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LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA NAS SRIES INICIAIS: ANLISE

DAS ATIVIDADES SOBRE GRFICOS E TABELAS1


Gilda Guimares gilda@ufpe.br
Vernica Gitirana vggf@ufpe.br
Milka Cavalcanti - milka.cavalcanti@ufpe.br
Mabel Marques - mabel_marques@yahoo.com.br
Universidade Federal de Pernambuco
Os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) defendem a importncia
da introduo do estudo de estatstica j nas sries iniciais, argumentando que a coleta e
representao dos dados so fontes de situaes-problema reais, envolvendo contagem,
nmeros, medidas, clculos e estimativas que favorecem a comunicao oral e escrita.
O ensino de estatstica vem sendo internacionalmente valorizado nas ltimas
dcadas, refletindo-se no crescente surgimento de revistas tais como Teaching Statistics,
Induzioni; Stochastik in der Schulee, entre outros. Constata-se, ainda, sua importncia a
partir do crescente nmero de realizaes de conferncias internacionais de pesquisa na
rea, como a International Conferences on Teaching Statistics ICOTS, International
Association for Statistical Education IASE, Psychology os Mathematics Education
PME, International Conferences on Mathematics Education - ICME.
Se, por um lado, diversas so as indicaes da necessidade de incluso deste
campo da Matemtica no ensino, por outro, sabe-se que este um campo de estudo
novo na escola.
Tratar os dados e transformar em informao tem sido de grande importncia
para a nossa sociedade. Neste sentido, cada vez mais tem-se indicado a necessidade de
se trabalhar as diversas etapas do tratamento de dados: (a) levantamento da questo a ser
feita; (b) definio dos instrumentos de coleta de dados; (c) coleta dos dados; (d)
categorizao e organizao dos dados em tabelas e/ou grficos; (e) leitura dos dados
organizados em tabelas ou grficos; (f) interpretao dos dados; (g) discusso da
questo a partir dos dados.
Scheeffer (2000), assim como Cobb (1999), alertam para a importncia que os
alunos compreendam como a coleta, a organizao e a interpretao dos dados
acontecem para que eles desenvolvam capacidades de argumentar, refletir, criticar e usar
1

Esta pesquisa foi parcialmente financiada pela CAPES atravs do Programa PROCAD e do
CNPq por meio do Programa PIBIC/UFPE.

2
significativamente os conhecimentos e os procedimentos ligados aos prprios conceitos
estatsticos.
Alm de diversas habilidades envolvidas, o trabalho com representaes grficas
e tabular pode ajudar os estudantes a apreciar a matemtica como caminho de
compreender o mundo articulando idias matemticas e possibilitando um trabalho
conjunto com outros conceitos matemticos como adio, subtrao, multiplicao,
diviso, nmeros, fraes, formas geomtricas, medidas, porcentagem etc. Selva (2003),
por exemplo, mostra como o auxlio desta representao pode contribuir na
compreenso de problemas de estrutura aditiva. Acreditamos, ainda, que possvel no
somente auxiliar os alunos a compreender o mundo, como tambm auxiliar o aluno a
compreender a Matemtica, por meio desses instrumentos de organizao dos dados e
informaes.
Para tal, consideramos fundamental o trabalho tanto com construo como com
interpretao de dados. Assim, preciso vivenciar etapas do processo de investigao e
representao de dados em grficos e tabelas, considerando que a construo implica na
gerao de algo novo, o que exige objetivos para a coleta de dados, seleo de dados
(variveis discretas ou contnuas), categorizaes, escolha do melhor tipo de
representao, definio de eixos ou dos descritores, escolha da escala e insero dos
dados a partir dessas opes. Nesse sentido, conceitos estatsticos so importantes
como, populao, freqncia, amostra.
Por outro lado, importante tambm considerar que interpretar essas
representaes exige diferentes nveis de dificuldades em funo da anlise solicitada:
1) pontual (ponto mximo e mnimo, localizao de categoria em funo de uma
freqncia ou vice versa, unio, mdia) ou 2) variacional (localizao de variao,
quantificao de variao, comparao de variaes; (3) global, extrapolao que
implica em inferncias ou tendncias). Na literatura encontramos vrios autores (Bell e
Janvier, 1981; Kerslake, 1981; Preece, 1983) afirmando que existe uma nfase
desproporcional no currculo em relao s questes que envolvem interpretaes locais
em detrimento de interpretaes variacionais.
Alm disso, os dados podem ser organizados em diversos tipos de grficos
(como barras, colunas, barras mltiplas, setor, linha, pictrico, cartograma) e em
diversas organizaes de tabelas incluindo as simples e as de dupla-entradas. A
organizao, leitura e interpretao dos dados nesses instrumentos dependem do tipo de

