Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
PROGRAMA DE DOCTORADO
RECERCA EN LACTIVITAT FSICA I LESPORT: TEORIA I MTODES
BIENIO 97-99
Barcelona, 2009
NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIN...
15
1.1
21
1.2
IDEA DE LA INVESTIGACIN.
25
1.3
HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN.
26
1.4
OBJETIVOS.
27
1.4.1
OBJETIVOS GENERALES..
27
1.4.2
OBJETIVOS ESPECFICOS
27
CAPTULO PRIMERO
1
33
1.1
EL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD.
34
1.2
1.3
38
40
1.4
45
1.5
47
1.5.1
48
1.6
51
1.6.1
ESPINA BFIDA.
51
1.6.2
LESIN MEDULAR..
59
1.7
1.6.3
AMPUTACIONES..
71
1.6.4
PARLISIS CEREBRAL..
76
81
CAPTULO SEGUNDO
2
93
2.1
93
2.2
100
2.2.1
100
2.2.2
102
2.2.3
106
2.2.4
107
2.2.5
135
2.3
138
2.3.2
2.3.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
CAPTULO TERCERO
3
205
205
3.1.1
EL SIGLO XIX.
205
3.1.2
EL SIGLO XX..
207
3.1.3
3.2
3.3
213
218
3.2.1
220
3.2.2
DEFINICIONES DE CURRCULUM...
222
3.2.3
224
229
3.3.1
231
3.3.2
233
3.3.3
235
3.3.3.2
246
3.3.3.3
248
252
252
3.4.1
252
3.4.2
3.3.3.4
3.4
235
3.4.2.2
254
254
3.5
3.6
257
262
264
264
265
CAPTULO CUARTO
4
269
4.2
CATALUNYA
270
4.1.1
EL SIGLO XIX
270
4.1.2
271
4.1.3
272
4.1.4
EL FRANQUISMO.
274
4.1.5
LA DEMOCRACIA.
285
4.3
4.4
309
4.3.1
309
4.3.2
317
4.3.3
EL FRANQUISMO.
318
4.3.4
LA DEMOCRACIA.
325
4.5
4.6
298
335
345
4.5.1
345
4.5.2
EL FRANQUISMO.
346
4.5.3
LA DEMOCRACIA.
348
358
363
CAPTULO QUINTO
5
375
5.1
382
5.1.1
382
5.1.2
391
5.1.3
397
5.1.4
400
5.1.5
401
5.1.6
LA FAMILIA.
402
5.1.7
LA UNIVERSIDAD.
406
5.1.8
LA INSPECCIN
406
5.2
412
5.3
413
5.4
428
5.5
431
5.6
434
CAPTULO SEXTO
6
6.2
437
450
464
6.2.2
469
6.2.3
6.2.4
476
481
CAPTULO SPTIMO
7
PROCESO DE LA INVESTIGACIN..
499
7.1
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.
502
7.2
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
504
7.2.1
508
7.3
522
7.4
LA MUESTRA..
523
CAPTULO OCTAVO
8
531
531
535
8.2.1
537
8.2.2
569
8.2.3
8.3
586
609
CONCLUSIONES
1.1
621
621
RECOMENDACIONES..
631
2.1
631
636
BIBLIOGRAFA GENERAL..
641
ANEXOS
685
2.2
todos
aquellos
docentes
de
10
AGRADECIMIENTOS
Son muchas las personas que me han ayudado y los amigos y amigas que me
han animado para la culminacin de mi Tesis doctoral. No los puedo mencionar
a todos, por razones de espacio y hasta por alguna omisin involuntaria que
sabrn perdonarme, pero no puedo dejar de referirme y agradecerle a aquellos
que han estado ms implicados:
Al Dr. Miguel ngel Torralba, que siempre confi en m y que con su rigor
profesional ha logrado que creciera an ms la admiracin y respeto que me
provocan su reconocida inteligencia, sensibilidad y capacidad de trabajo.
A mi familia, y en especial a mi esposo Lewis, por su paciencia y comprensin.
A mis padres y mis hermanos, principalmente a mi hermana Marta, que ha sido
tambin cmplice, que han tenido que padecerme y soportarme durante esta
larga andadura, en que no he estado por ellos todo lo que hubiera deseado, sin
que nunca me lo reprocharan.
De manera significativa le agradezco a los Doctores Jess Gonzlez y Juan G.
Cuesta, que siempre estuvieran cuando los reclam, ayudndome con sus
sabios consejos y animndome para no abandonar en los momentos de
flaqueza.
Al Dr. Ignasi Aloma y al profesor Jess Flez por su estimable colaboracin.
A mi amigo Manolo Snchez, tcnico de Atletismo del Club Nou Barris, quin
cre en m el inters por el deporte adaptado y me motiv a que iniciara mi
doctorado.
Mi especial agradecimiento a mis queridos compaeros y amigos, por su
ayuda, Silvia Snchez, Olga Daz, Carles Estrany, Custodio Muoz, Francesc
Padr, Ana Rebul y Cristbal Fernndez. Personas a las que admiro y de las
que he aprendido mucho.
11
desarrollo de mi investigacin.
Al Dr. Lismaco Vallejo, de la Subdireccin de Recerca y Postgrado, del centro
de Barcelona en INEFC, que me asesor en el procesamiento estadstico.
Al profesorado de Educacin Fsica y a las vetlladoras procedentes de los
centros CEIP Benviure (Sant Boi), CEIP Antoni Tapies (Sant Boi) y CEIP
Salvador LLuch (Gav) del curso escolar 2008-2009, y muy en especial a todo
el profesorado de Educacin Fsica de las escuelas de primaria de Catalunya
del curso 2001-2002, que participaron en la investigacin, respondiendo los
cuestionarios con una seriedad y espritu de colaboracin, de un valor
inestimable.
Muchas gracias!
12
PRIMERA PARTE
INTRODUCCIN
13
14
INTRODUCCIN
1.- INTRODUCCIN
Es conocido que el culto a la belleza del cuerpo y a su condicin fsica resultan
tan antiguos como la humanidad misma. Desde las lejanas culturas de la
civilizacin griega, la sociedad renda pleitesa a la robustez y armona
anatmicas -de cuyo testimonio da fe el extenso legado escultrico en la que
quedaron plasmadas- tanto como al dominio de las artes de combate y
enfrentamientos corporales, condicionado tal vez por la importancia y
frecuencia de las batallas blicas de conquistas, en las que las confrontaciones
cuerpo a cuerpo entre los ejrcitos eran decididas por la fuerza y resistencia,
en el uso de las armas, de las cuales estaban lgicamente excluidas las
mujeres, justo es sealarlo.
Esta aficin por cultivar el fsico y la discriminacin a ella asociada, mantuvo su
prevalencia por mucho tiempo, y puede decirse que estuvo inclusive presente
en la concepcin que inspir al Barn Pierre de Coubertin, cuando en 1896,
recat la milenaria tradicin de celebrar Juegos Olmpicos, de los que
inicialmente tambin estuvieron excluidas las mujeres1, concibiendo un evento
de inspiracin pacifista y de armona entre los pueblos que paradjicamente, en
su versin moderna, solo se ha visto interrumpido en dos ocasiones, en que su
celebracin coincidi con las dos guerras mundiales.
En el siglo XIX, en pases como Alemania, Suecia, Inglaterra, Francia, etc, se
produjo un florecimiento importante de la gimnasia de ejercitacin fsica, sin
que ello estuviera asociado a las competiciones deportivas, sino como un
importante factor para la salud y parte de la educacin de los escolares de
primaria y secundaria. Aunque ciertamente tuvo en sus inicios una fuerte
influencia conceptual y de formas tpicas de las artes militares, as como
tambin en su prctica no se mezclaban a los chicos con las chicas.
INTRODUCIN
16
INTRODUCIN
17
INTRODUCIN
bloques de
contenidos que
estn
centrados
en
enriquecer
disciplina
deportiva
adaptada
18
concreta
(Atletismo,
especialidad
INTRODUCIN
Mejora de autocontrol.
19
INTRODUCIN
Autovaloracin y autoestima.
Por ltimo, como otro argumento a favor del Atletismo, podemos llamar la
atencin al respecto de que todas las disciplinas que lo integran se agrupan en
torno a tres reas de habilidades naturales, que son inherentes al acervo de la
motricidad humana desde su surgimiento, y como parte importante de su
subsistencia evolutiva: correr, saltar y lanzar. Las que siguiendo el Modelo
relacional de las habilidades humanas propuesto por Riera (2005, p. 17), las
podramos clasificar en funcin de: . las relaciones con estos elementos del
entorno y las denominaremos respectivamente: bsicas, tcticas, estratgicas
e interpretativas.
El mismo autor, Riera (2005, p. 60-63) al argumentar .los objetivos
educativos de la educacin fsica, vinculados a lo que el alumno debe aprender
y el profesor ha de ensear, estableciendo algunas diferencias entre las
prioridades de las etapas de primaria y secundaria, propone entre otros
contenidos: mayor porcentaje de habilidades bsicas en primaria () Las
habilidades bsicas son las ms importantes en la educacin fsica, ya que es
la nica materia escolar donde se fomentan.
20
INTRODUCIN
21
INTRODUCIN
los aos finales del siglo pasado y sin desconocer las muchas carencias que
an presentaba, comenzaba a reflejar la influencia positiva generada en
nuestra sociedad, que de alguna manera eran el resultado de la sensibilizacin
promovida por la celebracin en Barcelona de los Juegos Paraolmpicos de
1992. Ello se haca visible en el relativo incremento de practicantes con
licencias federativas, de competiciones que se convocaban, y de discretas
mejoras en el acondicionamiento de las para la ejercitacin2. Adicionalmente,
esta actividad dispona del respaldo legal pertinente y de algo muy importante,
puesto que al derivarse del deporte convencional y contar con el auspicio del
COI, se contaba con las normas reglamentarias que regan su desarrollo
competitivo.
Por su parte, la situacin que caracterizaba la inclusin del alumnado que
presentaba discapacidades en las clases de Educacin Fsica, en la misma
poca y escenario, no haba logrado transitar con la misma celeridad y
resultados, puesto que el antecedente que signific la promulgacin de la
LOGSE en 1990, consagrando entre sus principios: atender a la diversidad del
alumnado, el derecho a la educacin sin excepciones, la escolarizacin dentro
de los centros y aulas ordinarias del alumnado que presentaba necesidades
educativas especiales, proporcionando una educacin adecuada a las
caractersticas y necesidades individuales, potenciando al mximo las
capacidades, eran todas aspiraciones muy avanzadas para las que no estaban
creadas
las
condiciones
objetivas
subjetivas
que
garantizaran
su
22
INTRODUCIN
Educacin Fsica. Para lo cual nos enfrentbamos a un reto muy difcil, puesto
que se trataba de un tema en el incidan muchos y diversos factores, difciles
de abarcar en un solo y nico estudio necesariamente multidisciplinar, y a la
vez hacerlo con profundidad en el anlisis de los mismos.
Ante esta disyuntiva, optamos por centrar nuestra investigacin en tres factores
que consideramos importantes, omitiendo otros a los que no les restamos
importancia, pero a los que renunciamos para que la extensin del estudio no
afectara la profundidad del anlisis. De manera que en nuestro enfoque se
abordan unos aspectos que, si no son los ms importantes, indiscutiblemente
estaban entre los de mayor influencia en la poca que desarrollamos el estudio
(curso escolar 2001-2002): la formacin del profesorado de Educacin Fsica
para desarrollar la labor, los recursos materiales y humanos disponibles en los
centros educativos, y los conocimientos curriculares existentes por parte del
profesorado.
Lo expuesto, expresado grficamente se puede apreciar en el esquema
siguiente:
(FACTORES)
FORMACIN
DEL
PROFESORADO
RECURSOS
MATERIALES
Y HUMANOS
CONOCIMIENTOS
CURRICULARES
23
INTRODUCIN
La eleccin de estos factores como objetivos del estudio no fue una decisin
arbitraria, sino que partimos del criterio de que las condiciones mnimas
necesarias y suficientes para lograr los objetivos de la inclusin del alumnado
que presenta discapacidades motrices en las clases de Educacin Fsica son
justamente:
Con razn pudiera afirmarse que la situacin que presentaba este problema en
el momento y lugar en que se desarrolla nuestro estudio no alcanzaba el nivel
de desarrollo que era deseable, pero que era indiscutiblemente superior al
panorama que predominaba en perodos precedentes y en otros contextos
menos favorecidos, entre otras razones por la orfandad de respaldo legislativo
que promoviera y regulara su desarrollo.
Si bien la promulgacin de leyes no es garanta de los propsitos que las
animan, si es condicin indispensable para ello. Por lo mismo, en nuestro
estudio terico del problema, tambin nos dedicamos profusamente al
seguimiento de la evolucin histrica de la inclusin, hacindolo guiados por las
leyes, decretos y otras directivas que se han ido promulgando en Espaa y en
Catalunya, hasta la Ley LOGSE.
Al centrarnos en el Atletismo como contenido que gravita en todo el estudio, lo
hacemos partiendo de nuestra concepcin personal sobre la importancia de
esta disciplina deportiva en el contenido curricular de primaria, ya que las
24
INTRODUCIN
25
INTRODUCIN
que no era posible desarrollar un proyecto que abarcara todo el universo del
problema.
Paulatinamente la idea fue evolucionando hacia una mayor concrecin, como
consecuencia de nuestra experiencia docente, de las consultas a especialistas
y de la lectura de otras investigaciones, hasta que finalmente pudo quedar
expresada en la forma siguiente:
En la Educacin Fsica del ciclo superior de primaria, de los centros
ordinarios de Catalunya, en cuanto a la atencin al alumnado que
presenta discapacidades motrices, se hace una utilizacin muy
limitada del Atletismo Adaptado en general y del Lanzamiento de
Peso Adaptado en particular, debido a insuficiencias en la formacin
de Educacin Fsica Adaptada, a los conocimientos necesarios sobre
el currculo por parte del profesorado y a la carencia de recursos.
A partir de ello, estuvimos en condiciones de formular la Hiptesis que nos
interesaba contrastar y definir los Objetivos que debamos alcanzar.
26
INTRODUCIN
1.4.- OBJETIVOS
27
INTRODUCIN
28
SEGUNDA PARTE
MARCO TERICO
30
CAPTULO PRIMERO
31
32
La escuela inclusiva.
34
Clasificacin
Internacional
del
Funcionamiento
de
la
(ambientales-personales)
son
positivos
favoreciendo
la
36
CONDICIN DE SALUD
(TRASTORNO O ENFERMEDAD)
FUNCIONES Y
ESTRUCTURAS CORPORALES
ACTIVIDAD
FACTORES
AMBIENTALES
PARTICIPACIN
FACTORES
PERSONALES
Estructuras
corporales.
rganos,
extremidades
sus
componentes.
37
Funcionamiento.
Funciones
corporales,
actividades
participacin.
Cceres (2004),
38
Paradigma individual:
Paradigma competencial:
son
escolarizados
aquellos
alumnos
alumnas
considerados
41
escolar
y que el sistema
42
de
discapacidades
psquicas,
motrices
sensoriales,
de
Enseanza comprensiva.
Atencin a la diversidad.
Enseanza personalizada.
La LOE (2006), siguiendo la misma filosofa marcada por al LOGSE (1990), refuerza la idea
de garantizar una educacin comn para todos los nios y nias, sin discriminar a ninguna
persona que presenta discapacidad, a travs de la adaptacin de las medidas organizativas y
curriculares pertinentes, siguiendo los principios de la atencin a la diversidad del alumnado,
atencin individualizada, prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
prctica de mecanismos de refuerzo, tan pronto como se detecten estas dificultades.
4
A partir del curso escolar 2003-2004 pasar a llamarse Departament dEducaci.
43
44
45
DISCAPACIDADES FSICAS
Total
(ausencia total de visin)
Ceguera
S
E
N
S
O
R
I
A
L
E
S
Parcial
(con resto visual)
Visuales
Severa
(puede definir volmenes y
percibir colores)
Baja visin
Moderada
(de cerca permite la lectoescritura
con correccin ptica)
Leve o ligera (prdida entre 20 a 40 dB)
Media (prdida entre 40 a 70 dB)
Auditivas
Miembros superiores
MOTRICES
Miembros inferiores
Otros miembros
46
Hemofilia
VIF/SIDA
Diabetes inspida
Diabetes
Diabetes Mellitas
FISIORGNICAS
(ENFERMEDADES
CRNICAS)
Epilepsia
Problemas
respiratorios
crnicos
Asma bronquial
Fibrosis qustica
Problemas cardiovasculares
Obesidad
Cifosis
Alteraciones de
columna vertebral
Escoliosis
Lordosis
Espina bfida.
Parlisis cerebral.
47
Amputados.
48
Clasificacin
funcional
realizada
por el
IPC
(Comit
Paralmpico
1.2
1.3
1.2.1
1.2.2
1.3.2
49
T1: Atletas con leve debilidad en los hombros. Pueden doblar los codos
con normalidad, pero tienen capacidad limitada para extenderlos.
Pueden doblar las muecas hacia atrs pero no hacia delante. No hay
movimiento de dedos. No tienen funcin de tronco o piernas (T51-F51).
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4..8
4.9
4.10 Atletas que tienen funcin normal de brazos y manos. Tienen funcin
de tronco normal. Tienen ms funcin de pierna que F57 (F58).
50
Descripcin
En el primer mes del embarazo aparece un problema en la columna vertebral.
Hay un fallo en el cierre del tubo neural y con ello la mdula espinal no se
desarrolla con normalidad. Cuando el beb nace tiene dificultades para realizar
movimientos y dependiendo del nivel del defecto de los nervios del tubo, ser
un individuo con limitaciones ms o menos graves. Dependiendo de la
gravedad de la lesin, tendr la mdula espinal que sobresaldr por la espalda.
51
Clasificacin
Se catalogan en tres grupos:
1.
2.
Lipomeningocele:
a) Meningocele
b) Mielomeningocele (la ms grave)
3.
Encefalocele
Imagen n 1: tomada de
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/esp_imagepages/19086.htm
52
El
80%
de
los
individuos
presentan
hidrocefalia,
54
Problemas cardiacos.
Tipos de lesin
Consecuencias de la lesin
55
Estado
socioeconmico:
los
bebs
nacidos
en
familias
Movilidad
La posibilidad de desplazamientos depender de la lesin que tenga cada
persona, por lo que tendremos diferentes grupos:
56
Prevencin
Para reducir el riesgo de tener un beb afectado con espina bfida u otros
defectos del tubo neural ser conveniente siempre tomar las medidas
preventivas siguientes:
Pronstico y tratamiento
Hasta hace poco, los nios que nacan con mielomeningocele moran poco
despus de su nacimiento. Debido a determinadas tcnicas quirrgicas hoy
57
podemos esperar que el 85% 90% de los nios afectados puedan sobrevivir.
No hay un tratamiento curativo especfico para la espina bfida pero la atencin
mdica inmediata y el tratamiento continuo, son importantes para que la
mayora de los bebs con espina bfida y/o hidrocefalia puedan llegar a tener
una vida normal. La meta fundamental del tratamiento ser la prevencin de
infecciones y preservar la mdula y los nervios de agresiones externas. Los
cuidados sern sobre todo a base de llevar a cabo una rehabilitacin,
colocacin de prtesis y aparatos que prevengan deformaciones o que sirvan
de proteccin.
Rehabilitacin
El objetivo ser desarrollar al mximo las capacidades de la persona y para ello
ser bsico el conseguir la mxima movilidad posible. Si se realiza una
rehabilitacin ortopdica el individuo mejorara su movilidad, autonoma y
repercutir positivamente en su desarrollo mental y social, a parte de evitar
rigidez articular, lceras en la piel y tener la posibilidad de tener un mejor
drenaje urinario, una disminucin de osteoporosis, etc. Tambin hay que tener
presente que el uso de muletas, aparatos ortopdicos o sillas de ruedas
favorece el que las personas con este tipo de lesin puedan lograr mayor
independencia.
Se deber tener en cuenta que existen unos factores que suelen limitar la
marcha como son:
58
Descripcin
La mdula espinal (con nervios espinales que van ramificndose, llegando a
todas las partes del cuerpo, de arriba abajo, del cuello a la espalda) esta
protegida por unos huesos, vrtebras, que se alinean formando la columna
vertebral o espinal, que va desde el crneo hasta la cintura y de aqu al sacro
(parte final de la espalda).
Tipos de vrtebras
Lumbar (cinco).
59
Imagen n 2: tomada de
http://salud.discapnet.es/Castellano/Salud/Discapacidades/Discapacidades%20Neu
rologicas/Lesion%20Medula%20Espinal/Paginas/cover%20lesion.aspx
Es una lesin neurolgica incurable en estos momentos. En Espaa, aunque
todava actualmente no se conocen con exactitud el nmero de personas con
esta lesin, se sabe que:
60
La sensibilidad.
Sistema vegetativo.
Necesidades:
61
Respirador porttil.
Niveles:
Nivel 5
Nivel 6
Niveles 7 y 8
Nivel lumbar
63
Capacidad de movimiento
1. Segn el grado
El grado de afectacin de la secuela afectar la capacidad de movimiento:
Monopleja (1 miembro)
Parapleja (2 miembros)
Cuadripleja (4 miembros)
64
2. Segn la vrtebra
En el siguiente cuadro nmero 1, podemos observar que segn la vrtebra
daada por el traumatismo, la movilidad ser:
CUADRO N 1: SEGN LA VERTEBRA DAADA POR EL TRAUMATISMO,
TIPO DE MOVILIDAD
NIVEL
TRANSFERENCIA
SILLA RUEDAS
MARCHA
C3-C4
Con ayuda
Motorizada
No es posible
C5
Con ayuda
Motorizada
No es posible
C6
Con ayuda
No es posible
Muy difcil
C7-C8
Independiente
D1/D6
Independiente
Manual
Profilctica
D6/D10
Independiente
Manual
Potencialmente
D11/L2
Independiente
No precisa
Funcional
PRTESIS
Bitutores/
cors
Bitutores
(no funcional)
Bitutores
(funcional
en interior)
Bitutor corto
Soportes o ayudas
Con el objetivo de conseguir el mximo de autonoma, ser bsica la movilidad
de la persona. Para ello, segn el nivel de la lesin, el individuo utilizar:
Andadores
Muletas
Bastones
65
Silla de ruedas (tanto utilizadas por las personas con una lesin
grave, como por aquellos que utilizan otra ayuda pero que para
recorridos de distancias largas utilizan este recurso).
La concienciacin de la persona.
La motivacin de la persona.
66
3. Crisis vegetativas
Al principio de la lesin suele haber un aumento agudo de la presin arterial
apareciendo dolor de cabeza, sudor, visin borrosa, escalofros y a veces
vmitos.
4. Trombosis venosa
Debido a que la sangre no fluye adecuadamente, se coagula, apareciendo
trombos en las venas de las piernas, con el peligro de poder soltarse y llegar a
los pulmones. La persona puede llegar a morir, por lo que se deber tomar
medicamentos para prevenir.
5. Prdida total o parcial de la sensibilidad, o excesiva sensibilidad
Tendr dolor al mnimo roce.
6. Prdida de la elasticidad de la piel
La persona normalmente apoya su cuerpo siempre en las mismas zonas con lo
que la sangre se concentra en esta parte del cuerpo, la piel pierde resistencia y
muere, producindose lceras. Lo mismo ocurre en los salientes de los huesos.
Las reas ms afectadas son las nalgas, las caderas, los tobillos y los talones.
Se deber tratar:
7. Disfuncin urinaria
La persona que tiene esta lesin tiene dificultades para eliminar la orina. Debe
utilizar sondajes varias veces al da. Si hay escapes frecuentes de orina por
parte del hombre, ste debe usar un colector de orina conectado a una bolsa
que llevar sujeta a la pierna. Si es por parte de las mujeres, llevar paales. Si
no hay un buen vaciado de la orina puede haber infecciones. Si hay infeccin
se realizar un tratamiento con antibiticos para extraer la orina o, segn la
gravedad de la infeccin, el individuo deber ingresar en el hospital.
8. Disfuncin intestinal
Debido a la lesin y a que el paciente tiene alterada su sensibilidad con lo que
el intestino no recibe las rdenes normales del sistema nervioso, las heces no
son eliminadas con normalidad, permanecen ms tiempo de lo normal en el
tubo digestivo. As la persona tiene estreimiento. Se deber tratar:
Tacto rectal.
68
Masaje abdominal.
9. Alteraciones sexuales
En hombres, la ereccin, la eyaculacin y la percepcin orgsmica estar
alterada, por lo que se ha de estimular otras zonas ergenas del cuerpo. En
mujeres, se estimularan zonas ergenas como las mamas y pezones. Podr
quedarse embarazada con un control adecuado.
10. Alteraciones psicolgicas
69
Rehabilitacin
Teniendo en cuenta el nivel de la lesin, la edad de la persona, sus
enfermedades asociadas y los medios tcnicos existentes, se realiza una
rehabilitacin para desarrollar el mximo de capacidades de la persona
afectada y obtener as el mximo de recuperacin funcional:
Ejercicios fsicos.
Terapia de lenguaje.
Terapia ocupacional.
Trabajo social.
70
1.6.3.- AMPUTACIONES
Es una alteracin fsico motriz estable en la que el individuo ha perdido total o
parcialmente una extremidad. Afecta la vida diaria de una persona tanto a nivel
psicolgico (imagen corporal), como fsico (segn donde se haya dado la
amputacin afectar, en mayor o menor grado, sus cuidados personales y sus
desplazamientos).
Desde muy antiguo que se han hecho amputaciones con el objetivo de salvar la
vida de una persona, eliminar aquella parte del cuerpo intil y reducir la
discapacidad.
Causas
Niveles de amputacin
Extremidades superiores
1. Interescpulotorxico.
2. Desarticulado de hombro.
3. Transhumeral (sobre codo).
4. Desarticulado de codo.
5. Transradial ( bajo codo).
6. Desarticulado de mueca.
7. Transmetacarpianas y parciales del carpo.
8. Pulgar.
72
Extremidades inferiores
1. Desarticulado de cadera.
2. Transfemoral (sobre rodilla).
3. Desarticulado de rodilla.
4. Transtibial (bajo rodilla).
5. Transmaleolar (Syme).
6. Tarsometatarsiana (Lisfranc) y mediotarsiana (Chopart).
7. Transmetatarsiana.
73
74
La coordinacin motriz.
75
Algunos nios o nias con alguna extremidad inferior amputada, para mejorar
su desplazamiento en las clases de Educacin Fsica, suelen utilizar la silla de
ruedas, aumentando con ello su participacin dentro del grupo.
Por ltimo mencionar la importante colaboracin que deber existir entre el
profesor o profesora de Educacin Fsica, la familia y los especialistas
(psiclogos, fisioterapeutas, el tcnico ortopdico, mdico, etc.).
76
Trastornos asociados
a) Sensoriales (visuales y auditivos).
b) Perceptivos (agnosia, apraxias, distractibilidad, diskinesia).
c) Dificultades en el habla y en el lenguaje.
d) Otras alteraciones.
77
Problemas asociados
La incontinencia urinaria es un problema frecuente en la Parlisis Cerebral,
debido a la falta de control de los msculos que controlan la vejiga. En el centro
escolar puede ser que el escolar tenga lo que se llama miccin incontrolada
durante las actividades fsicas (incontinencia del estrs), o el goteo lento (todo
ello tratado por especialistas con ejercicios especiales, bioretroalimentacin,
frmacos, ciruga o aparatos que se implantan quirrgicamente para
reemplazar a ayudar a los msculos afectados).
Clasificacin
Es difcil realizar una clasificacin, por ello tendremos en cuenta una serie de
aspectos:
1. Segn el tipo:
2. Segn el tono:
Variable.
79
Atencin y tratamiento
80
Limitaciones
Entre las principales limitaciones que se pueden presentar con este tipo de
alumnado, segn su tipo de discapacidad, se destacan las siguientes:
81
Actuaciones
Entre
las
actuaciones
que
se
pueden
emprender
para
atenuarlos,
Tener
asesoramiento
por
parte
de
mdicos,
fisioterapeutas
82
83
Ejercicios
posturales
para
mejorar
la
amplitud
de
Nos impulsa a establecer este dilogo virtual con el autor animados por el
reclamo del Dr. Luis Miguel Ruiz Prez, autor del prlogo de la obra, cuando
afirma que . la principal aportacin que el profesor Riera ha realizado al
mundo de las Ciencias del Deporte es el provocar la discusin, encender el
deseo de plantearnos si lo que conocemos sobre el comportamiento motor y
deportivo es susceptible de ser contemplado de otra manera; de manera
que nuestra acotacin no es ni pretendidamente una aportacin o crtica, al
Modelo relacional de las habilidades humanas de Riera, sino apenas lo que
este puede haber influenciado desde la perspectiva que propone, en nuestra
percepcin del Atletismo y la Educacin Fsica Adaptada y hacerlo con la
limitacin de no poder extendernos lo que fuera deseable por el imperativo de
no apartarnos de lo que se trata en nuestra Tesis.
Riera (2005 p. 17), nos propone un Modelo relacional para identificar y
clasificar las habilidades humanas en funcin de: los aspectos del entorno a
los que se han de prestar atencin, los objetivos que se han de conseguir y los
instrumentos que se han de utilizar; poniendo nfasis en aquellos cinco
elementos del entorno humano con los que la persona establece relaciones
especficas para actuar eficazmente: medios, objetos, personas, normas y
conocimientos. A partir de todo lo cual clasifica las habilidades humanas en:
bsicas, tcnicas, tcticas, estratgicas e interpretativas.
Con respecto a esta concepcin propuesta, cuando intentamos contrastar su
aplicacin al mbito del Deporte y la Educacin Fsica Adaptada, lo que
primero llama nuestra atencin es que en algunas disciplinas y actividades de
juegos, la persona que presenta discapacidad hace depender su actuacin y
las propias habilidades que desarrolla, de las relaciones que establece con el
otro individuo normal que lo auxilia. Tales son los casos, por ejemplo, del gua
que se desplaza unido por una cuerda al atleta invidente durante la carrera, o
del auxiliar10 que traslada la silla de ruedas para que el alumno o alumna que
presenta discapacidad motriz participe activamente de los juegos en Educacin
10
86
11
Inclusive, se acepta la restauracin de una funcin lesionada a travs de: reorganizacin de
la funcin deteriorada, sustitucin de la funcin y/o optimizacin de la funcin residual,
apoyados en tcnicas compensatorias para la rehabilitacin de las funciones cognitivas, segn
afirman M. R. Serra y otros, en Fisioterapia en neurologa, sistema respiratorio y aparato cardiovascular
(2005).
87
desarrollan
estrategias
para
llevar
cabo
acciones
coordinadas dentro del juego. Por ejemplo, en el deporte del Korfbal, imagen
nmero 5, hemos podido participar de la experiencia de una nia que iba en
silla de ruedas, que se procuraba a los compaeros y compaeras ms hbiles
de la clase para poder hacer jugadas, dirigiendo a la vez a la Vetlladora
(persona de apoyo), para que la llevara en la silla de ruedas a los lugares ms
propicios, en los momentos adecuados. O sea, que sus limitaciones para
desarrollar habilidades bsicas o tcnicas, las compensaba desarrollando otras
de las categoras tctica o estratgica.
88
90
CAPTULO SEGUNDO
92
de
los
conocimientos
segregacin
por
sexos,
que
94
95
96
97
12
98
99
La Prehistoria
Toda persona que nace con un fsico diferente a los cnones normales de la
tribu, que tiene malformaciones fsicas, sensoriales, o psquicas que hacen que
la persona tenga normalmente un aspecto diferente y a la vez muchas ms
dificultades para adaptarse a las ya difciles condiciones de vida, generalmente
es considerado un castigo divino o una posesin diablica, siendo abandonado
o sacrificado. El clan o la familia, debido a las dificultades de adaptacin del
entorno y las dificultades de las tareas y trabajo diario, no puede asumir la
peso de atender a un ser que necesita un cuidado diferente a los dems, o
mucho ms tiempo de atencin.
100
La Edad Antigua
En esta etapa de la historia, se sigue considerando que todo aquello que no se
poda explicar y que era diferente (por ejemplo poseer una limitacin motriz,
sensorial o psquica), se consideraba un hecho sobrenatural, fruto del demonio,
continuando con la utilizacin del sacrifico, o el abandono, para eliminar ese
hecho anormal. Era normal el infanticidio, los malos tratos, el abandono, o
como en el caso de Roma el que estas personas fueran utilizadas como
divertimiento.
En la poca de la Grecia Antigua, existen unas reglas para distinguir lo que es
perfecto de lo que no lo es, existe el culto a la belleza del cuerpo humano
sofrosine (temperancia), que hacia que se sacrificara cualquier persona
nacida con alguna discapacidad (sobre todo esto se da en Esparta). A estas
personas se le considera carentes de cualidad humana y no tienen ni la
compasin social. Por ejemplo, en la sociedad antigua, perder la vista
significaba la muerte o mendigar y, segn el historiador griego Herdoto, la
ceguera afectaba a gran parte de la poblacin.
Pero todo y as, podemos citar un inicio de consideracin hacia toda aquella
persona que presentaba limitaciones, como es el caso de Grecia, en la poca
de Pericles (499-429 aC), que se empieza a atender a enfermos y desvalidos
en hospitales y en casas de convalecientes. En el siglo V, Hipcrates realiza
estudios relacionados con las personas que presentan discapacidades motrices
como enfermos y los llega a considerar como enfermos, proponiendo mtodos
y tratamientos para su recuperacin. En el caso de Roma, por primera vez los
soldados que quedaban mal heridos y discapacitados en las batallas, reciban a
cambio tierras para poder subsistir.
101
eliminadas
la
mayora
de
personas
que
presentaban
102
una
Romanticismo
burguesa
industrial,
un
estilo
de
vida
denominado
103
104
105
trajo
consigo
el
proceso
de
racionalizacin
metdica
del
106
En el mbito educativo
A finales de siglo en algunos pases, los ms desarrollados, haban conseguido
la universalizacin de la enseanza primaria. En relacin al alumnado que
presenta necesidades educativas especiales se da:
nios
nias
pequeos
que
presentaban
discapacidades
107
108
este
sentimiento
una
vida
ms
autosuficiente
independiente.
Es importante tambin sealar el que se empiezan a crear diferentes
organizaciones mundiales que lucharan por la igualdad y los derechos de todas
las personas, influenciando con ello fuertemente, a partir sobre todo de los
aos 50, en el reconocimiento de las personas que presentan discapacidades:
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), se crea en 1919 con el fin de
mejorar las condiciones de vida y trabajo de los seres humanos al considerar
que las condiciones laborales y de vida eran un factor de primer orden para
mantener la paz y la seguridad en el mundo. Impulsan avances significativos en
aspectos relacionados con la poblacin de personas que presentan
discapacidad. Actualmente es el rgano especializado en materia de trabajo de
las Naciones Unidas (ONU).
109
110
111
Los aos 50
Durante su primera dcada de trabajo en el mbito de la discapacidad, las
Naciones Unidas (ONU) se esforzaron por proporcionar a los individuos que
presentaban discapacidades una perspectiva de bienestar. Su preocupacin
por estos se tradujo en el establecimiento de mecanismos y en el desarrollo de
programas adecuados para tratar cuestiones relativas a la discapacidad. As
por ejemplo se desarrollaron programas adecuados para el colectivo de
personas que presentaban discapacidades motrices y visuales, centrndose en
la prevencin de la incapacidad y la rehabilitacin.
En el 1950 se celebra la conferencia de Ginebra para con la idea de discutir la
coordinacin de todo aquello referente a la rehabilitacin de los individuos que
presentan discapacidades. Asistieron la Secretara de las Naciones Unidas, la
Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS), la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organizacin Internacional de Refugiados
(OIR) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), llegndose
al acuerdo de establecer normas internacionales para la educacin, el
tratamiento, la capacitacin y la colocacin de las personas que presentan
discapacidades, con especial atencin a las necesidades de las personas que
presentaban discapacidades visuales en las zonas subdesarrolladas.
En el mismo ao 1950, la Asamblea General de las Naciones Unidas crea el
Fondo de las Naciones Unidas con el objetivo de ayudar a los nios y nias de
Europa despus de la Segunda Guerra Mundial.
En 1956, se funda la publicacin Internacional Social Service Review,
teniendo como uno de sus objetivos concienciar a la poblacin de las
cuestiones relativas a la discapacidad y fomentar el desarrollo de programas de
rehabilitacin en todo el mundo.
112
Los aos 60
En Estados Unidos, la lucha por los Derechos Civiles, que desde haca
dcadas se haba ido forjando con la idea de acabar con la discriminacin
racial realizada hacia la poblacin afroamericana, se materializa en el
nacimiento de la Affirmative Action que lucha por la discriminacin del trabajo,
consiguiendo que en 1961 el presidente John F. Kennedy aprobara una ley que
posibilitara el empleo igual para todas las personas sin diferencias de raza,
religin, sexo, origen. Se llega as a 1964 con la aprobacin de la Civil Rights
Act donde empieza a hablar de integracin como primer objetivo para la
eliminacin de las desigualdades raciales. La Ley defiende el que todos puedan
votar, ir a la escuela pblica, tener igualdad en el trabajo y en las comodidades.
En Europa, diferentes pases trabajarn para que las personas que presentan
discapacidades logren un bienestar social y que participen plenamente en la
colectividad. Por ejemplo en Italia habrn movimientos que lucharn por la
desaparicin de hospitales psiquitricos y en Francia se aprobar la ley 1965
Loi Dorientation en faveur des persones handicappes, que defender el que
existan soluciones que permitan a la persona que presenta discapacidad vivir
en su propio entorno.
113
especial, porque se observa que muchos de los nios y nias que asisten a
ellas tienen fracaso escolar.
En 1968, en Notario y Brunswick (Cnada), empiezan las primeras
experiencias integradas en las escuelas. En el mismo ao en Jerusaln (Israel),
las asociaciones de padres convocan el IV congreso relacionado con el
alumnado que presentan discapacidades psquicas, llamado Declaracin de
Derechos generales y especiales del deficiente mental.
En 1969, el sueco Bengt Nirje, difunde el principio de normalizacin de
Mikkelsen (1959), donde se defiende el que las personas que presentan
discapacidad lleven una vida lo ms normal posible, pero aadiendo el que
vivan dentro de su entorno habitual.
En 1969, en Dinamarca, se aprueba una resolucin sobre la Reforma de la
Educacin Escolar Bsica, en la que se apoya una enseanza para los
individuos que presentan discapacidades de la forma ms normalizada posible
con el resto de la sociedad.
En 1969, en Noruega, se aprueba la Ley de educacin que reforma el sistema
escolar porque crea cursos de educacin integrada, lo que permite la
integracin del alumnado que presenta discapacidades en la escuela ordinaria
(comprehensive school).
Los aos 70
En 1971 la Organizacin de Naciones Unidas (ONU) aprueba la Declaracin
de los Derechos del Deficiente Mental y en 1975 la Declaracin de los
Derechos de los Minusvlidos, proporcionando con ello un marco de
proteccin de los derechos de estas personas a nivel nacional e internacional.
Se reconoce el que estas tengan los mismos derechos polticos y civiles que el
resto de los seres humanos como por ejemplo la atencin mdica, educacin,
115
116
117
por una
Los aos 80
Las Naciones Unidas (ONU) llevan a cabo numerosos esfuerzos, tanto a nivel
nacional como internacional, para mejorar la situacin de las personas que
presentan discapacidad con el fin de integrarlos en la sociedad y ayudarlos en
su adaptacin fsica y psicolgica.
118
proyectos
de
investigacin,
innovaciones
polticas
13
119
nuevas
definiciones:
prevencin,
rehabilitacin
igualdad
de
oportunidades.
En 1988, la Divisin de Estadstica de la Secretara de las Naciones Unidas
publica la Base Internacional de Datos Estadsticos sobre impedimentos fsicos.
En 1989, se desarrolla la Convencin de los Derechos del Nio, en New York.
En 1989 se publican las Directrices de Tallin, para una total independencia y
plena integracin de las personas que presentan discapacidad. Estas son:
En el mbito educativo
En Estados Unidos, a mediados de los 80, influidos por el movimiento de los
aos sesenta que reivindicaba y defenda los Derechos Civiles (lucha contra la
discriminacin racial y en pro de la integracin como principal objetivo para
eliminar las desigualdades raciales) y coincidiendo que la Administracin
120
121
Los aos 90
Este decenio viene marcado por la insistencia en la necesidad de conseguir
"una sociedad para todos", donde todos los ciudadanos y ciudadanas, que
presentan o no discapacidad, tengan plena participacin en todas las esferas
de la sociedad.
