limaduras de
hierro?
PROCESO
Pedir a las alumnas que
lean la pgina 163 y luego,
Hoja
Estrategias
solicitar a las alumnas que 450
.Libro,
y tcnicas
expliquen con sus palabras min
lapicero
para el
el contenido de dicha
procesamiento lectura.
de la
Enunciar la ley de Biot
informacin
Savart presentada en la
pgina 164 cmo aplicarlas
en tu vida cotidiana.
Leen
las
pginas
165,166,167,169 del texto
del MED y expliquen con
sus propias palabras.
SALIDA
90min. Hoja
Estrategias
Pedir a las alumnas que
lapicero
de evaluacin evalen sus conocimientos
permanente
mediante el desarrollo de
las actividades de fin de
unidad de la pgina 175

IV.

Interpreta
el Lista de cotejo
mensaje de las
imgenes

Formula
sus Hoja de prctica
ideas
de
acuerdo
con
la
estructura
de su texto
Deduce sus
ideas a partir
de datos
obtenidos

Argumenta
estrategias
Prueba escrita
diversas
para
desarrollar
las actividades
de
fin
de
unidad

DE ACTITUDES:

ACTITUDES

COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES

INSTRUMENTOS

Cumple con su tarea

Entrega con oportunidad

Lista de cotejo

SUBDIRECTORA

Profesora

23

JUANA SOTO BALBN

Olimpia Huamn SOTELO

SESIN DE APRENDIZAJE - PRIMARIA


I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1 rea
: Matemtica
1.4 Fecha
: 07 y 08 de marzo
1.2 Grado
: 1ro. ED. PRIMARIA
1.5 tiempo
: 02 horas
1.3 Seccin : A, B, C, D
1.6 profesora : Olga Campos S.
II.
CUADRANTE ORIENTADOR DE CALIDAD DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS

Algoritmos de las Sucesiones numricas a


partir de una ley de formacin.
CAPACIDADES

Capacidad Fundamental:
Pensamiento Critico
Rasgo:
Exposicin de razones
Capacidad de rea: Razonamiento y Demostracin
Capacidad especifica: Infiere (identifica, analiza,
interpreta)
III.

IV.

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

10
50

10

V.

DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA

Colabora con sus compaeros para


resolver problemas comunes.

APRENDIZAJE ESPERADO
Infiere los algoritmos de las sucesiones numricas.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES:

Origami (doblado de papel)


Trabajo grupal e individual
Lluvia de ideas
VALORES-ACTITUDES- Comportamiento
Observable
SOLIDARIDAD :

EVALUACIN

Se entrega una cinta de papel a cada alumno


Se da las instrucciones para doblar el papel.(se problematiza con
las siguientes preguntas)

En el primer dobles cuantas marcas hay

En el segundo dobles cuantas marcas hay,

En el dcimo dobles cuantas marcas hay (expone la estrategia utilizada)

En el ciento cincuenta dobles cuantas marcas hay


Identifica si los nmeros son impares o pares consecutivos y que
caractersticas tienen dichos nmeros.
Exponen las razones de cada paso que dan y analiza las condiciones
determinadas, para lograr el algoritmo de la sucesin presentada
Interpreta las estrategias de razonamiento y demostracin, para
lograr el resultado.
Tratan de llegar al algoritmo de esta sucesin en grupos de dos
alumnos.
El profesor consolida el aprendizaje
Se entrega un Taller de ejercicios, para inferir los algoritmos en
equipos de dos alumnos.
Se aplica un fast test con dos ejercicios para inferir el algoritmo de
la sucesin

INSTRUMENTO:
Hoja de seguimiento actitudinal.
Hoja de seguimiento de capacidades.
INDICADORES:
INFIERE los algoritmos de las
sucesiones numricas del Taller de
ejercicios y del Fast Test.

