TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

INTRODUCCIN 1 CUARTILLA

DESARROLLO DE 3 A 4 CUARTILLAS
En el proceso pedaggico que se da como algo instituido en el Estado siempre se
ha caracterizado por ejercer un modelo educativo que gue la educacin que se
imparta a la nacin, su didctica el proceso educativo en general.
Los fines dependen con el modelo de gobierno o la ideloga poltica que rija en
esa poca o el inters del modelo de produccin que impere en ese tiempo.
Existen dos corrientes bien definidas en el mbito educativo la escuela nueva y la
escuela tradicional, la observacin a la prctica educativa nos dice que ha
sobresalido la ejecucin de la segunda. En todos los tiempos ha existido una
escuela vieja y en contraposicin una escuela nueva con un enfoque totalmente
apuesto a esta.
Tenemos en los representantes de la escuela tradicional a San Ignacio de
Loyola, J. Amos Comenius como los fundadores o descubridores. Destaca
Comenius por su aporte y estructura de su pensamiento pedaggico Martnez,

E. & Snchez, S. (2009). Comenius proclama claramente que todos los

hombres

tienen

una

aptitud

innata

hacia

el

conocimiento

no lo

restringe solamente a una lite o para algunos iluminados, as crea la concepcin

de una escuela popular de gran cubrimiento y a la que todos tengan acceso. El fin
es lograr la paz mundial ya que consideraba que la educacin es el camino ms
rpido para llegar a ella Comenio defini la educacin como el arte de hacer
germinar las semillas interiores que se desarrollan no por incubacin sino cuando
se estimulan con oportunas experiencias, suficientemente variadas y ricas y
sentidas siempre como nuevas, incluso por quin la ensea.
Su mtodo pedaggico tena como base los procesos naturales del aprendizaje:
la induccin, la observacin, los sentidos y la razn.
Una y otra van adquiriendo adeptos y las investigaciones sustentan lo que cada
quien defiende, por un lado la memorizacin del conocimiento por la escuela
nueva la accin y la investigacin, la escuela tradicional se basa en el

enciclopedismo pasividad y el verbalismo mientras que la otra le apuesta a la

colectividad la creatividad e imaginacin.
La metodologa que es donde se muestra principalmente las diferencias en
cualquier paradigma la nueva escuela plantea la libertad de temas y el abordaje
del conocimiento tomando en cuenta al alumno y la manera de cmo aprende
mientras que la vieja escuela la disciplina rigurosa el repaso y el castigo son
primordiales para la conducta y el aprendizaje.
John Dewey, Juan Jacobo Rousseau, Mara Montessori, Pestalozzi entre otros
son los exponentes base de este paradigma que sin duda para muchos
educadores es una alternativa, por lo menos en el debate, ya que en la prctica se
dista mucho de llegar a ejecutar dichas teoras. Rossi, E. (2011) El nio es el
sujeto de la educacin y debe ser educado de acuerdo a las etapas de su
desarrollo natural. Debe ser rico porque slo los ricos tienen necesidad de una
educacin natural que los haga aptos para vivir en todas las condiciones. (Emilio.
Libro I). Nace apto para aprender pero sin saber ni conocer nada. Sus primeras
sensaciones pertenecen por completo al reino de los sentidos y slo distinguen en
ellas la sed o dolor. Necesitan mucho tiempo para formarse hay que evitar que
adquieran hbitos, debemos dejarlo libre al mbito natural, permitirle ser l mismo
y hacer las cosas segn su voluntad. Aprende sintiendo, mirando, escuchando,
comparando con la vista, tacto, olfato, etc. (Libro I). La naturaleza quiere, segn
Rousseau, que antes que sea hombre sea nio. Su educacin se da a travs de
un proceso natural que abarca desde el nacimiento hasta que se incorpora a la
vida social.
Un paradigma muy enmarcado en la educacin tradicional es el conductismo que
apuesta a la conducta observable, estimulando ciertas acciones para obtener
respuesta requeridas, no existe diferencia entre un individuo y otro para esta
teora.
Si bien este paradigma presenta ramificaciones como el Racionalismo el
empirismo, asociacionismo, el positivismo el evolucionismo, entre otros, tiene en
la prctica muchos adeptos desde la antigua Grecia hasta nuestros das Skinner
es el mximo representante del conductismo operante La propuesta skinneriana
tambin llamada anlisis experimental de la conducta (A.E.C), se ha caracterizado
por su feroz defensa de los aspectos ms radicales de la corriente conductista (el
antimentalismo y el ambientalismo extremo). Segn Skinner, la conducta de los