En 1990, hay la Convencin sobre los Derechos del Nio y se divulga el
Compendio de Datos Estadsticos sobre los individuos que presentan
discapacidades. Por otra parte, en Estados Unidos, influenciados por la
aprobacin en 1964 de la ley de Los Derechos Civiles, la Americans with
Disabilities Act of 1990 (ADA), se lucha por la inclusin de los individuos que
presentan discapacidades en la sociedad americana, rechazando totalmente la
exclusin y segregacin: A comprehensive piece of civil rights legislation which
promises a new future: a future of inclusion and integration, and the end of
exclusion and segregation (Una extensa parte de la legislacin de los
122
14
123
haban sido aprobadas en 1992. Estas garantizan que las personas que
presentan discapacidad, en su calidad de miembros de sus respectivas
comunidades, tengan los mismos derechos y obligaciones que los dems. Se
establecen los requisitos de la igualdad y participacin (mayor toma de
conciencia de los estados y de la sociedad, atencin mdica, rehabilitacin y
servicios de apoyo). Tambin recogen el acceso a la educacin, empleo,
mantenimiento de ingresos, vida en familia, cultura, deporte y ocio,
impulsndose,
adems,
medidas
de
124
informacin
investigacin,
de
planificacin
legislacin,
poltica
econmica,
coordinacin
de
trabajos,
125
En el mbito educativo
El movimiento que defiende la escuela inclusiva (que todo el alumnado
participe en todas las actividades de la comunidad escolar), como respuesta al
planteamiento integrador (participacin diferenciada), se hace fuerte y cada
vez tiene ms seguidores, por lo que avanza la filosofa de una escuela para
todos y todas. Nace el trmino inclusin, con autores tan representativos a nivel
mundial como Ainscow (2004) y Stainback y Stainback (1990, 1992, 1999).
En 1990, se renen en Pars los Ministros de Educacin de los pases de la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, celebrando una
conferencia en la que plantean como objetivo conseguir que la educacin sea
de calidad y un derecho de todos los individuos.
En este mismo ao, en Jomtiem (Tailandia), se celebra la Conferencia Mundial
para Todos: Educacin Mundial sobre Educacin para Todos. En este
congreso, adems de reivindicar y seguir apoyando los principios de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948, " toda persona tiene
derecho a la educacin", se estudia y analiza la educacin a nivel mundial, su
importancia, valorando su influencia y progreso a nivel mundial. Se llega a la
conclusin de que la educacin todava tiene graves deficiencias que deban
mejorarse a nivel de calidad y sistemas, manifestando el derecho de todas las
personas a recibirla. Se proclama como principal objetivo la educacin bsica
para todos y ... el satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de todas
las personas. En el comunicado, se hace una exposicin de la importancia que
tiene la educacin para la mejora de problemas y conflictos y el futuro de la
sociedad: una adecuada educacin bsica es fundamental para fortalecer
los niveles superiores de la educacin y de la enseanza y la formacin
cientfica y tecnolgica y, por consiguiente, para alcanzar un desarrollo
autnomo puede contribuir a lograr un mundo ms seguro, o ms sano, ms
126
127
Educar a todos y a todas con xito. Todos y todas deben poder alcanzar
su xito.
128
educativos para que puedan incluir a todos los nios y nias, con
independencia de sus diferencias o dificultades individuales.
escolar.
Desarrollar
mecanismos
descentralizados
participativos
de
intervencin.
129
131
132
El profesorado.
Las familias.
La comunidad local.
133
Principios de siglo
Se contina por la defensa y lucha para la mejora de la calidad de vida de
todas las personas, por la construccin de una sociedad para todos y todas.
Pero se da un cambio a sealar importante y es que ahora, a parte de seguir
luchando por los derechos de todas las personas y entre ellas los individuos
que presentan discapacidades, se aboga e insiste en que es ms que nada la
sociedad quien ha de adaptarse a ellos. Se habla de los requisitos que hay que
tener en cuenta para que esto se de (aspecto decisivo que influir en la
educacin).
Otros aspectos importantes a sealar son que se trabajara, por el de acceso de
todas las personas que presentan discapacidades a las nuevas tecnologas,
tales como la informtica, y al medio fsico, objetivos que por ejemplo la
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), se ha marcado como
primordiales.
En el 2000, en Dakar (Senegal), se lleva a cabo el Foro Consultivo
Internacional para la Educacin para Todos. Los participantes en este
congreso, sealan la importancia de continuar apoyando los principios de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos "Toda persona tiene derecho
a la educacin", analizando y valorando el progreso de la educacin a nivel
mundial, partiendo de las aportaciones realizadas en el ltimo encuentro
realizado en Tailandia, en 1990, reafirmando las conclusiones y postulados de
ste. Los congresistas hacen referencia al significativo progreso de la
135
La educacin y al empleo.
Un sistema de salud.
La informacin.
137
En el siglo XV
Se empiezan a crear las primeras casa de misericordia, albergues y hospicios
para atender a los pobres, que en aquella poca eran considerados como tal
toda persona incapaz de procurarse subsistencia por causas diversas como
enfermedad o incapacidad para el trabajo. As eran considerados mendigos las
personas que presentaban discapacidad fsica y psquica.
En 1409 y en Valencia, aparece el primer hospital psiquitrico con la idea
principal de ser un lugar de reinsercin y recuperacin social, aunque terminara
siendo un sitio de acogida.
En Zaragoza, el padre Murillo realiza una cierta reinsercin social de las
personas que presentaban discapacidad mental al darles trabajo de bufones,
ofreciendo este servicio a la clase alta.
En el siglo XVI
Las personas con alguna discapacidad viven en centros de tipo caritativoasistencial (asilos, hospitales psiquitricos, hospitales, hospicios), y las
atenciones educativas relacionadas con la educacin de personas con alguna
limitacin (precedentes de lo que ms tarde llamaremos Educacin Especial),
estn relacionadas con la enseanza a las personas que presentan
discapacidades auditivas.
138
En el siglo XVII
En Zaragoza, Juan Pablo Bonet, educ al hijo del condestable de Castilla,
Fernndez de Velasco que era sordo desde nacimiento. Invent un mtodo
para que las personas con esta clase de limitacin consiguieran leer y hablar.
Utiliz lenguajes mmicos y toda una pedagoga de la lengua para hablantes,
sordos y sordomudos. Es el autor de Reduccin de las letras y arte de ensear
a los mudos (1620), donde el pedagogo explica un mtodo de enseanza oral
para los individuos que presentan discapacidad auditiva puedan comunicarse
mediante el uso de seas manuales (alfabeto manual). Este sistema puede ser
considerado el primer tratado moderno de Fontica y Logopedia.
139
En el siglo XIX
En 1800, en Barcelona, se crea un aula municipal para educar a nios y nias
con limitaciones auditivas.
En 1802, en Madrid, se funda la Real escuela de Sordomudos.
Principios de siglo XX
Empieza a aumentar poco a poco las acciones hacia la educacin de las
personas que presentan discapacidades, pero estas tendrn un carcter de
atencin mdico-asistencial, atendiendo a los individuos separadamente del
resto de la comunidad.
A principios de siglo, se aplica la Ley de Instruccin Pblica Moyano redactada
en 1857. En ella se legaliza la educacin gratuita (para aquel alumnado que
sus familias no puedan pagarla) y obligatoria de 6 a 9 aos. Y dentro de la ley
tambin se contempla el educar a los nios y nias que presentan
discapacidades sensoriales. La ley se mantendr en vigor ms de cien aos.
En 1904, con la idea de controlar a las personas inadaptadas socialmente, se
crean las Juntas de Proteccin de la Infancia.
En 1907, en Madrid, se funda el Instituto Psiquitrico-Pedaggico para
escolares que presentan discapacidad intelectual, con carcter sanitarioescolar.
En 1909, en Santiago de Compostela, hay el Congreso de Maestros, donde se
seala la necesidad de crear escuelas especiales.
140
141
para
el
alumnado
que
presentan
discapacidades
motrices,
142
143
144
En el mbito educativo
En 1978, con la aprobacin de la Carta Magna, se da un gran cambio a nivel
educativo. La educacin ser para todos y todas ampliamente generalizada y
prolongada. En su articulo 27 se proclama el derecho de todas las personas a
una educacin (la bsica ser obligatoria y gratuita), con el objetivo del pleno
desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. Este
artculo, junto con los ya citados 10 y 49, sern los que permitirn empezar a
crear una normativa que legalice y haga posible el derecho a la educacin y
escolarizacin en escuelas ordinarias de todos aquellos nios y nias que
presentan necesidades educativas especiales y entre ellos los que presentan
discapacidades.
En 1976 se crea el Real Patronato de Educacin Especial y en el 1978 se
elabora
el
Plan
Nacional
de
Educacin
Especial
que
ordena
la
Individualizacin de la enseanza.
Y crean:
Periodo 1980-1990
En 1986, se aprueba el Real Decreto 260/1986, de 17 de enero, por la que se
crea la representacin permanente de Espaa ante la Unin europea. Esto
supuso: el proceso de cambio que necesitaba nuestro pas y afianz la idea
de que la reduccin del proteccionismo mejora la eficiencia de la economa,
aumenta el crecimiento y permite alcanzar mayores cotas de bienestar (Prez
Fernndez, 2005, p. 107).
En el mbito educativo
La dcada de los aos ochenta, aunque todava se caracterizar por
planteamientos basados en el dficit y en el momento evolutivo del alumnado,
es importante porque se aprobaran leyes que fijaran principios y se propondrn
acciones. En las escuelas ordinarias, la atencin del alumnado que presentan
necesidades educativas especiales se har en las aulas ordinarias, siempre
que su limitacin no sea muy grave. Tambin ser importante el hecho que se
formar al alumnado que recibe su educacin bajo la modalidad de Educacin
Especial, hasta los dieciocho aos de edad.
En 1982, el 7 de abril, se aprueba la Ley de Integracin Social de los
Minusvlidos (LISMI), Ley 13/1982, con rango de norma a los principios del
Plan Nacional de Educacin Especial (1978). Esta normativa desarrolla el
artculo 49 de la Constitucin espaola.
146
rehabilitacin,
orientacin
psicolgica
profesional,
formacin,
147
Educacin Especial.
148
149
Periodo 1990-2000
Se inicia un periodo de valoracin y propuestas para mejorar las condiciones
sociales de las personas que presentan discapacidad.
En 1991, se aprueba la Ley 20/1991, de 25 de noviembre, de promocin de la
accesibilidad y de supresin de barreras arquitectnicas. Completada y
mejorada con la Ley 15/1995, de 30 de mayo, sobre lmites del dominio sobre
inmuebles para eliminar barreras arquitectnicas a las personas que presentan
discapacidad.
En 1992, se celebran en Barcelona las Paraolimpiadas, marcando un antes y
un despus en el reconocimiento del Deporte Adaptado.
En 1996, INSERSO crea el Plan de Accin para Personas con Discapacidad de
1997-2002. En contempla los pilares bsicos para posibilitar la normalizacin,
incremento de la calidad de vida y de la calidad del servicio, fijndose como
estrategias la equiparacin de oportunidades, la equidad interterritorial, la
cooperacin institucional, la participacin ciudadana y el apoyo a la calidad.
Todo ello con la finalidad de lograr el mximo de autonoma e independencia
de las personas que presentan discapacidad e impulsar una presencia ms
activa y una participacin en la vida econmica y social del colectivo. Se
150
integracin
151
educativas especiales.
152
Art. 1
a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
Art. 2
c) La efectiva igualdad de los derechos entre los dos sexos, el rechazo a
cualquier tipo de discriminacin y el respeto a todas las culturas.
Art. 12
... proporcionar a todos los nios una educacin comn.
Art. 36
1. El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los
alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes,
puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con
carcter general para todos los alumnos.
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales se
realizar por equipos integrados por profesionales de diversas calificaciones,
que establecern en cada plan de actuacin en relacin con las necesidades
educativas especficas de los alumnos.
3. La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales se regir
por los principios de normalizacin y de integracin escolar.
4. Al final de cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno
de los alumnos con necesidades educativas especiales, en funcin de los
objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Esta evaluacin permitir
variar el plan de actuacin en funcin de los resultados.
Art. 37
1. Para alcanzar los objetivos sealados en el artculo anterior, el sistema
educativo
habr
de
disponer
de
profesores
de
las
especialidades
153
154
156
Principios de siglo
En el 2003, se aprueba la Ley 51/ 2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de
oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con
discapacidad.
En el 2004, se publica el Real Decreto 177/2004, de 30 de enero, por el que se
determina la composicin, funcionamiento y funciones de la Comisin de
proteccin patrimonial de las personas que presentan discapacidad.
En el 2005, el 20 de enero, se entrego al presidente del Congreso de los
Diputados de Espaa el Libro Blanco donde se especifica el sistema nacional
de dependencias y se regula los derechos y obligaciones de las personas
dependientes, ofreciendo ste la base de la futura Ley de Dependencia.
En el 2006, de 14 de diciembre, se aprueba la Ley 39/2006, Ley de Promocin
de la Autonoma Personal y Atencin a las Personas en situacin de
Dependencia. La presente Ley, basndose en decisiones de organismos
internacionales como la Organizacin Mundial de la Salud, el Congreso de
Europa y la Unin Europea, regula las condiciones bsicas de promocin de la
autonoma personal y de atencin a las personas en situacin de dependencia
mediante la creacin de un Sistema para la Autonoma y Atencin a la
157
estarn
obligadas
utilizarn
los
trminos
persona
con
158
dAutonomia
regularizndose
la
se
organizacin
instaura
la
institucional,
Generalitat
las
de
Catalunya,
competencias
las
159
16
160
161
Los
centros
de
recursos
educativos
para
diversos
tipos
de
disminuciones.
el
procedimiento
para
la
autorizacin
de
cursos
de
educativas
especiales,
derivadas
de
discapacidades,
163
164
que: Para que se produzca un cambio real hacia una escuela inclusiva es
necesario: cambiar los puntos de vista (todos los nios son capaces de
aprender, pueden ser educados juntos en una comunidad de estudiantes y el
sistema escolar es el responsable de las necesidades de todos los alumnos);
desarrollar destrezas y confianza en los profesores; crear incentivos para que
se arriesguen a desarrollar programas inclusivos; proporcionar recursos y
reorganizar los existente para ensear para la diversidad; y confeccionar un
plan de accin.
Si no se cambian los puntos de vista, se crea confusin; si no se desarrollan
destrezas, se crea ansiedad; si no existen incentivos, se produce resistencia; si
no se proporcionan recursos, frustracin; y si no hay un plan de accin,
monotona.
Otros muchos autores no menos importantes se pronuncian de manera similar
a los citados, pero estas referencias apuntadas resultan sobradamente
suficientes para justificar la importancia del reto transformador que tenemos por
delante. Por ello, basndonos principalmente en M. Ainscow (2004) y S.
Stainback y W. Stainback (2004), y en el anlisis epistemolgico, terminolgico
e histrico realizado sobre la escuela inclusiva, hemos considerado importante
resumir nuestros puntos de vista sobre las reglas, principios y caractersticas
que en nuestra opinin se deben observar para alcanzar una comunidad
escolar donde todos los escolares, junto con su profesorado, participen de
todas las experiencias y actividades escolares, donde todas las personas
cooperen,
colaboren
se
comuniquen,
resolviendo
las
dificultades,
165
Sistema flexible.
El docente tutor
167
El apoyo
168
Cooperar y colaborar entre todos los docentes del centro, conseguir una
cultura de trabajo en equipo.
170
Organizacin escolar
Se organiza la comunidad de tal forma para que todas las personas puedan
llegar a participar, relacionarse, comunicarse, colaborar y ayudarse para
mejorar y resolver las dificultades:
171
escolar,
que
ayudan
comprender
las
diferencias
solo
la
lingstica
matemtica.
Primar
los
172
aprendizajes
173
174
175
integrarse
en
la
comunidad
escolar,
adems,
activamente.
La
Atencin a la diversidad.
176
Enseanza personalizada.
177
en
nuestra
sociedad..Rechazamos
el
concepto
de
la
17
178
ESCUELA INCLUSIVA
las
segn
179
17.Se
valoran
homogneas.
17.- se valora
heterogneos.
las
agrupaciones
la
diversidad,
grupos
180
181
Igualmente Arnaiz, (2003, p. 178) haciendo referencia a los recursos del centro,
que para nosotros tienen especial importancia por ser uno de los objetivos de
nuestra Tesis, sobre el que explora en la parte prctica, menciona la ventaja
de la integracin dentro del aula ordinaria, afirmando que: En las escuelas
inclusivas ningn alumno sale del aula para recibir apoyo, sino que el apoyo se
recibe dentro del aula, lo que exige que los recursos estn en la misma y los
profesores de apoyo realicen una importante tarea de coordinacin con el
profesor tutor.
Por su parte Ros (2003, p. 218), se refiere a la escuela inclusiva como
respuesta escolar a las necesidades educativas especiales y afirma
contundentemente que: no podremos establecer una divisin absoluta entre
182
2.9.-. DIFICULTADES
PARA
LA
APLICACIN
EFECTIVA
DE
UNA
ESCUELA INCLUSIVA
Hemos podido constatar que la concepcin de la escuela inclusiva ha sido
resultado de la evolucin y desarrollo del pensamiento pedaggico, con base
investigativa que la justifica y argumentacin legal que la sustenta. Sin
embargo, tambin resulta evidente que su comprensin y aceptacin por parte
de los agentes principales que deberan asumirla no siempre transita por los
mejores derroteros y, al contrario, muchos se resisten a su aplicacin o no la
interpretan en su correcta concepcin. Por ello hemos considerado de inters
recopilar las opiniones que sobre este asunto de las dificultades para la
aplicacin efectiva de una escuela inclusiva, han publicado diferentes autores,
destacando que aunque en todos los casos no se citan opiniones directamente
referidas a la Educacin Fsica, ello no significa que se le conceda poca
atencin, sino que lo que se expresa de manera general es tambin vlido para
todos los elementos que integran el currculo, incluyendo la Educacin Fsica.
Autores como Fuchs y Fuchs (1995) no son partidarios de la inclusin total y
defienden su postura argumentando que la escolarizacin del alumnado que
presenta discapacidades dentro de las escuelas ordinarias priva a estos de una
educacin adecuada a sus capacidades y limitaciones. Defienden el continuar
con una educacin especial. Apuntan tambin la idea de que a las
administraciones les interesa una escuela inclusiva porque de esta forma
reducen costes y evitan el gasto de una educacin mucho ms especfica que
necesita mucho ms recursos materiales y humanos.
Por otra parte Carrin (2001), despus de dar a conocer los resultados de su
estudio e investigacin sobre la educacin especial y el futuro hacia una
escuela inclusiva, nos comenta una serie de indicadores que muestran las
dificultades existentes para aceptar sin problemas una modalidad escolar
183
184
(2001, p. 157) que: Sigue habiendo un sector del profesorado de aula ordinaria
que no siente una especial necesidad formativa ante la presencia de alumnado
con necesidades educativas especiales, lo que de alguna manera proyecta la
idea de que se piensa que el alumnado requiere una atencin educativa de
especialistas y no es asunto de todos.
Otros autores y autoras han realizado investigaciones que amplan estas
aseveraciones antes mencionadas y confirman otras; as mismo V. Soriano
(2000), en su estudio sobre la integracin total en las escuelas ordinarias
(inclusin), en 17 pases de Europa (15 estados miembros de la Unin,
Noruega e Islandia), destaca que en todos ellos hay factores importantes que
limitan la posibilidad de una buena y total integracin, mencionando:
V. Soriano analiza por separado las dificultades que encuentra cada pas y
concluye que:
a) Si en el pas, la integracin en las escuelas es ms limitada:
185
El ambiente escolar.
El
profesorado
tiene
mucho
ms
trabajo:
cambiar
En esta misma lnea, la autora C. Grau llama la atencin sobre otros aspectos
que dificultan la aplicacin de la escuela inclusiva, apuntando las siguientes:
187
La ausencia de iniciativas.
inters
personal)
proletarizacin
del
colectivo
(el
188
189
referido, se utilizaran en realidad para ayudar al nio. Al fin y al cabo, una vez
que ha sido caracterizado, el estudiante puede recibir un tratamiento adecuado.
Sin embargo, resulta igualmente verosmil el que, dada la realidad de la vida en
la escuela y dado el papel que juega la escuela en la maximizacin de la
produccin de ciertos tipos de capital cultural y de los agentes que necesita el
aparato econmico de una sociedad, el estudiante se vea perjudicado por ser
definido como alguien que necesita este tratamiento particular.
Posteriormente profundiza en su reflexin, llamando la atencin sobre el hecho
de que las consecuencias de la denominada etiqueta, trascienden el mbito
educacional y tienen consecuencias en la insercin social posterior de la
persona afectada, exponiendo, Apple (1986, p. 181), que: la escuela no slo
realiza la funcin central de asignar etiquetas a los nios en el proceso de
clasificarlos y luego distribuir diferentes conocimientos, disposiciones y visiones
de s mismos a cada uno de estos grupos etiquetados, sino que, adems, la
escuela ocupa la posicin central de una red ms amplia de otras instituciones.
Las etiquetas asignadas por la escuela pblica son tomadas por instituciones
legales, econmicas sanitarias y de la comunidad para definir al individuo en su
contracto con ellas.
Relacionado con las ideas expresadas precedentemente, enfatizando en el
riesgo de caer en una posicin elitista de la educacin, tambin se pronuncia
Puigdellvol (2006, p. 3) cuando afirma que: As, la inclusin, ms all del
emplazamiento en el mismo espacio fsico de alumnado diferente implica que
todos los alumnos y alumnas sean aceptados en condiciones de igualdad y
considerados en la comunidad escolar como miembros de pleno derecho. Es
una idea que va ligada la igualdad en lugar de educar a los mejores y cuidar al
resto.
Se trata entonces, de asimilar y poner en prctica desde el currculum, el
principio de individualizacin de la enseanza, sobre el que Coll (1991, p. 115)
seala que: La verdadera individualizacin consiste en adaptar los mtodos de
enseanza a las caractersticas individuales de los alumnos. El mtodo de
190
191
General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990 y por la nueva Ley Orgnica
de Educacin (LOE) de 2006, cuando establece en su Captulo III (Formacin
del profesorado), artculo 102 (Formacin permanente) lo siguiente:
2.- Los programas de formacin permanente, debern contemplar la
adecuacin de los conocimientos y mtodos de evolucin de las ciencias y las
didcticas especficas, as como todos aquellos aspectos de coordinacin,
orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y organizacin
encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y el funcionamiento de los
centros. As mismo, debern incluir formacin especfica en materia de
igualdad en los trminos establecidos en el artculo siete de la Ley Orgnica
1/2004, de 28 de diciembre de Medidas de Proteccin Integral contra la
violencia de Gnero.
En la literatura revisada sobre este asunto, se destaca la multidiversidad de
factores que inciden en el fomento de una escuela inclusiva y abundan
referencias que estn relacionadas con factores tales como los siguientes:
La importancia de la reflexin.
El liderazgo.
La investigacin.
192
La implicacin de la Administracin.
193
Actualmente la Ley LOE (2006) contina con esta misma lnea y expone en el
Titulo III, Capitulo III Formacin del profesorado, la importancia de cualificar y
formar
al
docente,
el
de
fomentar
promover
la
investigacin,
194
195
Por otra parte, Torres (1998), Arnaiz (2003) y otros autores, hacen referencias
al currculum oculto que todos los profesores trasmiten y coinciden en la
importancia de desarrollar el trabajo con enfoque interdisciplinario. De todo lo
cual se deriva la necesidad de emprender acciones encaminadas a potenciar el
enriquecimiento del currculo por parte del profesorado, a partir de las propias
posibilidades orientativas que este concede.
Con respecto a los recursos, la Ley LOGSE (1990) establece:
1.Los centros docentes estarn dotados de los recursos educativos humanos y
materiales necesarios para garantizar una enseanza de calidad.
Que la nueva Ley LOE (2006) siguiendo el mismo criterio y en relacin al
alumnado que presenta necesidades educativas especiales dicta:
Artculo 72
1.
Para
alcanzar
los
fines
sealados
en
el
artculo
anterior,
las
comentan la
196
La comprensin.
197
La atencin.
199
Ros seala que, con mayor frecuencia que la deseada, el alumnado que
presenta necesidades educativas especiales tiene un papel pasivo en la sesin
de Educacin Fsica. Aunque desde 1994 en Catalunya y en 1995 en el
territorio MEC, se aplican las adaptaciones curriculares y no hay excepciones
para la prctica de la Educacin Fsica, existen todava alumnos y alumnas que
presentan discapacidades que no participan activamente de las sesiones.
Como bien dice Ros (2003, p.358): estn en las sesiones pero no como
parte activa, y a esto ella lo denomina falsa inclusin. Por lo que su
participacin se caracteriza por:
18
200
educativas
especiales.
El
alumnado
que
presenta
de
barreras
arquitectnicas,
vestuarios
adaptados,
19
Actuamente en Catalunya, dentro de los EAPs, existe fisioterapeutas que asesoran a las
escuelas.
20
En Catalunya desde el 2004, sin estar dentro de una normativa, el Departament dEducaci
empieza a dotar a las escuelas con personas (auxiliar o vetllador/a), para realizar un apoyo
escolar al alumnado que presenta discapacidades motrices (no es especfico de la Educacin
Fsica).
202
CAPTULO TERCERO
204
206
3.1.2.- EL SIGLO XX
Principios de siglo
En 1924 se aprueba el Real Decreto de 18 de junio, donde el Directorio militar
de Miguel Primo de Ribera implanta La Cartilla de Gimnstica infantil que es
distribuida entre el profesorado. Podemos considerarla el primer manual de
Educacin Fsica en Espaa. Contena lminas ilustrativas en las que se
exponan las lecciones de gimnasia, basadas en las ideas de la escuela sueca
de P.H. Ling y Eli Falk, y con tendencia hacia la gimnasia natural promulgada
por G. Hbert.
As una vez acabada la guerra y hasta casi los aos setenta, bajo la ideologa
antes mencionada y bajo el aprendizaje de una sola lengua, el castellano, se
incrementan las diferencias de sexos en la escuela, ya que esta institucin
contina e intensifica los roles sexuales propios de la poca y sociedad. Todo
el alumnado tendr una formacin religiosa moral y una formacin patritica.
Todos los escolares sern separados y educados segn el sexo, teniendo
programas bien diferenciados: los chicos cursarn asignaturas con un
contenido ms social, ms de formacin cultural y profesional (mbito de lo
pblico) y las chicas adquirirn contenidos relacionados con el rol de ama de
casa, como por ejemplo la asignatura de Labores y enseanzas del hogar
(mbito de lo privado). En cuanto a la Educacin Fsica, es apartada del resto
de la educacin, dependiendo en exclusiva de la Falange, con ejercicios
208
Naturaleza,
Msica,
Educacin
Fsica,
Formacin
Religiosa,
209
alumnado,
2 Etapa de EGB
211
Es importante sealar aqu que aunque para la primera etapa ser un nico
docente, en la segunda etapa el rea ser impartida por una persona
especialista.
En cuanto al currculo, los objetivos y contenidos a dar a travs de todas las
reas
sern
presentados
con
la
aprobacin
de
las
Orientaciones
La Constitucin Espaola
En 1978 se aprueba la Constitucin Espaola dando paso a la democratizacin
de la sociedad. Se concibe la educacin como un derecho de todas las
personas. Se establece una nueva lnea en el sistema educativo en Espaa y
una nueva lnea de currculo, que a la vez influir en el conocimiento y
reconocimiento de la Educacin Fsica como un rea ms dentro de ste:
Artculo 43.3
Los poderes pblicos fomentarn la educacin sanitaria, la educacin fsica y el
deporte. Asimismo, facilitarn la adecuada utilizacin del ocio.
La Constitucin dar competencias a las autonomas con lo que se
descentralizar el poder poltico y administrativo del Estado. As por ejemplo en
Catalunya, en el Estatuto de Autonoma (Ley Orgnica 4/1979 de 18 de
diciembre) se dispone la competencia plena en educacin:
Es de competencia plena de la Generalitat la regulacin y administracin de la
educacin en toda su extensin, niveles, grados, modalidades, especialidades,
en el mbito de sus competencias, sin perjuicio de lo que dispone el artculo 27
de la Constitucin y las Leyes Orgnicas que se desarrollen.
215
Artculo 5
La educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria constituyen la
enseanza bsica. La enseanza bsica comprender diez aos de
escolaridad, inicindose a los seis aos de edad y extendindose hasta los
diecisis.
2. La enseanza bsica ser obligatoria y gratuita.
Artculo 6
1. A lo largo de la enseanza bsica, se garantizar una educacin comn para
los alumnos. No obstante, se establecer una adecuada diversificacin de los
contenidos en sus ltimos aos.
2. Los alumnos tendrn derecho a permanecer en los centros ordinarios,
cursando la enseanza bsica, hasta los dieciocho aos de edad.
En concreto, a nivel de la Educacin Primaria, la Ley establece seis cursos
acadmicos con un currculum bsico y comn para todo el alumnado:
Artculo 12
La educacin primaria comprender seis cursos acadmicos, desde los seis a
los doce aos de edad. La finalidad de este nivel educativo ser proporcionar a
todos los nios una educacin comn que haga posible la adquisicin de los
elementos bsicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la
lectura, a la escritura y al clculo aritmtico, as como una progresiva
autonoma de accin en su medio.
En cuanto al rea de Educacin Fsica es importante sealar que se la
considera obligatoria, como una ms del currculo y por primera vez impartida
por un profesor especialista en toda la etapa. Fomentar el desarrollo global del
alumnado, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje de cada individuo:
Artculo 13
La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios las siguientes
capacidades:
i) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
216
Artculo 14
2. Las reas de este nivel educativo sern las siguientes:
a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.
b) Educacin artstica.
c) Educacin fsica.
d) Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente
Comunidad Autnoma y literatura.
e) Lenguas extranjeras.
f) Matemticas.
3. La metodologa didctica se orientar al desarrollo general del alumno,
integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. La enseanza tendr un
carcter personal y se adaptar a los distintos ritmos de aprendizaje de cada
nio.
Artculo 16
La educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia
en todas las reas de este nivel. La enseanza de la msica, de la educacin
fsica, de los idiomas extranjeros o de aquellas enseanzas que se determinen,
sern impartidas por maestros con la especializacin correspondiente.
Finalizamos as el siglo XX con una normativa que permite que el rea de la
Educacin Fsica tenga una posicin relativa ms favorable que en otras
pocas y con mucho ms conocimiento para desarrollar plenamente el rea de
la Educacin Fsica. Una Ley que valora la Educacin Fsica como materia que
contribuye a la formacin del alumnado. Una Ley que rechaza la discriminacin
de todo tipo y escolariza dentro del aula ordinaria al alumnado que presenta
necesidades educativas especiales.
217
218
219
220
221
222
definicin
ms
general
que
se
propone
en
el
Glosario
de
22
223
23
La idea de educar a los mejores y cuidar al resto, es introducida por Pearpoint y Forest en
el prlogo del libro Stainback y Stainback (2004): Aulas inclusivas. Un nuevo modo de enfocar
y vivir el currculo.
224
<conocimiento legtimo>- el
que
tiene
un
grupo
para
convertir
su
conocimiento
en
225
Junto
con
los
dems
mecanismos
de
distribucin
ms
tradicionales;
estos
ltimos
tratan
de
convertir
los
228
derecho
hacia
la
autoestima,
comunicacin,
relacin
manifiestan
la
necesidad
perentoria
de
unificar
criterios,
230
232
25
26
233
234
27
236
Utilizaci
dinstruments
recursos
diversos
per
aconseguir
Autoritat afectiva.
Autoridad afectiva.
237
28
29
238
30
31
239
32
33
241
242
35
36
243
37
244
objetivos
de
<cmo>
ensear
evaluar
enfoques
38
246
39
40
247
Les actituds, valors, i normes globals del currculum establert pel Govern de la
Generalitat de Catalunya, shauran de tenir presents en totes les activitats
docents del centre i impregnaran qualsevol relaci escolar de convivencia i
interrelaci. Aix lesprit crtic positiu, la col.laboraci, la formaci en la
democracia, la valoraci en el treball ben fet en la mesura de les posibilidades
de cadasc, el rebuig a la discriminaci, la solidaritat raonada i qualsevol altre
actitud que propicii l adquisici de principis tics i de relaci social hauran de
ser assumits per mestres i alumnes
(Generalitat de Catalunya, Departament dEnsenyament, 1992, p. 26).
(Las actitudes, valores, y normas globales del currculum establecidas por el
Gobierno de la Generalitat de Catalunya, se debern tener presentes en todas
las actividades docentes del centre y impregnarn cualquier relacin escolar de
convivencia y interrelacin. As el espritu crtico positivo, la colaboracin, la
formacin en la democracia, la valoracin en el trabajo bien hecho en la medida
de las posibilidades de cada uno, el rechazo a la discriminacin, la solidaridad
razonada y cualquier otra actitud que propicie la adquisicin de principios ticos
y de relacin social habrn de ser asumidos por maestros y alumnos)41.
248
42
249
43
44
250
45
251
252
publicar
el
documento
Primaria.
Decreto
de
Currculo,
desarrollando el currculo. Este marco curricular ser impulsado por Cesar Coll
y colaboradores del MEC.
(conceptos,
hechos
procedimentales y actutidinales.
47
253
principios),
como
los
3.4.2.- LA
255
259
Los juegos
Actitudes (p. 93)
2. Sensibilidad ante los diferentes niveles de destreza, tanto propias como
de los otros, en la prctica de juegos.
Criterios de evaluacin
Especifica bien el valorar la aceptacin de todos, colaborando con todos:
11. Participar en las actividades fsicas ajustando su actuacin al
conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento (p. 96).
13. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo,
mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems y de superacin de
las pequeas frustraciones que se pueden producir (p. 97).
261
CATALUNYA
262
9.- En ambos se reconoce la importancia del rea de Educacin Fsica porque contribuye al
desarrollo de la persona.
B. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1.- Se hacen constantes referencias a la
atencin y tratamiento del alumnado que
presenta necesidades educativas especiales:
En la introduccin general del currculo se
realiza un tratamiento amplio de la atencin
del alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, con ejemplos
concretos (pag. 19-20).
Se reconoce la necesidad de que se
dispongan de recursos pedaggicos y
servicios especficos que complementen las
ayudas y servicios generales dirigidos a todo
el alumnado, da orientaciones de cmo
identificar y evaluar las necesidades
educativas especiales. Finalmente especifica
que es un ACI (Adaptacin curricular
individual) y su contenido.
Esclarece (pg. 26) que en los contenidos de
actitudes, valores y normas de las diferentes
asignaturas es donde se establecer un
trabajo de aceptacin de todo el alumnado sin
excepciones.
263
3.6.-
VALORACIN
DEL
CURRCULUM
DE
LA
COMUNIDAD
DE
alumnado
que
presenta
necesidades
educativas
especiales.
Pero
consideramos sin embargo que se hace de una forma muy general, sin
concretar ni dar orientaciones especficas sobre el desarrollo evolutivo, la
265
266
CAPTULO CUARTO
268
Profesoras
de
Gimnstica,
inicindose
con
ello
la
270
271
el
Ttulo
de
Profesor
de
Profesores
de
Educacin
Fsica.
273
4.1.4.- EL FRANQUISMO
274
275
48
276
277
Educacin fsica.
Cultura General
280
281
Artculo 4
Periodo de Prcticas. ()
Estas prcticas escolares se complementarn en la Escuela Normal con la
realizacin de cursillos que preparen a los alumnos en las diversas
especialidades de Magisterio.
Por resoluciones de esta Direccin General de 15 de julio y 19 de septiembre
de 1969 se dictaron instrucciones para la realizacin de Prcticas que fijaba la
Orden Ministerial de 1 de junio de 1967, modificado por Orden Ministerial de 27
de marzo de 1969. Resolviendo:
Tercero. Los cursillo obligatorios ()
-Educacin sanitaria e Higiene escolar
Cuarto. En cuanto a los cursillos optativos ()
-Educacin Fsica y Deportes
(Tomado de Torralba, 1994, p. 92)
Cierra esta dcada con la Resolucin de 2 de agosto de 1969 por la que se
convoca un concurso de mritos entre Maestros Nacionales para provisiones
de plazas de Educacin Fsica en las escuelas.
Llegamos pues al final de la dcada de los sesenta con una Educacin Fsica
que sigue estando en segundo plano, totalmente marginada de la formacin del
futuro docente.
282
283
CURSO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS OPTATIVAS
Pedagoga
Psicologa Evolutiva
Didctica de la Lengua
Didctica de las matemticas
Expresin Plstica
Expresin Dinmica
Lengua inglesa o francesa
Lengua Catalana
Educacin Fsica
(No se ofertan)
Psicologa escolar
Sistemas Educativos I
Tcnicas Docentes I
Formacin Musical
Lengua Catalana
Prcticas escolares
Educacin Fsica
Botnica
Mtodos especiales
Ecologa
Literatura Occidental
Electrnica
Literatura Infantil
Sociologa de la Educacin
Pedagoga Experimental I
Organizacin y Gestin Educativa
Manualizaciones y Prectonologa
Prcticas Escolares
Didctica de la Educacin Fsica
Pedagoga Teraputica
Escolar
Zoologa
Anlisis Qumica
Literatura Catalana
Msica
La vida durante la Historia
de la Tierra
Finalizando los aos setenta la Educacin Fsica, aunque con la Ley de 1970
da un paso ms hacia el reconocimiento como especialidad en la formacin
inicial del profesorado, seguir sin tener una formacin profunda en los cursos
de la Universidad. Todava existirn muchos docentes en activo que estn
formados bajo una educacin franquista presidida por la Secretaria General del
Movimiento, donde la Educacin Fsica es entendida como una materia con
concepcin militar, donde impera la disciplina, el control y el autoritarismo,
donde no tienen cabida todos aquellos aspectos relacionados con la aceptacin
de todos los individuos, la comunicacin abierta con los dems, el trabajo en
equipo, la potenciacin de la creatividad, la iniciativa, el desarrollo y superacin
individual a travs del grupo. Todo ello influir negativamente durante dcadas
en la enseanza de esta asignatura en las escuelas. Estos docentes no
284
estas
desventajas
el
rea
seguir
siendo
una
asignatura
sin
4.1.5.- LA DEMOCRACIA
286
287
Contenidos generales:
1.- Teora de la educacin fsica: concepto, proceso y situacin actual, papel del
maestro.
2.- Distribucin de los contenidos de la educacin fsica a lo largo del proceso
educativo.
3.- Didctica de aplicacin de los medios de la educacin fsica: estilos de enseanza,
organizacin de la clase, materiales e instalaciones.
4.- Programacin y evaluacin de la educacin fsica
Formacin Profesional.
Periodo 1990-2000
Con los aos90, la normalizacin iniciada la dcada precedente, con el
profesorado de Educacin Fsica, se extiende a los de la enseanza primaria.
Fecha muy importante ser el 3 de octubre de 1990, en que se promulga la
Ley Orgncia de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE).
Esta legislacin reconoce la Educacin Fsica en esta etapa como un rea igual
al resto de las del currculo. Sus propsitos y alcance sern muy importantes,
tanto para el sistema educativo espaol como para el rea de Educacin Fsica
(ser la Ley de la Reforma en todos los aspectos); acabando con la ausencia
de planes de estudios relacionados con esta asignatura y sobre la que Torralba
(1994, p. 499) considera que: esta Ley ser la verdadera integradora de la
educacin fsica en la educacin.
Con la LOGSE, por primera vez en la historia se reconoce la figura del
profesorado especialista de Educacin Fsica en toda la Primaria (Art. 16) y la
necesidad de dotar de recursos (Art. 58) y formacin (Art.56) al profesorado
289
49
La nueva Ley LOE (2006), en su articulo 100 hace referencia a las titulaciones acadmicas y
a se especifica la necesidad que en su contenido haya una formacin pedaggica y didctica.
De igual forma se destaca el hecho de que la formacin inicial, se adaptar al sistema de
grados y postgrados, del espacio europeo de educacin superior. Tambien como novedad con
respecto a la LOGSE, en su artculo 101, se expone que el primer curso de ejercicio de la
docencia en centros pblicos, se desarrollar bajo la tutora de profesores experimentados.
290
Podemos as constatar que la Educacin Fsica por primera vez pasa a ser una
especialidad propiamente dicha, lo cual permitir emprender la formacin inicial
del profesorado que impartir esta asignatura en la etapa elemental de
primaria.