RESUMEN CIENTFICO:

SUCESIONES NUMRICAS: Es un conjunto de nmeros que se generan a partir de una ley de


formacin cuyos elementos respetan una relacin entre ellos. Dicha relacin pueden encontrarse
generalmente de manera aritmtica, geomtrica o combinada.
Ejemplo:
Ejercicios:

24

DISEO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE


I. DATOS GENERALES
1.1
INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2
LUGAR
1.3
UGEL
1.4
TURNO.NUMERO DE ALUMNOS.
1.5
DOCENTE............................................
1.6
DIRECTOR(A)..................................
1.7
NOMBRE DEL(A) SUB-DIRECTOR(A):..........................................1.8 FECHA:.............................................
1.9
HORA DE INICIO:...................................... HORA DE TRMINO:
1.10
TEMA..........................................................................................................................................................
II COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

AREA

COMPETENCIAS

CAPACIDADES Y ACTITUDES

III. DESARROLLO DE LA SESIN

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

MED./
MATE

TIEMP
O

INICIO

Estmulos preliminares. Las estrategias pueden ser, explorar los


saberes previos a travs de interrogantes o tems o entrevistas
MOTIVACI como: Qu sabemos sobre X?, Qu quieren saber sobre X? De
N
similar modo, motivar consiste en suscitar dudas en el alumno a
(entrada,
travs de la generacin del conflicto cognitivo (J. PIAGET),
introduccin, desestabilizacin (L. V/GOTSKI, D. AUSUBEL), problematizacin (J.
enfoque
o ZUBIRA). Generalmente se puede comenzar el desarrollo de una
xtasis
clase, empleando dinmicas grupales, canciones, cuentos,
cognitivo)
ancdotas, observaciones, repasos de clases anteriores a travs de
interrogantes, planteo de problemas, exhibicin de objetos
significativos, etc.
PROCESO
BSICO, es el momento en el que se producen aprendizajes
BSICO
CONCEPTUALES (de hechos, normas, reglas, conceptos, teoras,
PRCTICO
leyes, principios o paradigmas), PROCEDMNTALES (pasos o
(dialogismo
etapas para construir o conducir algo) y ACTITUDINALES (valores
integracin
morales y actitudes positivas), mediante el empleo de mtodos
creatividad)
pedaggicos cognitivos: la mayutica (SCRATES), la dialctica
(PLATN), la induccin, la deduccin, el anlisis, la sntesis (y sus
formas), el mtodo aportico y peripattico (ARISTTELES, F.
BACON, S. MILL), mapas conceptuales (NOVAKJ.), diagramas UVE
(D. BOB GOWIN), redes semnticos o conceptuales (NORMAN),
mapa cognitivo (DONWS y STEA), mapas mentales (BUZAN, T.),
crculos concntricos, cuadros de comparacin, mtodo del rbol
(PORFIRIO, N. CHOMSKI), mapas de araa, ruedas lgicas,
herramientas para la enseanza y desarrollo del pensamiento,
guiones de aprendizaje, etc.
PRCTICO, consiste en la aplicacin de los conocimientos. Saber
qu hacer con lo que se sabe. Las estrategias pueden ser, la
realizacin de operaciones prcticas, profundizacin del tema a
travs de lecturas, desarrollo de ejercicios cognitivos y psicomotoras, recoleccin de datos y exposicin de trabajos
(monografas, exhibicin de objetos), crear algn objeto de inters.
SALIDA
Consiste en la valoracin de los aprendizajes: ex - ante, de proceso,
EVALUACI
ex - post, teniendo en cuenta LOS INDICADORES DE EVAN
LUACIN (listados en este rubro) y los INSTRUMENTOS DE
(valoracin)
EVALUACIN, tales como registro de preconcepciones, registro
anecdtico, escala de Likert, escala diferencial semntico, tcnica
sociomtrica, lista de cotejo, evaluacin procedimental, ficha
metacognitiva, coevaluacin de trabajo en quipo, coevalucin
descriptiva, coevaluacin de actitudes, ficha de heteroevaluacin,
pruebas objetivas, etc.
EXTENSI
Consiste en la aplicacin de los aprendizajes en nuevas situaciones.
N
Evaluacin de impacto. Desarrollo de tareas escolares.
V.
BIBLIOGRAFA:

