ESTUDOS CULTURAIS EM AO:

TEMATIZANDO O FUNK NA ESCOLA PBLICA

Ms. Daniel Bocchini
Mestre em Educao Fsica pela Universidade So Judas Tadeu
Doutorando em Educao pela Universidade Nove de Julho
Professor da Rede Municipal de Ensino de So Paulo

Ms. Daniel Teixeira Maldonado

Mestre em Educao Fsica pela Universidade So Judas Tadeu
Doutorando em Educao Fsica pela Universidade So Judas Tadeu
Professor da Rede Municipal d Ensino de So Paulo

Resumo | Tendo como suporte os estudos culturais, que buscam uma compreenso democrtica e procuram reconhecer os conhecimentos e experincias
da cultura popular, isto , dos grupos desprivilegiados, o presente trabalho
tem o objetivo de relatar uma experincia sobre a tematizao do funk nas
aulas de Educao Fsica em uma escola do municpio de So Paulo. Atravs
de um mapeamento inicial foi diagnosticado que os discentes possuiam
uma imagem muito preconceituosa sobre esse gnero musical. Com essas
informaes, planejamos aes pedaggicas que buscaram analisar melhor
essa prtica. Concluimos que foi possvel contribuir para a desmistificao
da imagem do funk, como tambm para dar vozes a uma minoria que sofre
preconceito, alm de valorizar essa manifestao da cultura popular negra.
Palavras-chave | Educao Fsica Escolar; Estudos Culturais; Funk.

Introduo
A atual configurao social possibilita o encontro de diferentes
pessoas, logo, os ambientes como clubes, igrejas, shoppings, ciber-espaos
e a escola, acabam sendo espaos mais sensveis a embates na tentativa
de todas as diferenas se constiturem como um nico caminho a ser
valorizado. Segundo Hall (2006) esses questionamentos esto fortemente

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relacionados com as transformaes que a sociedade atual atravessa, essa

mudana consiste no deslocamento das estruturas e referncias que ancoravam os indivduos no sistema social. Isto , devido em grande parte
globalizao e aos avanos tecnolgicos, mais precisamente aos meios
de comunicao (eletrnicos, escritos, etc). Somos cotidianamente bombardeados por infinita exposio de diversos modos e comportamentos, o
que nos leva a compreender uma face plural e fragmentada do indivduo.
Ainda, de acordo com o autor, esse novo formato de sociedade permitiu o
desaparecimento das barreiras geogrficas, fato esse que contribuiu para
uma aproximao de diversos grupos culturais e tem possibilitado um
forte apelo homogeneizao, ou seja, uma padronizao da forma de
ser e viver euro-americana, branca, letrada, masculina, heterossexual e
crist, que est arraigado e estabelecido no imaginrio social e naturalizada no convvio cotidiano entre os indivduos. Grupos fora desse padro,
os chamados grupos minoritrios, terminam por serem marcados pela
discriminao, excluso e preconceito.
Nesse sentido, percebemos no ambiente escolar que o encontro
de diferentes pessoas, seja por meio de seus valores, hbitos, costumes,
raas, classes sociais, grupos tnicos, gneros etc, tem provocado nos
discentes uma enorme luta para que certas prticas, comportamentos
e gostos tenham mais valor do que Outros1. No podemos desprezar
tambm que a organizao, estrutura e o currculo escolar, bem como as
prticas pedaggicas, muitas vezes na tentativa de igualar essas diferenas,
contribuem para cada vez mais aumentar a segregao entre os alunos,
pois na medida em que fingimos que a diversidade presente na escola
no existe ou pelo menos no considerada, contribuimos para que essas
questes continuem sendo esquecidas.
Como componente curricular e no alheia a esse processo, a Educao Fsica, desde os anos 1980, tambm tem se preocupado com esse
tema e tem denunciado o papel acrtico que desempenha nas aulas no
1. De acordo com os Estudos Culturais, utilizamos a expresso outros com a primeira
letra maiscula e entres aspas a fim de definir o papel da diferena.