organismos puede ser explicada a travs de las contingencias ambientales, y los

procesos internos de naturaleza mental no tienen ningn poder causal-explicativo 1.
Le centra importancia al programa con mucha informacin conforme avanza.
Primeramente se marca los objetivos, posteriormente las secuencias y la
participacin del estudiante de manera receptiva seguido de un reforzamiento de
la respuestas y se finaliza con un registro.
Quien posee el conocimiento es el maestro y es l quien lo imparte, organiza y
regula el conocimiento a travs de estrategias meramente expositivas, el centro es
el profesor.
En las ltimas dos dcadas del siglo XX esta corriente empez a tener
detractores sobre todo por el surgimiento de investigaciones psicolgicas que
vean una manera distinta de como el conocimiento se procesa en el alumno y su
adquisicin.
Las conductas observables, medibles y cuantificables, que son la base del
conductismo se enfrentan al surgimiento de nuevas investigaciones como el
humanismo ocupndose de los vacos sociafectivos que la escuela tradicional no
contemplo.
Teniendo como base el existencialismo que se interesa en la personalidad del
alumno as como su capacidad de elegir y en la fenomenologa donde el sujeto
responde a su ambiente.
En las aplicaciones educativas, el inters de los humanistas se centra en proponer
una educacin integral para lograr el desarrollo total de la persona. En este
sentido, los objetivos se proponen destacar la importancia de la autorrealizacin
de los alumnos. El estudiante es un ser nico, irrepetible con necesidades
personales de crecimiento, en donde tendrn que ser vistos como personas no
fragmentadas. En cuanto al maestro, es percibido como una gua y facilitador de la
tendencia actualizante que poseen todos los educandos, las actividades que
realicen dichos profesores deben estar encaminadas a fortalecer el
autoaprendizaje y la creatividad2

1 Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc etac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_3_S2_ParadigAplicImplic.pdf

2 Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U3/lecturas/TEXTO%201%20SEM%203_paradigma_humanista.p

Abraham Maslow es uno de sus representantes su idea la plasma en lo que le

llamaos la jerarqua de necesidades.
Dr. C. George Boeree. (2006). Maslow recogi esta idea y cre su ahora famosa
jerarqua de necesidades. Adems de
considerar los evidentes agua, aire,
comida y sexo, el autor ampli 5 grandes bloques: las necesidades fisiolgicas,
necesidades de seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia,
necesidad de estima y la necesidad de actualizar el s mismo.
La educacin humanista est centrada en la diferencia de los alumnos y alumnas
coadyuvando a no ser como los dems y si a ser ellos mismos. Abraham Maslow
resalta la importancia de rescatar el significado de las experiencias y no seguir un
modelo terminado, sino de comprender la personalidad del nio.
Si el humanismo tiene como primicias las potencialidades humanas como lo
planteara tambin Carl Rogers, el paradigma Cognoscitivista se fundamenta en los
procesos internos del pensamiento y las representaciones mentales como gua
segn lo estipulan los dos grandes tericos J. Bruner y Ausubel y creadores de la
psicologa instruccional.
Hernndez, G. (2012) Ausubel considera que en los escenarios escolares
(especialmente a partir de los ltimos aos de escolaridad bsica y hasta la
educacin superior), el aprendizaje significativo por recepcin es el ms valioso,
incluso por encima del aprendizaje por descubrimiento significativo (dado que los
alumnos no pueden estar descubriendo, conocimientos continuamente, sobre
todo los de gran complejidad conceptual que se ensean en los currculos, y
adems porque resulta mucho ms costoso didcticamente). Tal preponderancia
se debe a que la mayor parte de la informacin que aprendemos est expresada
en el lenguaje oral o escrito; el profesor o el diseador de los materiales
curriculares debe exponerla o prepararla adecuadamente (vase el apartado
sobre estrategias de enseanza, ms adelante).