DIRECTOR/ SUB DIRECTOR

DOCENTE

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECFICAS


CAPACIDAD
ESPECFICA
IDENTIFICAR

DISCRIMINAR

COMPARAR

RELACIONAR

SELECCIONAR

DEFINICIN

FORMA DE EVIDENCIA

Ubicar en el tiempo, en el espacio o


en algn medio fsico elementos,
partes, caractersticas, personajes,
indicaciones u otros aspectos.
Encontrar las diferencias esenciales
entre dos o ms elementos,
procesos o fenmenos.
Cotejar dos o ms elementos,
objetos, procesos o fenmenos con
la finalidad de encontrar semejanzas
o diferencias.
Asociar unos elementos con otros de
acuerdo con su grado de afinidad,
discrepancia, proximidad u otros
criterios.
Escoger los elementos de un todo,
de acuerdo con determinados
criterios y con un propsito definido.

JERARQUIZAR

Ordenar en niveles superiores o


inferiores a los hechos, fenmenos o
ideas, de acuerdo con su grado de
relevancia.

ORGANIZAR

Disponer en forma ordenada


elementos, objetos, procesos o
fenmenos, teniendo en cuenta
determinados criterios.

ANALIZAR.

Disgregar o separar las partes de un


todo para estudiarlas detenidamente,
estableciendo relaciones entre ellas
y determinar el sentido de la unidad.

SINTETIZAR

Determinar la esencia de un todo a


partir de sus partes constitutivas y
las relaciones que se establecen
entre ellas.
Obtener informacin nueva a partir
de los datos explcitos o de otras
evidencias.
Otorgar sentido a la informacin que
se recibe (datos, mensajes,
situaciones, fenmenos,
acontecimientos), valindose de lo
explcito y lo implcito.
Cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin un acontecimiento,
el pensamiento de los dems, las
formas de organizacin,
Imaginar alternativas nuevas, formas
novedosas de expresin y de
atender las dificultades, saliendo de
lo comn y lo cotidiano.

INFERIR.
INTERPRETAR

ENJUICIAR

CREAR

26

El estudiante identifica cuando seala


algo, hace marcas, subraya, resalta
expresiones, hace listas, registra lo que
observa, etc.
El estudiante discrimina cuando
elabora cuadros comparativos, hace
paralelos, explica diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
elementos.
El estudiante compara cuando
encuentra elementos comunes o
aspectos distintos entre los fenmenos
que observa.
El estudiante relaciona cuando hace
analogas, vincula causas y
consecuencias, une enunciados con
ejemplos, etc.
El estudiante selecciona cuando separa
objetos, caractersticas, cuando registra
informacin de su inters, cuando hace
elecciones, etc.
El estudiante jerarquiza cuando hace
pirmides, determina lo que es ms
importante, ordena en grado
ascendente o descendente, prioriza
hechos, etc.
El estudiante organiza cuando
diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semnticas,
esquemas, cuadros sinpticos, coloca
cada cosa en su lugar.
El estudiante analiza cuando identifica
los hechos principales de un
acontecimiento histrico, establece
relaciones entre ellos, determina sus
causas y consecuencias y las explica
en funcin del todo.
El estudiante sintetiza cuando formula
conclusiones, encuentra moralejas o
enseanzas, expresa principios, hace
resmenes, formula hiptesis, etc.
El estudiante infiere cuando hace
deducciones, otorga significado a las
expresiones a partir del contexto,
El estudiante interpreta cuando explica
el sentido de los hechos, otorga
significado a los datos, descubre los
mensajes ocultos, etc.
El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciacin personal, hace
comentarios, platea argumentos a favor
o en contra, expresa puntos de vista.
El estudiante crea cuando propone
formas de solucin, produce textos
originales, encuentra formas diferentes
de uso, da valor agregado a las cosas.