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ambiente escolar, em que muitas vezes prioriza apenas gestos tcnicos, o

alto-desempenho, a educao do corpo etc, contribuindo cada vez mais
para robustecer os fundamentos capitalistas e neoliberais que pregam o
individualismo, interesses econmicos e de mercado, competitividade e
consumismo. Dalio (2005) reafirma a importncia de se pensar a atual
Educao Fsica como uma prtica cultural, a fim de considerarmos a
diversidade cultural e reconsiderar o Outro no apenas como um objeto de interveno, mas como um sujeito da relao. Ainda segundo o
autor, uma rea acadmica que tem a pretenso de ser ativa e dinmica
no pode ficar calada frente a esse problema.
Portanto, no sentido de reverter esse quadro, Prez Gmes (2000)
nos mostra que a sala de aula pode se transformar num espao de construo, reconstruo e compartilhamento de culturas. Pautando-se na
pedagogia crtica, a qual busca uma intrnseca relao com os contedos
relacionados vida social, o professor torna-se um mediador entre os
alunos e as prticas sociais, objetivando o ressignificar; trazendo mais
informaes; propondo situaes problema que favoream um ambiente
mais democrtico. Tendo como princpio norteador a deciso coletiva
compartilhada com a comunidade escolar, essa prtica torna o aprendizado muito mais significativo por possuir uma forte relao com o contexto
vivido. Isso demonstra que no podemos desvalorizar as experincias, as
histrias de vida e o contexto social-histrico dos alunos (NEIRA, 2010).
Percebemos que as prticas cotidianas e o currculo esto extrinsecamente relacionados a essas temticas, pois na medida em que
trazemos aos alunos e alunas apenas determinados contedos (predominantemente, nas aulas de Educao Fsica, os esportes oriundos
da cultura europia, masculina e branca) no analisamos criticamente
os fenmenos estudados, fornecendo apenas uma possibilidade de ler a
realidade, contribuindo para que possuam uma viso limitada e, portanto, no generalizada. Consequentemente, perpetuamos o preconceito a
certas prticas, etnias, gneros e grupos, e fortalecemos cada vez mais as
mesmas prticas, etnias, gnero e grupos hegemnicos.
Silva (2011) entende que o currculo constri identidades, sendo compreendido como um espao de embate na tentativa de consolidar diferentes

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formas de ser. Com a perspectiva de trazer solues a essa realidade que

a perspectiva cultural comea a ser estudada na dcada de 1960 (no chamado perodo ps Guerra), na Universidade de Birmingham (Inglaterra)
no Centro de Estudos Culturais Contemporneos. O principal objetivo dos
Estudos Culturais intervir na construo de novos significados e valores
mais democrticos, considerando os meios de comunicao em massa e
sua busca pela homogeneizao oriunda dos setores privilegiados da sociedade, influenciados por diversos movimentos sociais, que buscam uma
participao equitativa. Os Estudos Culturais pregam uma educao onde
esses grupos em desvantagens possam ter seus conhecimentos validados e
seus interesses contemplados, mesmo num mundo onde os gostos, comportamentos, a moral, o conhecimento e a linguagem so controlados por
grupos elitizados que apenas separam as pessoas (NEIRA e NUNES, 2011).
Do intuito de discutir essas questes nasce o desejo de construir,
no ambiente escolar, pontes que possam suscitar nos alunos o dilogo e
reflexes, ou seja, a partir das relaes que so estabelecidas no contexto
educacional que o docente, como mediador, pode levantar questes reflexivas pautadas nas relaes entre os indivduos. Assim, corroboramos
com a posio de Daolio (2005) quando diz que para buscarmos uma
Educao Fsica com intenes transformadoras, no se deve organizar
uma proposta rgida ou engessada, mas sim promover discusses, anlises, pesquisas e posicionamentos, podendo ser mais eficaz na medida em
que se conseguir penetrar o universo cotidiano de representaes que os
professores de Educao Fsica possuem, decifrando os significados de sua
prtica e entendendo a mediao com os fatores poltico-institucionais
(p.224). Nesse sentido, propusemos a realizao desse projeto na escola
com um tema que no possui a preferncia da maioria e que muitas pessoas tm preconceito, inclusive o corpo docente, o corpo gestor e muitos
dos atores que compem o cotidiano escolar.
Em nosso relato utilizamos o termo tematizar, que seguindo os
passos de Sandra Corazza (2003) significa:
...abordar algumas das infinitas possibilidades que podem emergir das leituras e
interpretaes da prtica social de cada manifestao. Tematizar implica procurar

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o maior compromisso possvel do objeto de estudo em uma realidade de fato, social, cultural e poltica. O que se pretende com a tematizao uma compreenso
profunda da realidade em foco e a capacidade crtica dos alunos como sujeitos
do conhecimento, desafiados pelo objeto a ser conhecido (p. 261).

