EXPRESIN CORPORAL V.

S IMITACIN CORPORAL
A pesar de que la gran mayora habris odo alguna vez el concepto expresin corporal,
realmente sabemos lo que significa? Muchos pensaris que es la forma de expresin que consiste
en comunicar por medio del cuerpo, utilizando gestos nacidos de los propios sentimientos y estis
en lo cierto!. Entonces, si sabemos lo que es, por qu cuesta tanto llevar su esencia a las aulas? Y
en caso de llevarse, realmente es necesario ensear a expresar con el cuerpo?

Hemos dicho que este tipo de comunicacin debe nacer de los propios sentimientos, por
tanto podramos deducir que la expresin corporal es la forma ms natural que existe de
comunicarnos con el medio, pues permite crear un lenguaje propio, comprensible, comunicable a
los dems, es decir, es un lenguaje universal.
Es innegable que todos nacemos sabiendo, aunque sea de forma instintiva e inconsciente, cmo
comunicarnos con nuestro entorno (que al principio tiene que ser con el cuerpo porque no
dominamos el habla). As pues, entendemos que se trata de una habilidad innata y que adems
ofrece un mejor conocimiento, desarrollo y maduracin del nio y de la nia, ya que a travs de la
actividad motriz construyen su esquema corporal, conocen su cuerpo, lo utilizan como medio de
expresin, experimentan la realidad temporal y toman consciencia del mundo en el que viven y del
espacio que han de compartir con los dems. Entonces, si tan natural y universal es este tipo de
expresin por qu hay que dedicar el tan apreciado tiempo acadmico a ensear a comunicarnos
con el cuerpo? No se supone que ste tipo de expresin no necesita un aprendizaje previo?

Creemos que es necesaria la enseanza de la expresin corporal porque, como dicen Gil y
Gutirrez (2005), el objetivo de la escuela es ofrecer materiales, experiencias y oportunidades de
accin para el desarrollo y dominio de los recursos expresivos, desarrollar las habilidades sociales,
ayudar al conocimiento de s mismo y de los otros, y potenciar una actitud crtica.
No obstante, a pesar de ser tan evidente su necesidad en la educacin, la expresin corporal es la
menos potenciada en las escuelas, siendo excluida de las mismas y haciendo que la nia y el nio,
poco a poco, deje de ser espontneo y fomentando un pensamiento y una actitud igual para todos
(Calecki y Thvenet, 1986). Adems, debido a su carcter instrumental, la enseanza se basa en el

hacer y concretamente en el hacer con el cuerpo y con la mente por separado, donde se trabaja la
mente en idiomas, matemticas y conocimiento del medio y el cuerpo en educacin fsica, msica y
plstica; pero no se ensea a trabajar cuerpo y mente de una forma integrada, ni tampoco se ensea
a no hacer, y por no hacer nos referimos a relajar el cuerpo y la mente para llegar al completo
bienestar.

Afortunadamente desde 27 de junio del 2003 queda recogida la expresin corporal (en el Real
Decreto 828 y 829) en las distintas reas del currculum pero, al tratarse de un tipo de
comunicacin, predomina en el rea de Lenguaje: Comunicacin y representacin. En general, y
abarcando las diferentes reas, los objetivos educativos de dicho tipo de expresin sern: la toma
de conciencia del esquema corporal, el reconocimiento de la posibilidades personales, el desarrollo
del sentido rtmico, la percepcin espacio-temporal, la conciencia del cuerpo como instrumento de
expresin en el espacio y en el tiempo,- a la vez que el relacionarse con los dems de forma
responsable y activa, para lo que ser necesario la educacin de las capacidades sensitiva,
perceptiva, representativa y simblica (Gil y Gutirrez, 2005).

No obstante, y retomando la pregunta inicial, a pesar de que su inclusin en un documento legal ya

es un logro, queda por verificar que la expresin corporal se incluye en las aulas de una manera que
fomenta la libre expresin y la espontaneidad, pues de nada sirve llevarla a cabo si se hace a travs
de directrices y consignas obligatorias. Esto no quiere decir que se deba trabajar la expresin
corporal a modo de juego libre, porque est claro que en educacin no podemos partir de la
improvisacin, sino que es necesario disear y organizar las sesiones y actividades. Por tanto,
nuestro gran reto como docentes estar en disear unas actividades que no etiqueten al maestro
como nico modelo referente, ni incite a la imitacin porque es el que ms sabe; si no que hagan
a los nios y nias protagonistas de su aprendizaje, que les lleven a pensar, imaginar, crear,
experimentar y respeten su propio ritmo evolutivo.

Sabemos que es difcil salir de las tcnicas educativas que hemos recibido, en las que aprendamos
los sentimientos a travs de un dado con expresiones faciales que debamos imitar, pero hay que ir
ms all de la imitacin; los sentimientos se sienten y manifiestan, no se imitan sin sentido. As

pues, nos referimos a actividades que aunque estn preparadas con objetivos concretos, sean
abiertas y flexibles para que todas las respuestas sean vlidas y as fomentar la opinin crtica que
tan necesaria es. Por ejemplo, si contamos un cuento para fomentar la expresin de sentimientos
(obviamente con el cuerpo), deberemos de aceptar que no todos crean que el protagonista est triste
porque han secuestrado a la princesa. Tambin sera curioso dejar el cuento sin terminar, totalmente
abierto para que decidan el final que cada uno quiere segn su estado de nimo, pudiendo cambiar
de parecer a lo largo del da o de la semana.

En conclusin, sabemos qu es la expresin corporal, sabemos que es importante su enseanza o

desarrollo desde la etapa de infantil, pero no sabemos si se lleva a cabo en las aulas de forma
efectiva. Sin embargo, tenemos claro que queremos ser unas docentes sentidas y no imitadas.

BIBLIOGRAFA:
- Gil Madrona, P., y Gutirrez del Campo, D. (2005). Expresin corporal y educacin Infantil.
Wanceulen.
-Calecki, M., y Thvenet, M. (1986). Tcnicas de bienestar para nios: expresin corporal y yoga.
Paids.

Amanda Tercero Ruiz

Ana Iranzo Navarro
Grupo: 3P