_________________MODELO SE SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CLASESLA MICROPLANIFICACIN EN EL MARCO DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA


DE AUSUBEL
Expliquemos cada uno de los momentos de la actividad significativas, slo para efectos
didcticos, porque es importante remarcar que la secuencia de estos pasos, constituyen un
proceso integrador, en el marco del constructivismo.
3. SECUENCIA DIDCTICA
3.1 Momento: la motivacin
3.1.1 Qu es la motivacin?
Motivacin, igual a motivo, procede de motus, palabra latina que significa movimiento. El
motivo siempre est al fondo de cualquier actividad. Todo agente obra por un fin es el que
impulsa actuar, lo que le pone en movimiento, el motivo de su accin.
En un sentido amplio la motivacin educativa equivale a proporcionar motivos, es decir
estimula la voluntad de aprender.
Pero en esta acepcin ms concreta, este vocablo significa, en palabras de Kelly 1999 la
presentacin al alumno de motivos adecuados juntamente con la gua y mediacin, necesarios
para que puedan estimar y considerar que son valiosas. En este momento el docente pone al
alumno en una situacin de aprendizaje que despierta su curiosidad o inters frente a una
situacin de un nuevo aprendizaje.
La motivacin empieza aqu pero debe sostenerse hasta el final y ms all de la actividad
propuesta. Por eso es necesario considerar los conocimientos previos de los alumnos, salir de
la comodidad racional del dogma y provocar la investigacin sobre temas determinados.
Por otro lado, a partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza y alegra en el
aula, un clima de familiaridad y acogida entre los mismos alumnos, requisitos indispensables
para el xito de cualquier actividad. El alumno que se siente amenazado, coaccionado o
menospreciado por su profesor y/o compaeros, no pondr inters en nada que se proponga
hacer, aunque la actividad que se presente sea maravillosa.
3.1.2 importancia de la motivacin en el aprendizaje: La meta-motivacin.
Diversas investigaciones demuestran claramente la importancia que tiene la motivacin de la
persona en su rendimiento acadmico. El estudiante no slo debe poseer destrezas y
habilidades cognitivas y metacognitivas, sino tambin, poner en prctica estrategias
motivacionales que alienten el proceso de aprendizaje.
El concepto de motivacin hace referencia a la tendencia general para alcanzar ciertas metas u
objetivos. Existe en todo ser humano una tendencia o impulso natural hacia la actividad la cual
es particularmente no toria en los nios y jvenes. Es por ello que, en la situacin de
aprendizaje, el docente deber guiar la actualizacin por la va correcta aprovechando esta
disposicin natural de sus alumnos..
Sin embargo, an cuando los estudiantes se sienten naturalmente atrados por situaciones e
informacin nueva, no todos los temas resultan igualmente motivadores para todos ellos. en
27

estas situaciones el docente se ve obligado a recurrir a una serie de recursos externos para
despertar el inters del estudiante.
3.1.3 cules son los tipos de motivacin?
Podemos hablar de la existencia de dos tipos de motivacin: la intrnseca y la extrnseca. La
motivacin intrnseca resulta de inters particular para nosotros por su implicancia en la
metacognicin. El cuadro que presentamos a continuacin muestra las ventajas y desventajas
de ambos tipos de motivacin.
MOTIVACIN CARACTERSTICAS
Extrnseca
Requiere
de

VENTAJAS Y DEVENTAJAS
Es til cuando el estudiante demuestra poco inters

incentivos

por el teme.

extrnsecos

Puede provocar una disminucin del inters , si se

emplean incentivos extrnsecos cuando la activacin, en


Intrnseca

s misma es interesante.
El tema o material apunta a favorecer la independencia y el aprendizaje
en

mismo autnomo.

despierta el inters Permite controlar voluntaria y espontneamente la


del estudiante.
comprensin y la eficacia de las propias acciones.

Provoca mejor disposicin para realizar los esfuerzos

necesarios para el aprendizaje y la comprensin.

Bandura seala que las personas pueden establecer juicios respecto de su capacidad para
organizar y ejecutar acciones necesarias para lograr determinadas ejecuciones. A esto es lo
que l llama autoeficencia, la cual, al ser fortalecida a travs de la retroinformacin, se ha visto
que mantiene la motivacin y mejora el desarrollo de habilidades y logros acadmicos.

El aprendizaje supone exigencias y trabajo. Frente a ello, las personas intrnsecamente


motivadas estn ms dispuestas que las extrnsecamente motivadas, al realizar el esfuerzo
mental implicado en el aprendizaje, que les llevar a adoptar un enfoque ms deliberado y
reflexivo frente a los problemas. Estas personas presentan con mayor frecuencia un control
espontneo de la propia comprensin de la eficacia de las propias acciones.