Portanto, a partir desse referencial terico, essa pesquisa tem o

objetivo de relatar uma experincia sobre a tematizao do funk nas
aulas de educao fsica em uma escola pblica do municpio de So
Paulo. Atravs desse relato procuramos compartilhar com nossos colegas
uma educao pautada numa racionalidade contra-hegemnica e que
vislumbre nas aulas um espao democrtico possibilitando a construo
de um aluno crtico. Com essa ideia, Delmanto e Faustinoni (2009) nos
explicam o que e qual a importncia dos relatos de prticas docentes:
so registros de atividades realizadas com os alunos, com o objetivo de construir
conhecimentos. Neles deve transparecer a inteno do professor em cada atividade
planejada, suas reflexes e observaes ao longo do desenvolvimento da experincia.
O caminho para alcanar cada objetivo precisa estar claramente expresso, para que
os leitores, provavelmente outros professores, possam compreender o trabalho por
inteiro. Os resultados alcanados e o modo como cada procedimento foi avaliado,
retomado, revisto, refeito tambm precisam estar explcitos, de modo a propiciar
elementos de anlise para posterior reflexo e busca de caminhos, na perspectiva
da melhoria contnua da educao oferecida na escola (p. 9).

Dessa forma, o projeto foi realizado numa escola municipal de

So Paulo, localizada na zona norte, distrito de Brasilndia. A escola foi
inaugurada em 2008, e hoje atende cerca de 1.200 alunos matriculados
do 1 ao 9 ano. Por estar inserida na regio perifrica da cidade, o perfil
socioeconmico dos alunos da classe menos abastada da sociedade,
sendo a maioria classificada, segundo a composio tnica, de negros
ou pardos.
Participaram do estudo alunos de duas salas de 7 ano, com cerca
de trinta e cinco alunos por sala, uma idade mdia de 13 anos, sendo a
maioria garotas. Na prefeitura de So Paulo, as sries do fundamental
II possuem trs aulas de educao fsica por semana, com durao de
quarenta e cinco minutos. Assim, para esse projeto, planejamos cerca de
trinta e seis aulas, aproximadamente trs meses, sendo desenvolvido no
primeiro semestre de 2012.
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Relatando a Experincia
A escolha desse tema perpassa dois motivos. O primeiro, como
lecionamos nessa escola h cerca de quatro anos, percebemos h algum
tempo, nos momentos em que estamos chegando escola, ou quando
visitamos os intervalos, e at mesmo no horrio de sada, que grande parte
dos alunos ouvem funk em seus celulares. Logo, constatamos que esse
estilo musical faz parte da realidade dos educandos. O segundo motivo se
deve reunio que todos os professores da unidade escolar participaram,
no incio de 2012, onde foi definido que o tema do PEA Projeto Especial
de Ao2 da escola trataria das manifestaes da cultura.
A escolha do funk como contedo a ser desenvolvido nos fez mergulhar numa profunda reflexo e angstia. Reflexo porque para abordar
essa temtica com os alunos precisvamos, primeiramente, nos livrar de
todos os preconceitos que existiam em ns, e angstia por no termos
nenhum conhecimento sobre esse assunto.
Seguindo as orientaes curriculares (So Paulo. Secretaria Municipal de Ensino, 2007) inicialmente realizamos um mapeamento a fim de
diagnosticar qual conhecimento os alunos tinham sobre essa temtica. Na
primeira aula, quando apresentamos a proposta, foi muito curioso, pois
todos nos olharam com cara de espanto, como se pensassem que a escola
no seria lugar para se discutir uma prtica que traz tanta polmica por
conta das letras de msicas, o estilo da dana etc. Interessante ressaltar
tambm que apesar da maioria dos alunos ouvirem funk, frequentar bailes
funk e conhecer diversos Mcs que vivem na comunidade, verificou-se a
existncia de uma imagem muito preconceituosa e discriminatria sobre
as pessoas que se identificavam com tal msica, consequentemente, sobre a prtica que eles mesmos faziam, pois diziam que s os bandidos,
traficantes e vagabundas ouviam. Alm disso, percebeu-se que para
2. So instrumentos de trabalho elaborados pelas Unidades Educacionais, que expressam
as prioridades estabelecidas no Projeto Pedaggico, voltadas essencialmente
s necessidades dos educandos, definindo as aes a serem desencadeadas, as
responsabilidades na sua execuo e avaliao, visando ao aprimoramento das prticas
educativas e conseqente melhoria da qualidade de ensino (SO PAULO, 2008).