3
dado (binrio, nominal, ordinal, ou ordinal numrico), da definio de categorias e
descritores a serem utilizados.
Se por um lado, a incluso da estatstica algo recente em nossos currculos, por
outro, o livro didtico sem dvidas um dos principais veculos para essa introduo
desse campo no ensino. O livro didtico se constitui em um importante recurso utilizado
por professores na conduo e/ou elaborao das abordagens de ensino, em parte pela
ausncia de outros materiais que orientem os professores sobre o qu e como ensinar, e
em parte pela freqente dificuldade de acesso do aluno a outras fontes de estudo e
pesquisa. Como afirma Batista, (1999):
... os livros didticos so a principal fonte de informao impressa utilizada por
parte significativa de alunos e professores brasileiros e essa utilizao intensiva
ocorre quanto mais as populaes escolares (docentes e discentes) tm menor
acesso a bens econmicos e culturais. Os livros didticos parecem ser, assim, por
parte significativa da populao brasileira, o principal impresso em torno do qual
sua escolarizao e letramento so organizados e constitudos. (p.531).

Dessa forma, consideramos fundamental analisar as atividades propostas nos


mesmos a fim de compreender as principais habilidades, conceitos e representaes que
esto sendo trabalhados.
Neste artigo trazemos a anlise das atividades propostas aos alunos nas 17
colees recomendas pelo PNLD 2004 (BRASIL, 2004) para as sries inicias do Ensino
Fundamental: Vivncia & Construo; Novo Tempo: Matemtica; Matemtica. So
Paulo: Moderna; Matemtica com Sarquis; Matemtica Criativa; Coleo Fazendo e
Compreendendo Matemtica; Coleo Pensar e Viver Matemtica; Coleo
Matemtica na Vida e na Escola; Coleo Convivendo com a Matemtica; Coleo
Nosso Mundo Matemtica; Coleo Matemtica com a Turma dos 9; Coleo Nova
Matemtica no Planeta Azul; Coleo Vamos Juntos nessa Matemtica; Coleo Alegria
de Aprender Matemtica; Coleo Colibri Matemtica; Coleo Registrando
Descobertas nos Novos Tempos Matemtica; Coleo Recri(e)Ao - Matemtica.
A partir das atividades propostas em cada uma das colees de livros didticos
(1a 4a srie) estabelecemos as categorias de anlises que foram utilizadas na pesquisa.
Essas categorias expressam pontos importantes considerados por ns de serem
trabalhados com os alunos em relao representao em grficos e/ou tabelas.
As pginas dos 4 volumes da coleo foram analisadas buscando-se selecionar
as atividades, propostas aos alunos, que exploram o tratamento da informao. Todas as

4
atividades foram categorizadas. Incluiu-se nesta anlise as atividades que se utilizam de
tabelas ou grficos para os diversos fins.
Para essa anlise selecionamos as seguintes variveis: (a) srie; (b) coleo; (c)
tipo de representao utilizada; (d) habilidades exploradas; (e) tipo de anlise solicitada
ao aluno; (f) tipo de dados envolvidos; (f) contextos envolvidos; (g) contedo
matemtico envolvido2.
Anlise das Colees
Analisando todas as colees, encontramos 2080 atividades que envolviam
representao em grficos e/ou tabelas. Iniciamos, ento, nossa anlise buscando
investigar a freqncia de atividades que envolvem representaes em grficos e tabelas
em cada uma das colees. Observa-se (Grfico I) que todas as colees apresentam
atividades relacionadas ao tratamento da informao. Entretanto, existe uma grande
variao na quantidade de atividades propostas (de 40 a 120 atividades) entre as
colees. Todas as colees propem atividades em todas as sries, porm, existe uma
variao entre as colees em relao ao quantitativo de atividades que exploram o
tratamento da informao ao longo das sries.
Grfico 1 - Freqncia absoluta de atividades que envolvem representaes em
grficos e tabelas por coleo

Para maior detalhe de refinamento das categorias ver Guimares et all (2006).