28

_________________MODELO SE SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CLASESEstrategias

Funciones
Las personas se esfuerzan ms, cuando ellas mismas establecen sus

Establecer metas

metas que cuando son planteadas por otros.


La capacidad de control proporciona al estudiante la conviccin de

CONTROL

poder realizar sus planes o metas y, por tanto, le da la confianza


necesaria para poder esforzarse y conseguir con xito las metas
previstas.
Un profesor hbil utiliza diversos medios para despertar y mantener la
curiosidad del estudiante por el tema de la clase. Provocar curiosidad
o sorpresa, lleva al alumno a querer comprender el porqu de las

CURIOSIDAD

cosas y a desear adquirir conocimientos. Esta curiosidad surge a


partir de un conflicto conceptual, as como cuando la informacin
nueva contradice la informacin o comprensin anterior.
Presentar tareas que supongan un reto constante para el estudiante,

RETO

es otra manera de incrementar la motivacin intrnseca.


A travs de esta estrategia que promueve la motivacin
intrnseca, el profesor deber explicar cul es la funcin de la

CONTEXTUALIZACIN actividad. Los juegos y simulaciones son estrategias excelentes para


incrementar el inters por un tema. La ventaja de las simulaciones es
que permiten al alumno aprender el tema desde adentro.
MODOS DE
PRESENTACIN
INTERESANTES Y

La motivacin intrnseca puede ser estimulada al utilizar materiales


interesantes, as como modos de presentacin variados.

VARIADO
DESPERTAR EL

Otra manera de despertar la motivacin intrnseca del alumno es

APETITO POR EL

convencindolo respecto a la importancia e inters de la materia o

CONOCIMIENTO

tema que se le presentar.

3.1.4 De qu manera se pueden desarrollar estrategias metamotivacionales?


Dada la importancia que tiene la motivacin intrnseca en los procesos metacognitivos,
presentamos algunas estrategias que pueden promoverla durante la instruccin. El cuadro que
presentamos a continuacin muestra las estrategias y las funciones respectivas.
RECORDEMOS
3.1.5 Motivacin y exploracin
Al respecto sugerimos lo siguiente:

29

Haga una evaluacin de saberes previos. Seale ejemplos de diversos tipos de inteligencia que
tienen sus

alumnos. Que busquen ellos, perciban y descubran que tiene inteligencia

acumulada.
3.1.6 Analicemos que son ideas previas
Son conocimientos o construcciones personales que se elaboran de manera intencional o
espontnea, referidos a conceptos, procedimientos y actitudes. Tambin se llaman
preconceptos o conocimientos previos. Estos forman parte del conjunto de conocimientos que
posee el alumno y pueden obstaculizar o facilitar la integracin de nuevos conocimientos y los
ya existentes.
Es importante que en toda actividad de aprendizaje, se diseen estrategias que permitan
indagar y sacar a flote las ideas previas del alumno. Para modificarlas, es fundamental que
tanto el alumno como el docente tomen conciencia de ellas y las hagan explcitas.
En algunas ocasiones, la experiencia del docente permite prever las ideas previas acertadas o
erradas que tienen los alumnos acerca del tema:
a)

las ideas previas se caracterizan porque:

Buscan la utilidad ms que la verdad.

Son coherentes desde el punto de vista del alumno aunque no necesariamente desde el

punto de vista cientfico.

Son bastante estables y resistentes al cambio.

b)

las ideas previas se forman por concepciones:

Espontneas cuando dan significado a fenmenos o actividades cotidianas.

Transmitidas socialmente cuando son adquiridas a travs de conocimientos y creencias

culturales.

Analgicas cuando se establecen relaciones tiles con otras ideas.

c)

las ideas previas se exteriorizan mediante

Predicciones.

Explicaciones, o

-Comportamientos.

Al respecto es importante que reflexionemos

existen siempre ideas o conocimientos previos al aprendizaje de cualquier contenido,

relacionado con dicho contenido?

las explicaciones que dan los alumnos a los fenmenos son siempre cientficos?