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os alunos, as composies das letras das msicas limitavam-se a fazer

referncias a drogas, sexo, criminalidade, etc.
Para tanto, planejamos diversas aes pedaggicas que buscaram
compreender e analisar melhor essa prtica pertencente cultura corporal, na medida em que suas gestualidades expressam formas de linguagem,
por meio da dana, vestimenta, grias etc. Ento, para iniciar, propusemos
que os alunos mencionassem os tipos de funk conhecidos por eles: melody3, gospel4, ertico5 e ostentao6. Na aula seguinte os alunos trouxeram
msicas, em Cds e no prprio celular. Quando solicitamos para que nos
mostrassem, alguns no queriam dizendo que falava muito palavro e
que no sabiam se poderiam usar o celular na aula. Reforamos que no
havia problema e uma aluna nos indagou: Mas e se a coordenadora entrar aqui na sala?. Dissemos para no se preocuparem, pois estvamos
num momento de aula, e tanto o uso do celular quanto as msicas com
palavro faziam parte do contexto da mesma. Alm disso, a coordenadora j tinha sido avisada do projeto. Essa passagem mostrou a imagem
de blindagem que a escola tem para os alunos, no sendo o espao para
certas prticas ou discusses. Outra aluna nos chamou e disse que era
evanglica e no poderia ouvir essas msicas, ento perguntamos se
ela conhecia o funk gospel, e ela disse: Ah professor, funk gospel nem
existe!. Ficou surpresa quando conheceu tal gnero musical e a partir
da comeou a participar da aula. Nessa mesma ocasio, ao observamos
os comentrios que afirmavam que o funk melody (que fala de amor) e
o gospel (que fala de Deus) eram melhores que o ertico e o proibido,
interviemos dizendo que cada um tem direito de ouvir o tipo de funk
que mais lhe agrada, e que nosso objetivo no era definir apenas um, mas
ampliar nossa viso sobre esse estilo musical.
Em seguida, propusemos a realizao de uma pesquisa sobre a origem e as transformaes que ocorreram com o funk at os dias de hoje,
ento os alunos foram divididos em grupos, e conforme o agendamento
3.
4.
5.
6.

Funk que possui batidas ritmadas e letras mais romnticas.

Funk que possui letras cujo objetivo louvar a Deus.
Funk que possui uma batida repetitiva e com letras erticas e de duplos sentidos.
Funk que possui letras que se referem ao consumo e a ostentao.

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apresentaram o que tinham encontrado. Para auxili-los, realizamos uma

pesquisa prvia e orientamos os sites que poderiam encontrar os assuntos
relacionados com cada tema. Os discentes ficaram surpresos quando descobriram que o funk nasceu nos Estados Unidos nas igrejas evanglicas. Um
fato curioso que em diversos momentos ouvimos de colegas professores
da escola, que no adianta pedir aos alunos para realizarem trabalhos para
casa, porque nunca os faziam. Mesmo assim insistimos e tivemos uma grata
surpresa, vrios grupos entregaram os trabalhos antes do prazo combinado,
e percebemos que estavam empolgados com o projeto.
Para a prxima etapa pesquisamos em sites algumas reportagens
sobre o funk na tentativa de verificar como que a mdia o compreende
e divulga. Acabamos encontrando duas reportagens, uma da TV Globo
e outra da TV Record, assistimos e discutimos que essas reportagens
possuiam uma viso muito preconceituosa, pois s reforavam que nos
bailes morriam pessoas, havia prostituio, uso de drogas etc. Tambm
aproveitamos para discutir sobre o preconceito e apologia. Perguntamos aos alunos se realmente o funk era o nico culpado pelas pessoas
utilizarem drogas ilcitas, ter relao sexual sem proteo e promiscuamente, ou entrarem para o mundo do crime, pois diversos outros meios
de comunicao como revistas, novelas, filmes, outros estilos musicais
como pagode e mpb tambm abordam essas questes, porm no sofrem
preconceito e no so rotulados como o funk.

Figura 1 Alunos assistindo vdeos sobre o histrico, reportagens e os

passos do funk.

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Outro momento do projeto era a realizao de uma coreografia,

ento perguntamos se sabiam danar e se conheciam o nome de algum
passo, e obtivemos respostas positivas. Trouxemos tambm um vdeo de
uma batalha de passinho7 do funk. Aps, solicitamos que os alunos se
dividissem em grupos e a partir do vdeo assistido e do conhecimento que
possuiam sobre a dana, realizassem uma coreografia. Porm, a vergonha
tomou conta dos alunos e ningum quis demonstrar qualquer passo.
Percebemos que os alunos ficavam cobrando uns dos outros para danar,
criando-se um ambiente um pouco hostil. Avisamos ento que essa no
era a proposta, e se ningum quisesse danar, no haveria problemas e
daramos andamento ao projeto.
Analisamos ainda diversas letras de msicas e pedimos para os alunos realizarem uma pardia ou compor a sua prpria letra de msica. Para
concluir o projeto, gravamos um CD, numa rdio comunitria prxima
escola. As visitas ocorreram em grupos pequenos que puderam conhecer
todo o funcionamento de uma rdio, alm de realizar um momento de
debate, em que os alunos relataram o que pensavam sobre esse estilo
musical e sobre as experincias vivenciadas nas aulas. Ao final escolhiam
uma msica de funk para tocar na rdio.