A continuacin, tomando como fuente a Torralba (1994), transcribimos el
cuadro de especialidades y optativas relacionadas con el rea de Educacin
Fsica, con nmero de crditos respectivos:
291
ASSIGNATURES
CRDITS
Expressi corporal I
4.5
Expressi corporal II
4.5
Practicum
3.2
Mestre Especialista en Educaci Infantil
Motricitat i Percepci
Desenvolupament motor
4.5
4.5
4.5
4.5
Entre les assignatures optatives del Pla dEstudis queden adherires a aquest
Departament (Unitat Docent de Didctica dExpressi Musical), per a totes les
especialitats, les segents:
ASSIGNATURES OPTATIVES
CRDITS
Tcniques psicomotrius
292
ASSIGNATURA
CRDITS
DEPT
DEMC
DLL
4,5
PEE
DEMC
Llengua espanyola
FE
4,5
DOE
THE
DEMC
4,5
DCS
Didctica general I
4,5
DOE
Llengua catalana I
293
4,5
FC
PEE
Sociologia de l'educaci
SOC
DEMC
4,5
DCEM
DEMC
Didctica general II
Expressi corporal I
4,5
DEMC
Llengua catalana II
4,5
FC
7,5
DCEM
4,5
DEMC
4
4
4,5
DEMC
Investigaci educativa
4,5
MIDE
4,5
DOE
Prcticum
32
DEMC
4,5
DEVP
4,5
DLL
4,5
DLL
28
4,5
DOE
PEE
DOE
Prerrequisitos
PER CURSAR UNA D'AQUESTES
ASSIGNATURES
Diferncies Individuals i Integraci Escolar
Escolaritzaci d'Alumnes amb Necessitats
Educatives Especials
Didctica General II
Llengua Catalana II
Didctica de l'Educaci Fsica II
294
Prcticum
CRDITS
DEPT
PEE
Antropologia de la religi
FTP
PEE
MIDE
DLL
DLL
DCS
DOE
SOC
MIDE
FTP
DEMC
Educaci moral
THE
THE
THE
FC
DLL
DCS
FE
DCEM
4,5
THE
DCEM
PEE
MIDE
DOE
DCEM
295
DCEM
Europa a l'escola
DCS
FTP
DLL
DLL
DEMC
HF
Informtica i tecnologia
DCEM
PEE
DCEM
La dansa popular
DEMC
DOE
DEVP
MIDE
FC
DCEM
DOE
Multiculturalisme i socialitzaci
SOC
HF
DEVP
FE
Psicomotricitat i llenguatge
MIDE
DCEM
DEMC
DEVP
PEE
SOC
SOC
FC
DCEM
DEMC
296
DEMC
DCS
DEVP
DEMC
DEMC
DLL
DLL
DCS
deportes)
Expresin
Corporal
aumentan
su
representatividad.
En relacin con el estudio de nuestra Tesis, donde se investiga sobre los
conocimientos y el inicio de la prctica del Atletismo en las escuelas,
quisiramos destacar que como asignaturas optativas, el Departament
297
50
298
social).
Se
realizan
crditos.
Propuesto
por
el
Escolaritzaci
dalumnes
amb
necessitats
educatives
especials
299
alumnos con necesidades educativas especiales dentro del aula y a les clases
de Educacin Fsica)51.
En cuanto a los contenidos, en el ltimo especifica:
5. Activitat Fsica en alumnes amb necessitats educatives especials
(Actividades Fsicas en alumnos con necesidades educativas especiales).
5.1. Concepte i terminologia (Concepto y terminolga).
5.2. Lactivitat fsica com a medi dintegraci i normalitzaci social (La actividad
fsica como medio de integracin y normalizacin social).
5.3. Caracterstiques dels diferents tipus de discapacitats (Caractersticas de
los diferentes tipos de discapacidades).
5.4. Didctica i metodologia aplicada (Didctica y metodologa aplicada).
5.5.
Els
jocs
sensibilitzadors,
integradors
especfics
(Los
juegos
Anlisi
psicopedaggic
dificultats
daprenentatge
(Anlisis
51
52
300
Se realizan 6 crditos.
53
54
301
Por ltimo, sealar que a partir del curso escolar 2001-02, la Divisin Ciencias
de la Educacin de la Universidad de Barcelona, Departamento de Didctica de
lExpressi Musical i Corporal, oferta tanto al alumnado de la Divisin V como al
de otras facultades, un curso relacionado con la Educacin Fsica Adaptada,
como crditos de libre eleccin: Esport Adaptat a persones amb discapacitat
(Deporte Adaptado a personas con discapacidad) de 3 crditos. Queremos
resaltar el hecho significativo que al ser una formacin inicial optativa no
garantiza que todo el alumnado curse asignaturas relacionadas con la
Educacin Fsica Adaptada.
Una vez establecida la Ley, y ya en el ao 2000, se desarrollan diferentes
investigaciones para saber qu grado de conocimiento tiene el futuro docente
en la Universidad con respecto a los programas relacionados con la Educacin
Fsica Adaptada y el tratamiento a dar al alumnado que presenta necesidades
educativas especiales en las escuelas.
Por ejemplo en Andaluca, el Grupo de Investigacin Suroeste de la
Universidad de Huelva y Sevilla, realiza una investigacin para conocer las
necesidades formativas del futuro docente para responder y atender
adecuadamente la diversidad. A continuacin exponemos los resultados
obtenidos con los estudiantes de la especialidad de Educacin Fsica en los
que se muestra que consideran que no tienen ni la informacin, ni la formacin
suficientes para realizar clases de Educacin Fsica con alumnado que
presenta discapacidades, pero en cambio s que se observa que existe una
mayor sensibilizacin hacia este colectivo y una cierta base pedaggica para
su total integracin (Barrero y otros, 2004):
Universidad de Huelva, alumnado especialidad de Educacin Fsica
302
relacionadas con
Informacin
303
Saber utilizar los recursos: Muy bajo 4,2%, Bajo 31,9%, Medio 48,6%,
Alto 15,3%, Muy alto 0%.
Tener estrategias para motivar: Muy bajo 2,9%, Bajo 14,5%, Medio
49,3%, Alto 30,4%, Muy alto 2,9%.
Saber evaluar: Muy bajo 8,5%, Bajo 33,8%, Medio 49,3, alto 8,5%.
Estar cualificado para ensear diversidad: Bajo 55,6%, Medio 444, Alto
0,0 %.
relacionadas con
304
Formacin terica
Informacin
Saber utilizar los recursos: Muy bajo 0,0%, Bajo 40,4%, Medio 46,8%,
Alto 12, 8%, Muy alto 0%.
Tener estrategias para motivar: Muy bajo 0,0%, Bajo 30,4%, Medio
41,3%, Alto 28,3%, Muy alto 0,0%.
305
Saber evaluar: Muy bajo 10,9%, Bajo 34,8%, Medio 43,5, Alto 10,9%,
Muy alto 0,0%.
Estar cualificado para ensear diversidad: Bajo 39,1%, Medio 60,9, Alto
0,0%.
Cursar
ms
de
crditos
en
asignaturas
como
Bases
307
A nivel europeo, estudiados los aos noventa, se detecta que en los pases
integrantes en la Agencia Europea para el Desarrollo de las Necesidades
Educativas Especiales de este organismo (Estados de la Unin Europea
adems de Noruega e Islandia), aunque en diferentes modalidades, todos los
profesores generalistas, en su formacin inicial, reciben un formacin en NEE,
pero las diferencias son, segn afirma Soriano (2000, p. 99):
308
Concluyendo que esta formacin inicial tiene de positivo para los futuros
maestros generalistas que les proporciona: una amplia base de informacin y
conocimientos bsicos sobre la diversidad de las necesidades de los alumnos
con la que se puede encontrar. Pero cuyo aspecto negativo, observado de los
datos obtenidos es que: la formacin es, con frecuencia, demasiado general,
vaga o insuficiente, con una experiencia prctica limitada y no satisface
siempre las necesidades profesionales de los maestros a posteriori.
309
310
311
312
57
314
Pero Font (2007, p. 33), analizando este periodo, comenta en su Tesis el hecho
de que aunque hubo este movimiento de renovacin pedaggica muy
influenciado por la pedagoga procedente del extranjero, en definitiva los
cambios no fueron muy importantes: Fou a partir de lltim quart de segle XIX
que a travs de la Institucin Libre de la Enseanza i altres entitats semblants
va entrar a lEstat Espanyol, procedent dEstats Units i dEuropa, la idea de
situar lalumnat al centre de lescola amb lobjectiu de formar-lo culturalment i
aix
millorar
la
societat.
Aquesta
nova
concepci
va
desvetllar
les
315
59
316
317
4.3.3.- EL FRANQUISMO
318
319
inician reuniones los sbados por la tarde y durante todo el curso escolar. Ese
mismo verano, en la localidad de Saifores, en el Salador de Can Mata,
organizan el I Congrs de Pedagoga Barata.
Tambin, bajo la influencia de la Escola Nova, en 1963 se realizan sesiones
de Pedagoga y cursos del CICF.
Esta necesidad de comunicacin, intercambio y renovacin trae consigo el que
en 1965 se funde la Escola i Associaci de Mestres Rosa Sensat (Escuela de
Maestros Rosa Sensat) por hombres y mujeres como M Antonia Canals
Tolosa, M Teresa Codina Mir, Jordi Cots Moner, Pere Darder Vidal, Marta
Mata Garriga, Ana Maria Roig de la Cruz y Enric Lluch. Quieren retomar el
trabajo realizado por la Mancomunitat y la Generalitat de principios de siglo.
Esta asociacin ser legalizada tres aos despus, en 1968. Lucharan por la
renovacin de la enseanza, por la mejora de la escuela pblica. Se plantean:
321
62
322
323
4.3.4.- LA DEMOCRACIA
Testimonio
de
ello
el
Decreto155/1994,
del
Departament
dEnsenyament que afirma que desde 1982 lleva a cabo acciones de soporte
para las actividades relacionadas con la enseanza: El Departament
dEnsenyament ha potenciat i ha dut a terme des de lany 1982 accions de
suport a lactivitat docent del professorat mitjanant la creaci de programes i
325
64
326
En cuanto a los congresos habidos desde 1975 hasta mediados de los ochenta
no haba mucho inters por parte de la mayora del profesorado de asistir a
ellos, pues consideraban que no ofrecan un contenido suficientemente
interesante para quienes queran continuar formndose, prefiriendo asistir a
simposios, reuniones o seminarios que se celebran en todo el estado espaol
(Imbernn, 1987).
327
Periodo 1990-2000
66
328
La Ley LOE (2006, Art. 102 y 103,) continua considerando la formacin permanente como
un derecho y obligacin del docente, y una responsabilidad de la Administracin y del centro.
Lo seala como una cuestin prioritaria para la mejora de del sistema educativo espaol.
329
elaboracin
de
proyectos
que
incluyan
innovaciones
curriculares,
dEnsenyament
favorecer
la
autonoma
pedaggica
330
331
Gestin
a) Centres de Recursos Pedaggics (CRP), organizando Plan de
Formacin de Zona (PFZ).
b) ICEs (a travs del PFZ o iniciativas propias).
c) Otras instituciones universitarias (Departamentos, Unidades).
d) Diferentes Unidades de los servicios centrales del Departament
dEducaci (SGFPiRP, SGTI, SGLICS).
e) Movimientos de Renovacin Pedaggica (MRP).
f) Colectivo y colegios profesionales.
g) Instituciones colaboradoras.
Actividades
Se ofrecen de forma:
a) Presencial
b) Telemtica
En forma de:
a) Cursos
b) Postgrados
c) Msters
332
d) Seminarios
Realizacin de la formacin
a) Formacin dentro del Centro Educativo
b) Formacin a travs de los Centros de Recursos de la zona
c) Formacin a travs de la Universidad
d) Formacin a travs de otras instituciones y colectivos
Al analizar en qu consisten estas formas de realizacin de formacin, tenemos
lo siguiente:
Formacin dentro del Centro Educativo
Depende de la Administracin central o autonmica. Se realiza dentro de cada
centro donde a travs de una reflexin a nivel de todo el profesorado, centrada
en la realidad que les envuelve, se busca dar soluciones a los problemas y
limitaciones que tienen. Se planifica as una formacin centrada en la escuela
con el objetivo de reformar al profesorado y capacitarlo para la adaptacin de la
sociedad de ese momento. En Catalunya aparece:
investigar,
recibir
recursos
materiales
didcticos,
tener
asesoramiento y orientacin.
Formacin a travs de la Universidad
La formacin permanente que ofrece consiste en:
70
334
4.4.-
PLA
DE
FORMACI
PERMANENT
DEL
DEPARTAMENT
335
336
la
formacin
permanente,
hacia
diferentes
campos
337
funcionamiento
de
la
estructura
organizativa
de
la
formacin
permanente.
15. Establecer acuerdos de colaboracin y convenios con las universidades,
instituciones y movimientos de maestros y entidades interesadas en la
formacin del profesorado, con tal de dar una respuesta a las
necesidades del sistema y a las finalidades propias de cada institucin.
16. Arbitrar medidas para facilitar al profesorado la asistencia a actividades
de formacin en horario laboral: flexibilizacin organizativa de los
centres, profesorado de soporte, reducciones de horario, liberaciones
parciales o totales, etc.
17. Proponer formulas para reconocer la participacin del profesorado en
actividades de formacin permanente, a efectos de concurso de
traslado, de concesin de licencias, de acceso a otras funciones
ejercidas de docentes y, en general, de mejora de las perspectivas
profesionales.
seccin
de
Programas,
Servicios
Educativos
Formacin
339
340
341
2.
3.
4.
Pedagoga Teraputica.
Logopdia.
Educaci Infantil.
Tutoria i Orientaci,
Assessorament Psicopedaggic.
342
Educaci lingstica.
Formaci de formadors.
Informtica educativa.
344
4.5.1.
PRINCIPIOS DE SIGLO XX
4.5.2.- EL FRANQUISMO
Durante los aos sesenta en Catalunya se crean y organizan Movimientos de
Renovacin Pedaggica como por ejemplo la Associaci de Mestres de Rosa
Sensat, la Escola Municipal dExpressi i de Psicomotricitat y el Col.legi de
doctors i llicenciats; los que ms adelante, en los aos noventa, apoyados por
la Administracin, influirn muy positivamente en la formacin del profesorado
de Educacin Fsica que asistir a sus cursos de verano y de invierno.
El 23 de diciembre de 1961, con la Ley de Educacin Fsica 77/61, se crea en
Madrid el Instituto Nacional de Educacin Fsica de Madrid (INEF), bajo la
346
347
4.5.3.- LA DEMOCRACIA
La Constitucin espaola (1978)
Una vez aprobada la Constitucin, a nivel de formacin del profesorado de
Educacin Fsica, se empezarn a dar grandes cambios.
348
349
deporte.
internacional.
En 1986, en Andaluca, se crea el Centro de Investigacin, Estudio,
documentacin y difusin del deporte denominado Universidad Internacional
Deportiva de Andaluca (UNISPORT), teniendo como objetivo formar y
actualizar a tcnicos, dirigentes y deportistas en conocimientos, mtodos y
nuevas metodologas, y la vez fomentar el deporte en los clubes, entidades,
peas, barrios, asociaciones de vecinos, asociaciones de padres de alumnos
en las escuelas y en los ayuntamientos. Unas de las reas de trabajo a
desarrollar han sido, entre otras la formacin del profesorado de Educacin
Fsica de EGB y la Educacin Fsica Especial. Realizan:
de
recursos,
equipamientos
352
instalaciones
adecuadas
los
354
355
regional,
tcnico
entrenador
nacional),
aunque
357
4.6.-
LA
EDUCACIN
FSICA
ADAPTADA
LA
FORMACIN
PERMANENTE EN CATALUNYA
Con la aprobacin de la Constitucin espaola en 1978 y la Ley Orgnica
de Ordenacin General del Sistema Educativo de 1990 (LOGSE), las cuales
se desarrollan bajo los principios de normalizacin e integracin (Constitucin,
Art. 14, 27.1, 49, y LOGSE, Art. 36 y 37), en los centros se plantea el reto de la
educacin, dentro de las aulas ordinarias, del alumnado que presenta
necesidades educativas especiales en todas las asignaturas del currculo,
incluidas la Educacin Fsica. As pues se ha de formar al profesorado ya que
hasta este momento no era el responsable de la atencin de estos estudiantes
y que por tanto nunca haba recibido informacin sobre temas relacionados con
este colectivo de personas.
Ser un objetivo a cumplir que necesitar tiempo, espacio y medios
econmicos para ser logrado. Refirindonos con ello, a que es un proceso
largo que necesitara tanto unos recursos econmicos para construir y adaptar
instalaciones, mobiliarios, transporte, como tambin unos recursos humanos y
materiales para llevar a cabo esta formacin, as como horarios y lugares de
encuentro para su conocimiento, dialogo, reflexin, y con ello asimilacin de
esta nueva filosofa que es la de educar a todos y todas, con todos y todas, sin
excepciones. Tambin se necesitar un gran esfuerzo, compromiso, un cambio
de actitud y colaboracin por parte de toda la comunidad educativa que no
dispone en esos momentos de los medios para poner en prctica la LOGSE72.
Al respecto, las universidades ponen en macha cursos de tercer ciclo de
extensin universitaria. Por ejemplo, en la Facultad de Formacin del
Profesorado de Barcelona, dentro del Departamento de Didctica de
lEducaci Musical i Corporal (DEMC), se crea un grupo de investigacin
72
En Espaa, la actual Ley LOE (2006), que se rige por los principios de normalizacin e
inclusin, cita los aspectos bsicos a tener en cuenta para dar un adecuado apoyo educativo al
alumnado que presenta necesidades educativas especiales, sealando adems que las
Administraciones educativas promovern la formacin del profesorado, y de otros profesionales
relacionados con el tratamiento y atencin de este colectivo de estudiantes.
358
359
360
visuales,
Madrid,
1994.
Organizado
por
la
ONCE
Congresos Paralimpcos
Las Paraolimpiadas de Barcelona92 significarn un gran evento que propici
introducir a nivel social una sensibilizacin hacia todo lo relacionado con las
personas que presentan discapacidades y mostrar la actividad fsica como un
recurso bsico e importante para la mejora de las capacidades de las
personas. A partir de estos juegos se promovieron encuentros entre personas
de diferentes pases que reflexionaran y mostraran las investigaciones que
ayudan a desarrollar la Educacin Fsica Adaptada a nivel mundial. Entre
estos:
A modo de conclusin, despus del estudio realizado, se constata que una vez
aprobada la Ley LOGSE (1990) y hasta el curso escolar 2001-2002, en el cual
centramos nuestra investigacin, en la comunidad catalana, hay poca oferta,
por no decir escasa, de formacin permanente en relacin a la Educacin
Fsica Adaptada, sobre todo si se tiene en cuenta la formacin a dar por parte
de la Administracin, que era quien tena la mxima responsabilidad en este
sentido.
362
363
73
365
impartir
adecuadamente
las
clases,
sealando
como
causas
366
La duracin es variable.
tenido anteriormente
368
Por otra parte concluyen que la mayora de las investigaciones estn centradas
en el tema de las actitudes.
Los tipos de discapacidad ms estudiados son:
Tambin resaltan el hecho de que el 22% de los artculos relacionados con las
personas que presentan discapacidad motriz, est centrados exclusivamente
en atletas que van en sillas de ruedas.
369
iniciales
permanentes
relacionadas
con
Cursos,
tcnicos
de
los
clubes,
los
cuales
estn
370
Morse,
Fign,
1988;
Doll-Tepper,
1994;
Congreso
Paralmpico
formacin relacionada con todo aquello que este relacionado con las tcnicas
de investigacin. Por ejemplo, durante la formacin inicial del futuro docente, el
Plan de Estudios del 1992, solo ofrece la asignatura optativa Estrategias de
investigacin en la escuela, de seis crditos, y los programas referentes a la
formacin permanente no ofertan ningn tipo de curso al respecto.
Por tanto, el profesorado en activo en los aos noventa, con una formacin
inicial limitada o inexistente en metodologa, instrumentos y estrategias de
obtencin de informacin, etc., y sin una formacin continua respecto a estos
temas, no tendr la capacidad, aunque quiera, para explorar e indagar en su
trabajo.
Actualmente la Ley LOE, en su Art. 1.n. y Art. 2.2 (2006) tambin incita a la
investigacin educativa. Sera muy beneficioso para el desarrollo ptimo de una
Educacin Fsica Adaptada, el realizar y aumentar los estudios, su divulgacin
mediante congresos, jornadas, etc., y su publicacin por parte de la
Administracin, dndole un valor y reconocimiento, por ejemplo por medio de
promociones dentro del cuerpo docente.
Tambin resulta ineludible motivar ya durante la formacin inicial universitaria.
En este sentido sera necesario y muy importante que la Universidad
aumentara los crditos relacionados con las asignaturas sobre tcnicas de
investigacin (bases metodolgicas, instrumentos y estrategias de obtencin
de informacin, estadstica, etc.), animando al alumnado a realizar pequeos
estudios, facilitando la difusin de estos, junto a sus profesores y profesoras de
Universidad, permitiendo que el futuro docente adquiriera, durante esta
formacin, una buena base terica y prctica. Una vez ejerciendo en la
escuela, el profesor o profesora debera poder realizar cursos de formacin
permanente que le permitieran profundizar en estos temas y llegar a ser una
persona el mximo de autnoma posible.
372
CAPTULO QUINTO
374
376
educativas
dispondrn
del
profesorado
de
las
377
75
379
380
Entre otros autores que se han referido a este asunto de los medios necesarios
para la educacin de todos, interesa citar uno de ellos por considerar que sus
planteamientos y conclusiones son muy coincidentes con nuestro punto de
vista. Se trata de una investigacin desarrollada por Geoffrey Meek (2000), de
la Universidad de Exeter, Canad, en la que intervinieron 1556 escuelas y 1107
profesores y profesoras de Educacin Fsica de aquel pas, indagando sobre
las dificultades de las escuelas primarias para integrar dentro de las clases de
Educacin Fsica al alumnado que presentaba discapacidad. Sus resultados
respecto de los principales problemas a superar, fueron los siguientes:
Barreras arquitectnicas
Recursos econmicos
Recursos materiales
Recursos humanos
76
Trmino usado en ciertas teoras econmicas del crecimiento para designar a un hipottico
factor de produccin dependiente no slo de la cantidad, sino tambin de la calidad del grado
de formacin y productividad de las personas involucradas en un proceso productivo (tomado
de Wikipedia).
382
77
383
En el caso de que nos ocupa durante nuestra experiencia con estos casos lo
identificamos sencillamente como gua de apoyo, y que se puede apreciar en
la imagen siguiente, nmero 10, durante un momento de su actividad. Esta
persona acompaa al alumno o alumna durante toda la clase, facilitndole su
traslado espacial para que pueda participar activamente en los juegos y otras
actividades programadas -que en algunos casos requieren de adecuaciones
organizativas y reglamentarias como se explica en otra parte de nuestra Tesis
(capitulo 6, pgina 485), propiciando que su discapacidad no lo convierta en un
ser diferente al resto, marginado de ellos y muchas veces ridculo (Goodwin y
Watkinson, 2000).
En este aspecto, nuestro punto de vista tambin es coincidente y basado en lo
expresado por Petrus (1989) cuando afirma que: hemos de evitar que la
diversidad derivada de la discapacidad de los alumnos, sea del tipo que sea,
llegue a ser un obstculo insalvable para realizar la actividad fsica y practiquen
deporte. Si los alumnos con discapacidades se han integrado en nuestras
aulas, si conviven normalmente con sus compaeros de su edad, Qu sentido
tiene que el deporte escolar les discrimine?.
Principalmente teniendo en cuenta que nuestro estudio centra su atencin en
discapacidades que coinciden en limitar sus posibilidades de movilidad y
traslados espaciales si no cuentan con la ayuda de alguna persona que los
auxilie, pero que no les impiden participar activamente de las ejercitaciones
programadas en las clases de Educacin Fsica, con un mnimo de
adaptaciones organizativas previstas con antelacin, teniendo estrecha
coordinacin entre esta persona de apoyo y el profesor o profesora titular de la
clase.
384
385
78
Estados Unidos es uno de los pases que tiene una normativa que obliga a tener una
persona asistente durante las clases de Educacin Fsica Adaptada (Ley IDEA 105-17, 1997,
Individuals with Disabilities Education Ac, enmendada en el 2004).
79
Anexo 9, propuesta Generalitat acuerdo 25.4.2001. En otras comunidades autnomas
espaolas, cuando el centro tiene alumnado que presenta discapacidades motrices, tambin se
ofrece una persona de apoyo, pero tampoco tienen una normativa al respecto.
386
80
81
387
388
389
390
5.1.2.-
EL
APOYO
EXTERIOR
DEL
CENTRO:
ESPECIALISTA
DE
El o la fisioterapeuta
391
83
Gomendio (2000), cita la investigacin realizada por Heikinaro-Johanson, Sherrill, French y
Huunka (1995) que realizan una exploracin sobre el modelo de servicios de consulta en
Educacin Fsica Adaptada para facilitar la integracin, dando como resultado que el
profesorado de Educacin Fsica se veran beneficiado si hubiera la presencia de un asesor
tanto en las sesiones como en el proceso de adaptacin curricular.
84
M. Cumellas. Licencia de Estudios, curso escolar 2008/09, proyecto Aprendre a viure junts.
Departament dEducaci. Generalitat de Catalunya. El Trabajo realizado como especialista de
EFA, queda reflejado en tres vdeos, cuya web es http://llicenciaestudis.blogspot.com/.
392
Fomentar y coordinar
centro.
394
Block y Conatser (1999) tambin exponen el hecho de que hay todava pocas
investigaciones de cmo actuar para evitar y controlar la resistencia por parte
del profesorado a recibir un asesoramiento en las clases de Educacin Fsica
Adaptada. Por este motivo sealan la importancia de que el futuro
especialista en Educacin Fsica Adaptada, durante la formacin inicial
universitaria, debera tener unos conocimientos sobre diferentes modelos de
consulta existentes, provenientes de otras materias como la relacionada con
la psicologa, que le ofreciera unos recursos suficientes para poder anticipar y
controlar la resistencia desde el principio, ya que de lo contrario el
asesoramiento puede llegar a ser negativo desde su inicio.
En esta misma lnea, Lytle y Hutchinson (2004) ponen nfasis que durante la
formacin inicial el especialista de Educacin Fsica Adaptada realice cursos
relacionados con tcnicas y habilidades de comunicacin y relacin entre los
adultos y aprendizaje de diferentes modelos de colaboracin entre estos, que
le ayuden posteriormente el llevar a cabo con xito su asesoramiento con los
docentes, a lo que nosotros aadiramos tambin estrategias efectivas de
intervencin para con las familias.
El o la fisioterapeuta
Esta persona llevar a cabo los programas de tratamiento, recuperacin y
adaptacin para la mejora de la autonoma personal del alumnado que
presenta discapacidades motrices. Deber tener un contacto cercano con las
familias de estos estudiantes y a la vez una relacin directa con el profesorado
que imparte clases con ellos, y con otros profesionales, servicios o
especialistas que estn relacionados con la atencin del alumno o alumna.
En el caso de la Educacin Fsica, ser muy importante su asesoramiento
motriz tanto al profesor o profesora de esta rea, como a la persona que hace
de gua o de apoyo dentro de la sesin (si es que se dispone), para que tengan
395
396
86
397
Dins laula ordinria, conjuntament amb el tutor o tutora, per tal doferir a
aquest alumnat oportunitats de participar en els entorns i activitats el
ms normalitzats possible.
398
Dentro del aula ordinaria, conjuntamente con el tutor o tutora, con tal de
ofrecer a este alumnado oportunidades de participacin en los entornos
y actividades lo ms normalizadas posibles.
399
87
Actualmente en Catalunya, la normativa indica que deben ser un mximo de 25 escolares por
clase cuando hay un nio o nia que presenta necesidades educativas especiales (Orden 30
enero de 1986).
400
Imagen n 12: alumna que presenta discapacidad motriz guiada por un compaero mientras
practica el hockey . Fotografa tomada por M. Cumellas.
pedaggica
de
los
centros;
propiciando
la
obtencin
de
Los CRP, durante el curso escolar 2007-2008, haba 72 distribuidos por toda Catalunya.
Barrero y otros (2004 p. 82), haciendo referencias a la orientacin educativa y la intervencin
psicopedaggica, identifica tres niveles de organizacin de la orientacin: a) la accin tutorial,
89
401
5.1.6.- LA FAMILIA
Muchos autores han escrito sobre el importante hecho de la influencia de la
familia en los buenos o malos resultados obtenidos a nivel escolar y en la
educacin de sus hijos e hijas. El tiempo de contacto afectivo es bsico para
crear una identidad y unos valores positivos (Chomsky, 2003).
La familia de procedencia, el entorno familiar, es un aspecto debe tenerse muy
en cuenta en la inclusin del alumnado que presenta discapacidades en las
clases de Educacin Fsica. La familia que en condiciones normales de
convivencia es la que mejor conoce las posibilidades y limitaciones reales del
nio o nia, adems de que por razones afectivas, tiene sobre l o ella una
percepcin ms cercana a la normalidad, que la que habitualmente le
atribuyen otros ajenos impostndole la etiqueta de anormal. Estas personas
con su colaboracin en las clases pueden influir muy positivamente en que la
salud, la educacin, la capacidad de participacin del nio o la nia sea ms
efectiva (Zoerink, 1987).
En el documento Adaptaciones Curriculares del territorio MEC (1992b, p. 31),
se aconseja implicacin de las familias: En algunas ocasiones, por ejemplo en
el caso de alumnos con dificultades ms permanentes, es recomendable
adems implicar a los padres a la hora de establecer tales prioridades. Ellos
podrn compartir con el profesorado las dudas y ansiedades a la hora de
decidir lo ms conveniente. Hacerlo as permitir trabajar en un clima de
confianza que ser imprescindible en momento de duda o incertidumbre
En un interesante artculo de Bolivar (2007, p. 42) publicado en el peridico El
Pas, comentando el Informe PISA 2006 sobre la educacin espaola, este
autor afirma que: Al final, la mejora de la educacin depende no solo de la
402
que
descargan
toda
la
responsabilidad
en
la
institucin,
403
90
En Estados Unidos se ofrece a los familiares la posibilidad de participar en las sesiones de Educacin
Fsica, y mi propia experiencia como profesora en este pas, confirma que es un recurso humano
excelente para el apoyo del profesor o profesora titular de la sesin.
404
5.1.7.- LA UNIVERSIDAD
Destacar el hecho importante de que las universidades y su profesorado puede
ser un buen y gran recurso humano y material. Por ejemplo, actualmente en la
Facultad de Formacin del Profesorado de Barcelona, concretamente en el
Departamento de Didctica de lEducaci Musical i Corporal (DEMC), hay un
grupo de investigacin: Recerca de lEducaci Fsica i lEsport, dirigido por el
Dr. M. A. Torralba, que estudian aspectos relacionados con el rea de la
Educacin Fsica (tanto convencional como adaptada). Estos trabajan en tres
bloques diferentes:
5.1.8.- LA INSPECCIN
En cuanto a la figura del inspector o inspectora91, aunque se ha dejado como
ltima en el tratamiento de los factores humanos, por nuestra experiencia
91
406
407
Por nuestra propia experiencia personal, sabemos que la figura del inspector e
inspectora es una pieza ms, y muy importante, a tener en cuenta en la
inclusin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales en las
clases de Educacin Fsica.
92
93
408
409
INSPECCIN
FAMILIA
ESPECIALISTAS
MDICO
UNIVERSIDAD
ALUMNADO
ASESORAN
COLABORAN
PROFESOR/A
EDUCACIN
FSICA
AUXILIAR
APOYA
ALUMNADO
QUE PRESENTA
DISCAPACIDAD
MOTRIZ
Figura n 3:
410
ALUMNADO QUE
PRESENTA
DICAPACIDADES
MOTRICES
SOCIEDAD
(INSTITUCIONES,
LEYES, ETC.)
411
ALUMNADO QUE
PRESENTA
DICAPACIDADES
MOTRICES
SOCIEDAD
(INSTITUCIONES,
LEYES, ETC.)
94
412
Imagen n 13: alumna que presenta discapacidad motriz jugando al bisbol junto a su grupo clase.
Fotografa tomada por M. Cumellas.
En nuestra Tesis se abordan los casos de alumnos y alumnas con unos tipos
especficos de discapacidades motrices (espina bfida, lesin en la mdula
espinal, amputados y parlisis cerebral), cuyo elemento comn radica en la
imposibilidad del nio o la nia para caminar y trasladarse sin el auxilio de una
silla de ruedas y -proponemos- de alguien que lo traslade cuando sea
necesario durante la clase. Este soporte, la silla, est presente en la mayora
414
415
Las diferencias entre una silla de ruedas convencional y las utilizadas para el
deporte de alta competicin son muy notables como se pueden apreciar en las
imgenes precedentes:
En lo concerniente al resto de materiales adaptados que se utilizan en
Educacin Fsica, nuestra experiencia personal nos confirma el criterio de que
no hay nada que pueda superar la creatividad pedaggica del profesorado,
coincidiendo absolutamente con lo expresado por Snchez Bauelos (1992, p.
154) cuando afirma que: Las instalaciones y el material constituyen en nuestro
pas un serio inconveniente para una programacin adecuada de esta etapa, y
en muchas ocasiones, el profesor tendr que intentar suplir con ingenio la
carencia de medios materiales.
Referido al material adaptado ofrecido por los catlogos de Educacin Fsica
Escolar en Espaa, debemos sealar que no hemos podido analizar
directamente ningn catlogo anterior al ao 2002, porque ninguna empresa ha
podido facilitarlo, debido a la no existencia de estos por el paso de los aos.
Por lo tanto, los catlogos estudiados son los comprendidos entre el ao 2002
416
417
418
419
existe
hacia
el
colectivo
de
personas
que
presentan
discapacidades.
2- Aunque valoramos el hecho de que la empresa deportiva ELKSPORT
haya incluido en su muestrario deportivo escolar material adaptado, hay
una serie de aspectos importantes que consideramos importantes a
tener en cuenta:
a) Todava son muy pocos los recursos relacionados con el material
adaptado que se ofrecen al profesorado de Educacin Fsica.
b) Debido a que desde el curso escolar 2003/2004 hasta el
2007/2008 solo se introducen tres nuevos materiales adaptados,
concluimos que posiblemente desde 1997 al 2001, no debera
ofertarse ningn tipo de material adaptado o casi debera ser el
mismo que el que se observa en el muestrario de 2002/2003.
c) De los materiales mostrados, no hay ninguno relacionado con el
inicio y prctica del deporte del Atletismo Adaptado.
Basndonos en nuestra experiencia en la docencia de Educacin Fsica y una
vez analizados diferentes libros de muestra de material de Educacin Fsica
Escolar, consideramos que mucho del material presentado en los catlogos
como instrumentos para trabajar con alumnado convencional, pueden ser
perfectamente adaptados para trabajar en sesiones de Educacin Fsica
Adaptada.
Afirmacin a la que nos hemos referido anteriormente cuando aseguramos en
Cumellas (2000b, p.2) que: Cualquier persona con limitaciones para realizar
una actividad deportiva puede practicar con normalidad juegos y deportes. A
420
(La actividad se realizo el ltimo da de curso, con las alumnas y los alumnos
del ciclo medio y ciclo superior de primaria, con el objetivo principal que el
estudiante practicara deportes y juegos que se realizan en Catalua, algunos
ya trabajados durante el curso (ftbol americano, voleibol, atletismo: salto de
vallas) y otros completamente nuevos para ellos (juegos tradicionales, korfbal y
atletismo: lanzamientos de peso) () Se hizo que los escolares con
limitaciones motoras practicaran los tres deportes y juegos ms adecuados a
sus caractersticas.
Con esta intencin se adapt:
422
De manera que, antes del 2001, el material que poda tener el profesorado para
la enseanza y prctica del Atletismo Adaptado, con participantes que
presentaban discapacidades motrices, era casi el mismo que el mostrado en
los catlogos del curso 2002/2003.
Concluimos que estos instrumentos podran estar perfectamente ofertados en
los catlogos de material de Educacin Fsica escolar y dentro de un grupo
denominado por ejemplo Material de actividad fsica escolar adaptado.
Tambin ste apartado podra clasificarse en otros, teniendo en cuenta los
diferentes bloques de nuestro currculo o los diferentes deportes escolares. De
esta forma el docente que necesitar utilizar material adaptado, tendra mucha
ms informacin y orientacin para sus clases con alumnado que presenta
discapacidad.
Para finalizar este tema, presentamos una valoracin del material Educacin
Fsica Convencional existente en los catlogos que se remiten a los centros,
que podra ser utilizado para trabajar el Atletismo Adaptado
escolar. Este
95
Testigos de plstico.
423
Jabalina de espuma, 90cm y 50grs, bien lastrada para poder volar sin
demasiado esfuerzo.
Colchonetas.
Quitamiedos.
Colchoneta Aerbic.
424
Cinturn de placaje
Complementos deportivos
Aqu sealamos aquellos objetos que ayudan a sealizar o identificar mejor al
alumnado en el caso de que se realicen juegos o actividades que necesiten
distinguir mejor los roles de los diferentes participantes:
425
Materiales que pueden limitar los desplazamientos del resto de los escolares
del grupo.
Son objetos que nos permitirn adaptar el grupo a las posibilidades y xito del
alumnado que presenta discapacidades motrices. Por ejemplo en el caso de
realizar carreras, o relevos, para igualar las limitaciones, el resto de
compaeros y compaeras de clase, o los otros equipos, se pueden usar:
426
Zancos infantiles
Sacos
Por ltimo anotar que en el territorio cataln, hay centros de recursos que
mediante prstamo, ofrecen recursos materiales y bibliogrficos para sus
clases, aunque todo hay que decirlo ms del tipo convencional que del
adaptado por lo que se debera aumentar la adquisicin de recursos
adaptados. Tambin existe esta posibilidad ponindose en contacto con el
Consell comarcal de cada zona y con algunas federaciones o entidades
deportivas. Por ejemplo el Club de Atletismo Nou Barris, que no solo dejan
su material sino que ofrecen un servicio de asesoramiento personal al
profesorado de Educacin Fsica durante el transcurso de la sesin.
Pero como se seal en 1999 en Barcelona, en el Congreso sobre el El
Deporte y Educacin Fsica en edad escolar, propuesta nmero 21, se
debera crear una normativa que estableciera un mnimo de recursos a
tener en las escuelas para practicar la Educacin Fsica, a lo que nosotros
aadiramos el poseer en la clase de Educacin Fsica un mnimo de
material adaptado.
427
96
428
Peldaos de escaleras.
Pasamanos.
Bordes de aceras.
Sealizacin y mobiliario.
Barreras de acceso:
Planos y rampas.
429
Elevadores.
Puertas de acceso.
Barreras interiores:
Pasillos y gradero.
Ascensores.
Salidas de emergencia.
Vestuarios y guardarropas.
Iluminacin y acstica.
Estas exigencias son coincidentes con las marcadas por la Carta Europea de
Deporte para Minusvlidos, que no siempre estn dispuestas como son :
En los accesos: aparcamientos suficientes reservados para minusvlidos,
prximos a la entrada a la instalacin y con anchura y longitud suficientes.
Rebajes en las aceras con inclinacin mxima del 10% evitando bordillos en
rampa o ngulo que son peligrosos, la plaqueta debera ser diferente en tacto y
color para ser apreciadas por personas con la capacidad visual reducida.
Vestuarios, duchas y servicios: una vez dentro de la instalacin hay que tener
en cuenta las adaptaciones necesarias para el uso de lavabos, duchas, etc.
430
431
No LLICNCIES
No CLUBS
616
24
1.380
66
4.508
119
326
24
2.204
16
99
Recientemente tuvo gran repercusin meditica el caso del atleta sudafricano Oscar Pistorius, cuya
solicitud de participar en los Juegos Olmpicos de Beijing 2008, utilizando su prtesis de carbono en
ambas piernas, fue denegada por la Federacin Internacional de Atletismo, debiendo hacerlo nicamente
en las Paraolimpiadas. (tomado del Boletn de IAAF).
432
Imagen n 15: alumna que presenta discapacidad motriz jugando a baloncesto con sus
compaeros y compaeras de clase. Fotografa tomada por M. Cumellas.
433
434
CAPTULO SEXTO
436
438
En Espaa, Pea y Vzquez (2001) son autores que creen firmemente que la
actitud del profesorado es la clave para el xito de la inclusin, sealando la
importancia de esta y de la predisposicin para actuar. Basndose en
investigaciones realizadas por Hernndez Vzquez, Hospital y Lpez Prez
(1997), apuntan el hecho de que:
439
hacia
los
compaeros
compaeras
que
presentaban
440
100
THENAPA: Currculo Europeo sobre Actividad Fsica Adaptada, coordinado por H. Van
Coppenolle.