Las ideas o conocimientos previos de los alumnos facilitan la comprensin de nuevos

conocimientos o son un obstculo? por qu?


3.2 Momento de la informacin bsica:
Para lograr una informacin bsica es importante considerar dos momentos:

30

_________________MODELO SE SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CLASES-

3.2.1 Observar el material concreto o representativo.


El docente formula interrogantes para reflexionar y propiciar la observacin, en forma
espontnea y luego dirigida, para producir meta-cognicin
Pero, Qu es metacognicin?
Es la capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar y reflexionar sobre cmo
reaccionamos ante un problema o una tarea. Es la capacidad de comprender.
En este momento juega un papel importante la orientacin de la atencin, destinada a
despertar la atencin en un sentido general. Tambin proporciona estimulacin a menudo
verbal, para dirigir la observacin que en un primer momento debe ser espontnea es decir de
desinhibicin ( a veces el educando se encuentra bloqueado, inseguro, desconfiado y sumiso.
Sacarlo de este estado es importante) y luego dirigir esta observacin en funcin al logro de la
competencia prevista es decir la observacin dirigida.
La atencin se puede orientar mediante:

Comunicaciones simples

Estmulos selectivos

Marcando diagramas

Resaltando ideas principales, entre otros.

Qu es entonces prestar atencin?


Es un estado interno temporal denominado CONJUNTO MENTAL que se puede activar
mediante estimulacin externa y persistir a lo largo de un perodo limitado: el docente
tiene una buena cantidad de medios para influir en lograr atencin.
En este momento estamos ya listos para poder decir:
Qu es la meta-atencin?. Antes es preciso precisar que es la atencin:
Es un proceso complejo que acompaa a todo el procesamiento cognitivo, es el
responsable de filtrar informacin y de ir asignando los recursos para permitir la adaptacin
interna del organismo en relacin con las demandas externas, tal como la describimos
anteriormente.
La meta-atencin es la conciencia que tiene el sujeto de este proceso, evolutivamente se
ve un incremento de menor conciencia a mayor conciencia. Cmo proceso se encuentra
vinculado directamente con el aprendizaje que es el mecanismo responsable de la adquisicin
de nuevos patrones de respuesta. La atencin ocupa un lugar dominante en la discriminacin,
proceso que hace selectiva la informacin para poder aprenderla.

31

CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS
TIPO DE MATERIAL QUE A DE

TIPOS DE ESTRATEGIAS

APRENDERSE
TIPO DE MATERIAL QUE A DE

TIPOS DE ESTRATEGIA

APRENDERSE
Informacin factual:

Repeticin

Datos

Simple

Pares de palabras

Parcial

Listas

Acumulativa

Organizacin categorial

Informacin conceptual.

Conceptos
Proposiciones
Explicaciones (textos)

Elaboracin simple de tipo verbal o


visual
Palabra clave
Imgenes mentales

Representacin grafica
Redes y mapas conceptuales

Elaboracin
Tomar notas
Elaborar preguntas

Resumir

Elaboracin conceptual

32

EL MAPA CONCEPTUAL
SU SIGNIFICADO Y SU ESTRATEGIA DE CONSTRUCCIN
El mapa conceptual fue creada por Joseph D. Novak a partir de la teora del aprendizaje
significativo de David Ausubel. Novak, en su libro Aprendiendo a aprender, concibe el mapa
conceptual, como una "estrategia", un "mtodo", y "un recurso esquemtico".
1. Como estrategia, cuando escribe: "Procuremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero
poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los
educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje" (Novak y Gowin, 1988, pg.
19).

2.

Como mtodo, cuando afirma: "La construccin de los mapas conceptuales..., es

un mtodo para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los


materiales que se van a aprender" (Ibidem)
3.