Dificuldades encontradas para realizar o projeto

As dificuldades comearam a acontecerer antes mesmo do projeto
comear, a partir do momento que decidimos tematizar o funk, mesmo
tendo todo o suporte referencial no livro de Orientaes Curriculares
da prpria prefeitura de So Paulo (cujo objetivo subsidiar o professor
na elaborao e organizao dos projetos, nas expectativas de aprendizagem, escolha de contedos, organizao das atividades e avaliao), a
fim de evitar possveis problemas com relao reclamao de pais ou
dos alunos, resolvemos marcar uma reunio com a coordenao para
7. So competies, entre duas pessoas, ocorridas nos bailes funk, onde cada concorrente
tem um minuto para mostrar suas habilidades utilizando os diferentes passos do funk.

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explicar o porque dessa idia, como o projeto iria acontecer e o que

iriamos abordar com relao a esse tema. Apesar de algum espanto da
coordenao, recebemos o apoio necessrio.
Logo no incio, quando avisamos aos alunos que iriamos tematizar o
funk nas aulas, alguns se colocaram contra essa deciso, pois diziam que
aula de Educao Fsica era para jogar futebol e no para ficar ouvindo
essas msicas. Outros alunos questionaram o porqu tinham que estudar
o funk e no outros gneros musicais como o rock, hip hop e pagode. Uma
parte mais radical dos alunos disse que no iria participar se a aula fosse
funk. Por fim, tentamos explicar a eles que antes de dizermos se gostamos
ou no de alguma coisa, importante conhecermos, e esta era uma boa
oportunidade de pesquisarmos esse gnero musical.
Mais uma vez, relembramos a dificuldade encontrada na proposta
da vivncia da dana por parte dos alunos, apesar de declararem que tinham conhecimento da dana e de determinados passos, tiveram receio
em mostrar ao grupo. De fato essa situao no atrapalhou o andamento
do projeto, porm, avaliamos, posteriormente, que se tivesse ocorrido
conforme o planejamento inicial teria enriquecido bastante nossas discusses com os alunos.

Consideraes Finais
Ao final do projeto, percebemos que contribumos significativamente na desmistificao da imagem do funk, tentando-o colocar num
nvel de igualdade com outros estilos musicais. Para exemplificar essa
percepo, destacamos a fala de uma aluna:eu achei muito legal, porque
nem todos os funks falam palavro e putaria, e eu conheci outros tipos.
Ressaltamos que alm da importncia de ampliar o olhar sobre
o funk, tivemos tambm o objetivo de discutir com os alunos que as
questes ligadas sexualidade, apologias, uso de drogas e palavres no
so encontradas exclusivamente no funk e, se analisarmos criticamente,
encontraremos tambm em outros ritmos. Uma possvel explicao que
podemos considerar para essa demonizao do funk, o fato de estar
associada a uma origem negra e pobre.
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Mesmo tendo dificuldades em relao prtica da dana pelos

alunos devido ao receio de se exporem, concordamos com os resultados
da pesquisa de Vilela (1998) que afirmam que as discusses das danas
de rua so importantes para legitimar uma prtica oriunda da cultura
popular, que historicamente vista como no vlida. Alm disso, tambm
compreendemos a relevncia da formao crtica dos alunos a fim de que
possam identificar e interpretar as diferentes representaes que caracterizam essa manifestao da cultura coporal e encontram-se espalhadas
pela sociedade, em especial a brasileira.
Dessa maneira, atravs das diversas estratgias de ensino adotadas,
conseguimos dar vozes, nas aulas, a uma minoria que sofre preconceito
por se aproximar desse gnero musical, e consequentemente, procuramos
valorizar essa manifestao da cultura popular negra.

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VILELA, L.F. O corpo que dana: os jovens e suas tribos urbanas. Dissertao
(Mestrado) Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1998.

Recebido: 18 abril 2014

Aprovado: 03 julho 2014
Endereo para correspondncia:
Daniel Teixeira Maldonado
Rua Alfredo Zunkeller, 71, apto 91
Mandaqui
So Paulo SP
CEP: 02421-070
dani_bombinha@hotmail.com

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