El cognoscitivismo plantea un aprendizaje a largo plazo donde se decodifican

significados de manera interna, representaciones mentales producto todo esto, de
la interaccin que viene del medio, para adquirir conocimientos.
Con la misma lnea solo que enfocado al proceso evolutivo del pensamiento de los
nios y las nias Jean Piaget se alza con el protagonista del paradigma
constructivista donde el y la alumna son el centro del proceso de aprendizaje
donde en relacin con el medio se da la asimilacin acomodacin adaptacin.

Piaget designo con el trmino periodo las principales pocas de desarrollo;

reserva, en cambio,el trmino etapa para las subdivisiones de esos perodos y
cuando es necesario, considera
tambin subperodos y subetapas. Los
describimos, brevemente, a continuacin.
1) Periodo sensorio-motor. Se extiende desde el momento de nacer hasta los 2
aos.
El primer nivel es el biolgico, que asegura losintercambios materiales. El segundo
nivel es el instintivo, que constituye una prolongacin funcional de la estructura de
los rganos: todos los individuos de una determinada especie nacen, no slo con
una organizacin anatmica y fisiolgica definida, sino tambin con un bagaje de
instintos fundamentales. Como inicialmente el nio no dispone todava de
categoras representativas,
2) El perodo preoperatorio abarca de los 2 a los 7 aos.
Se subdivide en dos estadios (egocntrico: de 2 a 4 aos; y estadio intuitivo: de 5
a 7 aos). A lo largo de este periodo, al poder sustituir el objeto por su
representacin simblica, se adquiere el lenguaje y la capacidad para poder
reproducir conductas.
3) Periodo de las operaciones concretas: de 7 a 11 aos.
En este perodo, se organizan las operaciones concretas, es decir, las
agrupaciones operatorias del pensamiento construido con objetos manipulables o
susceptibles de ser intuidos 3.
En la enseanza, segn este paradigma es primordial conocer cuales son los
estmulos adecuados para que trabajen sus sistemas de construccin y as poder
avanzar a otro nivel ms elevado de procesamiento y se debe atender a estos
porque son los que posibilitan las nuevas construcciones que hacen compresiva la
realidad. El giro que le da Piaget se da en las entorno a los procesos psicolgicos
de la enseanza y no en los contenidos.
Aunque el constructivismo tiene diferentes enfoques se caracteriza por ser una de
las ms utilizadas pero la que ms real se aplica en la prctica. Lo que no cabe
duda es que el sujeto es el centro del aprendizaje. Aunque muchos partidarios de
este paradigma lo ven como un enfoque hay quien lo conceptualiza como otra
manera de construir el conocimiento con identidad propia,

3 Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U5/lecturas/T3_SEM5_DESARROLLO.pdf

Dr. Mazaro, I & Lic. Mazaro, A. (2014). Que a su vez cita a R. Chrobak, 1998, p.
111, quien considera que constituye: una cosmovisin del conocimiento humano
como un proceso de construccin y reconstruccin cognoscitiva llevada a cabo por
los individuos que tratan de entender los procesos, objetos y fenmenos del
mundo que los rodea, sobre la base de lo que y ellos conocen.
Partiendo d esto podemos decir que el conocimiento no se trasmite sino que cada
individuo lo construye teniendo una actitud para el aprendizaje interactuando con
material de relevancia y de acuerdo a las experiencias procesadas, se crea un
aprendizaje significativo. Piaget, Vigostky y Ausubel aportan sus investigaciones
que le dan visin a este enfoque siendo este ltimo en interesarse por el
aprendizaje significativo.
Fundamentado en la teora del constructivismo surge el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) en Europa particularmente en Espaa por la dcada de 1960 en
las escuelas de medicina pero que sin duda representa un propuesta para la
didctica educativa en general al enfrentar a los alumnos y alumnas a un
problema como punto de partida para la integracin y construccin de
conocimientos, aqu la responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno quien
guido por el maestro desafiaran ciertas actividades cotidianas o propias de su
futura profesin. Se trabaja en pequeos grupos, los integrantes platean sus
alternativas de solucin, los contraponen con los conocimientos y los conceptos
que manejan, conllevan responsabilidades, expresan sus ideas, colaboran, se
toleran y se nutren de los saberes y experiencias de los integrantes de su equipo y
de la clase en general.
Otra nueva psicologa que se planta en la escuela nueva, que retoma de la
neurologa lo concerniente a los sentidos y su percepcin, de cmo el cerebro la
decodifica.
La lingstica como proyeccin de nuestra persona a ciertas
cuestiones aunada la informacin cmo sistema de procesamiento, surge
plantada por Richard Bandler y John Grinder la Programacin Neurolingstica
PNL, que partiendo de un estudio a personalidades como el creador de la Teora
de la Gestal Fritz Perls, la terapeuta familiar Virginia Satir y Milton Erickson
hipnotista y terapeuta, fundamentan sus postulados.