Freq.

200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
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iv
v

COLEO

Em seguida buscamos observar se o trabalho com representaes grficas


priorizava algum tipo de representao (grfico ou tabela) ou se as atividades
trabalhavam com os dois tipos ao mesmo tempo, uma vez que Vergnaud (1985)

argumenta que os exerccios que permitem passar de uma representao atravs de


grficos para uma tabela e vice-versa so importantes pedagogicamente, tanto para a
atividade classificatria como para outras atividades lgico-matemticas.
O Grfico 2 nos mostra que a maioria das colees prope atividades que
explorem a passagem de um tipo de representao para o outro. Entretanto, o que nos
chama a ateno a quantidade bastante superior de atividades que envolvem tabelas
em relao quantidade de atividades que envolvem grficos para todas as colees.
Diante desses resultados resolvemos analisar separadamente as atividades envolvendo
os dois tipos de representao.
Grfico 2 - Freqncia de atividades que envolvem o tratamento da informao
por coleo

140

120

100

80

60

Representao

40

grfico

f req.

20
tabela
0

ambos
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vi

Coleo

Atividades que envolvem representao em Tabelas


Nossos dados ainda mostraram que existe uma grande variao na distribuio
de atividades ao longo das sries que exploram tabelas nas 17 colees didticas
investigadas. Existem desde as colees que aumentam a quantidade de atividades
envolvendo tabelas ao longo das sries, at aquelas que diminuem este quantitativo.
Uma vez observado a variao quantitativa, resolvemos investigar que tipos de
anlises eram solicitadas para essas tabelas. Das 1535 atividades que envolviam tabela,
observamos que a maioria delas 56,4% (Grfico 3) eram utilizadas para explorar outros
campos da matemtica. Utilizam-se as propriedades das tabelas, como correlao que
existe entre as colunas de uma mesma linha para se trabalhar converso de unidades.
Este tipo de uso, precisa de maiores investigaes e classificaes.
Grfico 3- Freqncia de atividades apresentam tabelas em funo dos contedos
explorados

Freq.

7
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
outros

Tratamento da inf orm


contedo

No exemplo abaixo (exemplo 1) podemos ver que a tabela no tem a funo de


organizar propriedades em funo de descritores, apesar da mesma ser uma forma muito
utilizada para se perceber propriedades das operaes.
Exemplo 1

(Novo Tempo, v.1; p. 147)

Algumas atividades apresentavam uma tabela e solicitavam que os alunos


elaborassem questes sobre ela ou que realizassem comentrios sobre as mesmas. Esse
tipo de situao (exemplo 2) foi encontrado em um nmero muito reduzido de
atividades.

Exemplo 2

(Matemtica Criativa, v.4; p.152)

Uma vez que a literatura vem chamando a ateno sobre a nfase que vem sendo
dada proposio de anlise pontual, resolvemos investigar que tipos de anlises
estavam sendo propostas nas colees didticas. Observamos que 670 atividades
(43,6%) exploram a organizao de dados em tabelas que apresentavam questes apenas
pontuais ou pontuais/variacionais. Dessas atividades, encontramos que 60% solicitam
uma anlise apenas pontual e 40% solicitam anlises pontuais e variacionais. Como
podemos ver no Grfico 4, todas as colees trabalham com anlise variacional, apesar
da variao da quantidade de atividades pospostas.

Grfico 4 - Freqncia de atividades que envolvem representaes em tabela por tipo de


anlise solicitada

60
50
40
30

f re q

20

ANLISE

10

pontual

variac ional

COLEO

Podemos afirmar que os livros didticos aprovados pelo PNLD 2004 reafirmam
uma maior nfase em atividades que exigem anlise pontual para todas as sries em
todas as colees. Entretanto, observamos, que so propostas tambm, apesar de em
menor quantidade, anlises variacionais em todas as sries para a maioria das colees
como podemos ver na Tabela 1 abaixo:
Tabela 1 -Freqncia de atividades que envolvem anlise variacional por coleo e srie
Coleo
Vivencia e Construo
Novo Tempo
Matemtica- (Padovan et al)
Matemtica com Sarquis
Matemtica (Reame)
Fazendo e Compreendendo
Matemtica:Pensar e Viver
Matemtica na vida e na escola
Convivendo com a matemtica
Nosso Mundo
Matemtica com a turma dos 9
Matemtica no Planeta Azul
Vamos Juntos Nessa Matemtica
Alegria de Aprender
Colibri
Registrando descobertas
Recrieao
Total