441
Partiendo de la base que la actividad fsica es una mejora reconocida para las
personas a nivel fsico, emocional y social, tambin y con ms razn lo es para
las personas que presentan discapacidades, que segn datos de la THENEPA,
en Europa constituyen el 10% de toda la poblacin del mundo, teniendo ms
barreras fsicas y psicolgicas las zonas ms subdesarrolladas del planeta101.
Ciertamente, desde hace treinta aos se habla de los beneficios de la actividad
fsica para estas personas, y ejemplo de ello es la investigacin realizada por el
espaol S. Barbera (tesis doctoral presentada durante el curso 1996-97), que
expone el beneficio que supone la prctica deportiva por parte de las personas
parapljicas, favoreciendo la recuperacin de su equilibrio psicolgico y
facilitando la aceptacin de su condicin.
En otro estudio presentado por parte de Fullerton, Borckardt y Alfano (2003), se
demuestra que las personas que presentan discapacidades y realizan deporte
(en este caso deportistas de lite), tienen menos dolor en los hombros, que las
personas que presentan discapacidades y no realizan ninguna actividad fsica.
Pero todava la mayora de los individuos que presentan discapacidades no se
benefician adecuadamente del ejercicio fsico, o se sienten mal al realizarlo, y
muchos profesores y profesoras tienen una actitud desfavorable en trabajar con
alumnado de estas caractersticas, por falta de conocimiento sobre qu y cmo
trabajar con estos escolares, ya que en los programas de las universidades
europeas no hay todava suficiente formacin en estos temas.
As pues la Educacin Fsica Adaptada, como
442
102
ADAPT Currculo Europeo sobre Actividad Fsica Adaptada coordinado por Van Coppenolle,
en THENAPA.
103
Traduccin autora de la Tesis.
443
445
adelante en esa propia ponencia, este autor, Aguado (2001, p. 5) expone que:
El deportista de alta competicin requiere una dedicacin fuera de lo habitual
en la prctica de cualquiera de las modalidades deportivas, si esta dedicacin
le aadimos la dificultad de contar con una minusvala, tenemos como
resultado deportistas que nos transmiten magnificas lecciones, haciendo de sus
competiciones verdaderos ejemplos de comunicacin de valores, como
dedicacin, sacrificio, esfuerzo y sobre todo de superacin.
Al exponer la valoracin precedente, no estamos afirmando que la situacin del
deporte adaptado en la actualidad est a la altura de nuestras aspiraciones y
en tal sentido, resulta muy interesante conocer el anlisis que sobre esta
situacin realiza el presidente de la Federacin Internacional de Deportes para
Discapacitados Fsicos (ISOD) J. Palau (2001, p. 4), y del que exponemos a
continuacin algunas de las metas, entre otras, que propone se deben alcanzar
y con las que coincidimos totalmente:
La sociedad civil debe entender que los marginados del mundo son los
principales motores del cambio, para una sociedad menos economista y
ms humana.
No podemos valorar a las personas por tan solo cnones estticos, sino
ticos y morales.
446
447
104
448
Por ltimo, otro importante logro fue la creacin en su da del Programa Hospi
Sport de la Federaci Catalana d'Esport de Minusvlids Fsics, expuesto por
Josep Oriol Martnez Ferrer (2001), donde se resaltan los beneficios
psicolgicos, fisiolgicos y socioculturales que se derivan de afavorir el procs
de readaptaci funcional i reinserci social de les persones amb greus
discapacitats fsiques, ingressades als hospitals pblics de Catalunya,
mitjanant la iniciaci a la prctica esportiva adaptada. (favorecer el proceso
de readaptacin funcional y reinsercin social de las personas con graves
discapacidades fsicas, ingresadas en hospitales pblicos de Catalua,
mediante la iniciacin a la prctica deportiva adaptada)105.
Igualmente, en publicaciones precedentes, Cumellas (2000, p.1) hemos
llamado la atencin sobre este aspecto, anotando que en Catalunya, despus
de las Paraolimpiadas de 1992, el inters por la Actividad Fsica Adaptada
aumenta, el deporte adaptado empieza a tener ms deportistas practicantes, y
el Atletismo tiene un resurgimiento, aunque con una serie de obstculos que le
dificultan un mayor desarrollo: El deporte adaptado cada vez es ms conocido
y en concreto el atletismo. Segn los datos de la Federacin Catalana de
Atletismo Adaptado, en 1992 haba en Catalua (Espaa) 12 atletas federados
y en 1999 constaban 36, lo cual supone un aumento() Pero los tcnicos
deportivos siguen encontrndose con la dificultad de no tener literatura de
consulta a la que puedan acceder sin dificultad y que les pueda servir como
base documental, tratar aspectos generales y puntuales en los que profundizar
segn la limitacin de cada deportista. La actividad deportiva adaptada no se
realiza con rigurosidad por falta de apoyo social y poltico que regule y posibilite
su estudio y entrenamiento con normalidad. El atletismo adaptado es poco
estudiado y en concreto la especialidad de lanzamientos de atletas parapljicos
y tetrapljicos es tal vez la menos investigada. Hoy pudiramos aportar ms
elementos que ratifican esta aseveracin, puesto a la encomiable labor que
contina desarrollando el Club de Atletismo Nou Barris de Barcelona, se han
105
449
106
450
107
Por experiencia sabemos que los nios aceptan a sus pares con incapacidades sin
problemas y pueden ofrecer mucho apoyo. Son los adultos que crean las barreras (Brown,
1987, en Gomendio 2000, p. 99).
451
Interesarse
ms
por
su
comportamiento
social
emocional,
108
452
453
como
buena
alternativa,
las
actividades
que
desarrollen
la
6.- Asegurar una buena organizacin escolar por parte del equipo directivo.
La direccin del centro debe distribuir muy bien los cargos y responsabilidades
entre todos los miembros de la comunidad, apoyar y valorar al mximo el
trabajo y actuaciones del profesorado. As mismo ser muy importante el que
se promuevan estrategias para crear un ambiente de bienestar colectivo que
estimule la aceptacin de todas las personas sin excepciones. Creemos que es
bsico la puesta en marcha de proyectos sensibilizadores, a nivel de
participacin de todas las reas, en los que se comprometa y participe toda la
comunidad escolar, potenciando todos aquellos objetivos y contenidos
actitudinales relacionados con aspectos como la comunicacin, la colaboracin
y la aceptacin de las diferencias individuales. Las programaciones debern
estar cuidadosamente estructuradas, diseadas y aceptadas por todos (ser
454
Fsica,
para
asesorar
en
aspectos
metodolgicos,
455
El papel del inspector o inspectora: esta figura resulta clave en todo este
proyecto, que debe actuar como canal de comunicacin, ente formador y
de apoyo humano.
457
109
Ley LOGSE (1990), Art. 55 y 56 por primera vez en el sistema educativo se hace referencia a la
mejora de la cualificacin y formacin del profesorado como derecho y obligacin a la formacin
permanente, y a la innovacin e investigacin educativa. La Ley LOE (2006), Art. 1,2 se promueve la
formacin del profesorado y la innovacin e investigacin educativa, y concretamente en el Art. 102 se
hace referencia a la importancia de la formacin del profesorado en temas relacionados con la atencin a
la diversidad.
458
110
Orden ECI/430/2005, de 17 de febrero, por la que se establecen para el mbito territorial de gestin
directa del Ministerio de Educacin y Ciencia, los currculos y las pruebas y requisitos de acceso,
correspondientes a los ttulos de tcnico deportivo y de tcnico deportivo superior de atletismo.
459
460
de uno mismo, una mejora del rendimiento y con ello una mayor motivacin por
seguir
participando
en
actividades
fsicas,
permite
una
enseanza
461
reducir
462
de sus
463
464
465
Baloncesto
Boccia
Ciclismo
Goalball
Halterofilia
Hpica
Judo
Natacin Remo
Tenis
Tenis
mesa
de Tiro
arco
con Tiro
olmpico
Vela
Rugby
Voleibol
Figura n 4: tomado de
http://www.csd.gob.es/csd/competicion/02deporteParalimpico/Juegos-ParalimpicosPekin-2008/deportes-en-pekin-2008/
466
LESIONADOS
MEDULARES
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
NO
NO
NO
X
X
X
NO
467
Ballesteros-lvarez/Cumellas,
se
abordan
las
diferencias
en
el
111
La comparacin del lanzamiento de peso adaptado, esta hecha con este tipo de atletas por
ser los ms mayoritarios en la competicin.
468
469
ATLETAS PARAPLJICOS
(SEGN CUMELLAS)
REGLAMENTACIN
REGLAS GENERALES
El reglamento condiciona la ejecucin
El reglamento y las limitaciones para
tcnica del atleta.
realizar la actividad condicionan la tcnica.
EL ARTEFACTO
El peso ser macizo, de hierro, de latn u Es una esfera de metal, lisa, con un peso
otro material que no sea ms blando o
de 4 k , con un dimetro de entre 95 y 110
bien una envoltura de cualquiera de estos mm de mximo.
metales llena de plomo u otro material
(pesar 7,260 Kg; el femenino, 4 Kg).
Tendr forma esfrica y superficie lisa,
dimetro mximo de 130 milmetros y
mnimo 110, en hombres seniors (en
mujeres, 110 de mximo y 95 de mnimo).
EL CRCULO DE LANZAMIENTO
Ser de 2,135 m de dimetro interior,
De 2135 de dimetro, con un aro metlico
rodeado por una pretina y lleno de
de 20 mm de alto, que sobresale del
cemento o de otro material similar,
suelo. Este ser de cemento o algn otro
quedando unos 2 cm, ms bajo que el
material liso, pues no tiene importancia
borde que lo circunda. Est dividido por
para el lanzamiento, ya que los
una lnea central perpendicular a la
lanzadores/as estn sujetos a su silla, la
direccin del lanzamiento, que parte al
cual est anclada en el suelo.
crculo en dos mitades exactas.
470
EL CONTENEDOR
No se usa.
Es una madera de 8 cm de altura,
colocada en el exterior del crculo.
Por dentro, su longitud en forma de arco,
es de 122 cm y la anchura 11,4 cm. Se fija
en el suelo.
No se usa.
EL SISTEMA DE ANCLAJE
La silla debe quedar bien sujeta e
inmovilizada en el suelo, para que el o la
atleta pueda lanzar bien y seguro.
LA ZONA DE CADA
Est limitada por unas lneas que,
Las caractersticas son similares.
partiendo del centro del crculo y pasando
por los extremos del contenedor, se
prolongan hasta donde sea necesario,
formando un ngulo de 40, dentro del
cual se encuentra la zona de cada
reglamentaria. Las lneas de 5 cm, que
marcan la zona no son parte de la misma.
LAS NORMAS DE COMPETICIN
La silla debe estar dentro de los lmites del
Se debe partir de una posicin
estacionaria y equilibrada dentro, sin pisar lanzamiento, salvo el reposa pies, y bien
sujeta al suelo, para que no se mueva
ningn borde. Finalizado el lanzamiento,
cuando se realice el lanzamiento, y para
se sale por la media parte posterior del
que el lanzador/a no se caiga y haga un
crculo y despus de que el objeto haya
cado al suelo. Tampoco se puede pisar el nulo.
Siempre que la pierna toque algn punto
exterior, saliendo en desequilibrio. El
de anclaje que est sujeto fuera del
contenedor se puede tocar por dentro,
crculo, ser nulo. Por lo tanto el o la atleta
pero no pisar encima.
deber tener las piernas atadas a la silla,
Los lanzamientos se medirn desde el
centro del crculo, hasta la parte de huella ya que de lo contrario esta se mover y
har nulo.
ms prxima dejada por el peso despus
de caer, tomando la medida y lectura en el Se lanzan tres intentos seguidos para
evitar perder mucho tiempo en el cambio
borde interior del contenedor.
de lanzadores/as, de silla y que la prueba
Los concursantes tendrn 6 intentos (en
sea excesivamente larga. En la primera
caso de ser ms de 8 participantes, slo
ronda de lanzamientos, el o la atleta
los 8 primeros harn los 3 de mejora).
puede hacer dos tiros de prueba, para
Los lanzamientos se realizan uno detrs
comprobar que la silla est bien orientada.
del otro (lanzan por turno), realizando en
La silla no se podr mover de su posicin
total tres lanzamientos.
una vez lanzado el primer intento.
471
TCNICA
ATLETAS CONVENCIONALES
ATLETAS PARAPLJICOS
(SEGN CUMELLAS)
POSICIN INICIAL
El lanzador/a, si es diestro, se agarra con
De espaldas a la direccin del
la mano izquierda a una barra que forma
lanzamiento, se carga el peso del cuerpo
sobre la pierna derecha, verificndose una parte de la silla, coge el peso con la mano
derecha y se lo coloca en la zona del
inclinacin del tronco, al tiempo que se
cuello y la fosa clavicular, dejndose caer
alza el taln de la pierna de apoyo y se
haca atrs con la mayor fuerza posible (la
levanta semiflexionada atrs-arriba la
barra se flexiona y le ayuda a realizar el
retrasada, que de inmediato desciende
impulso y ayuda a aumentar la velocidad
hacia la otra, flexionndose ambas
del desplazamiento).
bastante y bajando el tronco.
Es muy importante el control del artefacto:
el lanzador/a, debido a sus limitaciones
fsicas (en sus gestos interviene menos
masa muscular), deber controlarlo muy
bien en su mano, para poder lanzar el
mvil lo ms lejos posible.
EL DESPLAZAMIENTO
Acto seguido la pierna derecha se
No existe propiamente un desplazamiento
extiende, impulsando de planta y taln, al
de impulso longitudinal en el espacio, sino
tiempo que la izquierda lo hace
solamente con respecto al eje vertical
igualmente con fuerza hacia atrs, en
corporal.
direccin al borde del crculo. Esta accin
Para poder desplazarse desde la silla,
conjunta, precedida por un desequilibrio,
agarrado a la barra con el brazo izquierdo,
produce el desplazamiento.
tiene que dar una traccin fuerte en el
El pie derecho despega ligeramente del
momento exacto que esta empieza a
suelo, colocndose rpidamente debajo
tirar hacia adelante. El mayor
del cuerpo apoyndose diagonalmente en desplazamiento lo consigue el o la atleta
el centro del crculo. El izquierdo, casi
estirando bien el brazo izquierdo en la
simultneamente, llega tambin al suelo,
fase anterior. El retorno hacia adelante,
al borde del crculo, junto al contenedor,
tiene que ser lo ms rpido posible.
ligeramente a la izquierda del eje de
El lazandor/a parapljico no puede
lanzamiento. Ambos pies caen sobre su
aprovechar los desplazamientos, ni el
parte delantera. El tronco llega retrasado
impulso de las extremidades inferiores.
en flexin y torsin cargndose en la
Por este motivo el apoyo firme en la barra,
pierna derecha.
permitir que el lanzador/a se impulse y
En la actualidad muchos atletas lanzan el
lance el artefacto lo ms lejos posible.
peso haciendo los giros previos al
Ser importante efectuar los movimientos
lanzamiento del disco. Para realizar esto
coordinados y en su momento exacto, sin
se tiene que inclinar menos en la fase
anticiparse ni retrasarse, aprovechando al
inicial.
mximo de fuerza al tirar de la barra.
472
LA FASE FINAL
Se inicia con giro del pie derecho y la
Se flexiona el brazo izquierdo
rodilla correspondiente al frente, a la par
enrgicamente, para conseguir que el
que se van extendiendo ambas piernas.
tronco avance lo ms posible,
La cadera se desplaza lateralmente,
bloqueando los hombros, cuando el
repartindose entre las dos piernas el
pecho est tocando la barra de sujecin.
peso del cuerpo. El hombro izquierdo se
abre hacia el frente y el derecho sube y
rota a la derecha, quedando el tronco algo
arqueado a causa de la anticipacin del
tren inferior.
EL LANZAMIENTO
Las piernas realizan una accin explosiva, Se tiene que aprovechar el impulso de los
hasta quedar de puntillas. El hombro y
movimientos previos hasta este momento.
No hay que mover el brazo derecho de su
brazo portadores empujan el peso
adelante-arriba. El izquierdo se coloca en
posicin original, pero s estirarlo con la
el plano frontal (no retrocede). Finaliza el
mayor velocidad posible y con la altura
lanzamiento sobre la pierna izquierda, que adecuada para lograr el mejor ngulo de
acta al tiempo que la mano da el ltimo
salida.
empuje al artefacto. Para evitarse la salida
del crculo, se hace un cambio de piernas
cayendo sobre la derecha, yendo atrs la
izquierda y flexionndose el tronco al
frente.
REPRESENTACIN GRFICA DEL MOVIMIENTO TCNICO COMPLETO
473
POSICIN INICIAL
DESPLAZAMIENTO
LANZAMIENTO
Imagen n 21: tres momentos del Lanzamiento de Peso Adaptado. Meeting de Hospitalet
Nord, 2008 (Barcelona). Fotografas tomadas por M. Cumellas.
474
475
476
Mejore su motricidad.
Mejore el gesto.
Con una buena formacin por parte del profesorado, el inicio y prctica del
deporte del Atletismo a nivel escolar, no solo es un beneficio para la salud,
mejora de la coordinacin de los movimientos y mejora de calidad de vida para
el alumnado, sino que adems desarrolla una serie de hbitos con valor social,
muy importantes a tener en cuenta dentro de la educacin elemental, como son
el autocontrol, el esforzarse para adquirir aprendizaje y superacin de s
mismo, la satisfaccin al vencer las limitaciones, el respeto al adversario, el
aprender a encajar una derrota, adems de todos aquellos aspectos
relacionados con la comunicacin con los dems y la colaboracin dentro del
grupo clase, favoreciendo una maduracin personal y disfrutando a la vez de la
actividad fsica. Todo ello sin olvidar que con su prctica, juegan y realizan
ejercicios fsicos todos los nios y nias juntos, sin distincin de sexo, origen o
capacidad.
Por tanto, dentro de la Educacin Fsica Inclusiva, el inicio y la prctica del
Atletismo Adaptado es un deporte ideal para ser practicado por todos los chicos
y chicas que presentan alguna discapacidad. En concreto, a nivel de alumnado
que presenta discapacidad motriz, teniendo en cuenta sus discapacidades, las
especialidades a ensear seran las carreras y lanzamientos112. En nuestro
caso
de
inicio
del
Atletismo
Adaptado,
478
ATLETAS PARAPLJICOS
(SEGN CUMELLAS)
479
f) Mejorar el lanzamiento
Encadenar todas las fases realizando los
movimientos con poca velocidad,
controlando cada uno de ellos y poco a
poco ir aumentando la velocidad de
ejecucin en el gesto global.
ATLETAS PARAPLJICOS
(SEGN CUMELLAS)
PROCURAR
1.- No elevar demasiado la pierna de
1.- Estirar lo ms posible el brazo
atrs.
izquierdo (libre).
2.- Tndem completo, tirando bien atrs la 2.- Encadenar bien todos los movimientos.
pierna izquierda.
3.- Imprimir la mayor velocidad posible,
3.- Relajar tren superior mientras acta el sobre todo en el ltimo momento.
inferior.
4.- Conseguir un adecuado ngulo de
4.- Rapidez y movimiento amplio y
salida del artefacto.
rasante en el arrastre de pierna derecha.
5.- Estar bien anclado en el suelo y bien
5.- Accin de giro del pie derecho durante atado a la silla para no caerse y tener las
el desplazamiento y apenas caer.
piernas bien sujetas para no realizar un
6.- No abrir prematuramente la cadera y
nulo.
hombro izquierdos.
7.- Conservar el brazo izquierdo cerrado.
8.-Tensin de la pierna izquierda.
EVITAR
1.- Desequilibrio en la posicin inicial.
2.- Desplazamiento incorrecto por salto con
la pierna derecha.
3.- Enderezar el tronco demasiado en el
desplazamiento.
4.- No desplazar lo suficiente bajo el cuerpo la
pierna derecha.
5.- Cada del pie derecho mirando atrs.
6.- Exagerado desplazamiento lateral del pie
izquierdo.
7.- Abertura prematura de tronco al frente.
8.-Lanzar cayendo lateralmente o con tronco
adelante.
480
Relajacin segmentara.
El equilibrio postural.
El tono postural.
La flexibilidad.
Proceso de enseanza
Como aspectos muy importantes a tener en cuenta, enfatizamos los siguientes:
1. Para favorecer la movilidad, la sesin que hace referencia al Atletismo
Adaptado, ser pluridisciplinaria: carrera adaptada y lanzamiento adaptado.
2. Se utilizarn actividades ldicas como eje de la sesin, conectando el
aprendizaje del deporte con los contenidos actitudinales.
3. Permitiremos respuestas variadas, segn las posibilidades de cada nio y
nia (cada persona debe encontrar la respuesta ms eficaz que le permita
realizar el movimiento mejor, y en el caso de los lanzamientos, la forma que
le permita lanzar mejor).
4. En la enseanza del lanzamiento ser muy importante que el profesor o
profesora aproveche al mximo los movimientos que pueda realizar el
alumnado que presenta discapacidad. Se reforzarn las cualidades innatas.
5. En los lanzamientos, el gesto completo no se ensear de una forma
global (como sera el caso de los saltos), sino por fases (analticamente),
siendo la fase final la primera de ser aprendida: impulso que se da al peso,
proporcionado la trayectoria ptima (Ver cuadro n 7). De este modo el orden
de aprendizaje de las fases del lanzamiento adaptado ser el siguiente:
483
484
Los
ejercicios
actividades
se
podrn
realizar
en
grupo,
realizando
diferentes
especialidades
de
Atletismo,
485
487
488
Pedestal de apoyo
Alumno o alumna que presenta discapacidad
Alumnado grupo clase
489
caso de las actividades competitivas, estas deben ser entre colectivos de dos o
ms equipos, segn se trate, siendo necesario introducir algunas normativas y
reglamentaciones especiales que equiparen al equipo del alumno o alumna que
presenta discapacidad motriz, con el resto de los equipos contrincantes.
Algunos de estos juegos que hemos utilizado en nuestra experiencia concreta,
son los mismos que se utilizan en la Educacin Fsica convencional, con un
mnimo de adecuaciones organizativas y reglamentarias.
En lo concerniente especficamente a los contenidos propios del lanzamiento
del peso adaptado, solo reiterar algunas recomendaciones ya mencionadas,
entre las que destacamos las siguientes:
490
preferentemente
en
parejas
tros,
introduciendo
variantes
491
Pedestal de apoyo
Alumno o alumna que presenta discapacidad
Alumnado grupo clase
Trayectoria del lanzamiento
Cuadro resumen
Resumiendo las condiciones y exigencias que se deben tener en cuenta para la
enseanza del Lanzamiento de Peso Adaptado, en el ciclo superior de
primaria, con un grupo clase en el que se encuentra un nio o nia que
presenta discapacidad motriz, estas quedan expresadas en el siguiente cuadro
nmero 9:
492
HABILIDADES
MOTRICES A
DESARROLLAR
DOMINIO
MBITO
PERCEPTIVO
MOTRIZ
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
493
ACTIVIDADES
INSTALACIONES
INDIVIDUALES
PAREJAS
GRUPOS
PARALELAS
CIRCUITO-ESTACIONES
PISTA POLIDEPORTIVA
GIMNASIO
PATIO DE TIERRA
PISTA DE ATLETISMO
HUMANOS
AUXILIAR O GUA
SILLA DE RUEDAS
BIEN ORIENTADA
PARA LANZAR
LANZAMIENTO
RECURSOS
MATERIALES
ELEMENTO RGIDO AL
LADO DE LA SILLA
PARA SUJETARSE,
REALIZAR EL
IMPULSO Y LANZAR
CINTURN
SUJETANDO EL
ALUMNO/A A LA SILLA
DEPORTIVO
494
OBJETOS LIGEROS,
MS PESADOS,
GRANDES,
PEQUEOS, ETC.
TERCERA PARTE
ESTUDIO EMPRICO
496
CAPTULO SPTIMO
497
498
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
prctica
Atletismo
Adaptado
alumnado
que
presenta
500
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
de la legislacin y contenidos
501
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
Seleccionar
una
muestra
representativa
del
profesorado
de
502
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
503
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
504
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
Validez:
Poder medir lo que se pretende, Grado en que la medida refleja con
exactitud el rasgo, caracterstica o dimensin que se pretende medir ()
la validez se refiere a lo que la prueba mide (Del Rincn, Arnal, Latorre,
y Sans, 1995, p. 74).
Fiabilidad:
La confianza que nos merece la informacin, Precisin de las medidas,
en el sentido de constancia o estabilidad, equivalencia y consistencia o
coherencia. Un instrumento es fiable cuando aplicado varias veces en
circunstancias similares permite obtener medidas consistentes (Del
Rincn, Arnal, Latorre, y Sans, 1995, p. 53).
Objetividad:
Imparcialidad, Que los resultados sean independientes de la persona
que aplica el instrumento (Del Rincn, Arnal, Latorre y Sans, 1995, p.
37).
limitaciones sobre
las
que
coinciden
los
diferentes autores
La tendencia al s a todo.
505
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
VALORES
CRITERIO DE CONFIABILIDAD
Menos de 0.20
Ligera
0,21 - 0,40
Baja
0,41 0,70
Moderada
0,71 0,90
Alta
0,90 1,00
Muy alta
507
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
509
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
Se
reorganizaron
los
apartados,
suprimindose
Claustro
El documento fue acompaado con una carta dirigida a la direccin del centro,
donde se le peda su colaboracin y la del profesor o profesora de Educacin
Fsica, y donde la investigadora se presentaba y daba las instrucciones para
poder responder a la encuesta de forma telemtica.
Una vez el profesor o la profesora de Educacin Fsica contestaba el
cuestionario, este era pasado a formato Word y remitido a la investigadora por
correo electrnico, como documento adjunto.
510
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
511
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
113
512
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
513
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
3. ALUMNAT
PA. 3.1 Alumnat aula:
Mixte Femen Mascul
PA. 3.2 Alguna vegada ha tingut algn alumne/a amb discapacitat motriu del
tipus concret: parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida i amputat?
No S
PA. 3.3 Si la resposta s afirmativa, a quin curs acadmic?
1987-1990 1991-1994 1995-1998 1999-2002
PA. 3.4 Si la resposta s afirmativa, quants nens i nenes hi havia en total a la
clase (estudiants convencionals ms lalumne/a amb discapacitat motriu)? _____
514
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
515
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
516
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
517
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
PF. 6.1.3 Podria vost assenyalar els temes de bibliografia dEducaci Fsica
Adaptada que t en el seu departament?
PF. 6.1.3.1 Les discapacitats
PF. 6.1.3.2 Lesport adaptat
PF. 6.1.3.3 Jocs adaptats
PF. 6.1.3.4 Atletisme adaptat
PF. 6.1.3.5 Esports col.lectius adaptats
PF. 6.1.3.6 El Goalball
PF. 6.1.3.7 Nataci adaptada
PF. 6.1.3.8 Esports a laire lliure adaptats
PF. 6.1.3.9 La diversitat
PF. 6.1.3.10 La integraci
PF. 6.1.3.11 El Currculum adaptat
PF. 6.1.3.12 El bsquet amb cadira de rodes
PF. 6.1.3.13 Les Paraolimpades
PF. 6.1.3.14 Vdeos
PF. 6.2 Administraci: informaci i formaci (Educaci Fsica Adaptada)
PF. 6.2.1 Alumnat amb discapacitat (intel.lectual i fsic). T vost alguna
informaci sobre ell?
S No
PF. 6.2.2 En cas afirmatiu, pot assenyarlar en quins apartats:
PF. 6.2.2.1 Currculum
PF. 6.2.2.2 Alumnat amb discapacitat motriu
PF. 6.2.2.3 Alumnat amb discapacitat sensorial
PF. 6.2.2.4 Alumnat amb discapacitat Intel.lectual
PF. 6.2.2.5 Educaci Fsica Adaptada
PF. 6.2.2.6 Esports adaptats
PF. 6.2.2.7 Jocs adaptats
PF. 6.2.2.8 Expressi corporal i dansa
PF. 6.2.2.9 Recursos materials i didctics adaptats
PF. 6.2.3 Voldria vost que lAdministraci dons molta ms formaci sobre
alguna qesti especfica relacionada amb lEducaci Fsica Adaptada?
S
No
PF. 6.2.4 Si la resposta s afirmativa quins temes voldria vost tractar
relacionats amb lEducaci Fsica Adaptada?
PF. 6.2.4.1 Continguts i objectius del Currculum
PF. 6.2.4.2 Metodologa
PF. 6.2.4.3 Condici fsica
PF. 6.2.4.4 Esport col.lectiu adaptat
PF. 6.2.4.5 Esport individual adaptat
PF. 6.2.4.6 Esport i activitats a laire lliure adaptades
PF. 6.2.4.7 Jocs adaptats
PF. 6.2.4.8 Expressi corporal i dansa
PF. 6.2.4.9 Recursos materials
PF. 6.2.4.10 Avaluaci
PF. 6.2.4.11 Cursos, seminaris, postgraus, master
PF. 6.2.4.12 Altres________________________________
518
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
Tesis
pudiera
significar
una modesta
aportacin. Analizando
preguntas
de
diferentes
modalidades
(abiertas,
519
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVOS
GENERALES
HIPTESIS
IDEA DE LA
INVESTIGACIN
OBJETIVOS
ESPECFICOS
520
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
PREGUNTAS DEL
CUESTIONARIO
FACTOR
FORMACIN
FACTOR
RECURSOS
FACTOR
CURRICULAR
Directas (11)
(2.3)(2.4)(2.7)(3.2)(4.9)
(6.1.2)(6.1.3)(6.2.1)
(6.2.2)(6.2.3)(6.2.4)
Directas (9)
(2.7)(3.2)(5.1.1)
(5.1.2)(5.2.1)(5.2.3)
(5.2.4)(5.2.5)(5.3.1)
Directas (7)
(2.7)(3.2)(4.2)(4.3)
(4.6)(4.7)(4.8)
Complementan (7)
(1.1)(1.2)(2.1)(2.5)(2.6)
(3.1)(6.1.1)
Complementan (4)
(1.1)(1.2)(3.1) (5.2.2.)
Complementan (9)
(1.1.) (1.2) (2.1) (2.5)
(3.1) (4.1) (4.4.) (4.5)
(4.10)
Total: 18
Total: 13
Total: 16
preguntas
de
diferentes
modalidades
(abiertas,
521
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
522
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
7.4.- LA MUESTRA
Como se conoce, la caracterstica principal de una muestra es ser
representativa de la poblacin a estudiar. Para ello deber tener una
determinada proporcin segn sea la amplitud de esta, el nivel de confianza
adaptado, el error de estimacin admitido y la proporcin en que se encuentra
en la poblacin la caracterstica objeto de estudio; aspectos todos que tuvimos
presentes y consideramos que se cumplen en nuestro estudio.
523
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
114
524
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
525
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
PROVINCIA
PROFESORADO
PORCIENTO
ENCUESTADOS
PORCIENTO
BARCELONA
1.914
72,803%
161
8,41%
TARRAGONA
280
10,650%
60
21,42%
GIRONA
258
9,813%
45
17,44%
LLEIDA
177
6,732%
26
14,68%
2.629
99,99%
292
11,10%
TOTALES
SERVICIOS TERRITORIALES
ENCUESTADOS
PORCIENTO
Tarragona
44
15,07%
Terres de lEbre
16
5,48%
Barcelona centre
26
8,90%
Baix llobregat
42
14,38%
Barcelona comarques
71
24,32%
Valls Occidental
22
7,53%
Lleida
26
8,90%
Girona
45
15,41%
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
Teniendo en cuenta los tipos de centros de donde procedieron los sujetos que
fueron incluidos en la muestra, los resultados fueron los siguientes:
TIPOS DE CENTROS
TOTAL
PORCIENTO
Pblicos
230
78,77%
35
11,99%
25
8,56%
0.68%
0%
VINCULACIN LABORAL
TOTAL
PORCIENTO
Interinos
18
6,1%
Sustituto
15
5,1%
Funcionario
201
68,8%
Contrato fijo
56
19,1%
Contrato eventual
0,7%
527
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
AOS DE EXPERIENCIA
TOTAL
PORCIENTO
42
14,4%
79
27,0%
Seis aos o ms
171
58,5%
CAPTULO OCTAVO
530
42,8%
NO 1
2
SI
115
La Ley LOGSE de 1990 defiende el derecho de la educacin de todos los nios y nias, sin
excepciones.
532
Tabla E-1: Profesorado de Educacin Fsica de ciclo superior de primaria de los centros
educativos de Catalunya (pblicos y privados), curso escolar 2001-2002. Inclusin alumnado
que presenta discapacidad motriz periodo 1987-90, 1991-94, 1995-98, 1999-02.
ALUMNADO QUE PRESENTA DISCAPACIDAD
MOTRIZ POR AOS
CICLO
SUPERIOR
NO
SI
TOTAL
Recuento
% Ciclo Superior
% Ao alumnado
discapacidad motriz
% total
Recuento
% Ciclo Superior
% Ao alumnado
discapacidad motriz
% total
Recuento
% Ciclo Superior
% Ao alumnado
discapacidad motriz
% total
,00
1999-02
1995-98
1991-94
1987-90
TOTAL
18
52,9%
12
35,3%
3
8,8%
1
2,9%
0
,0%
34
100,0%
12,4%
6,2%
127
49,4%
11,0%
4,1%
97
37,7%
11,1%
1,0%
24
9,3%
20,0%
,3%
4
1,6%
,0%
,0%
5
1,9%
11,7%
11,7%
257
100,0%
87,6%
43,6%
145
49,8%
89,0%
33,3%
109
37,5%
88,9%
8,2%
27
9,3%
80,0%
1,4%
5
1,7%
100,0%
1,7%
5
1,7%
88,3%
88,3%
291
100,0%
100,0%
49,8%
100,0%
37,5%
100,0%
9,3%
100,0%
1,7%
100,0%
1,7%
100,0%
100,0%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO116
VALOR
GL
Chi-cuadrado de Pearson
1,128(a)
4
,890
Razn de verosimilitudes
1,658
4
,798
Asociacin lineal por lineal
,212
1
,645
N de casos vlidos
291
a 5 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima
esperada es, 58.
116
533
Ao alumnado que
presenta discapacidad
motriz
125
,00
1999-2002
1995-1998
1991-1994
1987-1990
Recuento
100
75
43,64%
127
50
33,33%
97
25
6,19%
18
4,12%
12
8,25%
24
1,37 1,72
1,03 0 34
No
Ciclo Superior
534
Tabla E-2: ciclo superior de primaria, alumnado total en los grupos de clase (convencionales y
que presentan discapacidad motriz).
ALUMNADO AULA
RESPUESTAS PROFESORADO
PORCIENTO
9
10/13
14/17
18/21
22/25
26/29
30
TOTAL
4
9
17
16
47
11
6
110
3,63%
8,18%
15,45%
14,54%
42,72%
10,00%
5,45%
los
resultados
obtenidos,
extrapolndolos
otra
poblacin
con
536
SI
% total
Recuento
% Ciclo
Superior
% Conocimientos
especficos EFA
T
O
T
A
L
% total
Recuento
% Ciclo
Superior
% Conocimientos
especficos EFA
% total
33,3%
10,3%
10,6%
12,2%
,0%
11,7%
1,4%
8
1,0%
26
7,2%
178
2,1%
43
,0%
2
11,7%
257
3,1%
10,1%
69,3%
16,7%
,8%
100,0%
66,7%
89,7%
89,4%
87,8%
100%
88,3%
2,7%
12
8,9%
29
61,2%
199
14,8%
49
,7%
2
88,3%
291
4,1%
10,0%
68,4%
16,8%
,7%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
,7%
100%
4,1%
10,0%
68,4%
16,8%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
VALOR
GL
SIG. ASINTTICA (BILATERAL)
Chi-cuadrado de Pearson
6,027(a)
4
,197
Razn de verosimilitudes
4,705
4
,319
Asociacin lineal por lineal
1,802
1
,179
N de casos vlidos
291
a 4 casillas (40,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,23.
537
200
Conocimientos
especficos EFA
,00
Insuficientes
Pocos
Bastantes
Muchos
Recuento
150
100
178
61,17%
50
43
14,78%
26
8,93%
21
7,22%
No
Ciclo Superior
538
DIPLOMADOS
LICENCIADOS
28
15,38%
3
17,64%
OTRA
TITULACIN
11
14,10%
15
8,24%
0
0,0%
7
8,97%
113
62,08%
7
41,17%
50
64,10%
25
13,73%
6
35,29%
10
12,82%
1
0,54%
1
5,88%
0
0,0%
Recuento
% Conocimientos
especficos EFA
INSUFICIENTES
Recuento
% Conocimientos
especficos EFA
POCOS
Recuento
% Conocimientos
especficos EFA
BASTANTES
Recuento
% Conocimientos
especficos EFA
MUCHOS
Recuento
% Conocimientos
especficos EFA
70,00%
62,08%
60,00%
PORCIENTO
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
15,38%
13,73%
8,24%
10,00%
0,54%
0,00%
1
NO CONTESTAN
INSUFICIENTES
539
POCOS
BASTANTES
MUCHOS
PORCIENTO
45,00%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
41,17%
35,29%
17,64%
5,88%
0,00%
1
NO CONTESTAN
INSUFICIENTES
POCOS
BASTANTES
MUCHOS
70,00%
64,10%
PORCIENTO
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
14,10%
10,00%
12,82%
8,97%
0,00%
0,00%
1
NO CONTESTAN
INSUFICIENTES
POCOS
4
BASTANTES
5
MUCHOS
CICLO SUPERIOR
NO
SI
TOTAL
Recuento
% Ciclo Superior
% informacin EFA
% total
Recuento
% Ciclo Superior
% informacin EFA
% total
Recuento
% Ciclo Superior
% informacin EFA
% total
TOTAL
34
100,0%
11,7%
11,7%
257
100,0%
88,3%
88,3%
291
100,0%
100,0%
100.0%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
Chi-cuadrado de
Pearson
Correccin por
continuidad(a)
Razn de
verosimilitudes
Estadstico exacto
De Fisher
Asociacin lineal
Por lineal
VALOR
GL
SIG. ASINTTICA
(BILATERAL)
,006(b)
,939
,000
1,000
,006
,939
,006
SIG. EXACTA
(BILATERAL)
SIG. EXACTA
(UNILATERAL)
1,000
,549
,939
N de casos vlidos
291
a Calculado slo para una tabla de 2x2.
b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 5,84.
541
Informacin EFA
250
No
S
Recuento
200
150
213
73,20%
100
50
44
15,12%
28
9,62%
6
0
No
Ciclo Superior
542
Tabla E-6: Profesorado de E. Fsica, de ciclo superior de primaria de los centros educativos de
Catalunya (pblicos y privados). Informacin que tienen en Educacin Fsica Adaptada (EFA)
cuando han tenido alumnado que presenta discapacidad motriz. Curso escolar 2001-2002.
INFORMACIN EFA
NO
NO
NO
15
53,6%
% Tuvo alumnado
10,3%
% total
6,2%
SI
Recuento
131
% Ciclo Superior
61,5%
% Tuvo alumnado
89,7%
% total
54,4%
TOTAL Recuento
146
% Ciclo Superior
60,6%
% Tuvo alumnado
100,0%
% total
60,6%
NO
Recuento
1
% Ciclo Superior
16,7%
% Tuvo alumnado
5,9%
% total
2,0%
SI
Recuento
16
% Ciclo Superior
36,4%
% Tuvo alumnado
94,1%
% total
32,0%
TOTAL Recuento
17
% Ciclo Superior
34,0%
% Tuvo alumnado
100,0%
% total
34,0%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
NO
SI
TUVO ALUMNADO
DISCAP. MOTRIZ
CICLO SUPERIOR
Recuento
% Ciclo Superior
VALOR
,652(b)
GL
1
SIG.
ASINTTICA
(BILATERAL)
,419
Correccin por
continuidad(a)
,362
,547
Razn de verosimilitudes
,642
,423
Chi-cuadrado de Pearson
Estadstico exacto
de Fisher
SI
Asociacin lineal
Por lineal
,649
N de casos vlidos
241
Chi-cuadrado de Pearson
Correccin por
continuidad(a)
Razn de verosimilitudes
Estadstico exacto
de Fisher
Asociacin lineal
Por lineal
N de casos vlidos
,420
,913(c)
,339
,246
,620
1,014
,314
,895
SI
13
46,4%
13,7%
5,4%
82
38,5%
86,3%
34,0%
95
39,4%
100,0%
39,4%
5
83,3%
15,2%
10,0%
28
63,6%
84,8%
56,0%
33
66,0%
100,0%
66,0%
TOTAL
28
100,0%
11,6%
11,6%
213
100,0%
88,4%
88,4%
241
100,0%
100,0%
100,0%
6
100,0%
12,0%
12,0%
44
100,0%
88,0%
88,0%
50
100,0%
100,0%
100,0%
SIG.