Como recurso, cuando expresa: "Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para

representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de


proposiciones". Es decir, "los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms
trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica.." (Ibidem pg.
33)
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido y ordenado
de un modo jerrquico. El conocimiento se organiza y representa ubicando los conceptos ms
generales e inclusivos en la parte superior y los ms especficos y menos inclusivos, en la parte
inferior. De modo tal, se construye un grfico, un entramado de lneas que confluyen en una
serie de puntos, esto quiere decir, que los conceptos relacionados, que se escriben con
maysculas y se ubican dentro de elipses, se unen por una lnea y el sentido de la relacin se
completa con palabras enlace (conectores de conceptos), que se escriben con minsculas
juntos a las lneas de unin, los cuales, dan origen a una proposicin. Dos conceptos, unidos
por las palabras enlace, forman una proposicin. Y una proposicin es una afirmacin
verdadera o falsa. Es una oracin declarativa. Mientras tanto, los conceptos son las imgenes
mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos
regularidades.
Segn otros autores, tales como, Martiniano Romn (1994, pg, 164, 167) el mapa conceptual,
es una organizacin cartogrfica de los conceptos prximos al alumno, presentados de una

manera visual, secuencial e interrelacionada. Un mapa conceptual utiliza la conceptualizacin


de conceptos prximos al alumno (conocidos al menos en parte) y utiliza la percepcin de
hechos, ejemplos y experiencias de la vida cotidiana o al menos conocidos por el alumno.
Termina siempre en "por ejemplo". El mapa conceptual es un modelo de arquitectura del
conocimiento que el alumno lo elabora,.individual o grupalmente, hacindose preguntas,
pensando con las manos y moldeando los conceptos como si fueran de barro o arcilla. Los
mapas conceptuales desarrollan el sentido crtico, constructivo y creador, frente a los modelos
clsicos de enseanza, que promueven personas pasivas, acrticas y a creadoras. En ellos los
alumnos contrastan hechos, conceptos y tratan de apoyar stos en aquellos. Sirven para que
los alumnos encuentren nuevos significados a lo que aprenden.
Los mapas conceptuales admiten muchas variantes. Se puede comenzar un tema identificando
los conceptos previos que el alumno tiene, hacindose preguntas. Tambin se pueden utilizar
como profundizacin de un tema o resumen del mismo. Y por fin, como evaluacin de un tema
concreto.
A continuacin damos algunos ejemplos de mapas conceptuales:

34

_________________________MODELO SE SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

35

PROCESO

TIPO DE
ESTRATEGIA

FINALIDAD
U OBJETIVO

TCNICA o
HABILIDAD

Repaso simple

Aprendizaje
memorstico

Recirculacin de
la informacin

Subrayar
Destacar
Copiar

Apoyo al repaso
(seleccionar)

Procesamiento
Simple

Elaboracin

Procesamiento
complejo

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Recuerdo

Recuperacin

Evocacin de
La informacin

Palabra clave
Rimas
imgenes mentales
Parafraseo

Elaboracin de
inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin conceptual

Clasificacin de
informacin

Jerarquizacin y
organizacin de
informacin

Repeticin simple
y acumulativa

Uso de categoras

Redes semnticas
Mapas
conceptuales
Uso de estructuras
textuales

Seguir pistas
Bsqueda directa

CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (SEGN POZO)

38

___________________________________________MODELO SE SESIN DE APRENDIZAJE


SILABO DEL REA
1. DATOS GENERALES
2. JUSTIFICACIN
3. TEMAS TRANSVERSALES
4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE AREA
4.1

CAPACIDADES DEL AREA CURRICULAR: (Qu potencialidades lograrn?)

4.2

TEMAS TRANVERSALES DEL GRADO (qu problemas solucionarn)

4.3

VALORES Y ACTITUDES: (qu principios adoptarn y mejorarn)

4.4

ESTRATEGIA DE LOS APRENDIZAJES: (qu aprendern a aprender?)

4.5

EVALUACIN (Que se observar, recoger y analizar de los procesos?)

4.6

BIBLIOGRAFA: (Donde podr afianzar y mejorar sus conocimientos?)

5. DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL REA

CAPACIDAD ESPECFICA

DIRECTOR

CONTENIDO

ACTITUD

DOCENTE

39

T E O R A S DEL A P R E N D I Z A J E
ANDERSON

Act. Control del Comportamiento

AUSUBEL, David

NOVAK, Joseph: Teora de los mapas conceptuales

Aprendizaje significativo

BANDURA, Albert : Aprendizaje observac. o modelado


BLOOM, Benjamn

Taxonoma de objetivos

BINET, Alfred

Test de Inteligencia

PAVLOV. Ivn : Teora de la respuesta condicionada


PESTALOZZI, Enrique : El nio descubre el conocimiento de su propia actividad

BRUNER, Jerome; Teora del aprendizaje por


descubrimiento o por invencin
CLAPAREDE, Edward :

Escuela Activa

PIAGET, Jean

Teora de la sicologa gentica

TOFFLER, Alvin

Holismo, los cambios por olas

ROGERS, Carl

Educacin humanista

ROUSSEAU, Jean

Educar al nio por su libertad

SHANON y WEAVER

Teora cognitiva (El sujeto

DECROLY, Ovidio: Globalizacin y Hombres demcrat.


DEWEY, John: Se aprende haciendo (Escuela Activa)
DE ZUBIRA, Miguel

Pedagogia conceptual

FREINET, Celestine

Estimulacin En la Escuela

FREIRE, Paulo :

Pedagoga de La Liberacin

FEYERABEND, Paul Karl: La educ. camino a la libertad


GAGNE, Robert

Transferencia ideal, respuestas


aprendidas influyen en el nuevo.

GARDNER, Howard

procesador de la informacin)

De las inteligencias Mltiples

GOLEMAN, Daniel: Teora de la inteligencia emocional

SKINNER, Frederick Burrhus: Teora del conductismo

KELLER y SHERMAN: Sistema de Instr. Personalizada

TITONE, R.

Teora de la psicodidctica

KUHN, Toms Samuel: Paradigmas o esq. Conceptual


VIGOTSKY, Lev: Teora del aprendizaje socio-cultural
LOCKE, Juan :

Conveniencia de la libertad
WATSON, John : Teora del condicionamiento clsico.

MONTESSORY, Mara

40

Humanizar al individuo

___________________________________________MODELO SE SESIN DE APRENDIZAJE


MODELO DE SLABO DEL AREA
DATOS GENERALES
1.1
Institucin Educativa:
1.2
Nivel educativo:
1.3
Grado de estudios:
1.4
rea curricular:
1.5
Horas semanales:
JUSTIFICACIN

Ante la incertidumbre de los padres y de los propios estudiantes de los que aprendern en
las reas curriculares durante el ao, la institucin educativa cumple, a travs del docente, en
informarles los contenidos y actividades del rea ms importante que desarrollarn los
estudiantes durante al ao lectivo 2006, durante 38 semanas que a continuacin se describen.
Esta informacin permitir al padre de familia y estudiantes a asumir un mayor compromiso de
apoyo y participacin.
3

CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE AREA


3.1 CAPACIDADES DEL AREA CURRICULAR: (Qu potencialidades lograrn?)
3.2 TEMAS TRANVERSALES DEL GRADO (qu problemas solucionarn)

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

Estrategias de Auto aprendizaje.


Organizadores de informacin.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.
Platos tpicos regionales.
Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares tursticos de la zona.
Danza y msica de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
3.3

ACTITUDES

Valores

3.4

Educacin para el xito

Cultura alimenticia
Educacin para la identidad local y regional

VAL ORES Y ACTITUDES: (qu principios adoptarn y mejorarn)

Respeto
Es corts con sus compaeros.

Responsabilidad
Llega a la hora indicada

Laboriosidad
Es perseverante en sus tareas.

Escucha la opinin de
sus compaeros.
Saluda a sus profesores.

Aplica las normas de


seguridad e higiene
Entrega oportunamente
sus tareas

Muestra inters en la realizacin


de sus actividades escolares
Toma la iniciativa en las
actividades que realiza

ESTRATEGIA DE LOS APRENDIZAJES: (qu aprendern a aprender?)


COMPRENSIN DE LA
INFORMACION

INDAGACION Y
EXPERIMENTACION

JUICIO CRTICO

3.5

EVALUACIN (Que se observar, recoger y analizar de los procesos?)

3.6

BIBLIOGRAFA: (Donde podr afianzar y mejorar sus conocimientos?)

41

42