Srie
1a
2
1
7
2
2
4

2a
1
2
5
6
6
3

3
7
2

9
7
6
2
3
13
1
5
2
2
73

2
6
1
1
40

Total
3a
1
1
6
5
3
3
8
6
3
3
10
6
5
1
61

4a
4
8
2
9
5
3
1
5
7
7
4
5
11
1
6
11
5
94

7
12
15
23
18
13
4
25
27
18
6
13
40
2
18
19
8
268

10
Pode-se observar que existe uma variao tanto em funo da quantidade de
atividades por coleo como por srie. Se uma interpretao variacional considerada
mais difcil que uma anlise pontual, era de se esperar que a quantidade de anlises
variacional fosse aumentando com a escolaridade, mas no isso que observamos na
Tabela 1.
Buscando investigar nas atividades que de fato trabalham com a compreenso
desse tipo de representao, analisamos as que se relacionavam interpretao e as que
se relacionavam construo de tabelas. Ao considerar as atividades que envolvem a
interpretao de tabelas, em relao anlise pontual encontramos que: 15%
solicitavam a localizao do ponto mximo; 9% localizao de ponto mnimo; 20% para
estabelecer a unio de dados; 2% envolviam a mdia e 15% envolvendo a localizao de
uma categoria a partir de uma freqncia ou percentual e vice-versa, no sendo
relevante variao entre as sries. Em relao anlise variacional, foram encontradas
do total de atividades que trabalhavam com tabelas que: 7% solicitavam a localizao
de variao, 10% quantificao de variao e 2% solicitavam que os alunos
extrapolassem os dados apresentados, lanando hipteses sobre tendncias. (Grfico 5)
Observamos que em todas as colees e para todas as sries a grande maioria das
atividades envolve dados nominais, apresentando poucas atividades com dados
numricos e ordinais.
Grfico 5 - Percentual de habilidades solicitadas nas
atividades com representao em Tabelas
25

20
15
10
5
0
mximo mnimo

unio

pontual

mdia

local
cat

local
var

quant
var

extrap

variacional

Considerando as atividades que envolviam a construo de tabelas, observamos


que 2,5% (39 atividades) solicitavam esse procedimento por parte dos alunos.

11
Constatamos tambm que no foram explorados: a definio de descritores, a criao de
ttulos e nomeao de categorias. Esses dados nos mostram que devido pequena
relevncia que dada a esta habilidade os alunos tm sido levados muito mais a
aprender sobre a representao em si do que sobre a funo das tabelas como forma de
organizao de dados. Isto revela, mais uma vez, que as atividades de classificao so
pouco valorizadas no ensino de matemtica das sries iniciais, ao menos no que
concerne s atividades apresentadas pelos livros didticos. Revela-se ainda que a
introduo da estatstica est focada no uso das representaes e, no numa formao
estatstica necessria nessa fase de escolaridade.
Por outro lado, como pode ser observado no Grfico 6, encontramos outras
proposies relacionadas s tabelas, tais como: preencher uma tabela, interpretar a
tabela, construir a partir de um grfico, preencher a partir de um grfico e atividades que
solicitavam uma combinao de dois desses itens (vrios). Observa-se que h um maior
nmero de atividades que referem-se interpretao ou a uma das fases da construo
de tabelas que o preenchimento dos dados em uma tabela j estruturada.
Grfico 6 - Freqncia de atividades que envolvem tabela por tipo de habilidade
solicitada
700
600
500
400

frequncia

300
200
100
0
V
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p

rt
a
p

habilidade

Ao analisar a utilizao das tabelas em atividades relativas pesquisa


encontramos um percentual muito baixo (5,2%) considerando todas as colees. Esse
resultado no diferente quando analisamos cada uma das colees, uma vez que a