EXACTA
(BILATERAL)
SIG.
EXACTA
(UNILATERAL)
,420
,272
,650
,324
,344
50
a Calculado slo para una tabla de 2x2.
b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 11,04.
c 2 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 2,04.
543
Tuvo alumnado
discap.motriz
125
No
S
Recuento
100
75
131
54,36%
50
82
34,02%
25
15
6,22%
13
5,39%
0
No
Ciclo Superior
Tuvo alumnado
discap.motriz
No
S
Recuento
20
28
56,00%
10
16
32,00%
5
10,00%
No
Ciclo Superior
544
Segn los datos de la tabla y grficas E-6, responden que tienen informacin
relacionada con la Educacin Fsica Adaptada 28 docentes (56,00%), que
tuvieron alguna vez alumnado que presentaba discapacidad y 16 docentes
(32%) que no lo haba tenido nunca. En total suman 44 profesores y profesoras
del ciclo superior, representando un 15,11% de la muestra. Con los resultados
obtenidos, se puede apreciar que aumenta en 24% el nmero de personas que
tienen informacin sobre el tema, cuando alguna vez han tenido a este
colectivo de estudiantes en sus clases. Por tanto, es condicionante el tener a
este colectivo de alumnado para tener ms informacin sobre el tema.
En las indagaciones realizadas con la pregunta PF. 6.2.1 Alumnat amb
discapacitat (intel.lectual i fsic). T vost alguna informaci sobre ell, para
conocer sobre que referencias tienen los docentes en relacin a este colectivo,
cuando han tenido algn alumno o alumna que presenta discapacidad motriz
en sus clases (pregunta PA. 3.2), se obtuvieron los resultados siguientes:
Tabla E-7: Profesorado de Educacin Fsica, de ciclo superior de primaria de los centros
educativos de Catalunya (pblicos y privados). Informacin que tienen sobre el alumnado que
presenta discapacidad intelectual y fsica (motriz y sensorial), cuando han tenido un alumno/a
que presenta discapacidad motriz. Curso escolar 2001-2002.
INFORMACIN ALUMNADO DISCAPACIDAD
INTELECTUAL Y FSICA (MOTRIZ Y SENSORIAL)
NO
CICLO
SUPERIOR
NO
SI
TOTAL
SI
CICLO
SUPERIOR
NO
Recuento
% Ciclo Superior
% Tuvo alumnado
discapacidad motriz
% del total
Recuento
% Ciclo Superior
% Tuvo alumnado
discapacidad motriz
% del total
Recuento
% Ciclo Superior
% Tuvo alumnado
discapacidad motriz
% del total
Recuento
% Ciclo Superior
% Tuvo alumnado
discapacidad motriz
% del total
545
SI
TOTAL
5
35,7%
9
64,3%
14
100,0%
6,6%
22,0%
12,0%
4,3%
71
68,9%
7,7%
32
31,1%
12,0%
103
100,0%
93,4%
78,0%
88,0%
60,7%
76
65,0%
27,4%
41
35,0%
88,0%
117
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
65,0%
11
55,0%
35,0%
9
45,0%
100,0%
20
100,0%
12,6%
10,3%
11,5%
6,3%
5,2%
11,5%
SI
TOTAL
VALOR
5,974(b)
GL
1
SIG.
ASINTTICA
(BILATERAL)
,015
Correccin por
continuidad(a)
4,604
,032
Razn de verosimilitudes
5,669
,017
INFORMACIN ALUMNADO
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y
FSICA (motriz y sensorial)
NO
Recuento
76
% Ciclo Superior
49,4%
% Tuvo alumnado
87,4%
discapacidad motriz
% del total
43,7%
Recuento
87
% Ciclo Superior
50,0%
% Tuvo alumnado
100,0%
discapacidad motriz
% del total
50,0%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
Chi-cuadrado de Pearson
Estadstico exacto
de Fisher
Asociacin lineal
Por lineal
N de casos vlidos
SI
Chi-cuadrado de Pearson
Correccin por
continuidad(a)
Razn de verosimilitudes
Estadstico exacto
de Fisher
Asociacin lineal
Por lineal
N de casos vlidos
5,923
,015
,226(c)
,635
,056
,812
,226
,634
78
50,6%
154
100,0%
89,7%
88,5%
44,8%
87
50,0%
88,5%
174
100,0%
100,0%
100,0%
50,0%
100,0%
SIG.
EXACTA
(BILATERAL)
SIG.
EXACTA
(UNILATERAL)
,033
,018
,813
,406
117
,225
,636
174
a Calculado slo para una tabla de 2x2.
b 1 casillas (25,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 4,91.
c 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 10,00.
546
Tuvo alumnado
discap.motriz
No
S
Recuento
60
40
71
60,68%
20
32
27,35%
9
7,69%
No
Ciclo Superior
Tuvo alumnado
discap.motriz
No
S
Recuento
60
40
78
44,83%
76
43,68%
20
11
6,32%
9
5,17%
0
No
Ciclo Superior
Segn los datos de la tabla y grficas E-7, dicen tener informacin sobre el
alumnado que presenta discapacidad intelectual y fsica (motriz y sensorial), 78
personas (44,83%) que tuvieron alguna vez algn nio o nia que presentaba
547
CICLO
SUPERIOR
NO
SI
TOTAL
SI
CICLO
SUPERIOR
NO
SI
TOTAL
Recuento
% Ciclo Superior
% Tuvo alumnado
discapacidad motriz
% del total
Recuento
% Ciclo Superior
% Tuvo alumnado
discapacidad motriz
% del total
Recuento
% Ciclo Superior
% Tuvo alumnado
discapacidad motriz
% del total
Recuento
% Ciclo Superior
% Tuvo alumnado
discapacidad motriz
% del total
Recuento
% Ciclo Superior
% Tuvo alumnado
discapacidad motriz
% del total
Recuento
% Ciclo Superior
% Tuvo alumnado
discapacidad motriz
% del total
548
NO
SI
TOTAL
11
45,8%
13
54,2%
24
100,0%
9,1%
18,3%
12,5%
5,7%
110
65,5%
6,8%
58
34,5%
12,5%
168
100,0%
90,9%
81,7%
87,5%
57,3%
121
63,0%
30,2%
71
37,0%
87,5%
192
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
63,0%
5
50,0%
37,0%
5
50,0%
100,0%
10
100,0%
11,9%
8,8%
10,1%
5,1%
37
41,6%
5,1%
52
58,4%
10,1%
89
100,0%
88,1%
91,2%
89,9%
37,4%
42
42,4%
52,5%
57
57,6%
89,9%
99
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
42,4%
57,6%
100,0%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
VALOR
3,477(b)
GL
1
SIG.
ASINTTICA
(BILATERAL)
,062
Correccin por
continuidad(a)
2,685
,101
Razn de verosimilitudes
3,357
,067
NO
Chi-cuadrado de Pearson
Estadstico exacto
de Fisher
Asociacin lineal
Por lineal
3,459
,063
,261(c)
,609
,030
,862
,259
,611
N de casos vlidos
SI
SIG.
EXACTA
(BILATERAL)
SIG.
EXACTA
(UNILATERAL)
,073
,052
,739
,426
192
Chi-cuadrado de Pearson
Correccin por
continuidad(a)
Razn de verosimilitudes
Estadstico exacto
de Fisher
Asociacin lineal
Por lineal
N de casos vlidos
,259
,611
99
a Calculado slo para una tabla de 2x2.
b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 8,88.
c 1 casillas (25,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 4,24.
Tuvo alumnado
discap.motriz
No
S
100
Recuento
80
60
110
57,29%
40
58
30,21%
20
13
6,77%
11
5,73%
No
Ciclo Superior
549
Tuvo alumnado
discap.motriz
No
S
50
Recuento
40
30
52
52,53%
20
37
37,37%
10
5
5,05%
5
5,05%
No
Ciclo Superior
550
Tabla E-9: Profesorado de Educacin Fsica de ciclo superior de primaria de los centros
educativos de Catalunya (pblicos y privados), Informacin relacionada con la Educacin Fsica
Adaptada.
N
RECUENTO
PORCIENTO
CURRCULUM
46
15,81%
89
30,58%
89
30,58%
52
17,87%
44
15,12%
DEPORTE ADAPTADO
46
15,81%
JUEGOS ADAPTADOS
65
22,34%
EXPRESIN CORPORAL
14
4,8%
MATERIAL ADAPTADO
20
6,9%
PORCIENTO
25,00%
22,34%
17,87%
20,00%15,81%
15,12% 15,81%
15,00%
10,00%
4,80%
5,00%
6,90%
0,00%
1
LEYENDA
1. CURRCULO
2. ALUMNADO QUE PRESENTA
DISCAPACIDAD MOTRIZ
3. ALUMNADO QUE PRESENTA
DISCAPACIDAD SENSORIAL
4. ALUMNADO QUE PRESENTA
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
5. EFA
6. DEPORTES ADAPTADOS
7. JUEGOS ADAPTADOS
8. EXPRESIN CORPORAL
9. MATERIAL ADAPTADO
4
5
6
7
CICLO SUPERIOR
551
552
SI
CS
% total
Recuento
% Ciclo
Superior
%
Asistencia
Cursos
% total
Recuento
% Ciclo
Superior
TOTAL
%
Asistencia
Cursos
SI
NO
CS
% total
Recuento
% Ciclo
Superior
%
Asistencia
Cursos
SI
CS
% total
Recuento
% Ciclo
Superior
%
Asistencia
Cursos
TOTAL
% total
Recuento
% Ciclo
Superior
%
Asistencia
Cursos
% total
7,15%
12,88%
12,50%
11,77%
1,30%
26
8,49%
88
1,96%
21
11,77%
135
19,25%
65,18%
15,55%
100,0%
92,85%
87,12%
87,50%
88,23%
16,99%
28
57,51%
101
13,72%
24
88,23%
153
18,30%
66,01%
15,68%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
18,30%
0
66,01%
18
15,68%
6
100,0%
24
0%
75%
25%
100,0%
0%
13,53%
70,68%
12,25%
0%
18
9,18%
115
3,06%
39
12,25%
172
10,46%
66,86%
22,67%
100,0%
100,9%
86,46%
29,32%
87,75%
9,18%
18
58,67%
133
19,89%
45
87,75%
196
9,18%
67,85%
22,95%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
22,95%
100,0%
9,18%
67,85%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
VALOR
gl
SIG. ASINTTICA (BILATERAL)
Chi-cuadrado de Pearson
1,455(a)
3
,693
Razn de verosimilitudes
2,154
3
,541
Asociacin lineal por lineal
,271
1
,603
N de casos vlidos
153
SI
Chi-cuadrado de Pearson
1,201(b)
3
,753
Razn de verosimilitudes
1,719
3
,633
Asociacin lineal por lineal
,209
1
,648
N de casos vlidos
196
a 3 casillas (37,5%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,69.
b 3 casillas (37,5%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,42.
NO
553
70,00%
57,51%
PORCIENTO
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
16,99%
13,72%
10,00%
0,00%
1
NINGUNO
2
CONVENCIONAL
3
EFA
70,00%
58,67%
PORCIENTO
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
19,89%
20,00%
10,00%
9,18%
0,00%
1
NINGUNO
CONVENCIONAL
EFA
555
Tabla E-11: Profesorado de Educacin Fsica, de ciclo superior de primaria de los centros
educativos de Catalunya (pblicos y privados) que tiene informacin alumnado que presenta
discapacidad intelectual y fsica (motriz y sensorial). Personas que desean ms formacin
relacionada con la Educacin Fsica Adaptada por parte de la Administracin. Curso escolar
2001-2002.
ADMINISTRACIN
FORMACIN EFA
NO
NO
SI
TOTAL
CICLO SUPERIOR
NO
SI
SI
0
,0%
2
100,0%
20,0%
,0%
15,4%
% total
Recuento
% Ciclo Superior
15,4%
8
72,7%
,0%
3
27,3%
15,4%
11
100,0%
80,0%
100,0%
84,6%
% total
Recuento
% Ciclo Superior
61,5%
10
76,9%
23,1%
3
23,1%
84,6%
13
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
% total
Recuento
% Ciclo Superior
76,9%
12
37,5%
23,1%
20
62,5%
100,0%
32
100,0%
11,5%
12,2%
11,9%
4,5%
92
39,0%
88,5%
34,3%
104
7,5%
144
61,0%
87,8%
53,7%
164
11,9%
236
100,0%
88,1%
88,1%
268
38,8%
61,2%
100,0%
100,0%
38,8%
100,0%
61,2%
100,0%
100,0%
% total
Recuento
% Ciclo Superior
% Asistencia Cursos
TOTAL
TOTAL
NO
2
100,0%
Recuento
% Ciclo Superior
SI
INFORMACIN
ALUMNADO
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL Y FSICA
(motriz y sensorial)
% total
Recuento
% Informacin alumnado que presenta
discapacidad (intelectual y fsica)
% Asistencia Cursos
% total
556
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
VALOR
,709(b)
GL
1
SIG.
ASINTTICA
(BILATERAL)
,400
Correccin por
continuidad(a)
,000
1,000
Razn de verosimilitudes
1,154
,283
INFORMACIN ALUMNADO
DISCAPACIDAD (INTELECTUAL Y
FSICA)
NO
Chi-cuadrado de Pearson
Estadstico exacto
de Fisher
Asociacin lineal
Por lineal
,655
N de casos vlidos
SI
,418
,026(c)
,872
,000
1,000
,026
,871
SIG.
EXACTA
(UNILATERAL)
1,000
,577
1,000
,517
13
Chi-cuadrado de Pearson
Correccin por
continuidad(a)
Razn de verosimilitudes
Estadstico exacto
de Fisher
Asociacin lineal
Por lineal
N de casos vlidos
SIG.
EXACTA
(BILATERAL)
,026
,872
268
a Calculado slo para una tabla de 2x2.
b 3 casillas (75,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,46.
c 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 12,42.
Informacin
alumnado que
presenta
discapacidad
No
S
Recuento
8
61,54%
2
3
23,08%
2
15,38%
0
No
Ciclo Superior
557
Informacin
alumnado que
presenta
discapacidad
No
S
Recuento
100
144
53,73%
50
92
34,33%
20
7,46%
12
4,48%
No
Ciclo Superior
La tabla E-11 y sus correspondientes grficas, nos muestra que segn las
respuestas dadas, las personas que solicitan formacin en Educacin Fsica
Adaptada (EFA), por parte de la Administracin, son 144 docentes (53,73%),
los cuales ya tienen en su haber informacin del alumnado que presenta
discapacidad intelectual y fsica (motriz y sensorial), y 92 personas (34,33%)
que no tienen informacin sobre este tema. En total suman 236 docentes (81,
08%), que si estn interesados en recibir formacin en EFA por parte de la
Administracin. Si comparamos los dos grupos, hay ms demanda (19,40%)
por parte de profesorado que ya tiene informacin relacionada con el alumnado
que presenta discapacidad intelectual y fsica (motriz y sensorial).
En relacin a este aspecto, cuando solamente analizamos las respuestas que
da el profesorado de ciclo superior que alguna vez ha tenido alumnado que
presentaba discapacidad motriz (PA. 3.2), sobre si estara interesado en recibir
formacin relacionada con la Educacin Fsica Adaptada por parte de la
Administracin (PF.6.2.3), los resultados obtenidos fueron los siguientes:
558
Tabla E-12: Profesorado de Educacin Fsica de ciclo superior de primaria, de los centros
educativos de Primaria de Catalunya. Nmero de personas que quieren formacin relacionada
con la Educacin Fsica Adaptada por parte de la Administracin, segn hayan tenido o no
alumnado que presenta discapacidad motriz. Curso escolar 2001-2002.
TOTAL
A LA ADMINISTRACIN
CICLO SUPERIOR
RECUENTO
PORCIENTO
147
132
89,79%
110
104
94,54%
257
236
94,54%
95,00%
PORCIENTO
94,00%
93,00%
92,00%
91,00%
90,00%
89,79%
89,00%
88,00%
87,00%
NO
SI
559
La tabla E-12 y su correspondiente grfica, nos muestra que las personas que
estn interesadas en recibir formacin relacionada con la Educacin Fsica
Adaptada por parte de la Administracin, son 104 docentes (94,54%) que
alguna vez tuvieron alumnado que presentaba discapacidad motriz y 132
docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Currculum NEE
Metodologa EFA
Condicin fsica adaptada
Deporte colectivo adaptado
Deporte individual adaptado
Deporte al aire libre adaptado
Juegos adaptados
Expresin corporal adaptada
Material adaptado
Evaluacin EFA
560
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE
118
190
96
147
132
93
165
100
158
145
45,91%
73,92%
37,35%
57,19%
51,36%
36,18%
64,20%
38,91%
61,47%
56,42%
PORCIENTO
1. CURRCULUM NEE
2. METODOLOGA EFA
3. CONDICIN FSICA ADAPTADA
4. DEPORTE COLECTIVO ADAPTADO
5. DEPORTE INDIVIDUAL ADAPTADO
6. DEPORTE AL AIRE LIBRE ADAPTADO
7. JUEGOS ADAPTADOS
8. EXPRESIN CORPORAL ADAPTADA
9. MATERIAL ADAPTADO
10. EVALUACIN EFA
SI
T
O
T
A
L
Recuento
% Ciclo Superior
% Bibliografia EF
Convencional
Departamento
% total
Recuento
% Ciclo Superior
% Bibliografia EF
Convencional
Departamento
% total
Recuento
% Ciclo Superior
% Bibliografia EF
Convencional
Departamento
% total
TOTAL
34
100,0%
17,6%
,0%
14,6%
11,8%
12,2%
6,9%
11,7%
2,1%
28
10,9%
,0%
3
1,2%
2,4%
41
16,0%
3,4%
75
29,2%
2,1%
43
16,7%
1,7%
67
26,1%
11,7%
257
100,0%
82,4%
100,0%
85,4%
88,2%
87,8%
93,1%
88,3%
9,6%
34
11,7%
1,0%
3
1,0%
14,1%
48
16,5%
25,8%
85
29,2%
14,8%
49
16,8%
23,0%
72
24,7%
88,3%
291
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
11,7%
1,0%
16,5%
29,2%
16,8%
24,7%
100,0%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
VALOR
Gl
SIG. ASINTTICA (BILATERAL)
Chi-cuadrado de Pearson
3,542(a)
5
,617
Razn de verosimilitudes
3,962
5
,555
Asociacin lineal por lineal
2,455
1
,117
N de casos vlidos
291
a 3 casillas (25,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima
esperada es ,35.
562
80
Bibliografia EF
convencional
Departamento
Ninguno
1-3
4-6
7-9
10-12
13-15
Recuento
60
40
75
25,77
%
41
14,09
%
20
67
23,02
%
43
14,78
%
28
9,62%
6
2,06%
10
7
3,44% 6
2,41%
2,06%
5
1,72%
No
Ciclo Superior
563
Tabla E-15: Profesorado de Educacin Fsica de ciclo superior de los centros educativos de
Catalunya (pblicos y privados). Nmero de bibliografa Educacin Fsica Adaptada en el
departamento. Curso escolar 2001-2002.
CICLO SUPERIOR
NO Recuento
% Ciclo Superior
% Bibliografia
EFA
Departamento
% total
SI
Recuento
% Ciclo Superior
% Bibliografia
EFA
Departamento
% total
Recuento
T
% Ciclo Superior
O
% Bibliografia
T
E.F.A.
A
Departamento
L
% total
TOTAL
34
100,0%
15,1%
,0%
6,8%
,0%
100,0%
,0%
11,7%
9,6%
157
61,1%
,0%
20
7,8%
1,7%
69
26,8%
,0%
9
3,5%
,3%
0
,0%
,0%
2
,8%
11,7%
257
100,0%
84,9%
100,0%
93,2%
100,0%
,0%
100,0%
88,3%
54,0%
185
63,6%
6,9%
20
6,9%
23,7%
74
25,4%
3,1%
9
3,1%
,0%
1
,3%
,7%
2
,7%
88,3%
291
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
63,6%
6,9%
25,4%
3,1%
,3%
,7%
100,0%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
VALOR
Gl
SIG. ASINTTICA (BILATERAL)
Chi-cuadrado de Pearson
15,536(a)
5
,008
Razn de verosimilitudes
15,989
5
,007
Asociacin lineal por lineal
3,351
1
,067
N de casos vlidos
291
a 6 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima
esperada es ,12.
564
200
Bibliografia EFA
Departamento
Ninguno
1-3
4-6
7-9
10-12
13-15
Recuento
150
100
157
53,95
%
50
69
23,71
%
28
9,62%
20
6,87%
5
No
Ciclo Superior
EF CONVENCIONAL
EF ADAPTADA
NINGUNA
9,62%
53,95%
DE 1 A 3
1,0%
6,9%
DE 4 A 6
14,09%
23,71%
DE 7 A 9
25,77%
3,10%
DE 10 A 12
14,78%
0%
DE 13 A 15
23,02%
0,7%
565
117
118
Anexo nmero 7.
Traduccin autora de la Tesis.
566
Tabla E-17: Profesorado de Educacin Fsica de ciclo superior de los centros (pblicos y
privados) de Primaria de Catalunya. Tipo de bibliografa relacionada con la Educacin Fsica
Adaptada en el departamento. Curso escolar 2001-2002.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE
41
28
65
9
10
18
2
3
42
31
9
8
18
14,08%
9,62%
22,33%
3,09%
3,43%
6,18%
O,68%
1,03%
14,43%
10,65%
3,09%
2,74%
6,18%
PORCIENTO
25,00%
22,33%
20,00%
15,00%
14,43%
14,08%
10,65%
9,62%
10,00%
6,18%
6,18%
3,43%
3,09%
5,00%
3,09%
2,74%
0,00%
1
LEYENDA
1,03%
5
6
7
8
9
CICLO SUPERIOR
1. Conocimiento discapacidades
2. Deporte adaptado
3. Juegos adaptados
4. Atletismo adaptado
5. Deporte colectivo adaptado
6. Goalball
7. Natacin adaptada
8. Deporte al aire libre adaptado
9. Diversidad
10. Integracin
11. Currculum adaptado
12. Baloncesto en sillas de ruedas
13. Paraolimpiadas
567
10
11
12
13
568
569
Tabla E-18: Profesorado Educacin Fsica de ciclo superior de primaria, centros de Catalunya
(pblicos y privados). Instalaciones deportivas convencionales. Curso escolar 2001-2002.
N
SI
PORCIENTO
GIMNASIO
122
41,92%
POLIDEPORTIVO CUBIERTO
38
13,10%
POLIDEPORTIVO DESCUBIERTO
174
60,0%
CAMPO DE FTBOL
26
8,93%
27
9,2%
SALA DE PSICOMOTRICIDAD
94
32,2%
PISCINA
2,4%
35
13,61%
PORCIENTO
70,00%
60,00%
60,00%
50,00% 41,92%
40,00%
30,00%
20,00%
32,20%
13,61%
13,10%
8,93% 9,20%
10,00%
2,40%
0,00%
1
CICLO SUPERIOR
LEYENDA
1. GIMNASIO
2. POLIDEPORTIVO CUBIERTO
3. POLIDEPORTIVO DESCUBIERTO
4. CAMPO DE FTBOL
5. SALA DE EXPRESIN CORPORAL
6. SALA DE PSICOMOTRICIDAD
7. PISCINA
8. PATIO Y/O EXTERIOR CENTRO
570
119
120
Anexo nmero 8.
Traduccin autora de la Tesis.
571
572
Tabla E-19: Profesorado de Educacin Fsica, de ciclo superior de primaria de los centros
educativos de Catalunya (pblicos y privados). Instalaciones escolares y deportivas adaptadas.
Curso escolar 2001-2002.
N
SI
PORCIENTO
20
6,9%
2,74%
19
6,52%
0,70%
2,06%
11
3,77%
PISCINA ADAPTADA
1,03%
73
25,08%
32
11,00%
PORCIENTO
8,00%
7,00%
6,90%
6,52%
6,00%
5,00%
3,77%
4,00%
2,74%
3,00%
2,06%
2,00%
1,03%
0,70%
1,00%
0,00%
1
CICLO SUPERIOR
LEYENDA
1. GIMNASIO ADAPTADO
2. POLIDEPORTIVO CUBIERTO ADAPTADO
3. POLIDEPORTIVO DESCUBIERTO ADAPTADO
4. CAMPO DE FTBOL ADAPTADO
5. SALA DE EXPRESIN CORPORAL ADAPTAD
6. SALA DE PSICOMOTRICIDAD ADAPTADA
7. PISCINA ADAPTADA
573
NINGUNO
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
NO
Recuento
4
19
9
2
34
% Ciclo Superior
11,8%
55,9%
26,5%
5,9%
100,0%
% material adaptado
57,1%
12,4%
7,7%
14,3%
11,7%
% total
1,4%
6,5%
3,1%
,7%
11,7%
SI
Recuento
3
134
108
12
257
% Ciclo Superior
1,2%
52,1%
42,0%
4,7%
100,0%
% material adaptado
42,9%
87,6%
92,3%
85,7%
88,3%
% total
1,0%
46,0%
37,1%
4,1%
88,3%
TOTAL Recuento
7
153
117
14
291
% Ciclo Superior
2,4%
52,6%
40,2%
4,8%
100,0%
% material adaptado
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
% total
2,4%
52,6%
40,2%
4,8%
100,0%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
VALOR
GL
SIG. ASINTTICA (BILATERAL)
15,997(a)
3
,001
Chi-cuadrado de Pearson
10,550
3
,014
Razn de verosimilitudes
4,278
1
,039
Asociacin lineal por lineal
291
N de casos vlidos
a 2 casillas (25,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,82.
574
125
Material adaptado
,00
Ninguno
Insuficiente
Suficiente
Recuento
100
75
134
46,05%
108
37,11%
50
25
19
6,53%
9
3,09%
12
4,12%
No
Ciclo Superior
575
Tabla E-21: Profesorado de Educacin Fsica, de ciclo superior de primaria de los centros
educativos de Catalunya (pblicos y privados). Informacin que tiene de los recursos
materiales y didcticos adaptados. Curso escolar 2001-2002.
INFORMACIN
MATERIAL ADAPTADO
CICLO SUPERIOR
NO
SI
TOTAL
NO
31
91,2%
SI
3
8,8%
% Informacin Metodologa/Material
Adaptado
11,6%
13,0%
11,7%
% total
Recuento
% Ciclo Superior
10,7%
237
92,2%
1,0%
20
7,8%
11,7%
257
100,0%
% Informacin Metodologa/Material
Adaptado
88,4%
87,0%
88,3%
81,4%
268
92,1%
100,0%
92,1%
6,9%
23
7,9%
100,0%
7,9%
88,3%
291
100,0%
100,0%
100,0%
Recuento
% Ciclo Superior
% total
Recuento
% Ciclo Superior
% Informacin Metodolog/Material Adaptado
% total
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
SIG. ASINTTICA
SIG. EXACTA
VALOR GL
(BILATERAL)
(BILATERAL)
Chi-cuadrado de
Pearson
Correccin por
continuidad(a)
Razn de
verosimilitudes
Estadstico exacto
de Fisher
Asociacin lineal
por lineal
N de casos vlidos
,045(b)
,832
,000
1,000
,043
,835
,740
,045
TOTAL
34
100,0%
SIG. EXACTA
(UNILATERAL)
,520
,833
291
a Calculado slo para una tabla de 2x2.
b 1 casillas (25,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 2,69.
576
Informacin
Metodolog/Material
Adaptado
250
No
S
Recuento
200
150
237
81,44%
100
50
31
10,65%
20
6,87%
0
No
Ciclo Superior
periodo
escolar
1987-2002
(PA
3.3).
577
Los
resultados
del
Tabla E-22: Profesorado de Educacin Fsica, de ciclo superior de primaria de los centros de
Catalunya (pblicos y privados), que ha tenido alumnado que presentaba discapacidad motriz.
Asesoramiento EFA. Periodo 1987-2002.
ASESORAMIENTO
EDUCACIN FSICA
NO TIENE PERSONA
QUE ASESORE
CICLO SUPERIOR
NO
SI
TOTAL
PERSONA DEL
CLAUSTRO
NO
SI
TOTAL
PERSONA
EXTERIOR
CLAUSTRO
NO
SI
TOTAL
NINGUNA
RESPUESTA
NO
SI
TOTAL
Recuento
% Ciclo Superior
Recuento
% Ciclo Superior
Recuento
% Ciclo Superior
Recuento
% Ciclo Superior
Recuento
% Ciclo Superior
Recuento
% Ciclo Superior
Recuento
% Ciclo Superior
Recuento
% Ciclo Superior
Recuento
% Ciclo Superior
Recuento
% Ciclo Superior
Recuento
% Ciclo Superior
Recuento
% Ciclo Superior
578
TOTAL
27
100,0%
224
100,0%
251
100,0%
1
100,0%
9
100,0%
10
100,0%
6
100,0%
22
100,0%
28
100,0%
1
100,0%
1
100,0%
1
100,0%
1
100,0%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
ASESORAMIENTO
EDUCACIN FSICA
NO TIENE
Chi-cuadrado
PERSONA
de Pearson
ASESOR
Correccin por
PERSONA
CLAUSTRO
PERSONA
EXTERIOR
CLAUSTRO
NINGUNA
RESPUESTA
continuidad(a)
Razn de
verosimilitudes
Estadstico
exacto
de Fisher
Asociacin
lineal
por lineal
N de casos
vlidos
Chi-cuadrado
de Pearson
Correccin por
continuidad(a)
Razn de
verosimilitudes
Estadstico
exacto
de Fisher
Asociacin
lineal
por lineal
N de casos
vlidos
Chi-cuadrado
de Pearson
Correccin por
continuidad(a)
Razn de
verosimilitudes
Estadstico
exacto
de Fisher
Asociacin
lineal
por lineal
N de casos
vlidos
Chi-cuadrado
de Pearson
N de casos
vlidos
VALOR
GL
SIG.
ASINTTICA
(BILATERAL)
,085(b)
,771
,007
,932
,084
,771
,084
,771
1,111(c)
,292
,000
1,000
1,498
,221
SIG.
EXACTA
(BILATERAL)
SIG.
EXACTA
(UNILATERAL)
,837
,463
1,000
,500
,355
,214
251
1,000
,317
1,638(d)
,201
,653
,419
1,797
,180
10
1,579
,209
28
.(e)
1
579
En la tabla E-22 se observa, que del total de 110 docentes del ciclo superior
encuestados, que tuvieron alumnado que presentaba discapacidad motriz, 93
personas (84,5%) responden diciendo que en su centro no haba ninguna
persona que les asesorara cuando tuvieron en sus clases alumnado que
presentaba discapacidad motriz. De todos estos encuestados, 16 personas
(14,5%) responden diciendo que si tuvieron asesoramiento y de estos, 12
personas (10,9%) afirman que lo ofreci una persona exterior al centro y 4
(3,6%) contestan diciendo que lo dio una persona del mismo centro. Estos
datos tan significativos, expresan una total carencia de recursos humanos en
las escuelas.
Con la pregunta PR. 5.1.2, indagamos el tipo de asesoramiento que dio esta
persona, cuando el profesorado tuvo en sus clases alumnado que presentaba
discapacidad motriz (PA. 3.2). El resultado fue el siguiente:
580
Tabla E-23: Profesorado de Educacin Fsica de ciclo superior de primaria de los centros
educativos de Catalunya (pblicos y privados). Tipo de asesoramiento EFA cuando ha tenido
alumnado que presenta discapacidad motriz. Periodo 1987-2002.
TUVO
ALUMNADO
DISCAPACIDAD
MOTRIZ
NO
CICLO SUPERIOR
NO
Recuento
% Ciclo
Superior
% Asesora
participa
sesin EFA
SI
% total
Recuento
% Ciclo
Superior
% Asesora
participa
sesin EFA
TOTAL
% total
Recuento
% Ciclo
Superior
% Asesora
participa
sesin EFA
SI
NO
% total
Recuento
% Ciclo
Superior
% Asesora
participa
sesin EFA
SI
% total
Recuento
% Ciclo
Superior
% Asesora
participa
sesin EFA
TOTAL
% total
Recuento
% Ciclo
Superior
% Asesora
participa
sesin EFA
% total
TOTAL
15
16
93,8%
,0%
6,3%
100,0%
10,1%
,0%
50,0%
9,8%
9,2%
133
,0%
13
,6%
1
9,8%
147
90,5%
8,8%
,7%
100,0%
89,9%
100,0%
50,0%
90,2%
81,6%
148
8,0%
13
,6%
2
90,2%
163
90,8%
8,0%
1,2%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
90,8%
12
8,0%
4
1,2%
2
100,0%
18
66,7%
22,2%
11,1%
100,0%
11,1%
23,5%
66,7%
14,1%
9,4%
96
3,1%
13
1,6%
1
14,1%
110
87,3%
11,8%
,9%
100,0%
88,9%
76,5%
33,3%
85,9%
75,0%
108
10,2%
17
,8%
3
85,9%
128
84,4%
13,3%
2,3%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
84,4%
13,3%
2,3%
100,0%
581
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
VALOR
GL
NO
SIG. ASINTTICA
(BILATERAL)
Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitudes
Asociacin lineal por lineal
N de casos vlidos
Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitudes
Asociacin lineal por lineal
N de casos vlidos
5,080(a)
2
,079
4,779
2
,092
,064
1
,800
163
8,909(b)
2
,012
SI
6,244
2
,044
7,498
1
,006
128
a 3 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,20.
b 3 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,42.
TOTAL
PORCIENTO
NO HAY ASESORAMIENTO
93
84,5%
HAY ASESORAMIENTO
16
14,5%
12
10,9%
PERTENECE AL CENTRO
3,63%
13
11,8%
0.9%
582
NO
SI
TOTAL
TOTAL
Recuento
% Ciclo Superior
27
79,4%
1
2,9%
6
17,6%
0
,0%
34
100,0%
% Asesor/a
especialista EFA
10,8%
10,0%
21,4%
,0%
11,7%
% total
Recuento
% Ciclo Superior
9,3%
224
87,5%
,3%
9
3,5%
2,1%
22
8,6%
,0%
1
,4%
11,7%
256
100,0%
% Asesor/a
especialista EFA
89,2%
90,0%
78,6%
100,0%
88,3%
% total
Recuento
% Ciclo Superior
77,2%
251
86,6%
3,1%
10
3,4%
7,6%
28
9,7%
,3%
1
,3%
88,3%
290
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
86,6%
3,4%
9,7%
,3%
100,0%
% Asesor/a
especialista EFA
% total
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
VALOR
GL
SIG. ASINTTICA (BILATERAL)
Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitudes
Asociacin lineal por lineal
N de casos vlidos
2,936(a)
3
,402
2,625
3
,453
2,026
1
,155
290
a 4 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,12.
sera ofrecido por una persona exterior al centro. Por el contrario 9 de los
docentes (3,1%), contestan diciendo que este asesoramiento lo dara una
persona del mismo claustro.
Con la pregunta PR. 5.1.2, indagamos el tipo de asesoramiento que dara esta
persona, en el posible caso de que el profesorado de Educacin Fsica tuviera
alguna vez en sus clases un alumno o alumna que presentara discapacidad
motriz, durante el cursos escolar 2001-2002. El resultado fue el siguiente:
Tabla E-26: Profesorado de Educacin Fsica, de ciclo superior de primaria de los centros de
Catalunya (pblicos y privados). Tipo de asesoramiento EFA que recibira en caso de que
tuviera en la clase alumnado que presentara discapacidad motriz. Curso escolar 2001-02.
TIPO DE ASESORAMIENTO EFA
CICLO SUPERIOR
NO
Recuento
% Ciclo
Superior
% Asesor/a
participa
sesin EFA
% total
Recuento
% Ciclo
Superior
SI
% Asesor/a
participa
sesin EFA
TOTAL
% total
Recuento
% Ciclo
Superior
% Asesor/a
participa
sesin EFA
% total
NINGUNA
ASESORA CONTENIDO
CURRCULO PERO NO
PARTICIPA
ASESORA CONTENIDO
CURRCULO Y
PARTICIPA
TOTAL
27
34
79,4%
11,8%
8,8%
100,0%
10,5%
13,3%
60,0%
11,7%
9,3%
229
1,4%
26
1,0%
2
11,7%
257
89,1%
10,1%
,8%
100,0%
89,5%
86,7%
40,0%
88,3%
78,7%
256
8,9%
30
,7%
5
88,3%
291
88,0%
10,3%
1,7%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
88,0%
10,3%
1,7%
100,0%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
VALOR
GL
SIG. ASINTTICA (BILATERAL)
Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitudes
Asociacin lineal por lineal
N de casos vlidos
11,712(a)
2
7,055
2
6,157
1
291
a 3 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,58.
584
La tabla E-26 nos muestra que, del total de las personas que se encuentran
dentro de la muestra estudiada, 229 docentes (78,7%) no responden nada, 26
docentes (8,9) responden diciendo que, en caso de que en el cursos escolar
2001-2002 tuvieran en la clase alumnado que presentara discapacidad motriz,
el asesoramiento sera solo del tipo curricular y que la persona no participara
en las sesiones. Solamente 2 docentes (0, 7%), responden diciendo que si
habra una persona que asesora y participara en las clases de Educacin
Fsica.
Resumidamente, planteamos en la siguiente tabla E-27, los resultados
obtenidos sobre como sera el asesoramiento al profesorado de Educacin
Fsica de ciclo superior de primaria, en el posible caso de que tuviera en sus
clases algn alumno o alumna que presentara discapacidad motriz, durante el
curso escolar 2001-2002:
Tabla E-27: Resumen del asesoramiento en EFA, en el posible caso de que el profesor o
profesora de ciclo superior de primaria, tuviera alguna vez en sus clases alumnado que
presentara discapacidad motriz. Cursos escolar 2001-2002.
ASESORAMIENTO 2001-2002
TOTAL
PORCIENTO
NO HAY ASESORAMIENTO
224
77,2%
HAY ASESORAMIENTO
31
22,7%
22
7,6%
PERTENECE AL CENTRO
3,1%
26
8,9%
0,7%
Mediante las tablas E-22 a la E-27, hemos analizado los datos referentes a los
recursos humanos y a la existencia en las escuelas de algn profesional que
ofreciera un asesoramiento curricular, o que participara como persona de
apoyo dentro de la sesin de Educacin Fsica. Podemos apreciar que, aunque
en este momento escolar (2001-2002) la normativa (LOGSE 1990) especificaba
el derecho de todos los nios y nias a la educacin en centros ordinarios, sin
585
586
CICLO SUPERIOR
NO
Recuento
% Ciclo Superior
% Informacin currculum NEE
SI
% total
Recuento
% Ciclo Superior
TOTAL
% total
Recuento
% Ciclo Superior
% total
NO
27
79,4%
11,3%
9,3%
211
82,1%
88,7%
72,5%
238
81,8%
100,0%
81,8%
SI
7
20,6%
13,2%
2,4%
46
17,9%
86,8%
15,8%
53
18,2%
100,0%
18,2%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
SIG. ASINTTICA
SIG. EXACTA
VALOR GL
(BILATERAL)
(BILATERAL)
Chi-cuadrado de
Pearson
Correccin por
continuidad(a)
Razn de
verosimilitudes
Estadstico exacto
de Fisher
Asociacin lineal
por lineal
N de casos vlidos
,146(b)
,703
,021
,884
,142
,706
,643
,145
TOTAL
34
100,0%
11,7%
11,7%
257
100,0%
88,3%
88,3%
291
100,0%
100,0%
100,0%
SIG. EXACTA
(UNILATERAL)
,427
,703
291
a Calculado slo para una tabla de 2x2.
b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 6,19.
587
250
Informacin
Currculum NEE
200
Recuento
No
S
150
211
72,51%
100
50
46
15,81%
27
9,28%
7
0
No
Ciclo Superior
588
Tabla E-29: Profesorado de Educacin Fsica, de ciclo superior de primaria de los centros
educativos de Catalunya (pblicos y privados). Informacin currculum NEE cuando ha tenido
alumnado que presenta discapacidad motriz. Curso escolar 2001-2002.