Cada persona tiene una representacin del mundo en el cual se desenvuelve. Esta
representacin es la que se denomina "modelo del mundo", el cual genera conductas de
acuerdo a la representacin que tengan los individuos. Las representaciones mentales
que cada individuo tiene dependen de sus experiencias, vivencias, cultura, fisiologa entre
otras. Cada persona tiene un modelo o mapa del entorno en el cual se desenvuelve, es
decir, el modelo del mundo para cada individuo es diferente. Esto depende de sus
limitaciones sociales, individuales y neurolgicas 4.
La metodologa empleada por la Programacin neurolingstica es el modelaje. Modelar
es el proceso de recrear comportamientos especficos. Para poder modelar de forma
eficaz se requiere agudeza sensorial, habilidades verbales y no verbales para obtener
informacin de alta calidad. La prueba de cualquier modelo reside en poder conseguir los
mismos (o mejores) resultados que los "sujetos" elegidos para modelar. El modelado ha
llegado a ser una metodologa abierta y epistemolgicamente coherente, produciendo da
a da nuevos modelos con aplicaciones a todos los campos de actividad humana en los
que el individuo interacta. Existen ocho etapas bsicas del proceso de modelado:
1. Definir especialistas y contextos.
2. Recopilacin de informacin.
3. Filtrar los resultados de la recopilacin de informacin.
4. Organizar los patrones en una estructura lgica.
5. Poner a prueba la eficacia y utilidad del modelo.
6. Reducir el modelo a su forma ms sencilla.
7. Definir el mejor procedimiento para transferir las habilidades explcitas.
8. Determinar los instrumentos ms apropiados para medir los resultados.5

4 Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U7/U7T7.html
5 Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U7/U7T8.html

CONCLUSIONES 1 CUARTILLA
A la escuela nueva se le puede considerar como una pedagoga que
adems de tener una esencia gentica resulta, al mismo tiempo,
funcional y social.
El movimiento de la Escuela Nueva es un sistema educativo
completo con bases biolgicas, psicolgicas y sociolgicas, que afecta
integralmente

la

organizacin,

direccin,

planes

de

estudio,

programas, mtodos y procedimientos del proceso educativo, y que

incluye muchos matices
Rutinas pedaggicas orientadas al trabajo de grupo, participacin,
auto-aprendizaje, tienen mejor oportunidad de formar un ethos
democrtico que aquellas que son meramente directivas

COLOCAR CINCOPALABRAS CALVE 8BREVE DESCRIPCION

REFERENCIAS
Martnez, E. & Snchez, S.. (2009). Comenius. Noviembre 14, 2014, de
Universidad

de

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http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_comenius.htm

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http://peducativas.blogspot.mx/2011/09/juan-jacobo-rousseau-sujetos-de-la.htm

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Hernndez, G. (2012). DESCRIPCIN DEL PARADIGMA COGNITIVO Y SUS
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Pedaggica

Veracruzana

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http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/SerFacilitadorCambioParadigma/vector2/activid
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DE LA ESCUELA CONTEMPORNEA. . Noviembre 17, 2014, de ETAC Sitio web:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T1_SEM%206_CONSTRUCTIVISMO
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