12
coleo que mais apresentou atividades que envolviam uma pesquisa apresentou o
percentual de 12%. Diante da importncia que vem sendo atribuda ao trabalho com
pesquisa, esse percentual muito pequeno. Outro fator bastante valorizado na Educao
a interdisciplinaridade. O trabalho com representaes em grficos e tabelas um eixo
que possibilita facilmente essas inter-relaes. Entretanto, observamos que apenas 11%
das atividades propostas estavam associadas a outras reas do conhecimento.
Buscando relacionar quais contedos matemticos eram trabalhados nas tabelas,
observamos que na 1a srie existem mais atividades relacionadas ao trabalho com o
sistema de numerao (23%) e a soma (19%). Nas demais sries, a concentrao se d
associada ao trabalho com medidas, sendo crescente no decorrer das sries (1 a = 13%;
2a = 24%; 3a = 27% e 4a=36%). Assim, percebe-se que as atividades relacionadas
representao em tabelas esto articuladas com outros contedos matemticos e
distribudas por todo livro, no se apresentando em captulo especfico.
Atividades que envolvem representao em Grficos
Do total de atividades analisadas nas colees apenas 26% referiam-se a
representaes em grficos. Como podemos observar no Grfico 7, a grande maioria das
colees em seus quatro volumes, prope atividades que envolvem tais representaes.
Entretanto constatamos a dificuldade dos autores em estabelecer um padro em relao
quantidade de atividades e a sua distribuio ao longo das sries.
Grfico 7: Freqncia de atividades que exploram grficos por coleo por srie
40

30

20
srie
1a srie

10
f req.

2a srie
3a srie

4a srie
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vi

Coleo

13
Novamente encontramos poucas atividades trabalhando numa perspectiva
interdisciplinar (18). A Geografia a rea de conhecimento que apresenta maior nmero
de atividades (9,4%). Dessa forma, podemos afirmar que as propostas que envolvem
representaes em grficos e/ou tabelas nas colees apresentam poucas atividades
interdisciplinares.
Quanto articulao com outros campos da prpria matemtica, observamos que
a apropriao do sistema numerao decimal tem lugar de destaque, relacionando-se a
56% das atividades propostas na 1a srie, 25% na 2 srie, 20% na 3 srie e 13% na 4
srie. Na 3 srie encontramos ainda 21% das atividades trabalhando grficos associados
ao trabalho com medidas e na 4 srie, 20% ao trabalho com porcentagem.
Novamente, em relao explorao das atividades de pesquisa encontramos um
percentual muito pequeno (13%) considerando todas as colees. Esse quadro no varia
quando analisamos por srie ou por coleo. Assim, constata-se que nas atividades com
representaes em grficos que vm sendo propostas nos livros didticos, as etapas de
coleta, organizao e sistematizao de dados tm sido pouco exploradas. Assim, o
trabalho que vem sendo enfatizado nas colees refere-se aprendizagem deste tipo de
representao e no a sua funo. Desta forma, o eixo tratamento da informao
constitui-se como mais um contedo a ser estudado sem que haja uma reflexo de sua
utilidade ou da sua funo enquanto ferramenta matemtica.
Outro aspecto relevante a que nos detemos foi a anlise do tipo de grfico que
deve ser trabalhado em cada srie, uma vez que discusses referentes a esta temtica
tm sido bastante freqentes no mbito pedaggico. Partindo desse ponto, observamos
que o grfico de barras o mais freqente com 56% (considerando-se os grficos de
barras, barras horizontais e barras mltiplas) quando analisamos todas as colees
juntas. Investigando esses tipos de grficos em funo das sries (Grfico 8)
observamos que o grfico de barras novamente o mais freqente em todas as sries.
Quanto aos grficos de setores e de linhas, notamos que eles s comeam a ser
trabalhados a partir da 2 srie e vo se intensificando com a escolaridade. De fato, o
trabalho com construo de grficos de setor no de fcil aprendizagem para os alunos
desses nveis de ensino, uma vez que o mesmo exige a compreenso da
proporcionalidade entre os percentuais de freqncia e o grau do ngulo equivalente na
circunferncia.