INFORMACIN
CURRCULUM
NEE
NO
CICLO SUPERIOR
NO
NO
Recuento
% Ciclo Superior
% Tuvo alumnado discap. motriz
SI
% total
Recuento
% Ciclo Superior
% Tuvo alumnado discap. motriz
TOTAL
% total
Recuento
% Ciclo Superior
NO
% total
Recuento
% Ciclo Superior
SI
% total
Recuento
% Ciclo Superior
SI
TUVO ALUMNADO
DISCAPACIDAD MOTRIZ
TOTAL
% total
Recuento
% Ciclo Superior
% Tuvo alumnado discap. motriz
% total
589
15
55,6%
10,6%
6,3%
126
59,7%
89,4%
52,9%
141
59,2%
100,0%
59,2%
1
14,3%
4,5%
1,9%
21
45,7%
95,5%
39,6%
22
41,5%
100,0%
41,5%
SI
12
44,4%
12,4%
5,0%
85
40,3%
87,6%
35,7%
97
40,8%
100,0%
40,8%
6
85,7%
19,4%
11,3%
25
54,3%
80,6%
47,2%
31
58,5%
100,0%
58,5%
TOTAL
27
100,0%
11,3%
11,3%
211
100,0%
88,7%
88,7%
238
100,0%
100,0%
100,0%
7
100,0%
13,2%
13,2%
46
100,0%
86,8%
86,8%
53
100,0%
100,0%
100,0%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
SIG.
ASINTTICA
SIG. EXACTA
(BILATERAL)
(BILATERAL)
VALOR GL
NO
SI
Chi-cuadrado de
Pearson
Correccin por
continuidad(a)
Razn de
verosimilitudes
Estadstico
exacto
de Fisher
Asociacin lineal
por lineal
N de casos
vlidos
Chi-cuadrado de
Pearson
Correccin por
continuidad(a)
Razn de
verosimilitudes
Estadstico
exacto
de Fisher
Asociacin lineal
por lineal
N de casos
vlidos
,172(b)
,679
,043
,837
,170
,680
,171
,679
2,462(c)
,117
1,340
,247
2,775
,096
SIG. EXACTA
(UNILATERAL)
,683
,415
,218
,122
238
2,415
,120
53
590
Tuvo alumnado
discap.motriz
125
No
S
Recuento
100
75
126
52,94%
50
85
35,71%
25
15
6,30%
12
5,04%
0
No
Ciclo Superior
Tuvo alumnado
discap.motriz
No
S
Recuento
20
15
25
47,17%
21
39,62%
10
5
6
11,32%
No
Ciclo Superior
591
Los resultados de la tabla E-29, junto con sus grficas, nos muestran que de la
poblacin estudiada, tienen conocimiento del currculum relacionado con la
atencin del alumnado que presenta discapacidad, 25 docentes (47,17%) que
alguna vez han tenido algn alumno o alumna que presentaba discapacidad
motriz y 21 docentes (39,62%) que nunca tuvieron alumnado que presenta
discapacidad motriz. Por lo que constatamos que el hecho de tener a este tipo
de escolares, hace que aumente el conocimiento del currculum en relacin a la
atencin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Se
obtiene as un 7,55% ms de personas que tienen conocimiento de este tema,
dentro del grupo de los docentes que alguna vez han tenido algn nio o nia
que presenta discapacidad motriz.
En relacin al currculum y la respuesta a dar al alumnado que presenta
necesidades educativas especiales, analizamos la valoracin de los resultados
obtenidos en la pregunta PC.4.2 del cuestionario: Per una bona integraci dels
estudiants amb discapacitats motrius (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida i amputats) en lrea de lEducaci Fsica, vost quin aspecte o aspectes
creu ms oportuns?
:
Tabla E-30: Profesorado de Educacin Fsica de Ciclo Superior de primaria, que tuvo alumnado
que presenta discapacidad motriz. Centros pblicos y privados de Catalunya. Necesidades
para la inclusin del alumnado que presenta discapacidad motriz. Curso escolar 2001-2002.
N
PORCENTAJE
39
35,45%
53
48,18%
48
43,63%
74
67,27%
10
9,09%
78
70,90%
76
69,0%
592
PORCIENTO
80,00%
70,90% 69,00%
67,27%
70,00%
60,00%
48,18%
43,63%
50,00%
35,45%
40,00%
30,00%
20,00%
9,09%
10,00%
0,00%
1
2
3
4
5
6
7
CICLO SUPERIOR
LEYENDA
1. ADAPTAR CONTENIDOS DEL CURRICULUM
2. COMPRAR MATERIAL ADAPTADO
3. REDUCIR ALUMNADO EN LAS CLASES
4. TENER ASISTENTE EN LAS CLASES
5. ADAPTAR TODAS LAS ACTIVIDADES
6. ADAPTAR ALGUNAS ACTIVIDADES
7. ASISTIR A CURSOS DE EFA
593
RESPUESTAS
N
PORCENTAJE
57
40
45
42
37
55
78
52
69
31
83
67
68
73
47
844
6,8%
4,7%
5,3%
5,0%
4,4%
6,5%
9,2%
6,2%
8,2%
3,7%
9,8%
7,9%
8,1%
8,6%
5,6%
100,0%
PORCENTAJE
DE CASOS
58,8%
41,2%
46,4%
43,3%
38,1%
56,7%
80,4%
53,6%
71,1%
32,0%
85,6%
69,1%
70,1%
75,3%
48,5%
870,1% 121
121
Porcentaje de casos: el dato total obtenido es mayor al 100% debido a que cada docente
puede dar ms de una respuesta.
594
PORCIENTO
9,80%
9,20%
8,20%
8,00%6,80%
6,50%
5,30%5,00%
4,70%
4,40%
6,00%
6,20%
8,60%
7,90%8,10%
5,60%
3,70%
4,00%
2,00%
0,00%
1
LEYENDA
1. CARRERAS
2. SALTOS
3. RELEVOS
4. FUERZA
5. VELOCIDAD DE REACCIN
6. EQUILIBRIO
7. PELOTAS
8. LANZAMIENTOS DE PRECISIN
9. COMUNICACIN
10. ATAQUE Y DEFENSA
11. COOPERACIN
12. EXPRESIN CORPORAL
13. SENSORIALES
14. CONOCIMIENTO DEL CUERPO
15. FLEXIBILIDAD
9 10 11 12 13 14 15
CICLO SUPERIOR
595
fuerza, las carreras, los relevos y la velocidad de reaccin, no estn entre las
ms sealadas.
En cuanto a la informacin que tienen los docentes del ciclo superior del
Deporte Adaptado (PF. 6.2.2.6), obtenemos que:
Tabla E-32: Profesorado de Educacin Fsica, ciclo superior de primaria de los centros de
Catalunya (pblicos y privados). Informacin que tiene del deporte adaptado. Curso escolar
2001-2002.
CICLO SUPERIOR
NO
SI
TOTAL
Recuento
% Ciclo Superior
% informacin Deporte Adaptado
% total
Recuento
% Ciclo Superior
% informacin Deporte Adaptado
% total
Recuento
% Ciclo Superior
% informacin Deporte Adaptado
% total
INFORMACIN DEPORTE
ADAPTADO
NO
SI
25
9
73,5%
26,5%
10,6%
16,4%
8,6%
3,1%
211
46
82,1%
17,9%
89,4%
83,6%
72,5%
15,8%
236
55
81,1%
18,9%
100,0%
100,0%
81,1%
18,9%
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
SIG. ASINTTICA
SIG. EXACTA
VALOR GL
(BILATERAL)
(BILATERAL)
Chi-cuadrado de
Pearson
Correccin por
continuidad(a)
Razn de
verosimilitudes
Estadstico exacto
de Fisher
Asociacin lineal
por lineal
N de casos vlidos
1,439(b)
,230
,934
,334
1,334
,248
,245
1,434
TOTAL
34
100,0%
11,7%
11,7%
257
100,0%
88,3%
88,3%
291
100,0%
100,0%
100,0%
SIG. EXACTA
(UNILATERAL)
,166
,231
291
a Calculado slo para una tabla de 2x2.
b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 6,43.
596
250
Informacin Deporte
Adaptado
200
Recuento
No
S
150
211
72,51%
100
50
46
15,81%
25
8,59%
0
No
Ciclo Superior
597
Tabla E-33: Profesorado de Educacin Fsica de ciclo superior de primaria de los centros
educativos de Catalunya (pblicos y privados). Informacin que tienen del deporte adaptado
cuando ha tenido alumnado que presenta discapacidad motriz. Curso escolar 2001-2002.
INFORMACIN
DEPORTE
ADAPTADO
NO
CICLO SUPERIOR
NO
Recuento
% Ciclo Superior
% Tuvo alumnado discap. Motriz
SI
% total
Recuento
% Ciclo Superior
TOTAL
% total
Recuento
% Ciclo Superior
NO
% total
Recuento
% Ciclo Superior
SI
SI
% total
Recuento
% Ciclo Superior
TOTAL
% total
Recuento
% Ciclo Superior
% total
598
TUVO ALUMNADO
DISCAPACIDAD
MOTRIZ
NO
SI
11
14
44,0%
56,0%
8,0%
14,3%
4,7%
5,9%
127
84
60,2%
39,8%
92,0%
85,7%
53,8%
35,6%
138
98
58,5%
41,5%
100,0%
100,0%
58,5%
41,5%
5
4
55,6%
44,4%
20,0%
13,3%
9,1%
7,3%
20
26
43,5%
56,5%
80,0%
86,7%
36,4%
47,3%
25
30
45,5%
54,5%
100,0%
100,0%
45,5%
54,5%
TOTAL
25
100,0%
10,6%
10,6%
211
100,0%
89,4%
89,4%
236
100,0%
100,0%
100,0%
9
100,0%
16,4%
16,4%
46
100,0%
83,6%
83,6%
55
100,0%
100,0%
100,0%
INFORMACIN
DEPORTE ADAPTADO
NO
SI
Chi-cuadrado de
Pearson
Correccin por
continuidad(a)
Razn de
verosimilitudes
Estadstico
exacto
de Fisher
Asociacin lineal
por lineal
N de casos
vlidos
Chi-cuadrado de
Pearson
Correccin por
continuidad(a)
Razn de
verosimilitudes
Estadstico
exacto
de Fisher
Asociacin lineal
por lineal
N de casos
vlidos
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
SIG.
ASINTTICA
SIG. EXACTA
(BILATERAL)
(BILATERAL)
VALOR GL
2,413(b)
,120
1,792
,181
2,373
,123
2,402
,121
,443(c)
,506
,090
,765
,441
,507
SIG. EXACTA
(UNILATERAL)
,136
,091
,716
,380
236
,435
,510
55
599
Tuvo alumnado
discap.motriz
125
No
S
Recuento
100
75
127
53,81%
50
84
35,59%
25
14
5,93%
11
4,66%
No
Ciclo Superior
Tuvo alumnado
discap.motriz
No
S
Recuento
20
26
47,27%
20
36,36%
10
5
9,09%
4
7,27%
0
No
Ciclo Superior
600
MODALIDADES DEPORTIVAS
CONVENCIONALES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Balonmano Convencional
Baloncesto Convencional
Tenis Convencional
Atletismo Convencional
Ftbol Convencional
G.Rtmica Convencional
Ftbol Americano Convencional
Voleibol Convencional
Hockey Convencional
Rugby Convencional
G.Deportiva Convencional
Bisbol Convencional
Korfbal Convencional
Natacin Convencional
Badminton Convencional
Tenis Mesa Convencional
Esqu Convencional
TOTAL
RESPUESTAS
N
202
240
67
205
167
12
19
191
143
41
71
133
39
16
118
43
14
1721
122
PORCENTAJE
11,7%
13,9%
3,9%
11,9%
9,7%
,7%
1,1%
11,1%
8,3%
2,4%
4,1%
7,7%
2,3%
,9%
6,9%
2,5%
,8%
100,0%
PORCENTAJE DE
CASOS
N
78,0%
92,7%
25,9%
79,2%
64,5%
4,6%
7,3%
73,7%
55,2%
15,8%
27,4%
51,4%
15,1%
6,2%
45,6%
16,6%
5,4%
664,5% 122
Porcentaje de casos: el dato total obtenido es mayor al 100% debido a que cada docente
puede dar ms de una respuesta.
601
16,00%
PORCIENTO
14,00%
12,00%
10,00%
13,90%
11,90%
11,70%
11,10%
9,70%
8,30%
7,70%
8,00%
6,90%
6,00%
4,10%
3,90%
4,00%
2,40%
2,00%
0,70%1,10%
2,30%
2,50%
0,90%
0,00%
1
1. BALONMANO
2. BALONCESTO
3. TENIS
4. ATLETISMO
5. FTBOL
6. G. RTMICA
7. FTBOL USA
8. VOLEIBOL
9. HOCKEY
LEYENDA
10. RUGBY
11. G. DEPORTIVA
12. BISBOL
13. KORFBAL
14. NATACIN
15. BADMINTON
16. T. DE MESA
17. ESQU
10 11 12 13 14 15 16
CICLO SUPERIOR
La tabla E-34 y su grfica nos muestra que, entre los deportes ms practicados
por el profesorado del ciclo superior de primaria de nuestra muestra, estn: 240
individuos (13,9%) el Baloncesto, 205 individuos (11,9%) el Atletismo, 202
individuos (11,7%) el Balonmano y 191 (11,1%) el Voleibol. Por el contrario,
entre los menos utilizados en las clases estn: 12 individuos (0,7%) Gimnasia
Rtmica, 14 individuos (0,8%) Esqu, 16 individuos (0,9%) Natacin (0,9%) y 43
individuos (2,5%) Tenis de Mesa.
Finalmente, en relacin a la pregunta PC. 4.6, preguntado a los docentes que
alguna vez han tenido algn alumno o alumna que presenta discapacidad
motriz, sobre los deportes adaptados que ms imparten en el ciclo superior de
primaria, las respuestas fueron las siguientes:
602
Tabla E-35: Profesorado de Educacin Fsica de ciclo superior de primaria de los centros
escolares de Catalunya (pblicos y privados), con alumnado que presenta discapacidad motriz
en las sesiones. Tipo de deporte adaptado que ensea. Curso escolar 2001-2002.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
MODALIDADES DEPORTIVAS
ADAPTADAS
Balonmano Adaptado
Baloncesto Adaptado
Tenis Adaptado
Atletismo Adaptado
Ftbol Adaptado
G. Rtmica Adaptada
Ftbol Americano Adaptado
Voleibol Adaptado
Hockey Adaptado
Rugby Adaptado
Gimnasia Deportiva Adaptada
Bisbol Adaptado
Korfbal Adaptado
Natacin Adaptada
Badminton Adaptado
Tenis Mesa Adaptado
Esqu Adaptado
TOTAL
RESPUESTAS
N
PORCENTAJE
58
11,4%
68
13,4%
21
4,1%
64
12,6%
42
8,3%
5
1,0%
6
1,2%
58
11,4%
39
7,7%
9
1,8%
25
4,9%
36
7,1%
15
3,0%
11
2,2%
35
6,9%
13
2,6%
3
,6%
508
100,0%
PORCENTAJE DE CASOS
N
70,7%
82,9%
25,6%
78,0%
51,2%
6,1%
7,3%
70,7%
47,6%
11,0%
30,5%
43,9%
18,3%
13,4%
42,7%
15,9%
3,7%
619,5% 123
123
Porcentaje de casos: el dato total obtenido es mayor al 100% debido a que cada docente
puede dar ms de una respuesta.
603
16,00%
13,40%
14,00%
12,00%
12,60%
11,40%
11,40%
10,00%
8,30%
7,70%
8,00%
6,00%
7,10%
6,90%
4,90%
4,10%
4,00%
2,00%
1,80%
1,20%
1,00%
3,00%
2,20%
2,60%
0,60%
0,00%
1
1. BALONMANO
2. BALONCESTO
3. TENIS
4. ATLETISMO
5. FTBOL
6. G. RTMICA
7. FTBOL USA
8. VOLEIBOL
9. HOCKEY
LEYENDA
10. RUGBY
11. G. DEPORTIVA
12. BISBOL
13. KORFBAL
14. NATACIN
15. BADMINTON
16. T. DE MESA
17. ESQU
9 10 11 12 13 14 15 16 17
CICLO SUPERIOR
604
1
2
3
4
5
6
7
8
RESPUESTAS
PORCENTAJE
DE CASOS
PORCENTAJE
55
47
46
51
51
50
41
74
415
13,3%
11,3%
11,1%
12,3%
12,3%
12,0%
9,9%
17,8%
100,0%
63,2%
54,0%
52,9%
58,6%
58,6%
57,5%
47,1%
85,1%
477,0% 124
124
Porcentaje de casos: el dato total obtenido es mayor al 100% debido a que cada docente
puede dar ms de una respuesta.
605
17,80%
18,00%
PORCIENTO
16,00%
14,00%
13,30%
11,30% 11,10%
12,00%
10,00%
8,00%
6,00%
4,00%
2,00%
0,00%
1
LEYENDA
1. CARRERA CONTINUA
2. CIRCUITO AERBICO
3. SALTOS
4. RELEVOS
5. VELOCIDAD REACCIN
6. VELOCIDAD
7. LANZAMIENTO OBJETOS PESADOS
8. LANZAMIENTO OBJETOS LIGEROS
4
5
6
CICLO SUPERIOR
606
Finalmente aportamos los datos de la pregunta PC. 4.8, que hace referencia a
las respuestas que da el profesorado de Educacin Fsica del ciclo superior de
primaria, cuando tiene un alumno o alumna que presenta discapacidad motriz,
para explicar el por qu no trabaja el deporte de Atletismo Adaptado.
Tabla E-37: Profesorado de Educacin Fsica de ciclo superior de primaria de los centros
escolares de Catalunya (pblicos y privados), con alumnado que presenta discapacidad motriz
en las sesiones. Respuestas del por qu no ensea Atletismo Adaptado. Curso escolar 20012002.
PROFESORADO CICLO SUPERIOR CON
ALUMNADO QUE PRESENTA DISCAPACIDAD
MOTRIZ
1- No Atletismo Adaptado no conocimientos
2- No Atletismo Adaptado no material
3- No Atletismo Adaptado no asistente
4- No Atletismo Adaptado no instalaciones
5- No Atletismo Adaptado nunca planteado
6- No Atletismo Adaptado no considerado
necesario
7- No Atletismo Adaptado no gusta alumnado
TOTAL
RESPUESTAS
N
PORCENTAJE
PORCENTAJ
E DE CASOS
10
13
8
8
6
21,3%
27,7%
17,0%
17,0%
12,8%
43,5%
56,5%
34,8%
34,8%
26,1%
2,1%
4,3%
1
47
2,1%
100,0%
4,3%
204,3% 125
125
Porcentaje de casos: el dato total obtenido es mayor al 100% debido a que cada docente
puede dar ms de una respuesta.
607
25,00%
27,70%
21,30%
20,00%
17,00% 17,00%
15,00%
12,80%
10,00%
5,00%
2,10%
2,10%
0,00%
1
LEYENDA
1. NO TENER CONOCIMIENTOS
2. NO TENER MATERIAL
3. NO TENER ASISTENTE
4. NO TENER INSTALACIONES
5. NUNCA SE LO HA PLANTEADO
6. NO LO CONSIDERA NECESARIO
7. NO LE GUSTA AL ALUMNADO
4
5
CICLO SUPERIOR
608
8.3.-
CONCLUSIONES
DEL
ANLISIS
DISCUSIN
DE
LOS
RESULTADOS
Los
grupos
de
entre
22/25
integrantes,
constituyen
el
rango
El factor formacin
Como se ha podido apreciar en el cuestionario aplicado, este aspecto de la
formacin se aborda con reiteracin y desde diferentes perspectivas de
anlisis, habindose recopilado suficiente informacin para valorar el
cumplimiento del objetivo propuesto y referido a conocer la situacin que
609
610
611
612
EL factor recursos
La informacin recopilada tambin nos asegura la informacin necesaria y
suficiente para valorar el cumplimiento del objetivo propuesto, con respecto a
conocer la situacin que presenta el factor recursos, para el desarrollo del
Atletismo Adaptado, en el ciclo superior de primaria, en los centros educativos
de la comunidad de Catalunya, curso escolar 2001-2002; destacando de los
resultados obtenidos los siguientes:
613
614
El factor currculo
Por ltimo, podemos afirmar que tambin en el caso del factor curricular el
cuestionario aplicado, aporta elementos para conocer la situacin que este
presentaba para el desarrollo del Atletismo Adaptado, en los centros educativos
de la comunidad de Catalunya, ciclo superior de primaria, curso escolar 20012002. Entre los resultados ms importantes a tener en cuenta, destacamos los
siguientes:
617
CUARTA PARTE
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
619
620
CONCLUSIONES
1.- CONCLUSIONES
A lo largo de las diferentes partes de nuestra Tesis, y siempre que ha sido
posible, hemos ido intercalando conclusiones parciales de los resultados
concretos que hemos obtenido en los diferentes aspectos tratados, de manera
que se facilitara la comprensin e interpretacin de la situacin que presentaba
el tema de estudio, aportando elementos de juicio para una visin anticipada
del estado de la cuestin126. Ello nos posibilita ahora hacer una valoracin del
cumplimiento de los objetivos propuestos con un enfoque ms generalizador,
resumido y destacando la esencia de la situacin que presentaba el problema
investigado.
A continuacin adjuntamos tanto las conclusiones relacionadas con nuestra
hiptesis y objetivos.
126
Algunas de estas conclusiones parciales han sido obtenidas y/o ratificadas, al igual que la
concepcin final de algunos contenidos tericos, con el apoyo de los estudios desarrollados en
virtud de la licencia de estudios retribuida Aprendre a Viure junts, concedida por el
Departament dEducaci de la Generalitat de Catalunya, otorgada por Resolucin
EDU/2276/2008, de 9 de julio (DOGC nm. 5176 18/07/2008). Ver en Cumellas 2009.
CONCLUSIONES
Aunque
en
trminos
relativos,
la
informacin
que
622
CONCLUSIONES
ordinarias,
predominantemente
han
carecido
de
623
CONCLUSIONES
discapacidad
motriz
en
las
clases,
directamente
624
CONCLUSIONES
127
625
CONCLUSIONES
626
CONCLUSIONES
DIMENSIONES
ENFOQUES
RECURSOS
DESGRACIA FAMILIAR
Y OCULTAMIENTO
DEL ANORMAL
RELIGIOSO
RESIGNACIN
ATENCIN CARITATIVA
ASISTENCIAL A
LOS ANORMALES
MDICO
SEGREGACIN
ATENCIN MDICOASISTENCIAL
A LOS DISMINUIDOS
EDUCATIVO
INTEGRACIN
NO SOLO ATENCIN
EDUCATIVA, SINO
HUMANSTICA
SOCIAL
627
INCLUSIN
CONCLUSIONES
GENERAL
que
propone:
Aportar
una
propuesta
628
CONCLUSIONES
629
CONCLUSIONES
para
la
atencin
las
personas
que
presentan
630
RECOMENDACIONES
2.- RECOMENDACIONES
Del anlisis de las conclusiones expuestas en el apartado precedente, se
pueden derivar recomendaciones para ser aplicadas en diferentes niveles de
organizacin y ejecucin, de las funciones relacionados con el universo del
problema que se aborda en nuestro estudio. Tambin se pueden tener en
cuenta adicionalmente otras, igualmente importantes y fundamentadas, que
resultan de reflexiones y valoraciones que han ido surgiendo como parte del
estudio terico desarrollado.
En ambos casos, se trata de aspiraciones y expectativas a lograr para la
transformacin de los escenarios, de las actitudes a asumir, y del trabajo
concreto a desarrollar, para dar el salto de calidad que exige esta esfera tan
importante de la labor educativa, por parte de la sociedad en general y las
instituciones y personal docente en particular.
De tal manera, a continuacin exponemos recomendaciones relacionadas con
los objetivos generales de nuestro estudio, y otras ms generales que
indirectamente tiene vinculacin con los mismos.
RECOMENDACIONES
mdicos,
fisioterapeutas,
etc.)
por
docentes
que
RECOMENDACIONES
633
RECOMENDACIONES
634
RECOMENDACIONES
635
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
637
RECOMENDACIONES
638
BIBLIOGRAFA
640
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA GENERAL128
de
2006,
en
http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/2006/10/inspeccion_escola
r_en_espana.html
de
noviembre
de
2008,
en
http://www10.gencat.net/e13_forum/docs/general_aiec.pdf
inclusivas. Ideas,
128
BIBLIOGRAFA
ARNAIZ,
P.
(2002).
Hacia
una
educacin
eficaz
para
todos:
642
BIBLIOGRAFA
Imagina.
Consultado
el
12
de
mayo
de
2007,
en
http://www.imagina.org/archivos/dis_dehu.html
BARVAR-PINHAS
A.
CHMELKIN-PEDHAZUR,
L.
(1989).
643
BIBLIOGRAFA
644
BIBLIOGRAFA
de
2008,
en
http://www.uco.es/deporteuniversitario/archivos/Carta%20Europea%20d
el%20Deporte%20para%20todos.pdf
COLL,
C.
(1991).
Psicologa
curriculum,
una
aproximacin
el
20
de
octubre
de
2009,
en
http://www.paralimpicos.es/publicacion/3SC_Deportes/31SS_Atletismo.h
tml
645
BIBLIOGRAFA
el
18
abril
de
2008,
en
http://www.iecat.net/butlleti/pdf/108_butlleti_cots.pdf
Mundial
de
Actividad
Fsica
Adaptada-COMAFA'99.
el
28
de
marzo
de
2007,
en
http://www.efdeportes.com/efd52/biblio.htm
646
BIBLIOGRAFA
el
28
de
abril
de
2007,
en
http://www.pangea.org/~jbardina/brpcesin.htm
Consultado
el
24
de
febrero
de
2008,
en
http://www.ub.es/acad/lliure/historic/reconeixement/rc1r2001.htm#Servei
%20dEsports%20i%20Departament%20de%20Didctica%20de%20lEx
pressi%20Musical%20i%20Corporal
BIBLIOGRAFA
DICCIONARIO
WIKIPEDIA.
LA
ENCICLOPEDIA
LIBRE.
arquitectnica.
Consultado
el
13
de
de
febrer
Barrera
2008,
en
http://es.wikipedia.org/wiki/Barrera_arquitect%C3%B3nica
Antecedentes.
Consultado
el
20
de
abril
de
2008,
en
http://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_del_ni%C3%B1o
Consultado
el
25
de
abril
de
2007,
en
http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_de_Pablo_Bonet
el
25
de
abril
de
2007,
en
http://es.wikipedia.org/wiki/Fray_Pedro_Ponce_de_Le%C3%B3n
de
2009,
en
http://salud.discapnet.es/Castellano/Salud/Discapacidades/Discapacidad
es%20Neurologicas/Paginas/default.aspx
DUNN, J. M. y
648
BIBLIOGRAFA
ENCICLOPEDIA
Consultado
CATLICA.
el
25
Fray
Vicente
de
abril
de
de
Santo
Domingo.
2007,
en
http://www.enciclopediacatolica.com/v/vicentedesantodomingo.htm
el
de
septiembre
de
2008,
en
http://www.efdeportes.com/efd113/instituto-guttmann.
649
BIBLIOGRAFA
GARCA
LLAMAS,
J.
L.
(1999).
Formacin
del
profesorado.
GENERALITAT
DE
CATALUNYA
(1992):
Currculum.
650
Educaci
BIBLIOGRAFA
GENERALITAT
DE
CATALUNYA.
DEPARTAMENT
DEDUCACI
el
10
de
enero
de
2003,
en
http://www20.gencat.cat/portal/site/Educacio/menuitem.e70ac6fbf752abb
1c65d3082b0c0e1a0/?vgnextoid=339ff61b17405110VgnVCM1000000b0
c1e0aRCRD&vgnextchannel=339ff61b17405110VgnVCM1000000b0c1e
0aRCRD&vgnextfmt=default
GENERALITAT
DE
(2008).
datenci
Servei
CATALUNYA.
alumnes
DEPARTAMENT
motrics.
DEDUCACI
Serveis
Educatius.
GENERALITAT
DE
CATALUNYA.
DEPARTAMENT
DEDUCACI
el
15
de
octubre
de
2008,
en
http://educacio.gencat.net/portal/page/portal/Educacio/InstruccionsCurs/
DetallInstruccionsCurs?p_amb=6267&p_apa=10412&p_ext=1&p_nrm=6
269
en
http://feadef.iespana.es/almeria/comunicaciones/AT1/C1_01.doc
651
BIBLIOGRAFA
GIN,
C.
(2005).
Aportacions
la
comprensi,
construcci
652
BIBLIOGRAFA
58..
Consultado
el
de
marzo
de
2003,
en
http://www.efdeportes.com/
Textos.
BIBLIOGRAFA
IMSERSO
(1997).
Clasificacin
Internacional
de
Deficiencias,
INEFC.
Consultado
el
22
de
enero
de
2008,
en
http://www.inef.upm.es/informacion_general/historia_inef.htm
octubre
de
2008,
en
http://educacio.gencat.net/portal/page/portal/Educacio/InstruccionsCurs2
0082009/primaria_publics_0.pdf
654
BIBLIOGRAFA
655
BIBLIOGRAFA
de
2008,
en
http://www.ed.gov/policy/speced/leg/edpicks.jhtml?src=ln
http://frwebgate.access.gpo.gov/cgibin/getdoc.cgi?dbname=108_cong_public_laws&docid=f:publ446.108
LIENERT,
CH;
SHERILL,
C.
MYERS,
B.
(2001):
Physical
educatorsconcerns about integrating children with disabilities: a crosscultural comparison. Adapted Physical Activity Quarterly, 18 (1), 1-17
en
el
el
paciente
27
amputado
febrero
de
miembro
de
superior.
2009,
en
http://www.cs.urjc.es/revistas/reito/J1704.pdf
el
15
de
agosto
de
2007,
en
http://www.revistafuentes.org/htm/article.php?id_volumen=4&id_article=1
11
2007,en
http://feadef.iespana.es/almeria/comunicaciones/AT1/C1_03.doc
656
BIBLIOGRAFA
funcional.
IV
Forum
Olmpico.
Deporte
Adaptado:
657
BIBLIOGRAFA
el
23
de
abril
de
2007,
en
www.kuleuven.be/thenapa/publications/jefmeek.ppt
clnica
integral.
Funcionamiento
discapacidad.
Barcelona: Masson.
MINISTERIO
DE
EDUCACIN
CIENCIA
(1992b).
Primaria
el
11
de
marzo
de
2007,
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/index.htm
658
en
BIBLIOGRAFA
Consultado
el
15
de
septiembre
de
2007,
en
http://un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=500
659
BIBLIOGRAFA
ONCE.
Consultado
el
21
de
marzo
de
2007,
en
http://www.once.es/new/home/
discapapcitat
les
instal.lacions
esportives
municipals.
ORTEGA,
(1980).
Formacin
del
profesorado.
Periodo
660
BIBLIOGRAFA
el
14
abril
de
2007,
en
http://www.revistasice.com/cmsrevistasICE/pdfs/ICE_826_107114__A51DED7100DD2E7C633EB63389B484F0.pdf
de
Barcelona.
Barcelona:
Ayuntamiento
de
Barcelona
(documento indito).
de
febrero
de
2009,
en
http://www.sld.cu/sitios/rehabilitacion/temas.php?idv=891
BIBLIOGRAFA
Internacional
(IPC),
septiembre
2004-2008.
Consultado
de
el
15
2007,
http://www.fedmf.com/reglamentos/REGLAMENTOCLASIFICACIONME
DICOFUNCIONALPW.pdf
el
de
mayo
de
2007,
en
www.jccm.es/edu/cpr/almansa/extra/.
662
BIBLIOGRAFA
Consultado
el
19
de
abril
de
2008,
en
http://www.olivella.org/Rafanell/SIGLO%20XXI/PEDAGOGIA/Rosa%20S
ensat%20de%20Ferrer.doc
663
BIBLIOGRAFA
Aires.
Consultado
el
17
de
agosto
2008,
en
http://www.efdeportes.com/
en
Latinoamrica.
Madrid:
Comit
Espaol
de
de
2007,
en
http://www.cermi.es/bibliografia/ColeccionCermi/LATINOAM%C3%89RI
CA%20BAJA%20RESOLUCI%C3%93N.pdf
664
BIBLIOGRAFA
intel.lectual
lmit
que
treballen
al
Departament
de
el
15
abril
de
2008,
en
http://www.uvic.cat/fe/especial/ca/papers/articles/4articles-martamata.pdf
665
BIBLIOGRAFA
Consultado
11
de
febrero,
2007,
en
http://www.kuleuven.ac.be/thenapa/publications/English.pdf
17
de
agosto
de
2008,
en
http://www.kuleuven.ac.be/thenapa/pdfs/Minutes_oslo.pdf
BIBLIOGRAFA
Necesidades
Consultado
el
Educativas
2
Especiales:
junio
Acceso
de
Calidad.
2006,
en
http://www.congreso.gob.pe/comisiones/2006/discapacidad/tematico/edu
cacion/SALAMA_S.pdf
de
2008,
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147e.pdf
667
en
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
Consultado
25
de
marzo
de
2003,
http://www.efdeportes.com/efd43/discap.htm
BIBLIOGRAFA
al
alumnado
con
necesidades
educativas
especiales
670
BIBLIOGRAFA
671
BIBLIOGRAFA
accesibilidad
universal
de
las
personas
con
672
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
674
BIBLIOGRAFA
especiales,
derivadas
de
disminuciones
graves
675
BIBLIOGRAFA
676
BIBLIOGRAFA
677
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
679
BIBLIOGRAFA
especiales
asociados
condiciones
personales
de
680
BIBLIOGRAFA
RESOLUCIN
de
la
Secretara
de
Estado
de
Educacin
681
ANEXOS
683
684
ANEXOS
DOCUMENTOS ANEXOS
PAG.
687
CUESTIONARIO PILOTO.
689
CUESTIONARIO DEFINTIVO..
699
706
DEFINITIVO......
716
718
728
INTERS...
753
INTERS
797
ANEXOS
ANEXO 1
686
ANEXOS
Referencias registradas .
AO
TOTAL
433
PORCIENTO
1800
0,771%
1900/1949
28
7,197%
1950/1979
25
6,426%
1980/1989
53
13,624%
1990/1999
137
35,218%
2000/2009
143
36,760%
TOTALES
389
99,996%
Resumen:
En la Bibliografa consultada se registran 433.
El 71,97% del total de las referencias, esta editada a partir del ao 1990.
Corresponden a leyes, decretos, rdenes y resoluciones 119 de los
asentamientos, entre los que se encuentran 31 que fueron emitidos entre los
aos 1800 y 1949.
129
Del total de 433 referencias, en el cuadro se tienen en cuenta solo 389 por ser las que tienen
aos de edicin.
687
ANEXOS
ANEXO 2
688
ANEXOS
ROGAMOS
SU
COLABORACIN
PARA
CUMPLIMENTAR
ESTE
CUESTIONARIO. SUS OPINIONES Y SUGERENCIAS SERAN DE GRAN VALOR
PARA MEJORAR EL CURRCULO DE LA EDUCACIN FSICA ADAPTADA.
Fecha____________________ No _________
Publico
Privado
Concertado
Laico
No Laico
No Concertado
Laico
No Laico
PROFESOR/A
1. Sexo
Varn
Hembra
2. Profesor/a:
Interino
Substituto
Funcionario
Contrato fijo
Contrato eventual.
3. Titulacin acadmica;
Diplomado en Educacin Fsica.
Licenciado en Educacin Fsica.
Otras diplomaturas ___________________________________________
Otras licenciaturas ___________________________________________
Otras titulaciones ____________________________________________
689
ANEXOS
CURRCULUM
Nota:
Alumnado con limitaciones fsicas son los estudiantes con parlisis cerebral,
paraplejias, tetraplejias, espina bifida, hemiplejias y amputaciones.
1. La atencin a la diversidad y a la integracin escolar de alumnos con
discapacidades, han sido siempre dos cuestiones muy ligadas . Cree que los
contenidos de la Reforma los tiene muy en cuenta?
Si. Podra ampliar su respuesta?
Parcialmente Podra ampliar su respuesta?
No Podra ampliar su respuesta?
690
ANEXOS
Korfbal
Natacin
Badminton
Tenis mesa
Esqu
Otras ____________________________________________________
4. Conteste a esta pregunta si ensea Educacin Fsica en el ciclo superior y tiene
un alumno/a con limitaciones fsicas en la clase de alumnos convencionales.
Qu modalidades deportivas realiza?
Balonmano
Ftbol Americano
Korfbal
Baloncesto
Voleibol
Natacin
Tenis
Hockey
Badminton
Atletismo
Rugby
Tenis de mesa
Ftbol
G. Deportiva
Esqu
G. Rtmica
Bisbol
Otras_______________________________________________________
5. Si tiene o ha tenido algn alumno/a con limitaciones fsicas en una clase de
alumnos convencionales, podra usted sealar que tipo de juegos realiza:
Juegos de carrera
Juegos de comunicacin
Juegos de saltos
Juegos de ataque y defensa
Juegos de relevos
Juegos de cooperacin
Juegos de fuerza
Juegos de expresin corporal
Juegos de velocidad de reaccin
Juegos de sensoriales
Juegos de equilibrio
Juegos de conocimiento del
cuerpo
Juegos con pelotas
Otros__________________________________________________________
691
ANEXOS
7. Algunos profesores del claustro piensan que la integracin de los alumnos con
limitaciones fsicas en el rea de educacin fsica, tiene menos importancia que
en otras asignaturas. Cmo cree usted que se encuentran:
Totalmente equivocados. Puede matizar su respuesta?
Parcialmente equivocados. Puede matizar su respuesta?
Tienen razn. Puede matizar su respuesta?
692
ANEXOS
ALUMNADO
1. Alumnado:
Mixto
Femenino
Masculino
693
ANEXOS
RECURSOS
Instalaciones deportivas
1. Tiene el Centro instalaciones deportivas?
Si
No
a. Si la respuesta es afirmativa, seale sus instalaciones:
Gimnasio.
Polideportivo cubierto.
Polideportivo descubierto.
Campo de ftbol.
Sala de expresin corporal.
Sala de psicomotricidad.
Piscina.
b. Si la respuesta es negativa, Dnde realizan la prctica de la Educacin
Fsica?
694
ANEXOS
695
ANEXOS
Cursos e informacin
1.
Si ha tenido Vd. algn alumno/a con limitaciones fsicas, la primera vez que
sucedi, tenia algn tipo de informacin?
Si
No
En el caso afirmativo, puede sealar en que apartados:
Cursos, postgrados, masters sobre Educacin Fsica Adaptada .
Alumnado con discapacidades.
Educacin Fsica Adaptada.
Recursos materiales y didcticos adaptados.
Juegos adaptados.
Deportes adaptados.
Currculum.
2.
Observaciones
CLAUSTRO
1. Existe un grupo de profesores encargados del planteamiento, debate, etc., de
todo lo que hace referencia a la integracin escolar del alumnado con
discapacidades?
Si
No
Si la respuesta es afirmativa, Cuntos son?
Observaciones
696
ANEXOS
2. En el caso de que Vd. Tenga un alumno con discapacidades fsicas Hay alguna
persona en la escuela o fuera de ella, especializada , que asesore y oriente en las
sesiones de Educacin Fsica adaptada?
Si
No
3.
697
ANEXOS
ANEXO 3
698
ANEXOS
699
ANEXOS
700
ANEXOS
3. ALUMNAT
3. 1 Alumnat aula:
Mixte Femen Mascul
3. 2 Alguna vegada ha tingut algn alumne/a amb discapacitat motriu del tipus concret: parlisi
cerebral, lesi medular, espina bfida i amputat?
No S
3. 3 Si la resposta s afirmativa, a quin any?
1987-1990 1991-1994 1995-1998 1999-2002
3. 4 Si la resposta s afirmativa, quants nens i nenes hi havia en total a la clase (estudiants
convencionals ms lalumne/a amb discapacitat motriu)? __________
4. CURRCULUM (atenci a la diversitat, alumnat amb discapacitat motriu)
4. 1 Latenci a la diversitat i la integraci escolar de lalumnat amb discapacitat, han estat sempre
dues qestions molt lligades . Creu vost que els continguts de la Reforma els t molt en compte?
Molt Bastant Poc Gens
4. 2 Per a una bona integraci dels estudiants amb discapacitats motrius (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida i amputats) en lrea de lEducaci Fsica, vost quin aspecte o aspectes creu
ms oportuns?
Adaptar els continguts del Currculum Comprar material adaptat
Reduir el nmero dalumnat a laula
Proporcionar al professorat dEducaci Fsica un assistent o assistenta que ajudi en les sessions
Adaptar totes les activitats Adaptar noms una part de les activitats
Assistir a cursos, seminaris, congressos, etc., que reforcin i ampliin els coneixements sobre lEducaci
Fsica Adaptada
Altres _____________________________________________
4. 3 Si est en el Cicle Superior i t o ha tingut algn tipus dalumne/a amb discapacitat motriu
(parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat), en una classe amb alumnat
convencional, podra vost assenyalar quin tipus dactivitats realitza:
Carreres Salts Relleus Fora Velocitat de reacci Equilibri
Amb pilotes Llanament de precisi Comunicaci Atac i defensa
Cooperaci Expressi corporal i danses Sensoriales Coneixement cos
Flexibilitat
701
ANEXOS
4. 4 Tenint en compte lanterior pregunta, si utilitza activitats de relleus, podria vost descriure
quines adaptacions utilitza?
___________________________________________________________________________________
4. 5 Quines modalitats esportives ensenya vost en el Cicle Superior?
Handbol Bsquet Tennis Atletisme Futbol G. Rtmica
Futbol Americ Voleibol Hoquei Rugbi G. Esportiva Bisbol
Korfbal Nataci Badminton Tennis taula Esqu
4. 6 Si vost ensenya Educaci Fsica en el Cicle Superior i t a la classe un alumne/a amb
discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat) quines modalitats
esportives ensenya?
Handbol Bsquet Tennis Atletisme Futbol G. Rtmica
Futbol Americ Voleibol Hoquei Rugbi G. Esportiva Bisbol
Korfbal Nataci Badminton Tennis taula Esqu
4. 7 Si t o ha tingut un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida o amputat), en una classe de Cicle Superior, i fa iniciaci a latletisme, podria vost
assenyalar qu fa?
Carreres continues Circuit aerbic Salts Relleus Velocitat reacci
Carreres velocitat Llanaments objectes pesats com pilotes medicinals, etc.
Llanaments objectes lleugers com pilotes de tennis, plstic, etc.
4. 8 Si t o ha tingut un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida o amputat), en una classe de Cicle Superior, i no fa iniciaci a latletisme adaptat, podria
vost assenyalar per qu no ho aplica?
Falta de coneixement Falta de material adaptat
Falta de professorat de recolament Falta dinstal.lacions adaptades
Perqu mai mho he plantejat Perqu no crec que sigui necessari
Perqu a lalumnat no els agrada
4. 9 Considera que vost t els coneixements per fer una Educaci Fsica Adaptada amb alumnat
amb discapacitat motriu?
Molts Bastants Pocs Gens
702
ANEXOS
4. 10 Si algunes families dalumnat amb discapacitat motriu no creuen necessari que el seu fill/a
practiqui latletisme adaptat a lescola perqu pensen que t poca importancia en lrea dEducaci
Fsica, com creu vost que estan?
Tenen ra. Podria vost matitzar la resposta? ________________________________
Parcialmente equivocats. Podria vost matitzar la
resposta?_______________________________________________________________
Totalment equivocats. Podria vost matitzar la resposta? ______________________
No contesta
5. RECURSOS (humans, materials, funcionals)
5. 1 Recursos humans
5. 1. 1 En el cas de que vost tingui un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida o amputat), hi ha alguna persona a lescola o fora della, especialitzada, que
assessori i orienti en les sessions dEducaci Fsica Adaptada?
S. Persona que pertany a la plantilla del Centre
S. Persona que no pertany a la plantilla del Centre
No
5. 1. 2 Si la resposta anterior s afirmativa, la persona especialitzada:
Assessora sobre els continguts del Currculum per no participa en les sessions
Assessora sobre els continguts del Currculum i participa en les sessions, ajudant al professor/a i a
lalumne/a amb discapacitats motrius.
5. 2 Recursos funcionals (Instal.lacions)
5. 2. 1 T el Centre equipaments i instal.lacions escolars adaptades?
S No
5. 2. 2 T el Centre instal.lacions esportives?
S No
En cas afirmatiu, assenyali les instal.lacions:
Gimns Poliesportiu cobert Poliesportiu descobert Camp de futbol
Sala dexpressi corporal Sala de psicomotricitat Piscina Patio y/o exterior centro
Si la resposta s negativa, on fan la prctica de lEducaci Fsica?
5. 2. 3 T el Centre instal.lacions esportives adaptades?
S No
703
ANEXOS
704
ANEXOS
6. 2. 3 Voldria vost que lAdministraci dons molta ms formaci sobre alguna qesti especfica
relacionada amb lEducaci Fsica Adaptada?
S
No
6. 2. 4 Si la resposta s afirmativa quins temes voldria vost tractar relacionats amb lEducaci
Fsica Adaptada?
Continguts i objectius del Currculum Metodologa Condici fsica
Esport col.lectiu adaptat Esport individual adaptat
Esport i activitats a laire lliure adaptades Jocs adaptats
Expressi corporal i dansa Recursos materials Avaluaci
Cursos, seminaris, postgraus, master
Altres ______________________________
705
ANEXOS
ANEXO 4
706
ANEXOS
TIPO DE CENTRO
VARIABLE
VALORES
MEDIDA
P1Cuestion
Cuestionario
Ninguno
P11Centre
Centro
P12Provincia
Provincia
P13SSTT
Servicio Territorial
Ninguno
Escala
1=Tarragona;
2=Barcelona;
3=Girona;
4=Lleida
Nominal
1=Tarragona;
2=Terres del Ebre;
3=Barcelona Centro;
4=Baix Llobrega;
5=BarcelonaComarques;
6=Valls Occidental;
7=Lleida;
8=Girona
Nominal
P14Barrio
Barrio
P15Tipo_centro
Tipo de centro
Gnero masculino
y femenino
PP21Gener
PROFESORADO EDUCACIN FSICA PRIMARIA
ETIQUETA
PP22Vinculacion
PP233PostgMastEF
Vinculacin laboral
Diplomatura Educacin
Fsica
Licenciatura Educacin
Fsica
Postgrado/Master
Educacin Fsica
PP234TitulacAltres
Otras titulaciones
PP24Asistencia_cursos
Asistencia a cursos
PP25Aos_docencia
Aos de docencia
PP26Otra_especialidad
Otra especialidad
PP231DiplomadoEF
PP232LicencEF
707
Ninguno
1=Pblico;
2=Privado;
3=Privado concertado
no laico;
4=Privado no concertado
laico;
5=Privado no concertado
no laico
1=Masculino;
2=Femenino
1=NC;
2=Interino;
3=Funcionario;
4=Contrato fijo;
5=Contrato eventual
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=Ninguno;
1=EF Convencional;
2=EF Adaptado;
3=EF Convencional y
Adapt.
1=1 a 3 aos;
2=4 a 5 aos;
3= Ms de 6 aos
0=No;
1=Si
Escala
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
ANEXOS
PP271CicloInfan
Ciclo Educacin
Infantil
Ciclo Superior
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=N0;
1=Si
PP272Ciclo_Inicial
Ciclo Inicial
PP273Ciclo_Medio
Ciclo Medio
PP274Ciclo_Superior
Nominal
PA31Genero_Alumn
1=Mixto;
2=Femenino;
3=Masculino
Nominal
PA32TuvoAlumDis
0=N0;
1=Si
Nominal
PA33Ao_Alumn_Dis
Ao alumnado con
discapacidad motriz
PA34NumAlumAula
N alumnos/as aula
agrupada
PC41ReformaNEE
PC426AdapAlgunActiv
PC427AsistCurso
EFA
PC428OtraSugerenc
PC431CSCarrer
Adapt
PC432CSSalt
Adapt
PC433CSRelev
Adapt
PC434CSFuerz
Adapt
PC435CSVelocReacc
Adapt
Otras sugerencias
C.Superior Carrera
Adaptada
C.Superior Saltos
Adaptados
C.Superior Relevos
Adaptados
C.Superior Fuerza
Adaptada
C.Superior Veloc.
Reaccin Adaptada
PC421AdaptarCurrculum
PC422CompraMatAdap
PC423ReducAlumClase
PC424IntrodAsisten
PC425AdapTodaActiv
708
1=1999-2002;
2=1995-1998;
3=1991-1994;
4=1987-1990
1=8;
2=9-13;
3=14-18;
4=19-23;
5=24-28;
6=29+
1=Nada;
2=Poco;
3=Bastante;
4=Mucho
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=N0;
1=Si
0=N0;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Ordinal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
ANEXOS
PC436CSEquilib
Adapt
PC437CSPelotaAdapt
PC438CSLanz.Precis
Adapt
PC439CSComunic
Adapt
PC4310CSAtaq.Defen
Adapt
PC4311CSCooper
Adapt
PC4312CSExp.Corp
Adapt
PC4313CSSensorial
Adapt
PC4314CSCon.Cuerp
Adapt
PC44ActivAdaptRelevos
PC451CSConvBalonm
PC452CSConvBalonc
PC453CSConvTenis
PC454CSConvAtletism
PC455CSConvFutbol
PC456CSConvG.Ritm
PC457CSConvFutAme
PC458CSConvVoleib
PC459CSConvHockey
PC4510CSConvRugby
PC4511CSConvG.Depo
PC4512CSConvBeisbol
PC4513CSConvKorfbal
PC4514CSConvNatacio
PC4515CSConvBadmin
PC4516CSConvTenisMes
C.Superior Equilibrio
Adaptado
C.Superior Pelotas
Adaptadas
C.Superior Lanzamiento
precisin Adaptado
C.Superior Comunicacin
Adaptada
C.Superior Ataque/
Defensa Adaptada
C.Superior Cooperacin
Adaptada
C.Superior Exp.Corporal
Adaptada
C.Superior Activ.
Sensoriales Adaptadas
C.Superior Conoc.
Cuerpo Adaptado
C.Superior Adaptaciones
hechas en Relevos
C.Superior Balonmano
Convencional
C.Superior Baloncesto
Convencional
C.Superior Tenis
Convencional
C.Superior Atletismo
Convencional
C.Superior Ftbol
Convencional
C.Superior G.Rtmica
Convencional
C.Superior Ftbol
Americano Convencional
C.Superior Voleibol
Convencional
C.Superior Hockey
Convencional
C.Superior Rugby
Convencional
C.Superior G.Deportiva
Convencional
C.Superior Beisbol
Convencional
C.Superior Korfbal
onvencional
C.Superior Natacin
Convencional
C.Superior Badmington
Convencional
C.Superior Tenis Mesa
Convencional
709
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
Pregunta abierta
0=No,
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
ANEXOS
PC4517CSConvEsqui
PC461CSAdapBalonm
PC462CSAdapBalonc
PC463CSAdapTenis
PC464CSAdapAtletism
PC465CSAdaptFutbol
PC466CSAdaptG.Ritm
PC467CSAdaptFutAme
PC468CSAdaptVoleibol
PC469CSAdaptHockey
PC4610CSAdapRugby
PC4611CSAdaptG.Depo
PC4612CSAdapBeisb
PC4613CSAdapKorfbal
PC4614CSAdapNatacio
PC4615CSAdapBadmin
PC4616CSAdaptTenisMe
PC4617CSAdaptEsqui
PC471CSAtleAdapt
Carrer
PC472CSAtletAdapt
Circuit
PC473CSAtletAdapt
Saltos
PC474CSAtletAdapt
Relevos
PC475CSAtletAdapt
VelocRe
PC476CSAtletAdapt
Velocidad
PC477CSAtletAdapt
LanzPesP
PC478CSAtletAdapt
LanzLige
C.Superior Esqu
Convencional
C.Superior Balonmano
Adaptado
C.Superior Baloncesto
Adaptado
C.Superior Tenis
Adaptado
C.Superior Atletismo
Adaptado
C.Superior Ftbol
Adaptado
C.Superior G. Rtmica
Adaptada
C.Superior Ftbol
Americano Adaptado
C.Superior Voleibol
Adaptado
C.Superior Hockey
Adaptado
C.Superior Rugby
Adaptado
C.Superior G.Deportiva
Adaptada
C.Superior Beisbol
Adaptado
C.Superior Korfbal
Adaptado
C.Superior Natacin
Adaptada
C.Superior Bagminton
Adaptado
C.Superior Tenis Mesa
Adaptado
C.Superior Esqu
Adaptado
C.Superior Atlet.Adapt.
Carrera Continua
C.Superior Atlet.Adapt.
Circuitro Aerbico
C.Superior Atlet.Adapt.
Saltos
C.Superior Atlet.Adapt.
Relevos
C.Superior Atlet.Adapt.
Veloc.Reaccin
C.Superior Atlet.Adapt.
Velocidad
C.Superior Atlet.Adapt.
Lanz.Objetos pesados
C.Superior Atlet.Adapt.
Lanz. Objetos ligeros
710
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
ANEXOS
PC481AtleAdapt
NoConoc
PC482AtleAdapt
NoMateri
PC483AtleAdapt
NoAsistent
PC484AtleAdapt
NoInstala
PC485AtleAdapt
NoPlante
PC486AtleAdapt
NoNeces
PC487AtleAdapt
NoGusta
No Atlet.Adaptado
no conocimientos
No Atlet.Adaptado
no material
No Atlet.Adaptado
no asistente
No Atlet.Adaptado
no instalaciones
No Atlet.Adaptado
nunca planteado
No Atlet.Adaptado
no considerado necesario
No Atlet.Adaptado
no gusta al alumnado
PC49Conocimientos
EFA
Conocimientos especficos
EFA
PC410Padres.
AtletismAdapt
PC4101ComenPad
AtletAdapt
PR511AsesEspec.EF
Profes.opinin Familia no
Atlet.Adapt.Alumn.
DiscapMotriz
Opiniones profesorado
Profesor/a asesor
especialista E.F.
PR522InstalDeport
Profesor/a asesor
especialista participa
sesin E.F.
Instalaciones escolares
adaptadas
Instalaciones deportivas
convencionales
PR5221Gimnasio
Gimnasio
PR5222PoliCubierto
Polideportivo cubierto
PR5223PoliDescubiert
Polideportivo Descubierto
PR5224CampFutbol
Campo de Ftbol
PR5225Ex.Corporal
Sala Ex.Corporal
PR5226Psicomotricid
Sala de Psicomotricidad
PR512AsesEspec.
EFsesion
PR521InstalEscol
Adapt
711
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
1=Insuficientes;
2=Pocos;
3=Bastantes;
4=Muchos
0=NC;
1=Totalmente
equivocados;
2=Parcialmente
equivocados;
3=Tienen razn
Pregunta abierta.
0=No tiene persona
de apoyo;
1= Persona del claustro;
2=Persona exterior
Centro
0=Ninguna;
1=Asesora contenidos
currculum pero
no participa;
2= Asesora contenidos
currculum y participa
sesiones
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Escala
Escala
Escala
Escala
Escala
Escala
ANEXOS
PR5236Psicomot.Adap
Gimnasio Adaptado
Polideportivo Cubierto
Adaptado
Polideportivo Descubierto
Adaptado
Campo de Ftbol
Adaptado
Sala de Expresin
Corporal Adaptada
Sala de Psicomotricidad
Adaptada
PR5237PiscinaAdapta
Piscina Adaptada
PR531MaterialAdapt
Material Adaptado
PF611BibliogrConv
Escuela
Bibliografia E.F.
Convencional Escuela
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
1=Ninguno;
2=Insuficiente;
3=Suficiente;
4=Mucho
0=Ninguno;
1=1-3;
2=4-6;
3=7-9;
4=10-12;
5=13-15;
6=+15
PF612BiblioAdaptat
Escuel
Bibliografia E.F.A.
Escuela
0=Ninguno;
1=1-3;
2=4-6;
3=7-9;
4=10-12;
5=13-15;
6=+15
PF6131LibroConoc
Discap
PF6132LibroDeport
Adapt
PF6133LibroJueg
Adapt
PF6134LibroAtlet
Adapt
PF6135LibroDepColec
Adapt
Libros conocimiento
discapacidades
PR5227Piscina
Piscina
PR5228PatioEx.Centr
PR523InstalaDepAdapt
PR5231Gimn.Adapt
PR5232Poli.CubierAdapt
PR5233Poli.DescuAdapt
PR5234CampFutbolAdap
PR5235Ex.Corp.Adapt
PF6136LibroGoalball
PF6137LibroNatac
Adapt
712
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
Escala
Escala
Nominal
Escala
Escala
Escala
Escala
Escala
Escala
Escala
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
ANEXOS
PF6138LibroDep
AireLibrAdapt
PF6139LibroTratam
Diversid
PF61310LibroIntegr
Escolar
PF61311LibroCurrcul
Adapt
PF61312LibroBalonc
Adapt
PF61313Libro
Paraolimpiadas
PF61314VideoEFA
PF621Informac
AlumnDiscap
PF622InformNEE
Curricul
PF6222Inform
DiscapMotriz
PF6223Inform
DiscapSensor
PF6224Inform
DiscapIntelect
PF6225InformEFA
PF6226Inform
DeportAdapt
PF6227Inform
JuegoAdapt
PF6228InformExp
CorpAdapt
PF6229InformMetod
MaterialAdapt
PF623AdminisFormacin
PF6241AdminisFormac
CurricNEE
PF6242AdminisFormac
MetodoNEE
PF6243AdminisFormac
CondFsicaAdapt
PF6244AdminisFormac
DepColecAdapt
PF6245AdminisFormac
DeportIndivAdapt
PF6246AdminisFormac
DeportAireLibAdapt
PF6247AdminisFormac
JuegAdapt
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
Libros Paraolimpadas
1=Si
0=No;
1=Si
Vdeos E.F.A.
Formacin alumnado
0=No;
con discapacidad
1=Si
Formacin NEE
0=No;
Currculum
1=Si
Formacin alumnado
0=No;
con discapacidad motriz
1=Si
Formacin alumnado
0=No;
con discapacidad sensorial 1=Si
Formacin alumnado con
0=No;
discapacidad intelectual
1=Si
0=No;
Formacin E.F.A.
1=Si
Formacin Deporte
0=No;
Adaptado
1=Si
Formacin juegos
0=No;
Adaptados
1=Si
0=No;
Formacin Ex.Corporal
1=Si
Formacin Metodolog/
0=No;
Material Adaptado
1=Si
0=No;
Administracin formacin
1=Si
Administracin formacin
0=No;
Currculum NEE
1=Si
Administracin formacin
0=No;
Metodologa NEE
1=Si
Administracin formacin
0=No;
Condicin Fsica Adaptada 1=Si
Administracin formacin
0=No;
Deporte Colectivo Adaptado 1=Si
Adminsitracin formacin
Deporte Individual
0=No;
Adaptado
1=Si
Administracin formacin
Deporte Aire Libre
0=No;
Adaptado
1=Si
Administracin formacin
0=No;
Juegos Adaptados
1=Si
713
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
ANEXOS
PF6248AdmnisFormac
ExCorpAdapt
PF6249AdminisFormac
MaterialAdapt
PF62410AdminisFormac
EvaluacNEE
PF62411AdminisCursos
PF62412AdminisOtros
Administracin formacin
Expresin Corporal
Adaptado
Administracin formacin
Material Adaptado
Administracin formacin
Evaluacin NEE
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
Administracin cursos,
seminarios, postgrados,
masters
Administracin otras
sugerencias
0=No;
1=Si
0=No;
1=Si
714
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
ANEXOS
ANEXO 5
715
ANEXOS
716
ANEXOS
ANEXO 6
717
ANEXOS
ANEXOS
719
ANEXOS
ANEXOS
721
ANEXOS
722
ANEXOS
723
ANEXOS
724
ANEXOS
725
ANEXOS
726
ANEXOS
727
ANEXOS
ANEXO 7
728
ANEXOS
Data: 22 /05/02
729
ANEXOS
3. 2 Alguna vegada ha tingut algn alumne/a amb discapacitat motriu del tipus concret: parlisi
cerebral, lesi medular, espina bfida i amputat?
No X S
3. 3 Si la resposta s afirmativa, a quin any?
1987-1990 1991-1994 1995-1998 X 1999-2002
3. 4 Si la resposta s afirmativa, quants nens i nenes hi havia en total a la clase (estudiants
convencionals ms lalumne/a amb discapacitat motriu)? 26
4. CURRCULUM (atenci a la diversitat, alumnat amb discapacitat motriu)
4. 1 Latenci a la diversitat i la integraci escolar de lalumnat amb discapacitat, han estat sempre
dues qestions molt lligades . Creu vost que els continguts de la Reforma els t molt en compte?
Molt Bastant X Poc Gens
4. 2 Per a una bona integraci dels estudiants amb discapacitats motrius (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida i amputats) en lrea de lEducaci Fsica, vost quin aspecte o aspectes creu
ms oportuns?
Adaptar els continguts del Currculum Comprar material adaptat
X Reduir el nmero dalumnat a laula
X Proporcionar al professorat dEducaci Fsica un assistent o assistenta que ajudi en les sessions
Adaptar totes les activitats x Adaptar noms una part de les activitats
x Assistir a cursos, seminaris, congressos, etc., que reforcin i ampliin els coneixements sobre lEducaci
Fsica Adaptada
Altres _____________________________________________
4. 3 Si est en el Cicle Superior i t o ha tingut algn tipus dalumne/a amb discapacitat motriu
(parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat), en una classe amb alumnat
convencional, podra vost assenyalar quin tipus dactivitats realitza:
Carreres Salts Relleus Fora Velocitat de reacci Equilibri
Amb pilotes Llanament de precisi Comunicaci Atac i defensa
Cooperaci Expressi corporal i danses Sensoriales Coneixement cos
Flexibilitat
4. 4 Tenint en compte lanterior pregunta, si utilitza activitats de relleus, podria vost descriure
quines adaptacions utilitza?
______________________________________________________________________
730
ANEXOS
731
ANEXOS
No contesta
5. RECURSOS (humans, materials, funcionals)
5. 1 Recursos humans
5. 1. 1 En el cas de que vost tingui un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida o amputat), hi ha alguna persona a lescola o fora della, especialitzada, que
assessori i orienti en les sessions dEducaci Fsica Adaptada?
S. Persona que pertany a la plantilla del Centre
S. Persona que no pertany a la plantilla del Centre
No
5. 1. 2 Si la resposta anterior s afirmativa, la persona especialitzada:
Assessora sobre els continguts del Currculum per no participa en les sessions
Assessora sobre els continguts del Currculum i participa en les sessions, ajudant al professor/a i a
lalumne/a amb discapacitats motrius.
5. 2 Recursos funcionals (Instal.lacions)
5. 2. 1 T el Centre equipaments i instal.lacions escolars adaptades?
S X No
5. 2. 2 T el Centre instal.lacions esportives?
S X No
En cas afirmatiu, assenyali les instal.lacions:
X Gimns Poliesportiu cobert Poliesportiu descobert X Camp de futbol
Sala dexpressi corporal Sala de psicomotricitat Piscina Patio y/o exterior centro
Si la resposta s negativa, on fan la prctica de lEducaci Fsica?______________________
5. 2. 3 T el Centre instal.lacions esportives adaptades?
S X No
En cas afirmatiu, assenyali les instal.lacions:
Gimns Poliesportiu cobert Poliesportiu descobert Camp de futbol
Sala dexpressi corporal Sala de psicomotricitat Piscina
5. 3 Material Educaci Fsica Adaptada
732
ANEXOS
5. 3. 1 T el Centre material adaptat per practicar lEducaci Fsica amb alumnat amb
discapacitat motriu, per exemple pes, javelina, disc, pilotes, cercles, piques, cons, pitets, cordes,
mocadors, dianes, bitlles, cistelles, porteries, cintes per delimitar terreny, etc.?
Molt Suficient X Insuficient Gens
6. INFORMACI I FORMACI
6. 1 Bibliografa
6. 1. 1 Podria vost dir el nmero aproximat de bibliografa sobre Educaci Fsica convencional
que disposa en el seu departament de lescola?
Cap De 1 a 3 De 4 a 6 X De 7 a 9 De 10 a 12 De 13 a 15 Ms de 16
els llibres sn dadquisici personal.
6. 1. 2 Podria vost dir el nmero aproximat de bibliografia sobre Educaci Fsica Adaptada que
disposa en el departament de lescola?
Cap De 1 a 3 De 4 a 6 De 7 a 9 De 10 a 12 X De 13 a 15 Ms de 16
6. 1. 3 Podria vost assenyalar els temes de bibliografia dEducaci Fsica Adaptada que t en el
seu departament?
Les discapacitats Lesport adaptat Jocs adaptats Atletisme adaptat
Esports col.lectius adaptats El Goalball Nataci adaptada
Esports a laire lliure adaptats La diversitat La integraci
El Currculum adaptat El bsquet amb cadira de rodes
Les Paraolimpades Vdeos
6. 2 Administraci: informaci i formaci (Educaci Fsica Adaptada)
6. 2. 1 Alumnat amb discapacitat (intel.lectual i fsic). T vost alguna informaci sobre ell?
S X No
6. 2. 2 En cas afirmatiu, pot assenyarlar en quins apartats:
Currculum Alumnat amb discapacitat motriu
Alumnat amb discapacitat sensorial Alumnat amb discapacitat Intel.lectual
Educaci Fsica Adaptada Esports adaptats Jocs adaptats Expressi corporal i dansa
Recursos materials i didctics adaptats
6. 2. 3 Voldria vost que lAdministraci dons molta ms formaci sobre alguna qesti especfica
relacionada amb lEducaci Fsica Adaptada?
X S
No
733
ANEXOS
6. 2. 4 Si la resposta s afirmativa quins temes voldria vost tractar relacionats amb lEducaci
Fsica Adaptada?
Continguts i objectius del Currculum Metodologa Condici fsica
X Esport col.lectiu adaptat X Esport individual adaptat
Esport i activitats a laire lliure adaptades X Jocs adaptats
X Expressi corporal i dansa Recursos materials Avaluaci
Cursos, seminaris, postgraus, master
Altres ______________________________
734
ANEXOS
735
ANEXOS
3. 2 Alguna vegada ha tingut algn alumne/a amb discapacitat motriu del tipus concret: parlisi
cerebral, lesi medular, espina bfida i amputat?
No X S
3. 3 Si la resposta s afirmativa, a quin any?
1987-1990 X 1991-1994 1995-1998 1999-2002
3. 4 Si la resposta s afirmativa, quants nens i nenes hi havia en total a la clase (estudiants
convencionals ms lalumne/a amb discapacitat motriu)? 25
4. CURRCULUM (atenci a la diversitat, alumnat amb discapacitat motriu)
4. 1 Latenci a la diversitat i la integraci escolar de lalumnat amb discapacitat, han estat sempre
dues qestions molt lligades . Creu vost que els continguts de la Reforma els t molt en compte?
Molt X Bastant Poc Gens
4. 2 Per a una bona integraci dels estudiants amb discapacitats motrius (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida i amputats) en lrea de lEducaci Fsica, vost quin aspecte o aspectes creu
ms oportuns?
Adaptar els continguts del Currculum Comprar material adaptat
X Reduir el nmero dalumnat a laula
Proporcionar al professorat dEducaci Fsica un assistent o assistenta que ajudi en les sessions
Adaptar totes les activitats X Adaptar noms una part de les activitats
X Assistir a cursos, seminaris, congressos, etc., que reforcin i ampliin els coneixements sobre lEducaci
Fsica Adaptada
Altres _____________________________________________
4. 3 Si est en el Cicle Superior i t o ha tingut algn tipus dalumne/a amb discapacitat motriu
(parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat), en una classe amb alumnat
convencional, podra vost assenyalar quin tipus dactivitats realitza:
Carreres Salts Relleus Fora Velocitat de reacci Equilibri
Amb pilotes Llanament de precisi Comunicaci Atac i defensa
Cooperaci Expressi corporal i danses Sensoriales Coneixement cos
Flexibilitat
Las hago todas, pero adapto las necesarias al tipo de discapacidades como buenamente puedo y ser.
4. 4 Tenint en compte lanterior pregunta, si utilitza activitats de relleus, podria vost descriure
quines adaptacions utilitza?
Todos los alumnos se sientan y se pasan objetos con las manos (los diferentes equipos)
736
ANEXOS
737
ANEXOS
No contesta
5. RECURSOS (humans, materials, funcionals)
5. 1 Recursos humans
5. 1. 1 En el cas de que vost tingui un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida o amputat), hi ha alguna persona a lescola o fora della, especialitzada, que
assessori i orienti en les sessions dEducaci Fsica Adaptada?
S. Persona que pertany a la plantilla del Centre
S. Persona que no pertany a la plantilla del Centre
X No
Hay una persona para alumnos con discapacidades visuales, de fuera del centro, compartida con otras
escuelas.
5. 1. 2 Si la resposta anterior s afirmativa, la persona especialitzada:
Assessora sobre els continguts del Currculum per no participa en les sessions
Assessora sobre els continguts del Currculum i participa en les sessions, ajudant al professor/a i a
lalumne/a amb discapacitats motrius.
5. 2 Recursos funcionals (Instal.lacions)
5. 2. 1 T el Centre equipaments i instal.lacions escolars adaptades?
S X No
5. 2. 2 T el Centre instal.lacions esportives?
X S No
En cas afirmatiu, assenyali les instal.lacions:
Gimns Poliesportiu cobert X Poliesportiu descobert Camp de futbol
Sala dexpressi corporal X Sala de psicomotricitat Piscina Patio y/o exterior centro
Si la resposta s negativa, on fan la prctica de lEducaci Fsica?
5. 2. 3 T el Centre instal.lacions esportives adaptades?
S X No
En cas afirmatiu, assenyali les instal.lacions:
Gimns Poliesportiu cobert Poliesportiu descobert Camp de futbol
Sala dexpressi corporal Sala de psicomotricitat Piscina
5. 3 Material Educaci Fsica Adaptada
738
ANEXOS
5. 3. 1 T el Centre material adaptat per practicar lEducaci Fsica amb alumnat amb
discapacitat motriu, per exemple pes, javelina, disc, pilotes, cercles, piques, cons, pitets, cordes,
mocadors, dianes, bitlles, cistelles, porteries, cintes per delimitar terreny, etc.?
Molt Suficient Insuficient X Gens
6. INFORMACI I FORMACI
6. 1 Bibliografa
6. 1. 1 Podria vost dir el nmero aproximat de bibliografa sobre Educaci Fsica convencional
que disposa en el seu departament de lescola?
Cap De 1 a 3 De 4 a 6 X De 7 a 9 De 10 a 12 De 13 a 15 Ms de 16
son muy antiguos y yo aporto mis libros.
6. 1. 2 Podria vost dir el nmero aproximat de bibliografia sobre Educaci Fsica Adaptada que
disposa en el departament de lescola?
X Cap De 1 a 3 De 4 a 6 De 7 a 9 De 10 a 12 De 13 a 15 Ms de 16
6. 1. 3 Podria vost assenyalar els temes de bibliografia dEducaci Fsica Adaptada que t en el
seu departament?
Les discapacitats Lesport adaptat Jocs adaptats Atletisme adaptat
Esports col.lectius adaptats El Goalball Nataci adaptada
Esports a laire lliure adaptats La diversitat La integraci
El Currculum adaptat El bsquet amb cadira de rodes
Les Paraolimpades Vdeos
6. 2 Administraci: informaci i formaci (Educaci Fsica Adaptada)
6. 2. 1 Alumnat amb discapacitat (intel.lectual i fsic). T vost alguna informaci sobre ell?
S X No
6. 2. 2 En cas afirmatiu, pot assenyarlar en quins apartats:
Currculum Alumnat amb discapacitat motriu
Alumnat amb discapacitat sensorial Alumnat amb discapacitat Intel.lectual
Educaci Fsica Adaptada Esports adaptats Jocs adaptats Expressi corporal i dansa
Recursos materials i didctics adaptats
6. 2. 3 Voldria vost que lAdministraci dons molta ms formaci sobre alguna qesti especfica
relacionada amb lEducaci Fsica Adaptada?
X S
No
739
ANEXOS
6. 2. 4 Si la resposta s afirmativa quins temes voldria vost tractar relacionats amb lEducaci
Fsica Adaptada?
Continguts i objectius del Currculum X Metodologa X Condici fsica
X Esport col.lectiu adaptat X Esport individual adaptat
Esport i activitats a laire lliure adaptades X Jocs adaptats
X Expressi corporal i dansa X Recursos materials Avaluaci
X Cursos, seminaris, postgraus, master
Altres ______________________________
740
ANEXOS
741
ANEXOS
3. ALUMNAT
3. 1 Alumnat aula:
X Mixte Femen Mascul
3. 2 Alguna vegada ha tingut algn alumne/a amb discapacitat motriu del tipus concret: parlisi
cerebral, lesi medular, espina bfida i amputat?
No X S
3. 3 Si la resposta s afirmativa, a quin any?
1987-1990 1991-1994 1995-1998 X 1999-2002
3. 4 Si la resposta s afirmativa, quants nens i nenes hi havia en total a la clase (estudiants
convencionals ms lalumne/a amb discapacitat motriu)? 21
4. CURRCULUM (atenci a la diversitat, alumnat amb discapacitat motriu)
4. 1 Latenci a la diversitat i la integraci escolar de lalumnat amb discapacitat, han estat sempre
dues qestions molt lligades . Creu vost que els continguts de la Reforma els t molt en compte?
Molt Bastant X Poc Gens
4. 2 Per a una bona integraci dels estudiants amb discapacitats motrius (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida i amputats) en lrea de lEducaci Fsica, vost quin aspecte o aspectes creu
ms oportuns?
Adaptar els continguts del Currculum X Comprar material adaptat
Reduir el nmero dalumnat a laula
X Proporcionar al professorat dEducaci Fsica un assistent o assistenta que ajudi en les sessions
Adaptar totes les activitats Adaptar noms una part de les activitats
X Assistir a cursos, seminaris, congressos, etc., que reforcin i ampliin els coneixements sobre lEducaci
Fsica Adaptada
Altres _____________________________________________
4. 3 Si est en el Cicle Superior i t o ha tingut algn tipus dalumne/a amb discapacitat motriu
(parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat), en una classe amb alumnat
convencional, podra vost assenyalar quin tipus dactivitats realitza:
X Carreres X Salts X Relleus Fora Velocitat de reacci X Equilibri
X Amb pilotes Llanament de precisi X Comunicaci Atac i defensa
Cooperaci X Expressi corporal i danses Sensoriales X Coneixement cos
Flexibilitat
742
ANEXOS
4. 4 Tenint en compte lanterior pregunta, si utilitza activitats de relleus, podria vost descriure
quines adaptacions utilitza?
No feia curses de relleus, lalumna anava amb cadira de rodes.
4. 5 Quines modalitats esportives ensenya vost en el Cicle Superior?
Handbol X Bsquet Tennis X Atletisme X Futbol G. Rtmica
Futbol Americ X Voleibol Hoquei Rugbi G. Esportiva X Bisbol
Korfbal Nataci Badminton Tennis taula Esqu
4. 6 Si vost ensenya Educaci Fsica en el Cicle Superior i t a la classe un alumne/a amb
discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat) quines modalitats
esportives ensenya?
Handbol Bsquet Tennis Atletisme Futbol G. Rtmica
Futbol Americ Voleibol Hoquei Rugbi G. Esportiva Bisbol
Korfbal Nataci Badminton Tennis taula Esqu
4. 7 Si t o ha tingut un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida o amputat), en una classe de Cicle Superior, i fa iniciaci a latletisme, podria vost
assenyalar qu fa?
Carreres continues Circuit aerbic Salts X Relleus Velocitat reacci
Carreres velocitat Llanaments objectes pesats com pilotes medicinals, etc.
Llanaments objectes lleugers com pilotes de tennis, plstic, etc.
4. 8 Si t o ha tingut un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida o amputat), en una classe de Cicle Superior, i no fa iniciaci a latletisme adaptat, podria
vost assenyalar per qu no ho aplica?
X Falta de coneixement Falta de material adaptat
Falta de professorat de recolament X Falta dinstal.lacions adaptades
X Perqu mai mho he plantejat Perqu no crec que sigui necessari
Perqu a lalumnat no els agrada
4. 9 Considera que vost t els coneixements per fer una Educaci Fsica Adaptada amb alumnat
amb discapacitat motriu?
Molts X Bastants X Pocs Gens
743
ANEXOS
4. 10 Si algunes families dalumnat amb discapacitat motriu no creuen necessari que el seu fill/a
practiqui latletisme adaptat a lescola perqu pensen que t poca importancia en lrea dEducaci
Fsica, com creu vost que estan?
Tenen ra. Podria vost matitzar la resposta? ___________________________________________
Parcialmente equivocats. Podria vost matitzar la resposta?________________________________
X Totalment equivocats. Podria vost matitzar la resposta?
Un alumne amb discapacitats fsiques ha de treballar molt ms que als altres aquest aspecte.
No contesta
5. RECURSOS (humans, materials, funcionals)
5. 1 Recursos humans
5. 1. 1 En el cas de que vost tingui un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida o amputat), hi ha alguna persona a lescola o fora della, especialitzada, que
assessori i orienti en les sessions dEducaci Fsica Adaptada?
S. Persona que pertany a la plantilla del Centre
S. Persona que no pertany a la plantilla del Centre
X No
5. 1. 2 Si la resposta anterior s afirmativa, la persona especialitzada:
Assessora sobre els continguts del Currculum per no participa en les sessions
Assessora sobre els continguts del Currculum i participa en les sessions, ajudant al professor/a i a
lalumne/a amb discapacitats motrius.
5. 2 Recursos funcionals (Instal.lacions)
5. 2. 1 T el Centre equipaments i instal.lacions escolars adaptades?
X S No
5. 2. 2 T el Centre instal.lacions esportives?
X S No
En cas afirmatiu, assenyali les instal.lacions:
Gimns Poliesportiu cobert Poliesportiu descobert X Camp de futbol
Sala dexpressi corporal X Sala de psicomotricitat Piscina Patio y/o exterior centro
Si la resposta s negativa, on fan la prctica de lEducaci Fsica?
5. 2. 3 T el Centre instal.lacions esportives adaptades?
S X No
744
ANEXOS
745
ANEXOS
746
ANEXOS
Servei Territorial:
747
ANEXOS
3. 2 Alguna vegada ha tingut algn alumne/a amb discapacitat motriu del tipus concret: parlisi
cerebral, lesi medular, espina bfida i amputat?
No X S
3. 3 Si la resposta s afirmativa, a quin any?
1987-1990 1991-1994 1995-1998 X 1999-2002
3. 4 Si la resposta s afirmativa, quants nens i nenes hi havia en total a la clase (estudiants
convencionals ms lalumne/a amb discapacitat motriu)? 29
4. CURRCULUM (atenci a la diversitat, alumnat amb discapacitat motriu)
4. 1 Latenci a la diversitat i la integraci escolar de lalumnat amb discapacitat, han estat sempre
dues qestions molt lligades . Creu vost que els continguts de la Reforma els t molt en compte?
Molt X Bastant Poc Gens
4. 2 Per a una bona integraci dels estudiants amb discapacitats motrius (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida i amputats) en lrea de lEducaci Fsica, vost quin aspecte o aspectes creu
ms oportuns?
Adaptar els continguts del Currculum Comprar material adaptat
Reduir el nmero dalumnat a laula
X Proporcionar al professorat dEducaci Fsica un assistent o assistenta que ajudi en les sessions
X Adaptar totes les activitats X Adaptar noms una part de les activitats
Assistir a cursos, seminaris, congressos, etc., que reforcin i ampliin els coneixements sobre lEducaci
Fsica Adaptada
Altres _____________________________________________
4. 3 Si est en el Cicle Superior i t o ha tingut algn tipus dalumne/a amb discapacitat motriu
(parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat), en una classe amb alumnat
convencional, podra vost assenyalar quin tipus dactivitats realitza:
X Carreres X Salts X Relleus X Fora X Velocitat de reacci X Equilibri
X Amb pilotes X Llanament de precisi Comunicaci Atac i defensa
X Cooperaci Expressi corporal i danses X Sensoriales Coneixement cos
X Flexibilitat
4. 4 Tenint en compte lanterior pregunta, si utilitza activitats de relleus, podria vost descriure
quines adaptacions utilitza?
______________________________________________________________________
748
ANEXOS
749
ANEXOS
750
ANEXOS
6. INFORMACI I FORMACI
6. 1 Bibliografa
6. 1. 1 Podria vost dir el nmero aproximat de bibliografa sobre Educaci Fsica convencional
que disposa en el seu departament de lescola?
Cap De 1 a 3 De 4 a 6 De 7 a 9 De 10 a 12 De 13 a 15 X Ms de 16
NO S DEL DEPARTAMENT SI NO DEL MESTRE QUE HO POSA A DISPOSICI.
6. 1. 2 Podria vost dir el nmero aproximat de bibliografia sobre Educaci Fsica Adaptada que
disposa en el departament de lescola?
X Cap De 1 a 3 De 4 a 6 De 7 a 9 De 10 a 12 De 13 a 15 Ms de 16
6. 1. 3 Podria vost assenyalar els temes de bibliografia dEducaci Fsica Adaptada que t en el
seu departament?