14

Freq

Grfico 8 Freqncia de tipos de grficos por srie


100

80

60

TIPO
barra

40

linha
setor

20

varios
0

Pictorico
1

SRIE

Considerando as atividades que envolviam a interpretao de grficos, em


relao anlise pontual, foram encontradas: 36% solicitavam a localizao do ponto
mximo; 23% localizao de ponto mnimo; 28% para estabelecer a unio de dados; 3%
envolviam a mdia e 40% envolvendo a localizao de uma categoria a partir de uma
freqncia ou percentual e vice-versa, no sendo relevante variao entre as sries.
Em relao anlise variacional, foram encontradas do total de atividades que
trabalhavam com grficos que: 16% solicitavam a localizao de variao, 23%
quantificao de variao e 10% solicitavam que os alunos extrapolassem os dados
apresentados.
A atividade abaixo (ex: 3) mostra uma possibilidade do trabalho com anlise
variacional , na qual solicitado que o aluno quantifique variaes e que localize a
maior variao.

15
Exemplo 3

Matemtica com o Sarquis, v.2 - p.38

Constatamos que 46% das atividades solicitavam a construo de grficos,


sendo que dessas, 27% pediam que os alunos construssem um grfico a partir de uma
tabela ou que apenas preenchessem um grfico a partir de dados fornecidos. Dessa
forma, somente 37 das 2080 atividades relacionadas representao em grficos e
tabelas encontradas nas colees analisadas solicitavam que os alunos elaborassem e
construssem um grfico de fato (exemplo 4), precisando assim estabelecer uma escala,
nomear categorias e definir um ttulo.
Exemplo 4

Matemtica 1, 2, 3 e 4 - v.4 p.80

16
Logo, os dados nos mostram, quanto ao trabalho com grficos nos livros
didticos, que h uma maior nfase na habilidade de interpretao dos mesmos. J a
habilidade de construo bem reduzida e, muitas vezes, restringe-se ao preenchimento
de grficos com vrios elementos com escalas e descritores j definidos.
Dessa forma concordamos com Shaughnessy et al.(1996) e Ainley (2000)
quando afirmam que o ensino relativo ao tratamento de informao tem tido um
desenvolvimento modesto enfatizando que os contextos escolares priorizam o ensino de
sub-habilidades por uma sucesso de tarefas relacionadas a aspectos isolados do
tratamento de informaes. Desta forma perde-se a perspectiva do processo como um
todo.

Concluso
A estatstica envolve dois ramos: estatstica descritiva e inferencial. A estatstica
descritiva pode ser definida como os mtodos que envolvem a coleta, a apresentao e a
caracterizao de um conjunto de dados de modo a descrever apropriadamente as vrias
caractersticas deste conjunto. J a estatstica inferencial pode ser definida como os
mtodos que tornam possvel a estimativa de uma caracterstica de uma populao ou a
tomada de uma deciso referente populao com base somente nos resultados de
amostra. Nossas anlises nos mostram que o trabalho com tratamento da informao na
sries iniciais vem propondo de forma bem mais enftica atividades envolvendo a
estatstica descritiva. No entanto, revela-se fortemente que o campo tem sido
introduzido no com foco nos conceitos importantes, e sim, nas representaes.
A partir dos dados analisados podemos afirmar que um trabalho com
representao em grficos e tabelas em livros didticos de matemtica de 1 a 4 srie
vem sendo proposto aos alunos. No entanto, observam-se algumas lacunas. A primeira a
ser apontada a baixa explorao de vrias das etapas importantes para uma pesquisa
como a coleta e representao de dados em situaes-problema reais. Alm das etapas
importantes para a construo de grficos e tabelas, como a categorizao, definio de
descritores, elaborao de escalas.
Revela-se, ainda, como de se esperar, por ser um contedo recentemente,
introduzido no contexto escolar, uma falta de consenso quanto ao que se explorar e a
sua distribuio.

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O livro didtico de matemtica de 1 a 4 srie est abrangendo um amplo
espectro de contedos quando analisadas as atividades relacionadas representao de
dados em grficos e tabelas, afastando-se da compartimentalizao. Porm, ainda
precisa procurar articular essas representaes grficas s prticas e necessidades
sociais, incentivando os alunos a pesquisa e ao confronto de idias possvel quando so
propostas atividades em pequenos grupos.

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