Les discapacitats Lesport adaptat Jocs adaptats Atletisme adaptat
Esports col.lectius adaptats El Goalball Nataci adaptada
Esports a laire lliure adaptats La diversitat La integraci
El Currculum adaptat El bsquet amb cadira de rodes
Les Paraolimpades Vdeos
6. 2 Administraci: informaci i formaci (Educaci Fsica Adaptada)
6. 2. 1 Alumnat amb discapacitat (intel.lectual i fsic). T vost alguna informaci sobre ell?
S X No
6. 2. 2 En cas afirmatiu, pot assenyarlar en quins apartats:
Currculum Alumnat amb discapacitat motriu
Alumnat amb discapacitat sensorial Alumnat amb discapacitat Intel.lectual
Educaci Fsica Adaptada Esports adaptats Jocs adaptats Expressi corporal i dansa
Recursos materials i didctics adaptats
6. 2. 3 Voldria vost que lAdministraci dons molta ms formaci sobre alguna qesti especfica
relacionada amb lEducaci Fsica Adaptada?
X S
No
751
ANEXOS
6. 2. 4 Si la resposta s afirmativa quins temes voldria vost tractar relacionats amb lEducaci
Fsica Adaptada?
Continguts i objectius del Currculum X Metodologa Condici fsica
X Esport col.lectiu adaptat Esport individual adaptat
Esport i activitats a laire lliure adaptades X Jocs adaptats
Expressi corporal i dansa Recursos materials X Avaluaci
Cursos, seminaris, postgraus, master
Altres ______________________________
752
ANEXOS
ANEXO 8
753
ANEXOS
754
ANEXOS
3. 2 Alguna vegada ha tingut algn alumne/a amb discapacitat motriu del tipus concret: parlisi
cerebral, lesi medular, espina bfida i amputat?
No X S
3. 3 Si la resposta s afirmativa, a quin any?
1987-1990 1991-1994 1995-1998 X 1999-2002
3. 4 Si la resposta s afirmativa, quants nens i nenes hi havia en total a la clase (estudiants
convencionals ms lalumne/a amb discapacitat motriu)? 23
4. CURRCULUM (atenci a la diversitat, alumnat amb discapacitat motriu)
4. 1 Latenci a la diversitat i la integraci escolar de lalumnat amb discapacitat, han estat sempre
dues qestions molt lligades . Creu vost que els continguts de la Reforma els t molt en compte?
X Molt Bastant Poc Gens
4. 2 Per a una bona integraci dels estudiants amb discapacitats motrius (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida i amputats) en lrea de lEducaci Fsica, vost quin aspecte o aspectes creu
ms oportuns?
Adaptar els continguts del Currculum X Comprar material adaptat
X Reduir el nmero dalumnat a laula
X Proporcionar al professorat dEducaci Fsica un assistent o assistenta que ajudi en les sessions
Adaptar totes les activitats Adaptar noms una part de les activitats
Assistir a cursos, seminaris, congressos, etc., que reforcin i ampliin els coneixements sobre lEducaci
Fsica Adaptada
Altres _____________________________________________
4. 3 Si est en el Cicle Superior i t o ha tingut algn tipus dalumne/a amb discapacitat motriu
(parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat), en una classe amb alumnat
convencional, podra vost assenyalar quin tipus dactivitats realitza:
Carreres Salts Relleus Fora Velocitat de reacci Equilibri
Amb pilotes Llanament de precisi Comunicaci Atac i defensa
Cooperaci Expressi corporal i danses Sensoriales Coneixement cos
Flexibilitat
4. 4 Tenint en compte lanterior pregunta, si utilitza activitats de relleus, podria vost descriure
quines adaptacions utilitza?
___________________________________________________________________________________
755
ANEXOS
756
ANEXOS
757
ANEXOS
6. INFORMACI I FORMACI
6. 1 Bibliografa
6. 1. 1 Podria vost dir el nmero aproximat de bibliografa sobre Educaci Fsica convencional
que disposa en el seu departament de lescola?
Cap De 1 a 3 X De 4 a 6 De 7 a 9 De 10 a 12 De 13 a 15 Ms de 16
6. 1. 2 Podria vost dir el nmero aproximat de bibliografia sobre Educaci Fsica Adaptada que
disposa en el departament de lescola?
X Cap De 1 a 3 De 4 a 6 De 7 a 9 De 10 a 12 De 13 a 15 Ms de 16
6. 1. 3 Podria vost assenyalar els temes de bibliografia dEducaci Fsica Adaptada que t en el
seu departament?
Les discapacitats Lesport adaptat Jocs adaptats Atletisme adaptat
Esports col.lectius adaptats El Goalball Nataci adaptada
Esports a laire lliure adaptats La diversitat La integraci
El Currculum adaptat El bsquet amb cadira de rodes
Les Paraolimpades Vdeos
6. 2 Administraci: informaci i formaci (Educaci Fsica Adaptada)
6. 2. 1 Alumnat amb discapacitat (intel.lectual i fsic). T vost alguna informaci sobre ell?
X S No
6. 2. 2 En cas afirmatiu, pot assenyarlar en quins apartats:
X Currculum Alumnat amb discapacitat motriu
Alumnat amb discapacitat sensorial Alumnat amb discapacitat Intel.lectual
X Educaci Fsica Adaptada Esports adaptats X Jocs adaptats Expressi corporal i dansa
X Recursos materials i didctics adaptats
6. 2. 3 Voldria vost que lAdministraci dons molta ms formaci sobre alguna qesti especfica
relacionada amb lEducaci Fsica Adaptada?
X S
No
6. 2. 4 Si la resposta s afirmativa quins temes voldria vost tractar relacionats amb lEducaci
Fsica Adaptada?
Continguts i objectius del Currculum X Metodologa Condici fsica
Esport col.lectiu adaptat Esport individual adaptat
758
ANEXOS
759
ANEXOS
760
ANEXOS
3. ALUMNAT
3. 1 Alumnat aula:
X Mixte Femen Mascul
3. 2 Alguna vegada ha tingut algn alumne/a amb discapacitat motriu del tipus concret: parlisi
cerebral, lesi medular, espina bfida i amputat?
No X S
3. 3 Si la resposta s afirmativa, a quin any?
1987-1990 1991-1994 1995-1998 X 1999-2002
3. 4 Si la resposta s afirmativa, quants nens i nenes hi havia en total a la clase (estudiants
convencionals ms lalumne/a amb discapacitat motriu)? 25
4. CURRCULUM (atenci a la diversitat, alumnat amb discapacitat motriu)
4. 1 Latenci a la diversitat i la integraci escolar de lalumnat amb discapacitat, han estat sempre
dues qestions molt lligades . Creu vost que els continguts de la Reforma els t molt en compte?
Molt Bastant Poc X Gens
4. 2 Per a una bona integraci dels estudiants amb discapacitats motrius (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida i amputats) en lrea de lEducaci Fsica, vost quin aspecte o aspectes creu
ms oportuns?
X Adaptar els continguts del Currculum X Comprar material adaptat
X Reduir el nmero dalumnat a laula
X Proporcionar al professorat dEducaci Fsica un assistent o assistenta que ajudi en les sessions
Adaptar totes les activitats Adaptar noms una part de les activitats
Assistir a cursos, seminaris, congressos, etc., que reforcin i ampliin els coneixements sobre lEducaci
Fsica Adaptada
Altres _____________________________________________
4. 3 Si est en el Cicle Superior i t o ha tingut algn tipus dalumne/a amb discapacitat motriu
(parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat), en una classe amb alumnat
convencional, podra vost assenyalar quin tipus dactivitats realitza:
Carreres Salts Relleus Fora Velocitat de reacci Equilibri
X Amb pilotes Llanament de precisi X Comunicaci Atac i defensa
X Cooperaci Expressi corporal i danses Sensoriales X Coneixement cos
Flexibilitat
761
ANEXOS
4. 4 Tenint en compte lanterior pregunta, si utilitza activitats de relleus, podria vost descriure
quines adaptacions utilitza?
___________________________________________________________________________________
4. 5 Quines modalitats esportives ensenya vost en el Cicle Superior?
X Handbol Bsquet Tennis X Atletisme X Futbol G. Rtmica
Futbol Americ Voleibol Hoquei Rugbi G. Esportiva X Bisbol
Korfbal Nataci Badminton Tennis taula Esqu
4. 6 Si vost ensenya Educaci Fsica en el Cicle Superior i t a la classe un alumne/a amb
discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat) quines modalitats
esportives ensenya?
X Handbol Bsquet Tennis X Atletisme X Futbol G. Rtmica
Futbol Americ Voleibol Hoquei Rugbi G. Esportiva Bisbol
Korfbal Nataci Badminton Tennis taula Esqu
4. 7 Si t o ha tingut un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida o amputat), en una classe de Cicle Superior, i fa iniciaci a latletisme, podria vost
assenyalar qu fa?
X Carreres continues Circuit aerbic X Salts Relleus Velocitat reacci
Carreres velocitat X Llanaments objectes pesats com pilotes medicinals, etc.
X Llanaments objectes lleugers com pilotes de tennis, plstic, etc.
4. 8 Si t o ha tingut un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida o amputat), en una classe de Cicle Superior, i no fa iniciaci a latletisme adaptat, podria
vost assenyalar per qu no ho aplica?
Falta de coneixement Falta de material adaptat
Falta de professorat de recolament Falta dinstal.lacions adaptades
Perqu mai mho he plantejat Perqu no crec que sigui necessari
Perqu a lalumnat no els agrada
4. 9 Considera que vost t els coneixements per fer una Educaci Fsica Adaptada amb alumnat
amb discapacitat motriu?
Molts Bastants X Pocs Gens
762
ANEXOS
4. 10 Si algunes families dalumnat amb discapacitat motriu no creuen necessari que el seu fill/a
practiqui latletisme adaptat a lescola perqu pensen que t poca importancia en lrea dEducaci
Fsica, com creu vost que estan?
Tenen ra. Podria vost matitzar la resposta? ___________________________________
X Parcialmente equivocats. Podria vost matitzar la resposta? Falta de conocimiento.
Totalment equivocats. Podria vost matitzar la resposta?
No contesta
5. RECURSOS (humans, materials, funcionals)
5. 1 Recursos humans
5. 1. 1 En el cas de que vost tingui un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida o amputat), hi ha alguna persona a lescola o fora della, especialitzada, que
assessori i orienti en les sessions dEducaci Fsica Adaptada?
S. Persona que pertany a la plantilla del Centre
S. Persona que no pertany a la plantilla del Centre
X No
5. 1. 2 Si la resposta anterior s afirmativa, la persona especialitzada:
Assessora sobre els continguts del Currculum per no participa en les sessions
Assessora sobre els continguts del Currculum i participa en les sessions, ajudant al professor/a i a
lalumne/a amb discapacitats motrius.
5. 2 Recursos funcionals (Instal.lacions)
5. 2. 1 T el Centre equipaments i instal.lacions escolars adaptades?
S X No
5. 2. 2 T el Centre instal.lacions esportives?
S X No
En cas afirmatiu, assenyali les instal.lacions:
Gimns Poliesportiu cobert Poliesportiu descobert Camp de futbol
Sala dexpressi corporal Sala de psicomotricitat Piscina Patio y/o exterior centro
Si la resposta s negativa, on fan la prctica de lEducaci Fsica?
Patio y pista de atletismo municipal.
763
ANEXOS
764
ANEXOS
6. 2. 3 Voldria vost que lAdministraci dons molta ms formaci sobre alguna qesti especfica
relacionada amb lEducaci Fsica Adaptada?
X S
Y prctico
No
6. 2. 4 Si la resposta s afirmativa quins temes voldria vost tractar relacionats amb lEducaci
Fsica Adaptada?
X Continguts i objectius del Currculum X Metodologa Condici fsica
X Esport col.lectiu adaptat X Esport individual adaptat
X Esport i activitats a laire lliure adaptades X Jocs adaptats
X Expressi corporal i dansa X Recursos materials X Avaluaci
Cursos, seminaris, postgraus, master
Altres Casas de colonias
765
ANEXOS
766
ANEXOS
3. 2 Alguna vegada ha tingut algn alumne/a amb discapacitat motriu del tipus concret: parlisi
cerebral, lesi medular, espina bfida i amputat?
X No S
3. 3 Si la resposta s afirmativa, a quin any?
1987-1990 1991-1994 1995-1998 1999-2002
3. 4 Si la resposta s afirmativa, quants nens i nenes hi havia en total a la clase (estudiants
convencionals ms lalumne/a amb discapacitat motriu)? __________
4. CURRCULUM (atenci a la diversitat, alumnat amb discapacitat motriu)
4. 1 Latenci a la diversitat i la integraci escolar de lalumnat amb discapacitat, han estat sempre
dues qestions molt lligades . Creu vost que els continguts de la Reforma els t molt en compte?
Molt X Bastant Poc Gens
4. 2 Per a una bona integraci dels estudiants amb discapacitats motrius (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida i amputats) en lrea de lEducaci Fsica, vost quin aspecte o aspectes creu
ms oportuns?
Adaptar els continguts del Currculum Comprar material adaptat
X Reduir el nmero dalumnat a laula
X Proporcionar al professorat dEducaci Fsica un assistent o assistenta que ajudi en les sessions
X Adaptar totes les activitats Adaptar noms una part de les activitats
X Assistir a cursos, seminaris, congressos, etc., que reforcin i ampliin els coneixements sobre lEducaci
Fsica Adaptada
Altres _____________________________________________
4. 3 Si est en el Cicle Superior i t o ha tingut algn tipus dalumne/a amb discapacitat motriu
(parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat), en una classe amb alumnat
convencional, podra vost assenyalar quin tipus dactivitats realitza:
Carreres Salts Relleus Fora Velocitat de reacci Equilibri
Amb pilotes Llanament de precisi Comunicaci Atac i defensa
Cooperaci Expressi corporal i danses Sensoriales Coneixement cos
Flexibilitat
4. 4 Tenint en compte lanterior pregunta, si utilitza activitats de relleus, podria vost descriure
quines adaptacions utilitza?
___________________________________________________________________________________
767
ANEXOS
768
ANEXOS
769
ANEXOS
770
ANEXOS
6. 2. 4 Si la resposta s afirmativa quins temes voldria vost tractar relacionats amb lEducaci
Fsica Adaptada?
Continguts i objectius del Currculum X Metodologa Condici fsica
X Esport col.lectiu adaptat Esport individual adaptat
X Esport i activitats a laire lliure adaptades X Jocs adaptats
Expressi corporal i dansa X Recursos materials X Avaluaci
Cursos, seminaris, postgraus, master
Altres ______________________________
771
ANEXOS
772
ANEXOS
3. ALUMNAT
3. 1 Alumnat aula:
X Mixte Femen Mascul
3. 2 Alguna vegada ha tingut algn alumne/a amb discapacitat motriu del tipus concret: parlisi
cerebral, lesi medular, espina bfida i amputat?
No X S
3. 3 Si la resposta s afirmativa, a quin any?
1987-1990 1991-1994 1995-1998 X 1999-2002
3. 4 Si la resposta s afirmativa, quants nens i nenes hi havia en total a la clase (estudiants
convencionals ms lalumne/a amb discapacitat motriu)? 25
4. CURRCULUM (atenci a la diversitat, alumnat amb discapacitat motriu)
4. 1 Latenci a la diversitat i la integraci escolar de lalumnat amb discapacitat, han estat sempre
dues qestions molt lligades . Creu vost que els continguts de la Reforma els t molt en compte?
Molt X Bastant Poc Gens
4. 2 Per a una bona integraci dels estudiants amb discapacitats motrius (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida i amputats) en lrea de lEducaci Fsica, vost quin aspecte o aspectes creu
ms oportuns?
Adaptar els continguts del Currculum Comprar material adaptat
Reduir el nmero dalumnat a laula
X Proporcionar al professorat dEducaci Fsica un assistent o assistenta que ajudi en les sessions
Adaptar totes les activitats X Adaptar noms una part de les activitats
X Assistir a cursos, seminaris, congressos, etc., que reforcin i ampliin els coneixements sobre lEducaci
Fsica Adaptada
Altres _____________________________________________
4. 3 Si est en el Cicle Superior i t o ha tingut algn tipus dalumne/a amb discapacitat motriu
(parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat), en una classe amb alumnat
convencional, podra vost assenyalar quin tipus dactivitats realitza:
Carreres Salts Relleus Fora Velocitat de reacci Equilibri
Amb pilotes Llanament de precisi Comunicaci Atac i defensa
Cooperaci Expressi corporal i danses Sensoriales Coneixement cos
Flexibilitat
773
ANEXOS
4. 4 Tenint en compte lanterior pregunta, si utilitza activitats de relleus, podria vost descriure
quines adaptacions utilitza?
___________________________________________________________________________________
4. 5 Quines modalitats esportives ensenya vost en el Cicle Superior?
Handbol X Bsquet Tennis X Atletisme Futbol G. Rtmica
Futbol Americ X Voleibol Hoquei Rugbi G. Esportiva Bisbol
Korfbal Nataci Badminton Tennis taula Esqu
4. 6 Si vost ensenya Educaci Fsica en el Cicle Superior i t a la classe un alumne/a amb
discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat) quines modalitats
esportives ensenya?
Handbol Bsquet Tennis Atletisme Futbol G. Rtmica
Futbol Americ Voleibol Hoquei Rugbi G. Esportiva Bisbol
Korfbal Nataci Badminton Tennis taula Esqu
4. 7 Si t o ha tingut un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida o amputat), en una classe de Cicle Superior, i fa iniciaci a latletisme, podria vost
assenyalar qu fa?
Carreres continues Circuit aerbic Salts Relleus Velocitat reacci
Carreres velocitat Llanaments objectes pesats com pilotes medicinals, etc.
Llanaments objectes lleugers com pilotes de tennis, plstic, etc.
4. 8 Si t o ha tingut un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida o amputat), en una classe de Cicle Superior, i no fa iniciaci a latletisme adaptat, podria
vost assenyalar per qu no ho aplica?
Falta de coneixement Falta de material adaptat
Falta de professorat de recolament Falta dinstal.lacions adaptades
Perqu mai mho he plantejat Perqu no crec que sigui necessari
Perqu a lalumnat no els agrada
4. 9 Considera que vost t els coneixements per fer una Educaci Fsica Adaptada amb alumnat
amb discapacitat motriu?
Molts Bastants X Pocs Gens
774
ANEXOS
4. 10 Si algunes families dalumnat amb discapacitat motriu no creuen necessari que el seu fill/a
practiqui latletisme adaptat a lescola perqu pensen que t poca importancia en lrea dEducaci
Fsica, com creu vost que estan?
Tenen ra. Podria vost matitzar la resposta? ________________________________________
Parcialmente equivocats. Podria vost matitzar la resposta?_____________________________
X Totalment equivocats. Podria vost matitzar la resposta?
No contesta
5. RECURSOS (humans, materials, funcionals)
5. 1 Recursos humans
5. 1. 1 En el cas de que vost tingui un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida o amputat), hi ha alguna persona a lescola o fora della, especialitzada, que
assessori i orienti en les sessions dEducaci Fsica Adaptada?
S. Persona que pertany a la plantilla del Centre
S. Persona que no pertany a la plantilla del Centre
X No
5. 1. 2 Si la resposta anterior s afirmativa, la persona especialitzada:
Assessora sobre els continguts del Currculum per no participa en les sessions
Assessora sobre els continguts del Currculum i participa en les sessions, ajudant al professor/a i a
lalumne/a amb discapacitats motrius.
5. 2 Recursos funcionals (Instal.lacions)
5. 2. 1 T el Centre equipaments i instal.lacions escolars adaptades?
S X No
5. 2. 2 T el Centre instal.lacions esportives?
S X No
En cas afirmatiu, assenyali les instal.lacions:
Gimns Poliesportiu cobert Poliesportiu descobert Camp de futbol
Sala dexpressi corporal Sala de psicomotricitat Piscina Patio y/o exterior centro
Si la resposta s negativa, on fan la prctica de lEducaci Fsica? Al pati
5. 2. 3 T el Centre instal.lacions esportives adaptades?
S X No
775
ANEXOS
776
ANEXOS
6. 2. 3 Voldria vost que lAdministraci dons molta ms formaci sobre alguna qesti especfica
relacionada amb lEducaci Fsica Adaptada?
X S
No
6. 2. 4 Si la resposta s afirmativa quins temes voldria vost tractar relacionats amb lEducaci
Fsica Adaptada?
Continguts i objectius del Currculum Metodologa Condici fsica
Esport col.lectiu adaptat Esport individual adaptat
Esport i activitats a laire lliure adaptades X Jocs adaptats
Expressi corporal i dansa X Recursos materials X Avaluaci
X Cursos, seminaris, postgraus, master
Altres ______________________________
777
ANEXOS
778
ANEXOS
3. ALUMNAT
3. 1 Alumnat aula:
X Mixte Femen Mascul
3. 2 Alguna vegada ha tingut algn alumne/a amb discapacitat motriu del tipus concret: parlisi
cerebral, lesi medular, espina bfida i amputat?
X No S
3. 3 Si la resposta s afirmativa, a quin any?
1987-1990 1991-1994 1995-1998 1999-2002
3. 4 Si la resposta s afirmativa, quants nens i nenes hi havia en total a la clase (estudiants
convencionals ms lalumne/a amb discapacitat motriu)? __________
4. CURRCULUM (atenci a la diversitat, alumnat amb discapacitat motriu)
4. 1 Latenci a la diversitat i la integraci escolar de lalumnat amb discapacitat, han estat sempre
dues qestions molt lligades . Creu vost que els continguts de la Reforma els t molt en compte?
Molt X Bastant Poc Gens
4. 2 Per a una bona integraci dels estudiants amb discapacitats motrius (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida i amputats) en lrea de lEducaci Fsica, vost quin aspecte o aspectes creu
ms oportuns?
Adaptar els continguts del Currculum X Comprar material adaptat
Reduir el nmero dalumnat a laula
X Proporcionar al professorat dEducaci Fsica un assistent o assistenta que ajudi en les sessions
Adaptar totes les activitats X Adaptar noms una part de les activitats
X Assistir a cursos, seminaris, congressos, etc., que reforcin i ampliin els coneixements sobre lEducaci
Fsica Adaptada
Altres _____________________________________________
4. 3 Si est en el Cicle Superior i t o ha tingut algn tipus dalumne/a amb discapacitat motriu
(parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat), en una classe amb alumnat
convencional, podra vost assenyalar quin tipus dactivitats realitza:
Carreres Salts Relleus Fora Velocitat de reacci Equilibri
Amb pilotes Llanament de precisi Comunicaci Atac i defensa
Cooperaci Expressi corporal i danses Sensoriales Coneixement cos
Flexibilitat
779
ANEXOS
4. 4 Tenint en compte lanterior pregunta, si utilitza activitats de relleus, podria vost descriure
quines adaptacions utilitza?
___________________________________________________________________________________
4. 5 Quines modalitats esportives ensenya vost en el Cicle Superior?
X Handbol X Bsquet X Tennis X Atletisme X Futbol G. Rtmica
Futbol Americ Voleibol X Hoquei Rugbi G. Esportiva Bisbol
Korfbal Nataci X Badminton Tennis taula Esqu
4. 6 Si vost ensenya Educaci Fsica en el Cicle Superior i t a la classe un alumne/a amb
discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat) quines modalitats
esportives ensenya?
Handbol Bsquet Tennis Atletisme Futbol G. Rtmica
Futbol Americ Voleibol Hoquei Rugbi G. Esportiva Bisbol
Korfbal Nataci Badminton Tennis taula Esqu
4. 7 Si t o ha tingut un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida o amputat), en una classe de Cicle Superior, i fa iniciaci a latletisme, podria vost
assenyalar qu fa?
Carreres continues Circuit aerbic Salts Relleus Velocitat reacci
Carreres velocitat Llanaments objectes pesats com pilotes medicinals, etc.
Llanaments objectes lleugers com pilotes de tennis, plstic, etc.
4. 8 Si t o ha tingut un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida o amputat), en una classe de Cicle Superior, i no fa iniciaci a latletisme adaptat, podria
vost assenyalar per qu no ho aplica?
Falta de coneixement Falta de material adaptat
Falta de professorat de recolament Falta dinstal.lacions adaptades
Perqu mai mho he plantejat Perqu no crec que sigui necessari
Perqu a lalumnat no els agrada
4. 9 Considera que vost t els coneixements per fer una Educaci Fsica Adaptada amb alumnat
amb discapacitat motriu?
Molts Bastants X Pocs Gens
4. 10 Si algunes families dalumnat amb discapacitat motriu no creuen necessari que el seu fill/a
practiqui latletisme adaptat a lescola perqu pensen que t poca importancia en lrea dEducaci
Fsica, com creu vost que estan?
Tenen ra. Podria vost matitzar la resposta? _____________________________________________
Parcialmente equivocats. Podria vost matitzar la resposta?__________________________________
780
ANEXOS
781
ANEXOS
782
ANEXOS
6. 2. 4 Si la resposta s afirmativa quins temes voldria vost tractar relacionats amb lEducaci
Fsica Adaptada?
Continguts i objectius del Currculum X Metodologa X Condici fsica
X Esport col.lectiu adaptat X Esport individual adaptat
Esport i activitats a laire lliure adaptades X Jocs adaptats
Expressi corporal i dansa X Recursos materials Avaluaci
Cursos, seminaris, postgraus, master
Altres ______________________________
783
ANEXOS
784
ANEXOS
3. ALUMNAT
3. 1 Alumnat aula:
X Mixte Femen Mascul
3. 2 Alguna vegada ha tingut algn alumne/a amb discapacitat motriu del tipus concret: parlisi
cerebral, lesi medular, espina bfida i amputat?
No X S
3. 3 Si la resposta s afirmativa, a quin any?
1987-1990 1991-1994 1995-1998 X 1999-2002
3. 4 Si la resposta s afirmativa, quants nens i nenes hi havia en total a la clase (estudiants
convencionals ms lalumne/a amb discapacitat motriu)? 15 (de tres cursos, 4rt, 5, 6)
4. CURRCULUM (atenci a la diversitat, alumnat amb discapacitat motriu)
4. 1 Latenci a la diversitat i la integraci escolar de lalumnat amb discapacitat, han estat sempre
dues qestions molt lligades . Creu vost que els continguts de la Reforma els t molt en compte?
Molt Bastant X Poc Gens
4. 2 Per a una bona integraci dels estudiants amb discapacitats motrius (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida i amputats) en lrea de lEducaci Fsica, vost quin aspecte o aspectes creu
ms oportuns?
Adaptar els continguts del Currculum X Comprar material adaptat
Reduir el nmero dalumnat a laula
Proporcionar al professorat dEducaci Fsica un assistent o assistenta que ajudi en les sessions
X Adaptar totes les activitats X Adaptar noms una part de les activitats
X Assistir a cursos, seminaris, congressos, etc., que reforcin i ampliin els coneixements sobre lEducaci
Fsica Adaptada
Altres Segons el cas, intento adaptar les menys activitats posibles, doncs tinc dos o tres curos
junts. Els alumnes amb discapacitats que tinc o he tingut, porten molts anys amb els seus companys
i es coneixen molt b. Llavors no hi ha masses problemes en ajudar-se uns amb als altres.
4. 3 Si est en el Cicle Superior i t o ha tingut algn tipus dalumne/a amb discapacitat motriu
(parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat), en una classe amb alumnat
convencional, podra vost assenyalar quin tipus dactivitats realitza:
Carreres Salts Relleus Fora Velocitat de reacci Equilibri
Amb pilotes Llanament de precisi Comunicaci Atac i defensa
Cooperaci Expressi corporal i danses Sensoriales Coneixement cos
Flexibilitat
785
ANEXOS
Totes. Si fas bones adaptacions es poden realitzar moltes coses. Aix no prives a ning de lampli
ventall dexperincies que proporciona lE.F.
4. 4 Tenint en compte lanterior pregunta, si utilitza activitats de relleus, podria vost descriure
quines adaptacions utilitza?
La resta de companys feien altres tipus de desplaament per tal digualar les velocitats dels
desplaaments. Tamb redua lespai de cursa que lhavia de recrrer el nen amb discapacitat. Feia
els equips jo, per tal de posar els companys ms concients amb lalumne discapacitat.
4. 5 Quines modalitats esportives ensenya vost en el Cicle Superior?
X Handbol X Bsquet Tennis X Atletisme X Futbol G. Rtmica
Futbol Americ X Voleibol X Hoquei Rugbi G. Esportiva X Bisbol
X Korfbal Nataci X Badminton X Tennis taula Esqu
La meva programaci s cclica, aix al llarg del cicle poden veure diferents esports sense haver-ne
de repetir cap.
4. 6 Si vost ensenya Educaci Fsica en el Cicle Superior i t a la classe un alumne/a amb
discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat) quines modalitats
esportives ensenya?
X Handbol X Bsquet Tennis X Atletisme X Futbol G. Rtmica
Futbol Americ X Voleibol X Hoquei Rugbi G. Esportiva X Bisbol
X Korfbal Nataci X Badminton X Tennis taula Esqu
Intento fer el mateix, doncs canviar una activitat o esport significa privar a la resta de companys
duna experincia. Cal adaptar i integrar per sense limitar a la resta dalumnes.
4. 7 Si t o ha tingut un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida o amputat), en una classe de Cicle Superior, i fa iniciaci a latletisme, podria vost
assenyalar qu fa?
Carreres continues Circuit aerbic Salts Relleus Velocitat reacci
Carreres velocitat Llanaments objectes pesats com pilotes medicinals, etc.
Llanaments objectes lleugers com pilotes de tennis, plstic, etc.
Per regla general intento fer una iniciaci a atletisme convencional tinguen sempre ben present les
adaptacions que haur de realitzar. Per exemple quan feiem carreres continues, anavem al bosc,
per com el nen amb discapacitat anava amb una moto (cadira amb motor i manillar), canviava
el bosc pels carrers del poble. Daquesta manera tots correm i ell ens podia acompanyar.
4. 8 Si t o ha tingut un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida o amputat), en una classe de Cicle Superior, i no fa iniciaci a latletisme adaptat, podria
vost assenyalar per qu no ho aplica?
Falta de coneixement X Falta de material adaptat
Falta de professorat de recolament X Falta dinstal.lacions adaptades
786
ANEXOS
787
ANEXOS
788
ANEXOS
6. 1. 3 Podria vost assenyalar els temes de bibliografia dEducaci Fsica Adaptada que t en el
seu departament?
Les discapacitats X Lesport adaptat Jocs adaptats Atletisme adaptat
Esports col.lectius adaptats X El Goalball Nataci adaptada
Esports a laire lliure adaptats La diversitat La integraci
El Currculum adaptat El bsquet amb cadira de rodes
X Les Paraolimpades X Vdeos
6. 2 Administraci: informaci i formaci (Educaci Fsica Adaptada)
6. 2. 1 Alumnat amb discapacitat (intel.lectual i fsic). T vost alguna informaci sobre ell?
X S No
6. 2. 2 En cas afirmatiu, pot assenyarlar en quins apartats:
Currculum X Alumnat amb discapacitat motriu
X Alumnat amb discapacitat sensorial X Alumnat amb discapacitat Intel.lectual
X Educaci Fsica Adaptada X Esports adaptats Jocs adaptats Expressi corporal i dansa
Recursos materials i didctics adaptats
6. 2. 3 Voldria vost que lAdministraci dons molta ms formaci sobre alguna qesti especfica
relacionada amb lEducaci Fsica Adaptada?
X S
No
6. 2. 4 Si la resposta s afirmativa quins temes voldria vost tractar relacionats amb lEducaci
Fsica Adaptada?
Continguts i objectius del Currculum Metodologa Condici fsica
Esport col.lectiu adaptat Esport individual adaptat
Esport i activitats a laire lliure adaptades Jocs adaptats
Expressi corporal i dansa Recursos materials Avaluaci
Cursos, seminaris, postgraus, master
Altres ______________________________
Tots, doncs un treball benf et necesita un bon coneixement de tots els aspectos implicats, des del
primer Nivell de Concreci fins el tercer, la posada en prctica, la seva avaluaci.
789
ANEXOS
790
ANEXOS
3. ALUMNAT
3. 1 Alumnat aula:
X Mixte Femen Mascul
3. 2 Alguna vegada ha tingut algn alumne/a amb discapacitat motriu del tipus concret: parlisi
cerebral, lesi medular, espina bfida i amputat?
No S
3. 3 Si la resposta s afirmativa, a quin any?
1987-1990 1991-1994 1995-1998 1999-2002
3. 4 Si la resposta s afirmativa, quants nens i nenes hi havia en total a la clase (estudiants
convencionals ms lalumne/a amb discapacitat motriu)? __________
4. CURRCULUM (atenci a la diversitat, alumnat amb discapacitat motriu)
4. 1 Latenci a la diversitat i la integraci escolar de lalumnat amb discapacitat, han estat sempre
dues qestions molt lligades . Creu vost que els continguts de la Reforma els t molt en compte?
Molt Bastant X Poc Gens
4. 2 Per a una bona integraci dels estudiants amb discapacitats motrius (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida i amputats) en lrea de lEducaci Fsica, vost quin aspecte o aspectes creu
ms oportuns?
Adaptar els continguts del Currculum Comprar material adaptat
Reduir el nmero dalumnat a laula
X Proporcionar al professorat dEducaci Fsica un assistent o assistenta que ajudi en les sessions
Adaptar totes les activitats Adaptar noms una part de les activitats
X Assistir a cursos, seminaris, congressos, etc., que reforcin i ampliin els coneixements sobre lEducaci
Fsica Adaptada
Altres _____________________________________________
4. 3 Si est en el Cicle Superior i t o ha tingut algn tipus dalumne/a amb discapacitat motriu
(parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat), en una classe amb alumnat
convencional, podra vost assenyalar quin tipus dactivitats realitza:
Carreres Salts Relleus Fora Velocitat de reacci Equilibri
Amb pilotes Llanament de precisi Comunicaci Atac i defensa
Cooperaci Expressi corporal i danses Sensoriales Coneixement cos
Flexibilitat
791
ANEXOS
4. 4 Tenint en compte lanterior pregunta, si utilitza activitats de relleus, podria vost descriure
quines adaptacions utilitza?
___________________________________________________________________________________
4. 5 Quines modalitats esportives ensenya vost en el Cicle Superior?
Handbol X Bsquet X Tennis X Atletisme Futbol G. Rtmica
Futbol Americ X Voleibol X Hoquei Rugbi G. Esportiva X Bisbol
Korfbal Nataci Badminton Tennis taula Esqu
4. 6 Si vost ensenya Educaci Fsica en el Cicle Superior i t a la classe un alumne/a amb
discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina bfida o amputat) quines modalitats
esportives ensenya?
Handbol Bsquet Tennis Atletisme Futbol G. Rtmica
Futbol Americ Voleibol Hoquei Rugbi G. Esportiva Bisbol
Korfbal Nataci Badminton Tennis taula Esqu
4. 7 Si t o ha tingut un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida o amputat), en una classe de Cicle Superior, i fa iniciaci a latletisme, podria vost
assenyalar qu fa?
Carreres continues Circuit aerbic Salts X Relleus Velocitat reacci
Carreres velocitat Llanaments objectes pesats com pilotes medicinals, etc.
Llanaments objectes lleugers com pilotes de tennis, plstic, etc.
4. 8 Si t o ha tingut un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi medular, espina
bfida o amputat), en una classe de Cicle Superior, i no fa iniciaci a latletisme adaptat, podria
vost assenyalar per qu no ho aplica?
Falta de coneixement Falta de material adaptat
Falta de professorat de recolament Falta dinstal.lacions adaptades
Perqu mai mho he plantejat Perqu no crec que sigui necessari
Perqu a lalumnat no els agrada
4. 9 Considera que vost t els coneixements per fer una Educaci Fsica Adaptada amb alumnat
amb discapacitat motriu?
Molts Bastants X Pocs Gens
792
ANEXOS
4. 10 Si algunes families dalumnat amb discapacitat motriu no creuen necessari que el seu fill/a
practiqui latletisme adaptat a lescola perqu pensen que t poca importancia en lrea dEducaci
Fsica, com creu vost que estan?
Tenen ra. Podria vost matitzar la resposta? ______________________________________________
Parcialmente equivocats. Podria vost matitzar la resposta?___________________________________
Totalment equivocats. Podria vost matitzar la resposta? _____________________________________
No contesta
5. RECURSOS (humans, materials, funcionals)
5. 1 Recursos humans
5. 1. 1 En el cas de que vost tingui un alumne/a amb discapacitat motriu (parlisi cerebral, lesi
medular, espina bfida o amputat), hi ha alguna persona a lescola o fora della, especialitzada, que
assessori i orienti en les sessions dEducaci Fsica Adaptada?
S. Persona que pertany a la plantilla del Centre
S. Persona que no pertany a la plantilla del Centre
X No
Ve una vetlladora per no est especialitzada en E.F.
5. 1. 2 Si la resposta anterior s afirmativa, la persona especialitzada:
Assessora sobre els continguts del Currculum per no participa en les sessions
Assessora sobre els continguts del Currculum i participa en les sessions, ajudant al professor/a i a
lalumne/a amb discapacitats motrius.
5. 2 Recursos funcionals (Instal.lacions)
5. 2. 1 T el Centre equipaments i instal.lacions escolars adaptades?
S X No
5. 2. 2 T el Centre instal.lacions esportives?
S X No
En cas afirmatiu, assenyali les instal.lacions:
Gimns Poliesportiu cobert Poliesportiu descobert Camp de futbol
Sala dexpressi corporal Sala de psicomotricitat Piscina Patio y/o exterior centro
Si la resposta s negativa, on fan la prctica de lEducaci Fsica?
Poliesportiu cobert del poble.
793
ANEXOS
794
ANEXOS
Educaci Fsica Adaptada Esports adaptats Jocs adaptats Expressi corporal i dansa
Recursos materials i didctics adaptats
6. 2. 3 Voldria vost que lAdministraci dons molta ms formaci sobre alguna qesti especfica
relacionada amb lEducaci Fsica Adaptada?
X S
No
6. 2. 4 Si la resposta s afirmativa quins temes voldria vost tractar relacionats amb lEducaci
Fsica Adaptada?
Continguts i objectius del Currculum X Metodologa Condici fsica
Esport col.lectiu adaptat Esport individual adaptat
Esport i activitats a laire lliure adaptades Jocs adaptats
Expressi corporal i dansa Recursos materials X Avaluaci
Cursos, seminaris, postgraus, master
Altres ______________________________
795
ANEXOS
ANEXO 9
796
ANEXOS
797
ANEXOS
VETLLADOR
Proposta de denominaci de la categoria.
Auxiliar d'educaci especial.
Proposta de definici de funcions
Ajudar l'alumne amb necessitats educatives especials en els seus
desplaaments per l'aula i pel centre en general i fora del centre si s necessari
amb el seu mitj de mobilitat (cadira de rodes, caminadors, bastons...) i en
aspectes de la seva autonomia personal (higiene, alimentaci...) per garantir
798
ANEXOS
que pugui participar en totes les activitats i realitzar els seus tractaments
especfics en el centre docent.
Activitats que se'n deriven per a l'alumnat amb necessitats educatives
especials:
1. Ajuda en els desplaaments.
2. Vigila i ajuda a les hores d'entrada i sortida dels centres.
3. Vigila durant l'estona dels patis i en les hores d'esbarjo.
4. Vigila i ajuda durant els pats en el menjador.
5. Realitzaci d'actuacions relacionades amb la higiene personal (canviar
bolquers, dutxa, seguiment del control d'esfnters...).
6. Afavorir el control postural i els canvis posturals necessaris per garantir la
seva mobilitat.
7. Realitzar les primeres cures senzilles que calguin durant el dia (amb la
autoritzaci corresponent).
8. Realitzar altres tasques encomanades pel director/a o mestre/a tutor/a
prpies del seu grup professional.
Proposta de classificaci professional.
La categoria ha de classificar-se al subgrup D1.
Adscripci.
Aquest personal s'adscriu, quan l'escolaritzaci d'alumnes amb necessitats
educatives especials, derivades fonamentalment de la seva discapacitat fsica
ho requereixi, als centres ordinaris de l'educaci infantil, primria o secundria.
Titulaci
Es requereix ttol de Graduat en Educaci Secundria o, ttol de Tcnic
corresponent als cicles formatius de grau mitj (preferentment, Tcnic en cures
auxiliars d'infermeria o titulacions professionals de la famlia Serveis
Socioculturals a la Comunitat, o altra titulaci acadmicament equivalent o
superior.
Jornada
La jornada laboral ordinria s de 37,5 hores setmanals, en rgim de jornada
partida, amb una interrupci d'una hora per dinar. L'horari s'adaptar a les
necessitats d'atenci a l'alumnat i a l'horari de funcionament del centre.
799
ANEXOS
800